第一篇：教學(xué)論文：漢語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：意義、結(jié)構(gòu)

教學(xué)論文：漢語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：意義、結(jié)構(gòu)

提要：漢語詞匯是漢語在中華文化長(zhǎng)期的歷史積淀下形成的一個(gè)有機(jī)整體。漢語詞匯中的不少成員是經(jīng)歷了歷史的沙汰之后形成的文化結(jié)晶，內(nèi)裡貯存了相當(dāng)數(shù)量的文化資訊。這些文化資訊，有些不經(jīng)研究者發(fā)掘甚至難為常人所知。文化資訊貯藏最多的詞就是所謂文化詞。但普通詞中所貯藏的文化資訊也不容小覷，一些詞語之所以易被人作俗詞源的解釋，正是由於解釋者不能正確瞭解那些詞語所貯藏的文化資訊所致。漢語詞匯中的一些成員因?yàn)槭菤v史的產(chǎn)物，其結(jié)構(gòu)自然是歷史上某個(gè)時(shí)期形成的，今人對(duì)之進(jìn)行解析時(shí)自然也不可比附以現(xiàn)代常見的結(jié)構(gòu)。明瞭一些詞語的特殊的意義和結(jié)構(gòu)，對(duì)於更好的教授漢語詞匯，特別是針對(duì)母語非漢語的學(xué)生所進(jìn)行的第二語言教學(xué)，有著非同尋常的意義。關(guān)鍵字：文化詞；典故詞；整體意義；詞語結(jié)構(gòu) 一

漢語詞語，一部分單位的意義，就是各組成成分簡(jiǎn)單組合后所呈現(xiàn)的意義，整個(gè)詞語的意義一望便知，無須舉例；另一部分單位的意義，卻不是各組成成分組合后所呈現(xiàn)的意義，整個(gè)詞語的意義并非成分簡(jiǎn)單組合后所呈現(xiàn)。這后一部分詞語，意義難為漢語非母語的人士理解，是漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

漢語中有所謂文化詞。文化詞，即是指蘊(yùn)含社會(huì)文化意義的詞語。[一陳建民1989《語言文化社會(huì)新探》，上海教育出版社。]一而文化意義，內(nèi)涵很豐富，它可指社會(huì)賦予詞語的引申義、聯(lián)想義、比喻義、象徵義等各種各樣的意義。其中，蘊(yùn)含了歷史文化資訊的文化詞，最值得關(guān)注。舉“潛邸”這個(gè)詞例來看，它一般的意義解釋就是皇帝即位前的住所。但是細(xì)究起來，這樣的解釋似乎又有問題：多數(shù)皇帝即位前為太子。太子居於東宮，東宮是太子居所，“東宮”這個(gè)詞也便成為了太子的代稱。在太子的詞典裡是沒有“潛邸”這個(gè)詞的?！皾撣?”，實(shí)際上即潛龍之邸，又稱潛龍邸，指的是非太子身份而繼承大統(tǒng)的人登基成為皇帝前所居住過的宅邸。雖然“云雨”本身就是一個(gè)婉辭）。當(dāng)然，“典故”最主要的是指關(guān)於歷史人物、典章制度等的故事或傳說?！霸朴辍币辉~的典故即是。但“典故”也可是詩文等作品中引用的古代故事和有來歷出處的詞語?！暗涔省钡暮笠环N意義，就不見得都是古代的，而亦可是現(xiàn)代的了。例如“文化大革命”時(shí)的政治風(fēng)云人物王力，在1967年8月7日對(duì)外交系統(tǒng)造反派發(fā)表講話，極左分子受到蠱惑，一度奪取了外交大權(quán)。8月22日，在外交部造反派的策劃組織下，極左分子火燒英國駐華代辦處，導(dǎo)致了文革期間最嚴(yán)重的外交事件。王力1967年8月7日的講話被時(shí)人稱為“王八七講話”，王力本人更被譏稱為“王八七”。瞭解中國市井文化的人，當(dāng)然瞭解“王八”這個(gè)詈語的含義，明白當(dāng)用這個(gè)詞辱駡對(duì)方時(shí)對(duì)對(duì)方的貶損程度。因此，當(dāng)時(shí)人把王力的姓氏與他講話的時(shí)間連在一起造出一個(gè)“王八七”時(shí)，造詞者的貶抑態(tài)度不言自明，聽者聞之也自然的會(huì)心一笑。教師在講解此詞時(shí)，一定要將中國的市井文化造出的俗詞的意義講解清楚，這樣才能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞有較為深刻的瞭解。

漢語詞語中的一些單位，其意義不是各組成成分分別的意義，而是組合后另外的整體意義，這種情況，在不少詞語上表現(xiàn)得尤為明顯。單字詞如“火”；雙字詞如“拍馬”；三字語如“碰釘子”；四字語如“指鹿為馬”；多字語如“長(zhǎng)江后浪推前浪”。教師在講解時(shí)，要清楚的講明：漢語的這類詞語，意義并非字面上所呈現(xiàn)的那一個(gè)，詞面掩蓋下的那個(gè)意義才是其真正的意義。而這字面掩蓋下的真意的形成，多靠的是比喻，如：

吃香 肝膽 窠臼 刻骨 枯腸 塊壘 林濤 露餡兒 陸沉 馬趴 眉宇 苗條 袍澤 蓬茸 駢儷 墻裙 蛇行 鎖鑰 涂炭 荼毒 碰釘子 葡萄胎 剜肉補(bǔ)瘡 緣木求魚 也有的靠的是借代，如：

巾幗 門房 琴瑟 阮咸（捉）舌頭 絲竹 泰斗 鬚眉 樽俎 諸葛亮 紅袖添香 二 漢語詞語的結(jié)構(gòu)不是很簡(jiǎn)單的，復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)尤其復(fù)雜。一些復(fù)合詞并非在現(xiàn)代結(jié)構(gòu)而成，其字與字的關(guān)系自然就不能按照現(xiàn)代常見的模式去理解，也不能照現(xiàn)代組合成的復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系去套。要正確理解復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)，就必須明曉詞在構(gòu)成當(dāng)初時(shí)的結(jié)構(gòu)狀貌，而不能統(tǒng)統(tǒng)按照現(xiàn)代人所能理解的結(jié)構(gòu)狀貌來理解或解釋。如“繩之以法”，其中的“繩”在現(xiàn)代只能理解成表示的是事物物件義，而不會(huì)像古人那樣將“繩之以法”的“繩”理解成是動(dòng)作行為義。但那樣一來，勢(shì)必?zé)o法正確地解釋“繩之以法”中“繩”與他字的關(guān)系。再如“額手稱慶”的“額”與“手”，今天看來都是名詞性的成分。但兩者卻是古代句法的關(guān)系，用現(xiàn)代句法來解釋，顯然無法解釋得通。

除上面所談的結(jié)構(gòu)關(guān)系復(fù)雜的復(fù)合詞外，漢語中還有一種逆釋詞。所謂逆釋詞，就是釋義時(shí)要逆常序進(jìn)行。例如“辭行”，是行前去（向他人）告辭；“縫窮”，是因?yàn)楦F而做縫補(bǔ)衣裳的活兒；“駡街”，是在街上叫駡；“逃難”，是因戰(zhàn)亂之難而逃亡；“叫陣”，是在陣前叫喊，搦戰(zhàn)；“開膠”是膠粘合的地方綻開；“出爐”，是（鋼水等）從爐中（傾倒）出來；“跑肚”，是因?yàn)槟c胃（肚）不適而（往廁所）跑；“起夜”，是在夜間起床（小便）；“試表”，是用體溫計(jì)（表）來測(cè)量（試）體溫；“收秋”，是在秋天收穫農(nóng)作物；“死節(jié)”，是為保全節(jié)操而死；“縮水”，是紡織品、纖維等因浸泡入水而收縮；“跳月”，在野外月光下唱跳歌舞；“痛風(fēng)”，是因風(fēng)而痛；“吐口”，是開口說（吐）出話語；“臥病”，是因病而臥床；“醉氧”，是因氧氣瞬間過多而使人有類似酒醉的暈眩感；“陷身”，是身體陷入（某種境地）；“笑場(chǎng)”，是指演員在場(chǎng)上表演時(shí)失笑；“暈場(chǎng)”，是指考生在考試時(shí)或演員在演出時(shí)由於過度緊張或其它原因而頭暈，致使考試、演出無法正常進(jìn)行；“卸肩”，是將物品從肩上卸下來；“飲場(chǎng)”，是（演員）在場(chǎng)上喝水以潤喉嚨；“支嘴兒”，是指從旁給人出主意——用嘴給人支著；“抓周”，是在嬰兒周歲時(shí)，父母為其擺上各種物品任其抓取，以試探嬰兒長(zhǎng)大后的志向和愛好等；“洗三”，是指在嬰兒出生的第三天為其洗澡；“轉(zhuǎn)磨”，是繞著磨盤轉(zhuǎn)；“跳傘”，是利用降落傘從飛行中的飛機(jī)或跳傘塔上跳下來。此種逆釋詞，所反映出來的構(gòu)詞方式是很獨(dú)特的。這類詞現(xiàn)代雖也有出產(chǎn)，但更多的是在古代產(chǎn)生出來的，因此古雅色調(diào)的詞中更不難見到用此種逆釋詞。例如：“勤王”，是“為王事而勤”；“庖代”，是由“越俎代庖”縮減而成的；“踏春”，是春天裡到郊外散步（踏）游玩；劉邦的寵妃戚姬被呂后折磨成“人彘”，意為把人（戚姬）摧殘成豬一樣的動(dòng)物一樣，現(xiàn)代應(yīng)該倒過來理解，是豬一樣的人——彘人。不少被人們視為前述后賓的支配式的復(fù)合詞，仔細(xì)分析起來，后字未必是前字的支配物件，而很可能是前字所表示的動(dòng)作行為的發(fā)出者。例如“聳肩”，《現(xiàn)漢》將它的語法屬性定為動(dòng)詞，不少學(xué)者差不多也都認(rèn)為其是前述后賓的支配式的，但是“聳肩”，其實(shí)是“肩”在“聳”；“鬧災(zāi)”，《現(xiàn)漢》也將它的語法屬性定為動(dòng)詞，人們多也把構(gòu)成它的字與字的關(guān)系看作是前述后賓的支配式的，但是“鬧災(zāi)”，卻是“災(zāi)”在“鬧”。

逆釋詞在定—中偏正式和狀—中偏正式兩類之中有著比較廣泛的分佈。

定—中偏正式復(fù)合詞，通常應(yīng)該是前邊的語素修飾、限定后邊的語素，而逆釋的詞卻恰恰相反，它們是起修飾、限定作用的語素后置，被修飾、被限定的語素位置在前。有鑑於此，定—中偏正式的逆釋詞，其格式應(yīng)為中—定正偏式。此種格式的逆釋詞約有六類: 第一類 事物十形狀

“事物+形狀”類中的“形狀”，指的是“事物”的某一部分之形，它從后面修飾、限定“事物”。常序的同類型復(fù)合詞，是以“事物”修飾、限定“形狀”，情形剛好相反。試比較: 逆釋例: 鉤吻:唇吻狀的鉤。

煙卷兒：卷兒狀的煙。

常序例: 腦橋:腦中的橋狀物。墻裙:墻壁上的像裙子一樣的裝飾物。

第二類 事物+顏色

“事物+顏色”類中的“事物”是具有某種顏色的事物;“顏色”起修飾、限定的作用。常序的同類型復(fù)合詞以“事物”修飾、限定“顏色”，語素的順序恰與逆釋詞相反。試比較: 逆釋例: 韭黃:黃色的韭菜。

虹彩:彩色的虹。

常序例: 肉紅:肉樣的紅色。

土黃:土一樣的黃色。

第三類 事物+動(dòng)作

“事物+動(dòng)作”類逆釋詞是中—定正偏式，后一語素修飾、限定前一語素。

第二篇：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

相交弦定理、切割線定理及其推論之間的關(guān)系以及應(yīng)用是重點(diǎn)；靈活運(yùn)用圓冪定理解題

是難點(diǎn).教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題

1.根據(jù)圖7-162(1)、(2)、(3)，讓學(xué)生結(jié)合圖形，說出相交弦定理、切割線定理、割

線定理的內(nèi)容.2.然后提出問題.相交弦定理、切割線定理及其推論這三者之間是否有聯(lián)系? 提出問題讓學(xué)生思考，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用電腦或投影演示圖形的變化過程，從相交弦定理出發(fā)，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來統(tǒng)一認(rèn)識(shí)定理.(1)如圖7-163，⊙O的兩條弦AB，CD相交于點(diǎn)P，則PA·PB＝PC·PD.這便是我們學(xué)過的相交弦定理.對(duì)于這個(gè)定理有兩個(gè)特例：

一是如果圓內(nèi)的兩條弦交于圓心O，則有PA＝PB＝PC＝PD＝圓的半徑R，此時(shí)AB，CD是直徑，相交弦定理當(dāng)然成立.(如圖7-164)

二是當(dāng)P點(diǎn)逐漸遠(yuǎn)離圓心O，運(yùn)動(dòng)到圓上時(shí)，點(diǎn)P和B，D重合，這時(shí)PB＝PD＝O，仍然有PA·PB＝PC·PD＝O，相交弦定理仍然成立.(圖7-165)(2)點(diǎn)P繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)到圓外時(shí)，兩弦的延長(zhǎng)線交于圓外一點(diǎn)P，成為兩條割線，則有PA·PB＝PC·PD，這就是我們學(xué)過的切割線定理的推論(割線定理).(圖7-166)

(3)在圖7-166中，如果將割線PDC按箭頭所示方向繞P點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，使C，D兩點(diǎn)在圓上逐漸靠近，以至合為一點(diǎn)C，割線PCD變成切線PC.這時(shí)有PA·PB＝PC·PD＝PC2，這就是我們學(xué)過的切割線定理.(圖7-167)(4)如果割線PAB也繞P點(diǎn)向外旋轉(zhuǎn)的話，也會(huì)成為一條切線PA.這時(shí)應(yīng)有PA2＝PB2，可

得PA＝PB，這就是我們學(xué)過的切線長(zhǎng)定理.(圖7-168)

至此，通過點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)及線的運(yùn)動(dòng)變化，我們發(fā)現(xiàn)，相交弦定理、切割線定理及其推論和

切線長(zhǎng)定理之間有著密切的聯(lián)系.3.啟發(fā)學(xué)生理解定理的實(shí)質(zhì).經(jīng)過一定點(diǎn)P作圓的弦或割線或切線，如圖7-169.觀察圖7-169，可以得出：(設(shè)⊙O半徑為R)在圖(1)中，PA·PB＝PC·PD＝PE·PF ＝(R-OP)(R+OP)＝R2-OP2；

在圖(2)中，PA·PB＝PT＝OP-OT ＝OP-R

2在圖(3)中，PA·PB＝PC·PD＝PT ＝OP-R.教師指出，由于PA·PB均等于｜OP-R｜，為一常數(shù)，叫做點(diǎn)P關(guān)于⊙O的冪，所以相交弦定理、切割線定理及其推論(割線定理)統(tǒng)稱為圓冪定理.二、例題分析(采用師生共同探索、講練結(jié)合的方式進(jìn)行)例1 如圖7-170，兩個(gè)以O(shè)為圓心的同心圓，AB切大圓于B，AC切小圓于C，交大圓于D，E，AB＝12，AO＝15，AD＝8，求兩圓的半徑.分析：結(jié)合圖形和已知條件，根據(jù)勾股定理容易求出大圓的半徑OB.求OC也可考慮用上述方法，但AC未知，此時(shí)則可根據(jù)切割線定理先求出AE，再利用垂徑定理便可求出AC，于是問題得解.(由學(xué)生討論、分析，得出解決)

例2 如圖7-171，在以O(shè)為圓心的兩個(gè)同心圓中，A，B是大圓上任意兩點(diǎn)，過A，B作小圓的割線AXY和BPQ.求證：AX·AY=BP·BQ 分析：在平面幾何比較復(fù)雜的圖形中，往往都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形組合而成的.但本題

22不直接含有這樣的圖形，我們應(yīng)考慮通過添加適當(dāng)?shù)妮o助線來構(gòu)造出這樣的圖形，以此為出

發(fā)點(diǎn)，師生共同探索，得出以下幾種不同的輔助線的添法.方法1 在圖7-172中，過點(diǎn)A，B分別作小圓的切線AC，BD，C，D為切點(diǎn).這時(shí)就出現(xiàn)了切割線定理的基本圖形，于是有

AC2＝AX·AY，BD2＝BP·BQ.再連結(jié)CO，AO，DO，BO，易證Rt△AOC≌△Rt△BOD，得出AC＝BD 所以AX·AY＝BP·BQ.方法2 在圖7-173中，作直線XP交大圓于E，F(xiàn)，分別延長(zhǎng)AY，BQ，交大圓于C，D.這樣就出現(xiàn)了相交弦定理的基本圖形.于是有

AX·XC＝EX·XF，BP·PD＝FP·PE.易證AX＝CY，BP＝DQ，EX＝FP.所以AX·XC＝AX·AY，BP·PD＝BP·BQ，EX·XF＝FP·PE.所以AX·AY＝BP·BQ.方法3 如圖7-174，由于點(diǎn)O是圓內(nèi)的特殊點(diǎn)，考慮過O點(diǎn)的特殊割線，作直線AO交小圓于E，F(xiàn)，作直線BO交小圓于C，D，則出現(xiàn)了割線定理的基本圖形.于是有 AX·AY＝AE·AF，BP·BQ＝BC·BD.易證AE＝BC，AF＝BD，所以AE·AF＝BC·BD.從而AX·AY＝BP·BQ.通過對(duì)以上方法的分析，將“和圓有關(guān)的比例線段”這一節(jié)的幾個(gè)定理緊密結(jié)合起來，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，最后可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想基本圖形，思考還有哪些輔助線的作法來證明此

題?

三、強(qiáng)化練習(xí)

練習(xí)1 已知P為⊙O外一點(diǎn)，OP與⊙O交于點(diǎn)A，割線PBC與⊙O交于點(diǎn)B，C，且PB＝BC.如果OA＝7，PA＝2，求PC的長(zhǎng).練習(xí)2 如圖7-175，⊙O和⊙O′都經(jīng)過點(diǎn)A和B，PQ切⊙O于P，交⊙O′于Q，M，交AB的延長(zhǎng)線于N.求證：PN2＝NM·NQ.四、小結(jié)

用投影重新打出圓冪定理的基本圖形(如圖7-176)，讓學(xué)生觀察并說出相應(yīng)的定理.教師指出：以上定理形式雖然不同，但實(shí)質(zhì)相同，它們是相互統(tǒng)一的.五、布置作業(yè)

課本p.133習(xí)題7.4A組13、14題.思考題：課本p.130.想一想，p.134B組6題

板書設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明

這份教案為1課時(shí).課本沒有給出“圓冪定理”這一名稱，而是以“和圓有關(guān)的比例線

段”的形式出現(xiàn)的，教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的程度而定.圓冪定理十分重要，它是進(jìn)行幾何論證、計(jì)算和作圖常用定理，但是應(yīng)用難度較大，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培

養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.例題和練習(xí)題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選用.

第三篇：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

A、能夠正確轉(zhuǎn)述他人話語，會(huì)報(bào)告自己和他人的成績(jī)單。

B、掌握直接引語和間接引語的意義、功能和用法。

C、進(jìn)一步熟練一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)。

2、教學(xué)難點(diǎn)

直接引語和間接引語的相互轉(zhuǎn)換。

教學(xué)目標(biāo)

1、語言知識(shí)目標(biāo)

立足語言實(shí)踐活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中掌握動(dòng)詞短語，核心詞匯，直接引語和間接引語。

2、文化意識(shí)目標(biāo)

通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道如何用英語正確轉(zhuǎn)述他人話語。

3、語言技能目標(biāo)

1）能捕捉特定的信息，抓住關(guān)鍵詞。

2）具備較熟練的運(yùn)用英語轉(zhuǎn)述他人話語的能力。

3）增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語獲取更多語言信息的能力并進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)。

4、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

學(xué)生能在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)、有效交際、用英語思維和收集信息的能力，使學(xué)生在做中學(xué)英語。

5、情感態(tài)度目標(biāo)

A、客觀、合理的評(píng)價(jià)自己和他人。

B、能主動(dòng)幫助有困難的人，有助人為樂的高尚情懷。

教材分析

本單元以He said I was hard-working 為話題,共設(shè)計(jì)了四個(gè)部分的內(nèi)容：

一、Section A

該部分有4個(gè)模塊：

1．第一模塊圍繞soap opera這一話題展開思維（1a）、聽力（1b）、口語（1c）訓(xùn)練；

2．第二模塊圍繞a surprise party進(jìn)行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓(xùn)練；

3．第三模塊就 “Young Lives” 這一話題展開訓(xùn)練，訓(xùn)練形式為閱讀填空（3a）和新聞稿寫作（3b）；

4．第四模塊仍就上一話題以Role play的形式進(jìn)行討論，展開口語訓(xùn)練(4)。

二、Section B

該部分有4個(gè)模塊：

1．第一模塊就hard-working展開思維訓(xùn)練；

2．第二模塊就兩個(gè)孩子的對(duì)話對(duì)report card進(jìn)行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓(xùn)練；

3．第三模塊繼續(xù)圍繞上一話題展開閱讀（3a）和寫作（3b-3c）訓(xùn)練；

4．第四模塊仍就report card這一話題以口語訓(xùn)練形式為主展開小組活動(dòng)(4)。

三、Self Check

該部分有2個(gè)模塊：

第一模塊對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行填空訓(xùn)練(1)；

第二模塊就一篇短文展開閱讀和寫作訓(xùn)練(2)。

四、Reading

該部分共設(shè)置了5項(xiàng)任務(wù)：

第一項(xiàng)任務(wù)以問題討論的方式激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)（Section 1）；

第二項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生通過快速閱讀填空完成全文(Section 2)；

第三項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生將詞匯和釋義進(jìn)行匹配(Section 3)；

第四項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生再次閱讀，回答問題（Section 4）

第五項(xiàng)任務(wù)通過選擇、討論等形式要求學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練.(Section 5)。

第四篇：漢語詞匯教學(xué)教案

漢語詞匯教學(xué)教案

一、教學(xué)對(duì)象:初級(jí)漢語

二、教學(xué)目的:使同學(xué)們會(huì)讀一些常見的蔬菜的讀音，進(jìn)而認(rèn)識(shí)它們

三、授課學(xué)時(shí):10分鐘

四、教學(xué)重點(diǎn):

生詞

白菜

番茄

土豆

冬瓜

蘿卜

山藥

黃瓜

絲瓜

萵筍

茄子

五、教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法;圖片展示法;老師帶讀

六、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課

同學(xué)們平常都喜歡吃一些什么蔬菜啊?(同學(xué)們氣嘴八舌的討論中)，好吧，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一下漢語中一些常見的蔬菜(二)領(lǐng)讀新詞

老師先通過圖片帶領(lǐng)我們認(rèn)識(shí)這些蔬菜，并教會(huì)我們這些蔬菜名的發(fā)音

然后請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)起來讀 最后全班一起讀

七、加固練習(xí): 老師指著圖片再讓同學(xué)單獨(dú)起來讀,如果有錯(cuò)誤的話,老師再來糾正

八、布置作業(yè)

老師展現(xiàn)兩張蔬菜的照片，讓同學(xué)們下課后自己找到它們所對(duì)應(yīng)的漢語的寫法，并且會(huì)讀 如(南瓜、辣椒)

第五篇：作文教學(xué)論重點(diǎn)和難點(diǎn)

作文教學(xué)論重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）目前中小學(xué)作文教學(xué)有哪些新觀念和新動(dòng)態(tài)

1．激活學(xué)生的主體意識(shí)。

在作文教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只是起一種引導(dǎo)作用。

2．運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)來提高學(xué)生的寫作能力。

在作文教學(xué)中引進(jìn)電腦多媒體方式，是一種教學(xué)改革的嘗試。

3．注重應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。

在信息時(shí)代，應(yīng)用文寫作的地位越來越顯得重要。

4．閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

閱讀與寫作本來就是語文教學(xué)的一體兩面，它們是分則兩傷，合則俱榮。

5．培養(yǎng)使用電腦媒體寫作規(guī)范化文章的能力。

（二）關(guān)于作文命題的規(guī)范和自由問題

1． 語文教學(xué)中的作文命題，要強(qiáng)調(diào)靈活性和規(guī)范性的統(tǒng)一。

作文命題的靈活性，是指要給學(xué)生在作文時(shí)留出充分的自由選擇空間。允許學(xué)生在命題的范疇內(nèi)，對(duì)文章體裁、題材內(nèi)容、表達(dá)手法、語言風(fēng)格等因素，有充分的個(gè)性表現(xiàn)。命題形式可以是全命題作文，如“由克隆技術(shù)所想到的??”、“我心中的電腦網(wǎng)絡(luò)??”等。也可以是半命題方式即提供材料的形式，由學(xué)生自己擬題。

2．作文命題的規(guī)范性，是指在文體、題材、格式等方面有嚴(yán)格規(guī)定的作文訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)這種方式常常不甚滿意。然而，這種訓(xùn)練是必不可少的。因?yàn)閷W(xué)生在走向社會(huì)后，經(jīng)常需要寫作具有特定規(guī)范的文本。它要求寫作者必須嚴(yán)格符合領(lǐng)導(dǎo)或雇主所規(guī)定的寫作規(guī)范，不得擅自逾越。它絕對(duì)不允許學(xué)生在規(guī)范之內(nèi)的自由創(chuàng)造，它限制作者寫作個(gè)性的張揚(yáng)?？梢哉f這種寫作方式像是“代圣立言”，而不是自我風(fēng)貌的展示。學(xué)生必須接受這種具有嚴(yán)格規(guī)范的寫作訓(xùn)練，這是時(shí)代和社會(huì)所要求學(xué)生掌握的一種基礎(chǔ)的核心技能。

（三）語文教學(xué)改革中應(yīng)采取的作文批改原則與方式

學(xué)生作文的批改，應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)文章中的“亮點(diǎn)”，充分肯定其積極因素。

還有一種傳統(tǒng)的說法就是“多就少改”。

學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”和“積極因素”：

1．可以指習(xí)作中鮮明醒目的標(biāo)題制作；

2．賞心悅目的文面設(shè)置；

3．新穎深刻的結(jié)構(gòu)布局；

4．多樣化表現(xiàn)手法的獨(dú)特組合；

5．個(gè)性化的語言風(fēng)格再現(xiàn)。

6．文章中所展示出的獨(dú)到新穎的感悟和見解；

7．積極向上的格調(diào)和情操；

8．匠心獨(dú)具的表達(dá)技巧等都應(yīng)該敏銳而不遺余力地去發(fā)現(xiàn)和肯定。

所謂“多就少改”，就是要多維護(hù)和肯定學(xué)生自己的思路和想法，不要以教師自己的眼光和視角去干涉和影響。這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心是十分重要的。如果教師完全不顧學(xué)生習(xí)作的主體意圖而刪改過多，致使紅色的修改符號(hào)充滿視野，那必然會(huì)給學(xué)生的作文心理帶來消極的負(fù)面影響。然而“多就”并不意味著不改，還必須強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)、抓住要領(lǐng)、啟發(fā)引導(dǎo)的“少改”。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改，不要“授人以魚”，而是應(yīng)該“授人以漁”。

（四）作文講評(píng)的基本的內(nèi)容

1．體裁

就是學(xué)生作文是否“得體”或“合體”。古人曾說：“定體然后可以言工拙。”可見文體問題是作文講評(píng)的首要問題。離開文體因素，其他方面的講評(píng)就會(huì)失去準(zhǔn)繩和參考標(biāo)準(zhǔn)。

一是看習(xí)作是否符合教師規(guī)定的作文體裁規(guī)范。這是對(duì)明確要求特定體裁樣式的作文而言。學(xué)生習(xí)作的立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等方面是否符合這種文體的規(guī)范要求。

二是學(xué)生自由選擇的文體樣式是否符合這種文體樣式的規(guī)范。這是對(duì)不規(guī)定作文體裁樣式的作文而言。其方法同上一種情況相同，不過教師將面臨學(xué)生豐富多樣化的體裁選擇，從而做出因人而異地評(píng)價(jià)。

2．立意

主要指學(xué)生作文中的主題思想是否正確深刻，情感格調(diào)是否積極向上，文章的整體性色彩是否鮮艷亮麗，給讀者以思想的啟迪，情感的熏陶。同時(shí)還要充分肯定一些求異思維、反向思維的看法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主體性和多元化的思考和體悟。這一點(diǎn)是十分重要的。否則，文章形式技巧再好，也會(huì)使文章的閱讀價(jià)值大打折扣。而學(xué)生作文中的一些偏頗觀點(diǎn)、消極的生活態(tài)度、暗淡的生活色彩等問題要給予正確引導(dǎo)，從而來凈化學(xué)生心靈，提升生活境界。

3．結(jié)構(gòu)

就是要看學(xué)生作文的條理是否清晰，基本結(jié)構(gòu)部分如開頭結(jié)尾、脈絡(luò)線索、過渡照應(yīng)等是否和諧統(tǒng)一。尤其是行文脈絡(luò)是否暢通，它往往體現(xiàn)出學(xué)生作文思路的質(zhì)量，是學(xué)生思維狀況的反映。如果結(jié)構(gòu)條理不清，應(yīng)該從學(xué)生思維角度尋找問題的根源。

4．表達(dá)

主要看學(xué)生能否選用適合表現(xiàn)對(duì)象特點(diǎn)的表達(dá)手法和技巧，以及它們的獨(dú)特藝術(shù)組合。一般來說，表達(dá)手法和技巧的多樣性，常常會(huì)使文章跌宕起伏、錯(cuò)落有致；相反，如果表達(dá)手法和技巧過于單一，就會(huì)使文章平板呆滯、缺乏變化。

5．語言

評(píng)價(jià)作文的語言，要看學(xué)生是否具有富于個(gè)性的獨(dú)特語言。精彩的語言常常是精粹思想和立意的再現(xiàn)。如果文句語病過多，應(yīng)指明病癥所在，引導(dǎo)學(xué)生從文思上尋找原因，自己去加以改正。從某種意義上來說，語言風(fēng)格能夠反映出作者整個(gè)心靈的狀態(tài)?！帮L(fēng)格即人”。

6．文面

文面格式如何，也可以反映出作者的語文素養(yǎng)。文面的賞心悅目，是強(qiáng)化突出文章內(nèi)容的一個(gè)重要手段。文面的局促和雜亂，常常是文章內(nèi)容含混和模糊的表現(xiàn)。追求文面的審美效果，能夠加深讀者對(duì)文章內(nèi)容的接受和理解。

二、閱讀與寫作（2）期末終結(jié)性考試的基本方式和題型

1.寫作論考試的基本方式

這門課程本學(xué)期的考試，還是強(qiáng)調(diào)能力評(píng)估的素質(zhì)測(cè)試，采用開卷方式?？荚嚨哪康牟皇菫榱藱z測(cè)教材內(nèi)容的識(shí)記，而是突出學(xué)習(xí)方法論的引導(dǎo)?？荚噧?nèi)容應(yīng)該摒棄那些單純識(shí)記的內(nèi)容，增加學(xué)生易于發(fā)揮、表達(dá)見解的因素，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)能力的綜合檢測(cè)。要給學(xué)生某種選擇的空間和余地，從而激發(fā)學(xué)生的潛在能力和寫作水平。考試應(yīng)該成為學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)的一種向?qū)?，而不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。素質(zhì)測(cè)試應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自我評(píng)價(jià)、肯定的方式。學(xué)生應(yīng)在一個(gè)非對(duì)抗性的氛圍中，來接受多側(cè)面的寫作能力和理論水平的評(píng)估。

2.寫作論考試的題型

①論述題

論述題的范圍主要在寫作論。論述的內(nèi)容一般來說無法從教材中找到現(xiàn)成的答案。它需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行創(chuàng)造性的闡述發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。它不要學(xué)生復(fù)述教材上的現(xiàn)成內(nèi)容，而需要學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，闡釋自己的獨(dú)特見解。有的還需要學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際來進(jìn)行闡釋。

②寫作題

寫作題主要側(cè)重實(shí)用性的非文學(xué)作品，一般不要求寫詩歌、小說和戲劇。它要求學(xué)生結(jié)合自己的生活或工作實(shí)際來寫。文章要求主題明確、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰、語言流暢、格式規(guī)范，文字在800字左右。

這學(xué)期主要考論述題和寫作題，分別為40分和60分。

三、形成性考核作業(yè)冊(cè)問題

這里重點(diǎn)講一下認(rèn)真做好中央電大形成性考核作業(yè)冊(cè)問題。

一是形成性考核原來只有四次作業(yè)，從這學(xué)期開始根據(jù)中央電大的總體部署,實(shí)行新的形考辦法，形考成績(jī)占40％。四次作業(yè)基本上按照教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、思路、方法，主要側(cè)重于同學(xué)們的閱讀、理解、分析問題、解決問題、提高同學(xué)的思辨能力和閱讀寫作能力，落腳點(diǎn)是能力的提升宗旨上。所以大家一定要認(rèn)真對(duì)待這門課程的平時(shí)形考練習(xí)，通過它輔助我們的主教材的學(xué)習(xí)，使我們的閱讀能力、寫作能力、思辨能力、表達(dá)能力都有所提高。

另一方面40分的形考作業(yè)里面還有很多的題，它是與我們的考試的題型相近的，這是給大家一個(gè)如何學(xué)習(xí)、如何復(fù)習(xí)、如何心中有數(shù)地面對(duì)終結(jié)性考試。

大家拿到的是新的形考作業(yè)冊(cè)，這里不僅僅提高了形成性考核的分?jǐn)?shù)，由20分變成了40分，終結(jié)性考試的分?jǐn)?shù)由80分變成了60分，這里更主要的不是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單的變化，而是學(xué)習(xí)方式的變化，是適合于成人業(yè)余在職自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式的變革，學(xué)習(xí)模式的變革，所以這個(gè)問題的意義是十分深遠(yuǎn)的。如果說20％還停留在人才培養(yǎng)模式改革開放試點(diǎn)用遠(yuǎn)程教育方式培養(yǎng)人才的初始階段的話，那么今天我們經(jīng)歷了六年的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)感覺到了業(yè)余在職遠(yuǎn)程高等教育培養(yǎng)人才，特別是教師教育，我們大家都是在職的教師和校長(zhǎng)、管理人員，我們更需要什么，是不是和那些從學(xué)校到學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生到了大學(xué)一樣的學(xué)習(xí)方式、一樣的理解呢？如果停留在那樣的話，我們的教育改革可能就流于形式，甚至是失敗的。所以根據(jù)我們近六年的人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，我們感到成人業(yè)余在職學(xué)習(xí)有他自身的特點(diǎn)和規(guī)律，如果違背了這個(gè)特點(diǎn)和規(guī)律就違背了教育的基本的出發(fā)點(diǎn)，也就違背了教育整個(gè)過程應(yīng)該遵循的規(guī)律，它的結(jié)果顯而易見就會(huì)是失敗的。誰都不愿意看到這個(gè)失敗的結(jié)果，怎么辦？我們一定要根據(jù)成人業(yè)余在職學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，要更多的把關(guān)注點(diǎn)和關(guān)懷點(diǎn)投入到我們邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師們?？梢哉f他們是我們中國教育的基石，他們不可能脫產(chǎn)到大城市學(xué)習(xí)，但是他們也需要得到提升，因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特點(diǎn)就決定了我們教一輩子學(xué)一輩子，教一節(jié)課前要學(xué)三節(jié)課、五節(jié)課，就是給我們學(xué)生一杯水的時(shí)候我們自己一定要有一桶水，沒有這樣的澆灌我們就沒有符合于當(dāng)下要求的教育，我們的教育就難免流于形式，走向失敗。所以電大的教師一定要把我們的關(guān)注點(diǎn)多投入于農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困、民族地區(qū)的老師。

新的形成性考核有40分，有10分是平時(shí)的四次作業(yè)，我們把量減小一些。

二是階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn):寫作理論與實(shí)踐思考（5分）。

要求：1.根據(jù)下編:寫作論第七章《文章寫作過程》教學(xué)內(nèi)容作思考論述。

*（篇幅不低于500字）

2.用鋼筆或圓珠筆手寫,不許打字粘貼;

3.同班或同學(xué)習(xí)小組的同學(xué)不可選擇相同題目的文章，更不可有相同的分析文字，否則均無分?jǐn)?shù)。

三是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng):創(chuàng)作任意一種體裁的文學(xué)作品或?qū)懽魅我怏w裁與題材的文章1篇（字?jǐn)?shù)不限），約占10分。

要求：1.主要根據(jù)下編寫作論各章的教學(xué)內(nèi)容選擇作品體裁；

2.用鋼筆或圓珠筆手寫,不許打字粘貼;

3.同班或同學(xué)習(xí)小組的同學(xué)不可選擇相同題目的文章，更不可有相同的分析文字，否則均無分?jǐn)?shù)。

四是專題研討

（一）討論題目

1．談?wù)勀愕膶懽鹘?jīng)歷。

2．談?wù)勀銓?duì)記敘類、議論類和說明類文體在教學(xué)和生活實(shí)踐中運(yùn)用的理解。

3．談?wù)勀銓?duì)日常應(yīng)用文作用和意義的理解。

4．談?wù)勀銓?duì)電腦寫作的地位、作用以及未來發(fā)展的意義的理解。

5.談?wù)勀銓?duì)本門課程如何開展實(shí)踐教學(xué)的想法。

6．你是如何進(jìn)行寫作（作文）教學(xué)的？

（二）要求

1．從上述6個(gè)問題中選擇其中2—3個(gè)題目發(fā)言；

2．不許照抄教材，否則為零分；

3．原則上在網(wǎng)上進(jìn)行,教師以下載的討論發(fā)言文字為準(zhǔn)評(píng)定成績(jī)；

4．農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)無法上網(wǎng)的學(xué)生,按照上面所布置的討論題作書面發(fā)言，由當(dāng)?shù)仉姶筘?zé)任教師或輔導(dǎo)教師批閱并確定成績(jī)。

（5分）

五是小組學(xué)習(xí)

要求：由學(xué)生組成3人以上的學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過討論形成個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)（1000字左右）。（5分）

六是學(xué)習(xí)記錄

要求：先由學(xué)生所在電大通過“紙質(zhì)記錄袋”或“電子文件夾”掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，后將學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)情況（包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、參加面授輔導(dǎo)情況、參加小組活動(dòng)情況、參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論情況以及動(dòng)筆寫作情況等）登記在此存檔。（5分）

軒沛：歷史故事的特征是什么？ 張瑞麟：請(qǐng)看教材，寫的很明確。問：如何學(xué)好這門課程？

張瑞麟：一是一定要把主教材認(rèn)真地讀一至兩遍，全面了解主教材的要求。二是一定要參加當(dāng)?shù)仉姶蟮妮o導(dǎo)。三是一定要做好形成性考核的六個(gè)步驟的訓(xùn)練。四是要有平時(shí)的積累，要多讀書，多練習(xí)。每讀一本書，每學(xué)一種體裁就要練習(xí)一次，寫一篇小文章，不要指望最后期末一次突擊式的練習(xí)，這肯定是達(dá)不到效果的。如果這四個(gè)步驟做到了，我想你這門課程是能夠通過的。

同學(xué)們，我們結(jié)束了閱讀與寫作（2）的講授，我們僅僅從重難點(diǎn)、思路方法、考試等做了總結(jié)，更多的需要我們同學(xué)發(fā)揮自己的想象力和思維空間。學(xué)習(xí)這門課程不應(yīng)是教條、呆板的，而應(yīng)該是主動(dòng)、靈活、創(chuàng)造性地領(lǐng)會(huì)、掌握和運(yùn)用，希望在我們的每個(gè)人生中看到自己眼前亮麗的風(fēng)景，都能再現(xiàn)在我們的文章中，在我們的作文中展示出亮麗的文章色彩來，這是我們的愿望也是我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和歸宿。希望我們的學(xué)生向這方面努力，希望輔導(dǎo)的老師們也引導(dǎo)學(xué)生向這個(gè)方面努力。

再見！