第一篇：[課改一得]用ITTools教學(xué)網(wǎng)站構(gòu)建高效課堂

2013-2014下學(xué)期課改一得

用ITTools教學(xué)網(wǎng)站構(gòu)建高效課堂

信息組：張清源

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。在信息技術(shù)教學(xué)中，要營造高效課堂，不僅需要老師、學(xué)生的互相配合，更要求老師充分利用好各種教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，從多方面為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做準(zhǔn)備，但是目前很多信息技術(shù)課堂并非是高效的，只能說是低效的。

一、目前信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于教師對新課程理念理解的局限性，教學(xué)觀念難以達(dá)到根本轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)多流于形式，教師的教學(xué)過程也缺乏創(chuàng)新力度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)等方面也存在一些問題，這些方面的綜合影響，導(dǎo)致了當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)成效提升不快。具體表現(xiàn)為：

1、課堂講解只重技能，忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

受學(xué)科特點(diǎn)的影響，教師在課堂上講授的內(nèi)容都是操作技能的內(nèi)容，沒有提高和總結(jié)，學(xué)生只知其果不知其因。這種教學(xué)違背了信息技術(shù)的根本目的——提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2、教學(xué)過程缺乏精心設(shè)計(jì)，教學(xué)方式單一。

教師往往把教材內(nèi)容原封不動地介紹給學(xué)生，按照教材順序展開教學(xué)，卻不肯對教材進(jìn)行二次開發(fā)，開發(fā)適合自己學(xué)校和學(xué)生的教學(xué)資源。在講課的時(shí)候以單一的教師講解為主，并且中間根本就沒有反饋落實(shí)環(huán)節(jié)。違背了新課程中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。2013-2014下學(xué)期課改一得

3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果缺少及時(shí)有效的評價(jià)。

很多老師的教學(xué)評價(jià)是比較單調(diào)的評價(jià)，給學(xué)生的評價(jià)就是“對”和“錯(cuò)”。這樣的評價(jià)方式單一，沒有激勵性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，久而久之，學(xué)生對這樣的評價(jià)就開始淡化。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難及時(shí)有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，不能了解學(xué)生當(dāng)堂的掌握情況，得不到及時(shí)有效的反饋信息。

二、利用ITTools教學(xué)網(wǎng)站構(gòu)建高效課堂。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和延伸，學(xué)生對信息技術(shù)知識的了解也越來越多，獲取知識的方式和方法也多種多樣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得我們能夠利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)工作。ITTools教學(xué)網(wǎng)站就是一個(gè)很好的教學(xué)輔助平臺，具有很多實(shí)用的功能，操作起來方便快捷，相對于其它教學(xué)網(wǎng)站，它更適合中國人的思維方式，主要包含以下一些特點(diǎn)：

1、靈活組織教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以提前把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生在課前和課后都可以瀏覽課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以大大增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容的組織可以按模塊、按課時(shí)進(jìn)行組織。教師還可以把其他相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容放到教學(xué)平臺中，供學(xué)有余力的同學(xué)自學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的知識水平參差不齊，通過教學(xué)平臺豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以做到因材施教，讓所有的學(xué)生都能充分利用好課堂時(shí)間進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，這也正是高效課堂的體現(xiàn)。

2、提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)資源隨著課程一起上傳到網(wǎng)站上，學(xué)習(xí)資源包含學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí) 2013-2014下學(xué)期課改一得

可能用到的各種資源，這些資源包括各種圖片、聲音、Flash動畫、視頻，以及本節(jié)課所要填寫的作業(yè)等素材，也包括拓展學(xué)習(xí)所需各種知識文檔和教程。學(xué)生在課程首頁就可以進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的下載。

3、利用教學(xué)網(wǎng)站的導(dǎo)航欄實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

針對不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。比如，針對應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，教師宜采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，由于整個(gè)教學(xué)過程是由若干個(gè)任務(wù)組成的，因此在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可將任務(wù)分解由易到難，實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)生在看任務(wù)時(shí)，清晰明了，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況，提前操作后面的任務(wù)。

4、提供學(xué)生分組功能，節(jié)約課堂時(shí)間。

教師利用教學(xué)網(wǎng)站很輕松地就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組，學(xué)生進(jìn)入課程后，在導(dǎo)航欄上方就會看到自己所在的是第幾小組，從而節(jié)約了課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。

5、提供教學(xué)互動功能，增強(qiáng)師生互動。

學(xué)生不僅能夠通過本節(jié)課程中的BBS論壇與老師交流，還可以對本小組或其他小組的同學(xué)申請幫助，互相交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而通過課堂上的教學(xué)互動，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

6、作品提交與評價(jià)功能。

課堂教學(xué)評價(jià)包括教師評價(jià)、自評、互評等評價(jià)方式。學(xué)生通過作品提交功能提交自己的作業(yè)作品，提交成功后可以查看其他同學(xué)的作品，并且對其進(jìn)行評價(jià)。老師也可以對作品進(jìn)行評價(jià)并打分，將優(yōu)秀的作品設(shè)為精華作業(yè)。通過該功能可以構(gòu)建一個(gè)完整有效的教學(xué)評 2013-2014下學(xué)期課改一得

價(jià)體系，以此形成良好的激勵機(jī)制，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)上你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。另外，老師還可以定期對提交的作品進(jìn)行分類整理，匯總后以作品展播的形式進(jìn)行欣賞。

7、方便快捷的課堂測試。

相對于其它教學(xué)網(wǎng)站，ITTools教學(xué)網(wǎng)站中的“課堂測試”編輯起來方便快捷，每節(jié)課可以設(shè)置一個(gè)或多個(gè)測試，提交測試后有詳細(xì)分析模式，也有以條形圖形式呈現(xiàn)的匯總分析模式，非常直觀清晰，可以及時(shí)有效地反饋學(xué)生的掌握情況。

8、具有強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能。

教師可以將軟件或任務(wù)的操作制作成動畫、網(wǎng)頁、演示文稿等形式，以“.MHT”格式放在課程中，學(xué)有余力的同學(xué)可以提前自學(xué)，對于老師的講解演示操作也是一個(gè)補(bǔ)充方式。

除此之外，ITTools教學(xué)輔助平臺還有很多其它的功能，比如課堂點(diǎn)名、分組討論、課堂學(xué)習(xí)情況監(jiān)測、媒體播放、課堂調(diào)查、操作題批閱等，教師在使用時(shí)可以根據(jù)課程內(nèi)容靈活進(jìn)行選擇，課堂教學(xué)方式不再是一種單一枯燥的模式，變得靈活多樣，從而幫助老師更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂，與學(xué)生方便地進(jìn)行思維對話。

總之，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的方式方法多種多樣。信息技術(shù)課堂教學(xué)總會遇到各式各樣的問題和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)老師應(yīng)該努力提高自己的能力,以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)最終目標(biāo),創(chuàng)建和諧課堂,實(shí)施有效教學(xué)。

第二篇：“優(yōu)化教學(xué)模式--構(gòu)建高效課堂”課改實(shí)施方案

“優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂”課改實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，向課堂教學(xué)效益要質(zhì)量，結(jié)合我校實(shí)際，在本學(xué)期進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，鼓勵教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，改變原有的陳舊教法，發(fā)展我校的課堂教學(xué)模式，即總要求是“問題引起、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“和諧課堂”為宗旨，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法，“教”是為了“不教”，“學(xué)”是為了“不學(xué)”，力爭用一年左右的時(shí)間初步形成具有我校特色的先進(jìn)模式，將我校建設(shè)為家長滿意的學(xué)校

二、模式的基本理念 １.以人為本

首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學(xué)生”這一教育理念。在教學(xué)中面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何一點(diǎn)知識漏洞，相信每個(gè)學(xué)生都能成才，對每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都給予大力表揚(yáng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

２.以素質(zhì)教育為核心

素質(zhì)教育要求面向全體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、實(shí)施模式的原則 １.主體性原則

“問題引起，先學(xué)后教”是以學(xué)生為“軸心”適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它將過去的教師單向灌疏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動，教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走進(jìn)課堂”。教師通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動完成作業(yè)，在實(shí)踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識體系。

２.合作性原則

教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)的活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學(xué)生之間相互幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。因?yàn)楠?dú)立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補(bǔ)學(xué)生差異，對培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨(dú)特的作用。

３.學(xué)法指導(dǎo)原則。

首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用思維方法，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

四、實(shí)施步驟

（一）組織學(xué)習(xí)階段（2017年3月）：

1．對教師加強(qiáng)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任感的教育。第一、使每一位教師要認(rèn)識到模式研究的必要性、重要性，認(rèn)識到有模式與無模式的利弊；第二、發(fā)展模式，既是素質(zhì)教育的需要，也是教師自身成長的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要。

2．大量搜集先進(jìn)示范學(xué)校的教學(xué)理論材料，印發(fā)給全體任課教師，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，汲取有效理論營養(yǎng)，并組織我校教師外出聽課，或請外校教師來我校上示范課。

3．組織教師學(xué)習(xí)、討論模式。具體是 ①要求教師完整理解：“問題引起，先學(xué)后教”模式的基本結(jié)構(gòu)。②要求教師充分認(rèn)識“問題引起，先學(xué)后教”模式的基本特征。這個(gè)模式的基本特征有以下四個(gè)方面：面向全體學(xué)生；目標(biāo)明確，精講善誘，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)；緊扣目標(biāo)要求，重視學(xué)情反饋，教師通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)；高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)的整體。4．要求教師認(rèn)真把握“先學(xué)后教，問題引起”模式的操作要領(lǐng)。確定實(shí)驗(yàn)研究核心組為五年級，點(diǎn)上引領(lǐng)，隨后推向四、六年級，面上展開，最后輻射到全校，全面開花。實(shí)驗(yàn)教師通過外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，向本校教師做專題輔導(dǎo)，使每個(gè)教師領(lǐng)會模式的每一步內(nèi)涵，同時(shí)又組織部分教師針對模式寫一份教案，進(jìn)行說課，說過后進(jìn)行評議，加快對模式的理解。

（二）初步試驗(yàn)階段（2017年4月）

1．備課組加強(qiáng)備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課,目的是加深對模式的理解，再分工準(zhǔn)備。

2．積極開展新模式研究課活動。學(xué)校規(guī)定必須用新模式上課。為了做好這項(xiàng)工作，第一、領(lǐng)導(dǎo)班子深入課堂聽推門課，每周至少兩節(jié)，和教師一起研討、交流；第二、領(lǐng)導(dǎo)班子在前兩周帶頭上模式課；第三、每周規(guī)定語、數(shù)、外各一人上研究課，促使每一位教師深入地研究，上過后，及時(shí)評議，提出與模式不相符的地方，爭取使教師的課盡快地適應(yīng)新模式的要求；第四、學(xué)校對發(fā)現(xiàn)的問題，每周實(shí)行及時(shí)公開通報(bào)的方式，對存在的問題及時(shí)敲響警鐘，同時(shí)表揚(yáng)做的較好教師。

3．開展新模式驗(yàn)收課活動。這項(xiàng)活動在9月底舉行，要求每一位教師平時(shí)要認(rèn)真準(zhǔn)備，思想上引起高度重視，促使教師平時(shí)注重模式的訓(xùn)練。

（三）全面實(shí)施階段（2017年5月—2017年9月）

1．創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂效率。要經(jīng)過組織公開課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會、專題培訓(xùn)班，校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式的能力，制定課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型，引導(dǎo)廣大教師，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使廣大教師學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，準(zhǔn)確高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，精練高效地進(jìn)行“后教”，保證課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

2．落實(shí)“堂清、周結(jié)、月測”，全面提高質(zhì)量?！疤们?、周結(jié)、月測”是學(xué)生自我檢測、自我更新、自我補(bǔ)“缺”的重要方法，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)校將把““堂清、周結(jié)、月測””列入教改實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)之一，狠抓落實(shí)，不斷總結(jié)完善落實(shí)““堂清、周結(jié)、月測””的方法。“堂清”由任課教師負(fù)責(zé)組織落實(shí)，精選當(dāng)堂訓(xùn)練題和作業(yè)，每天抓好自習(xí)輔導(dǎo)與反饋；“周結(jié)”由備課組負(fù)責(zé)組織落實(shí)，每周精心組編一套周練習(xí)題；“月測”由教導(dǎo)處組織落實(shí)，搞好單元測試，認(rèn)真做好每次單元測試的質(zhì)量分析。學(xué)校制定嚴(yán)格的檢查反饋制度，教導(dǎo)處對““堂清、周結(jié)、月測””的落實(shí)情況進(jìn)行檢查，督促各責(zé)任人抓好落實(shí)。

（四）總結(jié)深化階段（2017年10月開始）

1．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流。通過組織“學(xué)教結(jié)合，主體探究”示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校對全校課改工作進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造出具有我校特色的教學(xué)及管理模式。

2．深入研究，不斷完善。在實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別就“先學(xué)后教

問題引起”課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究，把實(shí)驗(yàn)引向深入，取得更大的成績。

3．獎勵先進(jìn)，人人達(dá)標(biāo)。①學(xué)校召開階段性成果表彰會，對實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)突出的先進(jìn)教師、優(yōu)秀班級進(jìn)行表彰獎勵，為掀起進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的新高潮做好各方面的準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校新的跨越發(fā)展再做新貢獻(xiàn)。②依據(jù)課堂教學(xué)評估指標(biāo)，組織教師達(dá)標(biāo)課活動，人人上達(dá)標(biāo)課，全面提高教師的教學(xué)水平。③認(rèn)真總結(jié)教改實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：“構(gòu)建高效課堂”教學(xué)研討會

簡報(bào)

試量中心?！皹?gòu)建高效課堂”教學(xué)研討會

2013年9月19日，試量中心校全體教師開展了以“構(gòu)建高效課堂”為主題的教研活動.劉老師說，在教學(xué)的過程中，她不斷發(fā)現(xiàn)自身需要改進(jìn)的地方，比如：對學(xué)情不夠了解，與學(xué)生交流的方式不靈活，這一點(diǎn)突出體現(xiàn)在練習(xí)課上。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸有了一些解決方法，知識落實(shí)在課外的預(yù)習(xí)、練習(xí)中等等。此外在聽課的過程中也從經(jīng)驗(yàn)豐富的教師那里學(xué)到了不少。

丁老師談了需要獨(dú)辟蹊徑；設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要整體構(gòu)思，做到前后呼應(yīng)；要設(shè)計(jì)高潮使整節(jié)課凸顯亮點(diǎn)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要上出每個(gè)年級的特色，要考慮了同學(xué)的學(xué)情。

最后，丁衛(wèi)華作了題為《追求課堂高效的多種途徑》的總結(jié)性發(fā)言。認(rèn)為課堂教學(xué)的“高效”是指在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)課堂的高效光靠一個(gè)設(shè)計(jì)得緊湊嚴(yán)密、滴水不漏的教案是不夠的，教案的實(shí)施是一部分，在課堂教學(xué)之后，絕大部分學(xué)生是不是真正掌握了知識，增長了能力，陶冶了情操，開拓了思維，才是最重要的。課堂內(nèi)的高效牽扯到課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)及反饋等多種教學(xué)因素，需要面向全體學(xué)生，多管齊下，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

本次教研活動深入探討了“構(gòu)建高效課堂”的方方面面，是對新課改的一次理論升華，對今后教學(xué)活動的開展具有指向意義。2013年9月21

第四篇：構(gòu)建高效課堂說課活動方案

構(gòu)建高效課堂說課活動方案

一.目的各業(yè)務(wù)組推薦一名教師說一節(jié)高效課堂典型課，交流教師對高效課堂的理解，促進(jìn)高效課堂模式的生成。

二.時(shí)間（2012.3.26——2012.4.1）

三.地點(diǎn)

一樓會議室。

四.說課教師

周景閆俊麗于海云董云峰

五.要求

1.說課教師：有明確的課題

2.參與教師：本組教師必須參加，記錄說課內(nèi)容，作出總體評價(jià)。

第五篇：課改七年談地理教學(xué)的高效課堂

自2004年至今，山東省新課程改革已經(jīng)走過了七年的歷程，課改七年談地理教學(xué)的高效課堂。在此，筆者結(jié)合實(shí)踐，回首課改之路，反思對高效課堂的認(rèn)識，重新審視加強(qiáng)高效課堂建設(shè)的“熱潮”，以此來尋找加強(qiáng)高效課堂建設(shè)的有效途徑。

一、對高效課堂的認(rèn)識歷程 課堂，作為教與學(xué)活動的主陣地，其地位始終沒有動搖過，但隨著新課改理念的深入，我們對課堂的認(rèn)識卻發(fā)生了很大的變化。從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，到今天的高效課堂，讓我們深刻地感受到，課堂改革的腳步一直沒有停止。課程改革前，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，高中教學(xué)非常注重教師的主體作用，人們對課堂的認(rèn)識就是要“高效的教”。地理教學(xué)就是告訴學(xué)生“在哪里”和“有什么”的問題。這樣的課堂，是在假設(shè)學(xué)生上課精力高度集中的前提下實(shí)現(xiàn)“地理位置”和“地理環(huán)境”知識的快速記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練。顯而易見，這種課堂忽略了學(xué)生的主體地位，其結(jié)果可想而知。課程改革后，經(jīng)過幾年的冥思苦想，我們忽然“發(fā)現(xiàn)”了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，認(rèn)識到要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到“能力”與“素養(yǎng)”，絕不能再像以前一樣把知識硬塞給學(xué)生。于是，學(xué)生轉(zhuǎn)身一變，在課堂上唱起了“獨(dú)角戲”，課堂變得熱鬧、多彩。我們在地理課堂上看到了小品，聽到了歌唱，體會到了豐富多彩，卻感受不到地理味；學(xué)生則丟掉了課本，丟掉了地圖，沉浸在活動的興奮中。在經(jīng)歷了矯枉過正的時(shí)期后，高中教學(xué)改革陷入了一個(gè)短暫的迷茫期，正如黎明前的黑暗，我們茫然發(fā)問：怎樣改，改成什么樣？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力？到底應(yīng)該如何教學(xué)？課本應(yīng)該怎么用？地圖與能力有什么關(guān)系？地理就是羅列空間知識嗎？甚至一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也失去了方向，不知何去何從。前后兩種課堂的反差，激起了教學(xué)理念的斗爭，讓我們重新回到了課程改革的起點(diǎn)，反思我們的課堂教學(xué)，反思地圖的應(yīng)用，反思地理思維能力的培養(yǎng)。回到起點(diǎn)，我們找到了課程標(biāo)準(zhǔn)，解決了什么是素質(zhì)和能力等一系列的問題，認(rèn)識到知識是承載素質(zhì)和能力的“蹦床”，沒有知識，素質(zhì)無從“彈”起。課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會”和“會學(xué)”。地理課堂不僅要讓學(xué)生知道“在哪里”“有什么”，還要讓學(xué)生知道“怎么樣”“為什么”“它意味著什么”。高效課堂必須舍去機(jī)械記憶的枯燥和表演的浮華。地理課堂必須注重地理決策能力的培養(yǎng)，回歸到提高學(xué)生的素質(zhì)，把知識與能力的自然獲取過程濃縮成為課堂學(xué)習(xí)的過程，還原學(xué)習(xí)的真面目。

二、高效課堂建設(shè)的“熱潮” 在課改的道路上，我們進(jìn)行了很多有益的探索，同時(shí)也走了一些彎路。1.統(tǒng)一的模式課 模式課是一種課堂教學(xué)的組織形式，一般都對時(shí)間分配和知識獲取方式作出規(guī)定。如“10+30+5”模式、“271”模式等，對時(shí)間的分配做出了規(guī)定；而“自主學(xué)習(xí)—展示交流—測評反饋”模式、“獨(dú)學(xué)—群學(xué)—達(dá)標(biāo)”模式等，則主要定型知識的獲取方式。課堂是由學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)等變量組成的，每一個(gè)變量都有其穩(wěn)定性和變化性。模式課把握住了變量的穩(wěn)定性，但忽略了其變化性。正如工廠的生產(chǎn)車間，所有產(chǎn)品都采用相同的工藝加工，但我們的學(xué)生卻并不是可復(fù)制的產(chǎn)品。從地理學(xué)科本身的特點(diǎn)來看，自然地理、人文地理、區(qū)域地理各具特點(diǎn)，從學(xué)情來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上確實(shí)存在著較大的差異，一堂容量相對固定的模式課很難照顧到學(xué)科知識特點(diǎn)與學(xué)情的差異。因此，如果過度關(guān)注模式，本應(yīng)該服務(wù)教學(xué)的模式很容易就會成為課堂的累贅和瓶頸。2.花樣的表演課 無論是教師的表演，還是學(xué)生的表演，都是在課堂上一分為二地劃分出演員和觀眾，演員專注于表演，觀眾則看個(gè)熱鬧。其結(jié)果是課堂缺少了立足基礎(chǔ)的思考與升華，學(xué)生也因?yàn)榍啡钡乩硭季S方式而未收獲一絲地理素養(yǎng)。3.關(guān)于精講、少講與不講 教師的講曾經(jīng)“獨(dú)霸”課堂。課改背景下，解決教師應(yīng)該如何講的問題，首先要弄清楚講的目的是什么。教師的講是為了把握學(xué)習(xí)的方向，加速學(xué)生的理解，促進(jìn)能力的提升，以提高課堂的效率，因此，與學(xué)生思考同步的精講是必要的。不過，模塊不同，特點(diǎn)不同，精講也會存在差異，如“必修1”模塊“地球運(yùn)動”部分，精講必須配合教具與多媒體的應(yīng)用，重在幫助學(xué)生建立空間概念，“必修2”模塊“人口”部分，精講是為了理清思路與理解基本概念，總結(jié)解題方法，范文《課改七年談地理教學(xué)的高效課堂》。關(guān)于多講和少講，則取決于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，但前提是不要喧賓奪主，替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熋靼琢?，并不代表學(xué)生也明白。如果某堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不需要教師講，那就完全可以放到課后讓學(xué)生自學(xué)了。

三、如何加強(qiáng)高效課堂建設(shè) 關(guān)于高效課堂的概念，很多人都提出了自己的見解，并對其內(nèi)涵做出了界定，理論性非常強(qiáng)。作為中學(xué)地理教師，我們的認(rèn)識是：高效課堂就是在課堂45分鐘內(nèi)，采用某種形式將學(xué)生原來不理解的知識變成可以理解的知識并內(nèi)化為能力。因此，要實(shí)現(xiàn)高效，就需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理取舍分配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)的對接。1.教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，教師的任務(wù)是通過教來實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求 課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)工作的前提。通過在濟(jì)南市的調(diào)研和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動首先要正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)對知識、能力的基本要求，學(xué)會解讀課標(biāo)，分解課標(biāo)，把握好分寸，掌握好方法。其次，結(jié)合課標(biāo)的建議合理設(shè)計(jì)知識生成與能力培養(yǎng)策略。建設(shè)高效課堂就是要高效地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)一般比較抽象、概括，為了能夠讓目標(biāo)更明確，讓思路更清晰，讓課堂更高效，我們對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了分解，表1是以“地理3”中“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行的分解。替代讓教學(xué)目標(biāo)更為具體，拆解讓教學(xué)內(nèi)容更加準(zhǔn)確、清晰，組合則為提升做出了規(guī)定，起到了教學(xué)“瞄準(zhǔn)鏡”的作用。通過替代、拆解與組合，準(zhǔn)確把握住“區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”這一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方向、課堂結(jié)構(gòu)和知識掌握與能力培養(yǎng)的程度，同時(shí)，也避免了迷茫與隨意。2.“教”與“學(xué)”都是過程，它們共同支撐起高效課堂 教是過程，設(shè)計(jì)要先于課堂，評估則應(yīng)先于設(shè)計(jì)（分解課標(biāo)先于評估）。在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，首先要明確學(xué)生在結(jié)束時(shí)能做什么，并建立相應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。如果說評估相當(dāng)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系，那么設(shè)計(jì)就是可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃與預(yù)案。在規(guī)劃之前，必須明確可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)狀態(tài)及評判標(biāo)準(zhǔn)，即最終的達(dá)成目標(biāo)。尤其是在培養(yǎng)地理思維、提高決策能力的新背景下，先行評估的作用愈加突出。在此，我們?nèi)匀灰浴暗乩?”中“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行分析，如下頁表2所示。評估標(biāo)準(zhǔn)的建立，讓我們形成了基本的教學(xué)思路，同時(shí)也讓課堂檢測與課后反思有了基本的依據(jù)，這不僅讓教師能夠立足課標(biāo)展開教學(xué)，也讓學(xué)生為了目標(biāo)而努力，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。這種“分解課標(biāo)—評估標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂授課—課后反思”的“教”的過程是高效的基本保證。學(xué)習(xí)也是一個(gè)過程，“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”就是一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過程，也是獲取知識與能力的自然規(guī)律。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，就要解決需要在課堂上解決的問題；能夠通過自主學(xué)習(xí)完成的任務(wù)，就讓學(xué)生自主完成；能夠在課前解決的問題，就不要放到課堂上；能夠合作完成的任務(wù)，教師不要代勞。因此，課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)并梳理課堂上有可能用到的相關(guān)知識，可以讓課堂更加順暢，也是避免課堂枯燥無味的好辦法。尤其是在“必修1”的教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)的作用更為突出，例如，氣壓帶、風(fēng)帶一直是教學(xué)的重難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，如果能夠讓學(xué)生提前儲備好與其相關(guān)的熱力環(huán)流、地轉(zhuǎn)偏向力、風(fēng)向與等壓線的關(guān)系、海陸熱力性質(zhì)差異等知識的話，教學(xué)過程就會變得游刃有余。然后，通過課下的鞏固與練習(xí)，就可以實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)過程。3.高效來自于學(xué)生的興趣和參與 無聊和被動是高效課堂的“天敵”，其結(jié)果注定是沉悶、低效的課堂，造成知識與能力的脫鉤，久而久之，就會形成死記硬背、突擊應(yīng)付的惡性循環(huán)。如果地理課停留在羅列眾多區(qū)域特征的層面上，必然會讓學(xué)生感受到枯燥；如果自然地理教學(xué)停留在難點(diǎn)突破上，學(xué)生必然會消沉；如果人文地理教學(xué)停留在豐富多彩的資料上，學(xué)生必然會浮躁。真正的高效需要讓學(xué)生的大腦處于主動的運(yùn)轉(zhuǎn)之中，貼近生活的自然地理與探尋內(nèi)在規(guī)律的人文地理會讓學(xué)生在出乎意料的過程中，把原材料——知識高效地轉(zhuǎn)化為能力。這就需要通過教師的人格魅力、知識的魅力，尤其是教學(xué)形式的吸引力來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。4.落實(shí)知識，更要落實(shí)能力 知識的落實(shí)是所有教師的強(qiáng)項(xiàng)，然而能力的培養(yǎng)與落實(shí)卻并不盡如人意。機(jī)械與重復(fù)的教學(xué)和作業(yè)會扼殺學(xué)生的激情，忽略能力的培養(yǎng)與落實(shí)。當(dāng)把分析問題、解決問題的方法點(diǎn)透的時(shí)候，學(xué)生就會在應(yīng)用中找到樂趣；當(dāng)把問題和疑惑提出來的時(shí)候，學(xué)生就會在探索中找到成功。因此，能力的培養(yǎng)不僅是授之以漁的問題，更包含著無魚而漁的問題。如果我們在教學(xué)中能夠重視能力的培養(yǎng)，就會發(fā)現(xiàn)能力的落實(shí)要比知識的落實(shí)容易得多。地理學(xué)科綜合性較強(qiáng)，是一門跨自然科學(xué)與人文科學(xué)的課程，學(xué)科特點(diǎn)要求在能力培養(yǎng)的過程中，要體現(xiàn)階段性和綜合性。為此，我們在能力培養(yǎng)方面制定了相應(yīng)的專項(xiàng)能力培養(yǎng)計(jì)劃，如表3所示。各學(xué)段的專項(xiàng)能力均與模塊特點(diǎn)相結(jié)合，并充分體現(xiàn)學(xué)科特色和能力發(fā)展的層次性。專項(xiàng)能力培養(yǎng)計(jì)劃，是為了解決能力培養(yǎng)不到位與無序性的普遍問題而規(guī)劃的，旨在讓能力培養(yǎng)真正得到落實(shí)并得以強(qiáng)化。七年的歷程，使高效課堂進(jìn)入了理性探索期。站在思想的路口，我們忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)高效課堂也只是一種手段，其真正目的是國民整體素質(zhì)的提高與社會的進(jìn)步。為此，我們將在課程改革的道路上繼續(xù)努力