第一篇：詞匯教學(xué)論文

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探討

國(guó)培英語(yǔ)班 鐘建明

一

詞匯的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。由此可見詞匯的重要性.二

詞匯教學(xué)的幾種方法

2.1直觀教具教學(xué)法

從基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言而付出的努力。”（轉(zhuǎn)引自林崇德, 2001）當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言，雖然學(xué)起來(lái)較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語(yǔ)言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國(guó)人也能說(shuō)上兩句。如：玩“Simon says.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands

on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說(shuō)單詞和句子，就無(wú)法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。

也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，我認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋果，口中問(wèn)到：

“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋果問(wèn)：“What are these? They are appl-es.”自問(wèn)自答，再展開教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.2 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。

2.3 英語(yǔ)解釋法

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽、多讀，通過(guò)聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則?！保炙畹?，2001）這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考，在英語(yǔ)教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語(yǔ)課上已不能完全接觸英語(yǔ)，沒有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說(shuō)讀寫能力，更別說(shuō)課后能說(shuō)得更多。而這種英語(yǔ)解釋法正符合了用聽、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過(guò)，熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說(shuō)、讀、寫。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)diffe-rent：not the same(7)entrance：place where you go in。當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。

2.4 語(yǔ)境教學(xué)法

“語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境?！比绻麤]有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語(yǔ)境非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。歸納起來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為利用語(yǔ)境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

(1)通過(guò)句型或上下文來(lái)教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

(2)利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。如： A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you?

A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語(yǔ)境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過(guò)而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語(yǔ)解決上課遇到的問(wèn)題。

2.5 通過(guò)游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖?、張國(guó)揚(yáng)，1996）而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說(shuō)小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個(gè)例子，如（1）What is it?一隊(duì)的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊(duì)學(xué)生就可答：“It’s a chair.”這種猜測(cè)游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過(guò)1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時(shí)，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來(lái)做，學(xué)生1：“I see a

living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk

and pie.” 學(xué)生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰(shuí)堅(jiān)持說(shuō)得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

三

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的規(guī)則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

參考書目

程世祿、張國(guó)揚(yáng)，1996，《ESP的理論與實(shí)踐》[M]，廣西教育出版社。

汪榕培，2000，《英語(yǔ)詞匯學(xué)研究》[M]，上海外語(yǔ)教育出版社。

林崇德，2001，《英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》[M]，北京教育出版社。

董蔚君，2001，《英語(yǔ)游戲》[M]，安徽教育出版社。中華人民共和國(guó)教育部，2001，《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，人民教育出版社。

余德敏，2002，“探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)”[J]，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2002年第1期。

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)論文（本站推薦）

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)之近義詞教學(xué)

近些年來(lái)，隨著我國(guó)政治與經(jīng)濟(jì)地位的提高，漢語(yǔ)在國(guó)際交往中已經(jīng)成為一種重要的語(yǔ)言。世界各國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多，“漢語(yǔ)熱”成為時(shí)下的一種潮流。

在此潮流的影響下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)也蓬勃發(fā)展。而詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)留學(xué)生的漢語(yǔ)的水平，在很大程度上取決于他掌握的詞匯量的多少，詞匯掌握量的多少還對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)是否合適、得體有很大的影響。并且詞匯作為語(yǔ)言三要素之一，在綜合課中也起著相當(dāng)重要的作用。因此，我們所需要做的是讓留學(xué)生比較容易地掌握、理解漢語(yǔ)中的詞匯，從而更好地習(xí)得漢語(yǔ)，順暢地用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。

而作為普遍存在于漢語(yǔ)詞匯的一種現(xiàn)象——近義詞,常常給學(xué)生帶來(lái)理解和運(yùn)用上的困難，始終是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。首先,不同語(yǔ)言的語(yǔ)義系統(tǒng)不完全一致,漢語(yǔ)中有的近義詞在英語(yǔ)解釋中是同義詞。如:了解——知道、參觀——訪問(wèn)等詞語(yǔ)在學(xué)生印象中是相同的,所以使用時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“媽媽不能知（理解）道我。/我們?cè)L問(wèn)（參觀）了這次畫展”此類的錯(cuò)誤。其次,含有共同語(yǔ)素的詞很多,如:產(chǎn)生——發(fā)生、氣候——天氣、到達(dá)——達(dá)到等詞語(yǔ),因?yàn)樵~形比較相近,留學(xué)生往往出于直觀記憶而將其混淆，造出“ 氣候（天氣）變涼了。/火車準(zhǔn)時(shí)達(dá)到（到達(dá)）了”一類的錯(cuò)句來(lái)。

有人統(tǒng)計(jì)過(guò)近義詞運(yùn)用的錯(cuò)誤率在留學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中可達(dá)30%之多，留學(xué)生向老師請(qǐng)教解釋的也大多是近義詞，如：年—?dú)q，參觀—訪問(wèn)等。其實(shí)，在實(shí)際中的情況是，不管詞本身是不是近義詞，只要留學(xué)生分辨不清它們，他就會(huì)認(rèn)為它們是近義詞。如：接待—招待—對(duì)待;趕忙—連忙—趕快。這說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中近義詞的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們認(rèn)定的近義詞的范圍要大得多。

那么，我們究竟應(yīng)該采取什么辦法來(lái)幫助留學(xué)生進(jìn)行近義詞的學(xué)習(xí)呢？以下是我認(rèn)為的幾種可取的反方法：

一．同義詞釋詞法：用一個(gè)同義詞義項(xiàng)作為釋義的手段。如：非?！堋?，美麗—好看—漂亮，經(jīng)?！３５取＿@種方法在初級(jí)階段是非?？尚械模忉屩苯亓水?dāng)簡(jiǎn)潔通俗，便于留學(xué)生理解。但也存在著不足之處，近義詞之間的細(xì)微差別很難被揭示出來(lái)，同時(shí)在初級(jí)階段學(xué)生掌握的詞語(yǔ)并不多，很難找到有同意聯(lián)系的詞。由于上述不足，學(xué)生就會(huì)造出“我的作業(yè)還沒結(jié)束呢”“我跟他并不很了解”等這樣的錯(cuò)句。

但畢竟初級(jí)階段學(xué)生掌握的詞匯不多，用同義釋詞法還是最基本也是最好用好的方法。退一步說(shuō)，即使出現(xiàn)了上面所提到的錯(cuò)句，也不會(huì)影響意思的表達(dá)和交際。并且隨著學(xué)生水平的提高，詞匯量不斷擴(kuò)大，就可以從多方面進(jìn)行近義詞的比較，從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握近義詞的差別。

二．從一個(gè)詞的意義方面入手對(duì)比一對(duì)近義詞。（1）對(duì)比基本語(yǔ)義的重點(diǎn)有何不同。例如：淡去 ——淡忘

“淡去”是指逐漸的離去，“淡忘”是指冷淡下去以至于忘記?！暗ァ睆?qiáng)調(diào)客觀性，“淡忘”強(qiáng)調(diào)的是主觀性。

樹立——豎立，前者指建立，多用于抽象的事物；后者指事物垂直立于地面，多用于具體的事物。（2）對(duì)比語(yǔ)義的輕重：有些近義詞的細(xì)微差別表現(xiàn)詞義的輕重不同

例如：在西藏高原的雪山中也長(zhǎng)著香蕉和菠蘿，這實(shí)在是一件令人嘖嘖（稱奇—— 稱道）的事。

“稱道”是稱述，稱贊；“稱奇”是稱贊奇妙。“稱奇”比“稱道”語(yǔ)義重。這里用“稱奇”。愛財(cái)如命——毛不拔，都是形容極其吝嗇（非常舍不得花錢），但“愛財(cái)如命”偏重性格方面，語(yǔ)義重；“一毛不拔”偏重行為方面，語(yǔ)義輕。

（3）對(duì)比詞義范圍的大小。

例如生命——性命，“性命”只指人，而“生命”除人之外還指其他生命物體，語(yǔ)義更大一些。風(fēng)氣——風(fēng)俗，“風(fēng)氣”指社會(huì)上或某個(gè)集體流行的愛好和習(xí)慣，范圍較小；“風(fēng)俗”指社會(huì)上長(zhǎng)期形成的禮節(jié)、習(xí)慣等的總和，范圍較大。

（4）對(duì)比語(yǔ)意的具體與抽象

例如：河—河流，車—車輛，書—書籍，前者都是抽象的，后者是具體的。

（5）對(duì)比感情色彩的不同：有些近義詞詞義附帶的表現(xiàn)為感情上的某種傾向、情調(diào)不同。

例如：成果——結(jié)果——后果，“結(jié)果”較為中性，“成果”含褒義，有夸獎(jiǎng)的意義，而“后果”則含貶義，有批評(píng)的意思在里面。

面目一新——面目全非，前者指嶄新的面貌，形容徹底改變?cè)瓉?lái)的模樣，褒義詞；后者指面貌完全改變，形容變動(dòng)極大，甚至是向壞的方向變，貶義詞。

（6）對(duì)比語(yǔ)體含義：有些近義詞詞義體現(xiàn)出的莊重和詼諧、謙敬和諷刺、委婉和直露以及文、白，雅、俗等從 “小明特別擅長(zhǎng)畫畫”和“媽媽最拿手的菜就是麻婆豆腐了”這兩個(gè)句子中不難看出“擅長(zhǎng)”是書面語(yǔ)，”拿手“是口語(yǔ)。

惦記——思念，前者指（對(duì)人對(duì)事）心里老想著，老也放心不下，常用于口語(yǔ)；后者指對(duì)敬仰的人、離別的人或環(huán)境不能忘懷，多用于書面語(yǔ)。

（7）對(duì)比上下的差別，即年齡長(zhǎng)幼、職位高低等。

例如：關(guān)懷（上對(duì)下）—關(guān)心（下對(duì)上）、吩咐（上對(duì)下）—告訴（下對(duì)上）、詢問(wèn)（上對(duì)下）—請(qǐng)教（下對(duì)上）

（8）對(duì)比一組詞哪個(gè)表主動(dòng)=哪個(gè)表被動(dòng)：有些近義詞表示的動(dòng)作行為的施事者與受事者不同

例：就此事件，我新華社（授權(quán)/受權(quán)）發(fā)表聲明。

“授權(quán)”，是把權(quán)力委托給人或機(jī)構(gòu)代為執(zhí)行，“受權(quán)”是接受國(guó)家或上級(jí)委托有權(quán)力做某事?！笆軝?quán)”和“授權(quán)”的不同在于：前者是接受，后者是授給別人。因此這里我們應(yīng)說(shuō)“受權(quán)發(fā)表聲明”。

（9）對(duì)比一組詞哪個(gè)是表整體概念的，哪個(gè)是表個(gè)體概念的。

例如：他身上很有古典（風(fēng)范/ 風(fēng)尚）

“風(fēng)范”是指（書面語(yǔ)）風(fēng)度，氣派，而“風(fēng)尚”是指在一定時(shí)期中社會(huì)上流行的風(fēng)氣和習(xí)慣。這里說(shuō)“他身上有”，是個(gè)體具備的，而不是“社會(huì)上”群體具備的，因此，我們這里應(yīng)該說(shuō)“古典風(fēng)范”。

（10）對(duì)比一組詞是從內(nèi)部還是從外部進(jìn)行描述。內(nèi)部是指主觀意識(shí)、心理活動(dòng)、思想感情等；外部是指動(dòng)作表情和一切客觀的事物。

例如：慈祥（外部）——善良（內(nèi)部）

悄悄（外部）——暗暗（內(nèi)部）

三．從用法上對(duì)比近義詞

（1）對(duì)比詞形

偶爾—偶然。前者是形容詞，但只能作狀語(yǔ),“我偶爾去一趟超市”“他經(jīng)常吃米飯，偶爾也會(huì)吃面條”。“偶然”也是形容詞，可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。“這只是一件偶然的事件，不用擔(dān)心”。（2）對(duì)比造句能力。

聽說(shuō)——據(jù)說(shuō)，“據(jù)說(shuō)”不能帶主語(yǔ)，不能說(shuō)你“我據(jù)說(shuō)······”只能說(shuō)“據(jù)說(shuō)，昨天他們班來(lái)了一個(gè)新同學(xué)”。

（3）對(duì)比適用的句型。安靜——寧?kù)o，“安靜”可以用在祈使句中，在醫(yī)院我們可以說(shuō)“請(qǐng)保持安靜”但不能說(shuō)“請(qǐng)保持寧?kù)o”。

還是——或者,二者都是連詞, 而“還是”用在疑問(wèn)句中,”或者”則用于肯定句中。（4）對(duì)比使用的場(chǎng)合。

頭兒——領(lǐng)導(dǎo)，“頭兒”是在非常隨便的口語(yǔ)中使用，如“這是我們頭兒”，而“領(lǐng)導(dǎo)”一般用在比較正式的場(chǎng)合，“開大會(huì)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)言”。

(5)對(duì)比構(gòu)詞能力和構(gòu)形能力。

一組近義詞，一個(gè)可以繼續(xù)構(gòu)成一個(gè)新詞，而另一個(gè)卻不行。如：“重要”，可以說(shuō)“重要性”，而“主要”卻不能說(shuō)“主要性”。

四．對(duì)比近義詞的搭配對(duì)象。有些近義詞基本義相同，但搭配有別，不能混用。講清每組近義詞可以和哪些詞語(yǔ)搭配組合，讓學(xué)生從中體會(huì)不同之處，這對(duì)提高留學(xué)生使用詞語(yǔ)的正確性是很有幫助的。

例如：饋贈(zèng)——捐贈(zèng)

中國(guó)26年來(lái)糧食接受聯(lián)合國(guó)（饋贈(zèng)/ 捐贈(zèng)）的歷史終于結(jié)束了。

“饋贈(zèng)”是贈(zèng)送（禮品），“捐贈(zèng)”是贈(zèng)送物品給國(guó)家或集體。這里“中國(guó)26年來(lái)糧食接受聯(lián)合國(guó)”是贈(zèng)送物品給政府，因此我們應(yīng)說(shuō)“捐贈(zèng)”。

交流——交換，前者多用于意義較抽象或所指范圍較大的詞，如“思想、經(jīng)驗(yàn)、文化”等詞；后者則用于意義較具體或范圍較小的詞語(yǔ)，如“禮物、意見”等詞。

在啟發(fā)學(xué)生搭配組句的過(guò)程中，我們還應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，從中找到規(guī)律性的東西來(lái)，以便使其能更好地把握區(qū)分一組近義詞。

五．把一組近義詞放在句子中比較，這樣兩者的意義及用法的差別就更顯而易見了。

例如：“小明很有才能，一年內(nèi)搞了好幾個(gè)小發(fā)明創(chuàng)造”“叔叔在國(guó)外工作了十幾年，開闊了眼界，增長(zhǎng)了才干，現(xiàn)在已經(jīng)是一家大公司的CEO了”。

從以上兩個(gè)句子中，不難看出“才能”側(cè)重知識(shí)和能力，“才干”側(cè)重于辦事和處理事務(wù)的能力。六．利用每一個(gè)詞相應(yīng)的反義詞進(jìn)行對(duì)比辨析。

當(dāng)一個(gè)詞難以解釋清楚的時(shí)候，我們可以用學(xué)過(guò)的它的反義詞來(lái)進(jìn)行辨析。反義詞從反面限制原詞的語(yǔ)義范圍，便于留學(xué)生理解。

例如：復(fù)雜——豐富

“復(fù)雜”的反義詞是“簡(jiǎn)單”，而“豐富”的反義詞是“單調(diào)”。

總之，近義詞的教學(xué)貫穿于詞匯教學(xué)的始終，我們應(yīng)該在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，注重近義詞的辨析，把握重在求同存異這一原則，使用不同的情景、多變的例句來(lái)辨析，幫助學(xué)生理解掌握更多的詞匯，以達(dá)到方便交際的目的。

第三篇：提高詞匯教學(xué)效率教育論文

目前，新課標(biāo)下的英語(yǔ)教材相對(duì)于以前的英語(yǔ)教材，單詞量明顯增大，幾乎每個(gè)單元單詞量都會(huì)達(dá)到75—100個(gè)，有的單詞還很長(zhǎng)，讀音也很拗口。很多學(xué)生對(duì)如此多的單詞感覺無(wú)所適從，舊的單詞還沒記住，新的單詞又大量出現(xiàn)。新課標(biāo)的這一特點(diǎn)給教師的教，學(xué)生的學(xué)都提出了一個(gè)新的問(wèn)題：如何適應(yīng)新課標(biāo)，快速記憶英語(yǔ)單詞呢？

傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師講解單詞，學(xué)生記背單詞為主。很多學(xué)生一個(gè)字母一個(gè)字母的死記硬背單詞。結(jié)果是，記的單詞不是丟掉字母就是顛倒了字母。好不容易記住的單詞第二天又會(huì)忘掉。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。這里我針對(duì)學(xué)生記單詞難的問(wèn)題，簡(jiǎn)介一下自己課堂教學(xué)中的一些做法。

一、學(xué)好音標(biāo)是關(guān)鍵

（1）首先提醒學(xué)生注意音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀48個(gè)音標(biāo)

給學(xué)生總結(jié)出一些常見字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，了解單詞中字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，然后再提出明確要求：在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)新單詞，根據(jù)每個(gè)音節(jié)的發(fā)音記憶單詞，并記住單詞的意思。

（2）各種器官同時(shí)并用

有的同學(xué)記單詞的時(shí)候，只是拿著書本看，或者只是讀。這樣很快就會(huì)跑神，更別提記憶效果了。好的方法是：各種器官同時(shí)并用，邊讀邊根據(jù)發(fā)音規(guī)則寫記單詞，很快正確的單詞印象就會(huì)刻在腦海里。這樣記住的單詞就不容易出錯(cuò)，也不會(huì)很快忘掉。

（3）在語(yǔ)境中深化活用

學(xué)生強(qiáng)行記住單詞之后，一般還需要反復(fù)接觸這些單詞，才能牢固記住他們。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要進(jìn)行廣泛閱讀，應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)上下文猜測(cè)詞義。隨著對(duì)這個(gè)單詞意思的理解不斷加深，這個(gè)單詞也就在頭腦中生根了。

二、靈活有趣的教法

（1）多媒體教學(xué)

目前很多學(xué)校多媒體已經(jīng)走進(jìn)課堂，多媒體教學(xué)色彩鮮明，畫面活潑，有助于提高學(xué)生的聽課興趣。在單詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)在愉快興奮的氣氛中記住單詞。例如，我在牛津英語(yǔ)8AUnit4VocabularyDifferentAnimals有關(guān)動(dòng)物的單詞教學(xué)中，我通過(guò)多媒體展示了一個(gè)有趣的故事：一個(gè)風(fēng)景如畫的森林里，動(dòng)物們要為Monkey舉辦生日party,緊接著我用多媒體播放各種動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生們聽一聽是哪種動(dòng)物的聲音，學(xué)生們會(huì)猜出各種動(dòng)物，然后在肯定學(xué)生答案的同時(shí)，出示新授單詞“monkey”“elephantdeng”等，這樣學(xué)生在聽故事中，一方面被生動(dòng)有趣的故事情節(jié)吸引,一方面又急于想知道這些動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)方法，充分調(diào)動(dòng)了他們的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，從而使他們記得快，記得牢。

（2）利用實(shí)物、圖片教學(xué)單詞

對(duì)于一些容易找到實(shí)物、圖片的單詞，教師可以利用實(shí)物、圖片教學(xué)單詞。這樣，既形象生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力。

（3）就地取材，聯(lián)想記憶

多媒體教學(xué)效果好，但具有地區(qū)局限性；實(shí)物教學(xué)雖然教學(xué)效果很好，但不容易取材。我們可利用事物的相似性，讓學(xué)生聯(lián)想記憶單詞。

如：拿起黃粉筆說(shuō)“carrot”,拿起小紙團(tuán)說(shuō)“dumplings”,拿起碎紙條說(shuō)“noodles”。然后拿著這些物品反復(fù)練習(xí)。這樣，學(xué)生就可在新鮮好玩的氣氛中記住較難記的單詞。（4）恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)、表情活躍課堂氣氛

“眼睛是心靈的窗口，教態(tài)則是聯(lián)系心靈的紐帶”，因而教師在課堂上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用姿勢(shì)、表情，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，收到直觀的教學(xué)效果。針對(duì)不同的內(nèi)容，教師可以做各種動(dòng)作，如指著女同學(xué)的襯衫說(shuō)“blouse”“blouse”男同學(xué)的襯衫說(shuō)“shirt”“shirt”兩手揪著自己的短裙下擺說(shuō)“skirt”“skirt”指著褲子說(shuō)“trousers”“trousers”學(xué)生跟著老師快速的指引，先記住這些單詞的發(fā)音，然后再根據(jù)發(fā)音規(guī)則,記住單詞的寫法，這樣就容易多了。例如，用粉筆砸向黑板說(shuō)“hit,hit,hit”拋出說(shuō)“catch,catch”等。因?yàn)檫@些看得見，摸得著的表情動(dòng)作可直接作用于學(xué)生的眼耳等器官，從而能引起大腦的神經(jīng)興奮，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

（5）在游戲中記單詞

愛游戲是孩子的天性。因此，游戲向來(lái)是孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)方式。無(wú)論簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，他們都愿意參加。游戲的類型很多，對(duì)于一些學(xué)生不宜聽懂的單詞或句子，教師可邊說(shuō)邊做動(dòng)作。這樣，學(xué)生會(huì)在愉快的游戲中快速記憶所學(xué)的單詞。

（6）通過(guò)歌曲、謎語(yǔ)等方法教學(xué)單詞

經(jīng)常用一種方法教學(xué)單詞，會(huì)使學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，教師要經(jīng)常變化教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時(shí)多留心一些有趣的句子，多反思一些教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。

（7）鼓勵(lì)學(xué)生背誦短篇課文，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯

“語(yǔ)感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的金鑰匙”，而良好語(yǔ)感的形成必須依靠大量的閱讀，擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生在語(yǔ)境中記憶單詞。首先可以讓學(xué)生理解每句話的意思，然后讓學(xué)生跟錄音讀，掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。聽完錄音，老師再領(lǐng)讀兩遍，最后帶領(lǐng)大家試著背。這樣，成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生會(huì)很快就能背誦，單詞也會(huì)在背誦過(guò)程中熟記在心。成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生也會(huì)通過(guò)反復(fù)跟讀而熟讀課文，從而達(dá)到加快記憶的效果。

（8）競(jìng)爭(zhēng)比賽

英語(yǔ)單詞遺忘快，為了與遺忘做斗爭(zhēng)，我們充分利用課前幾分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。我們可以根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，在課堂上組織形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)。例如，我把全班學(xué)生成績(jī)相近的分成兩兩一組，在課前五分鐘搶答單詞。答對(duì)的學(xué)生會(huì)受到適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。試用下來(lái)感覺效果非常好，就連那些成績(jī)較差的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)榇驍×藢?duì)手而興奮的積極記單詞。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”。單一的教學(xué)方法經(jīng)常使用，會(huì)失去它的魅力。我們還可以采用其他一些競(jìng)賽形式，如限時(shí)閱讀比賽、限時(shí)朗讀比賽、口頭演講比賽等，讓學(xué)生在語(yǔ)中、義中學(xué)習(xí)詞匯。

總之，科學(xué)有趣的單詞學(xué)習(xí)方法，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)牛津英語(yǔ)的詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，我們既要注重學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，還要注意運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞的興趣。學(xué)生要想把單詞掌握好，并能靈活運(yùn)用，就必須加強(qiáng)實(shí)踐，用科學(xué)的方法多讀、多記、多練。單詞在短時(shí)間內(nèi)記住后，必須要經(jīng)過(guò)重復(fù)，才能長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存在記憶中。

第四篇：關(guān)于詞匯教學(xué)

淺談詞匯教學(xué) “教無(wú)定法，學(xué)需有法”，下面是我對(duì)詞匯教學(xué)的一些點(diǎn)滴體會(huì)。首先，我提倡課前預(yù)習(xí)單詞的發(fā)音。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生多多少少摸索到了一些語(yǔ)音規(guī)則，讓他們根據(jù)音標(biāo)或語(yǔ)音知識(shí)預(yù)習(xí)單詞，不僅可以鞏固前面所學(xué)內(nèi)容，而且可以大大減輕學(xué)生對(duì)即將學(xué)到內(nèi)容的陌生感。任何知識(shí)只有反復(fù)再現(xiàn)，學(xué)生才能更好的掌握，單詞學(xué)習(xí)尤為如此。這樣，教師在呈現(xiàn)新詞的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生而言，就無(wú)疑是一個(gè)再現(xiàn)的過(guò)程，至少在讀音方面是如此。

其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用零碎的時(shí)間。充分利用零散時(shí)間，如睡前、早上睜開眼睛、排隊(duì)時(shí)、公交車上、甚至是衛(wèi)生間內(nèi)……。時(shí)間不長(zhǎng)，但反復(fù)復(fù)習(xí)。要使學(xué)生樹立這種“短時(shí)、頻記、高效”的意識(shí)，使學(xué)生嘗到這樣做的甜頭。

艾濱浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘規(guī)律是先快后慢。也有實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只有通過(guò)各種途徑反復(fù)記會(huì)過(guò)八次以后才能真正掌握。如果教師掌握了這一規(guī)律，就能在作業(yè)、單詞小測(cè)試、練習(xí)中使教過(guò)的單詞成螺旋式循環(huán)再現(xiàn)，把單詞教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來(lái)。

第三．教學(xué)詞匯，我一直堅(jiān)持以下原則：凡是能放在句子或情景里教的，決不放在短語(yǔ)里教；凡是能放在短語(yǔ)里教的，決不單獨(dú)呈現(xiàn)；凡是學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不說(shuō)出。不要讓學(xué)生覺得，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了25個(gè)單詞，而要讓他們感到：本節(jié)課我學(xué)習(xí)了三句話，三條短語(yǔ)。這是一個(gè)整體與部分的問(wèn)題。對(duì)于眾多詞匯，我提倡“整---分---整”方針。即，讓學(xué)生從整體上理解生詞所在語(yǔ)句的意思，分析提問(wèn)生詞的含義，再?gòu)恼w上認(rèn)識(shí)單詞在文中的用法。（可以舉一個(gè)例子）

下面我介紹一些課堂教學(xué)中推出單詞的方法。

1.運(yùn)用實(shí)物。凡是能用實(shí)物教學(xué)的，盡量采用實(shí)物教學(xué)，如教學(xué)一些常用的食物、服裝、文具名詞等。當(dāng)然，這里并不是說(shuō)教是每堂課要從家里帶大量的實(shí)物到學(xué)校來(lái)，我提倡能用學(xué)生的盡量用學(xué)生的。這樣不僅可以拉進(jìn)師生的距離，也有利于學(xué)生積極的參與到課堂中來(lái)。

2.運(yùn)用手勢(shì)及動(dòng)作。如果能將所教的詞用逼真的動(dòng)作或手勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)，效果一定會(huì)很好。如教學(xué)一些動(dòng)詞，eg.sleep, eat, drink, try…on, wash, sing, pick up, collect, cary, run, read, write, etc.動(dòng)作連著情景，學(xué)生容易接受，而且記憶深刻。教師能做的動(dòng)作，學(xué)生肯定能做。如果教師能夠設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的游戲，eg, Polly says，或listen and draw, 雙簧等，效果會(huì)更好。

3.運(yùn)用圖片。對(duì)于不便用動(dòng)作或?qū)嵨锉憩F(xiàn)的詞，可考慮是否可用圖片教學(xué)。我們可以充分利用學(xué)生資源，因?yàn)槊總€(gè)班里都會(huì)有幾名擅長(zhǎng)繪畫的“天才”，教師可為他們準(zhǔn)備紙筆讓其幫忙，預(yù)先畫出課上能用的圖片。這里我強(qiáng)調(diào)圖片資料的積累。用過(guò)的圖片一定要妥善保管，以便循環(huán)利用。我還建議教師隨時(shí)收集有用的畫報(bào)，以便不期之用。如：電影明星的畫報(bào)，廣告宣傳畫，玩具折紙等。可千萬(wàn)不要小看它們的作用喲！記得一次我教學(xué)服裝和一些顏色的生詞時(shí)，就用到了以前搜集的謝廷鋒的海報(bào)。呈現(xiàn)了生詞后，我和同學(xué)們玩猜謎游戲，讓他們猜測(cè)其著裝及顏色，學(xué)生們都在高漲的情緒中掌握了所學(xué)知識(shí)。

4.運(yùn)用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫。善于畫畫的教師，可充分利用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫。惟妙惟肖的卡通形象、夸張的漫畫效果，會(huì)使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。例如：一個(gè)斜方向、表情痛苦、嘴里還含著根溫度計(jì)的小人躺在一張床上，還蓋著被子，這不正好用來(lái)呈現(xiàn)sick和be in bed 嗎？另外，簡(jiǎn)筆畫亦可用來(lái)開發(fā)學(xué)生的想象能力。

5.設(shè)置情境。我們無(wú)法像native speaker一樣，直接接觸到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。所以教師一定要思考如何為教材中的各功能話題設(shè)置模擬情境。小小講臺(tái)，放上幾個(gè)水果就是一個(gè)fruitshop;放幾樣文具就是stationery shop；黑板上畫幾棵樹，幾朵花，一條小河，就變成了一個(gè)park;教室的角落放一張椅子就可以是個(gè)會(huì)客廳…… 6.運(yùn)用語(yǔ)境，即context 猜測(cè)。Guess between lines.有些詞語(yǔ)沒有必要逐個(gè)呈現(xiàn)，可直接放在文中讓學(xué)生猜測(cè)其含義。最簡(jiǎn)單的如Unit 4, Topic 1, Section A.中的-Thanks a lot.– Not at all.學(xué)生通過(guò)上句不難猜出下句的含義。又如，-I like this one.Can I try it on? – Of course.The changing room is over there.學(xué)生通過(guò)try on, 也不難猜出changing room 的含義。

7.運(yùn)用釋義。即用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)。如：library---It’s a place.You can read books there, or borrow books there, but you can’t buy books there.Cousin---your aunt or uncle’s son or sister.8.運(yùn)用同義詞，反義詞。如：He has a large nose.That means he has a very big nose.Bad---not good 9.運(yùn)用圖示或符號(hào)。如：up, down, persent, minus, plus, dollar 等。10.運(yùn)用母語(yǔ)。對(duì)于難以用上述方法呈現(xiàn)的單詞，或者雖可呈現(xiàn)但很浪費(fèi)時(shí)間的詞，可適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用母語(yǔ)。如：favor, away, could 等。11.迷彩記憶法。這是采用英漢結(jié)合的方法，把當(dāng)堂所學(xué)的生詞編進(jìn)有趣的小故事，從而從整體上記憶單詞的方法。12.諧音聯(lián)想記憶法。如：eye----我們必須“愛”護(hù)我們的眼睛。Hand----我是“汗”手。13.讓學(xué)生做小老師。對(duì)于生詞很多的課，教師可事先將單詞分類，分給不同的學(xué)習(xí)小組，讓其下節(jié)課教給全班同學(xué)。學(xué)生會(huì)有一種新鮮感，且都有自我表現(xiàn)的心理，他們會(huì)想象一切可用的辦法去呈現(xiàn)領(lǐng)到的“任務(wù)”。14.一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后給單詞分類。當(dāng)學(xué)生所學(xué)詞匯已經(jīng)有了一定的積累，可以給單詞按功能或詞性伙同義詞反義詞歸類，使所學(xué)的單詞在學(xué)生的頭腦中自成體系，便于記憶。

最后我強(qiáng)調(diào)，千萬(wàn)別忘記一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)的小結(jié)。

第五篇：詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)

浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 丁文

眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。本文將談?wù)劰P者對(duì)這方面的思考和所做的嘗試。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1．教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

修訂后的教學(xué)大綱中教學(xué)目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯．適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)．（胡春洞,1990）3．詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。

初中階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶力好，仍然保留著兒童時(shí)期勇于實(shí)踐，不知膽怯的優(yōu)點(diǎn)，而且又具有較兒童時(shí)期更強(qiáng)的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)采用以下方法。1.利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯

用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象、生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。2．根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。大綱要求―能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類‖。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.若有問(wèn)題，教師可補(bǔ)充說(shuō)明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。3.在―游戲‖中學(xué)詞匯

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對(duì)所教兩個(gè)班99名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小組做這個(gè)游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰(shuí)是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。教師可邊說(shuō)邊做動(dòng)作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個(gè)游戲。句子學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對(duì)此游戲非常感興趣。一星期下來(lái)，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞，此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，回憶以前學(xué)過(guò)的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過(guò)一段時(shí)間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4．通過(guò)歌曲、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、繞口令、習(xí)語(yǔ)、說(shuō)唱、詩(shī)歌、笑話、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)。

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時(shí)要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，備課時(shí)多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。例如，在學(xué)習(xí)了fly a kite這個(gè)詞組后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother me.讓學(xué)生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬于某人)的意思

在學(xué)習(xí)了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網(wǎng)吧）之后，教學(xué)生學(xué)繞口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在學(xué)習(xí)了alone之后，教學(xué)生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學(xué)生動(dòng)腦筋猜句意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，看誰(shuí)的回答最接近。

在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano這兩個(gè)單詞由謎語(yǔ)引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away這個(gè)詞組可通過(guò)問(wèn)題來(lái)引出：

e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一個(gè)蘋果，身體保健康。)這樣既引出了go away，又讓學(xué)生明白: Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來(lái)加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。例如 Lesson 69 trouble 一詞,可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來(lái)找你，別去自找麻煩。）還可出一 些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題來(lái)引出單詞。

e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩酶枨?、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)等活躍一下氣氛、寓教于樂，對(duì)記憶單詞是有很大好處的，但所占的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，每次題目不宜過(guò)多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。5．通過(guò)語(yǔ)境教詞匯

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張?jiān)谡Z(yǔ)境中講解新單詞,講解盡量用英語(yǔ)，培養(yǎng)直接用英語(yǔ)思維，力求生動(dòng)形象，以助記憶。e.g.find out 可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后讓學(xué)生三人一組用Sport，colour，fruit, food等替換subject, 練習(xí)find out的用法。6．在做事情、解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)詞匯

要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和判斷、推理能力，用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題，也就是在用中記單詞。例如 JEFC BII Lesson 57, 讓學(xué)生小組討論，補(bǔ)充橫線上的內(nèi)容。e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波爐).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：

⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(A phone call.)⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(An e-mail is usually the cheapest)⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?(Phoning, because I like to talk to my friends)這樣可使學(xué)生用已知的常識(shí)，用英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題。7．用框架結(jié)構(gòu)圖來(lái)復(fù)習(xí)、歸納詞匯

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師可事先根據(jù)要求準(zhǔn)備好框架圖，但不能直接展示給學(xué)生，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后再進(jìn)行核對(duì)，必要時(shí)可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。8．利用舊知識(shí)猜測(cè)詞義

猜測(cè)詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。當(dāng)學(xué)生需要猜測(cè)和推理一個(gè)問(wèn)題的答案時(shí)，他們所做的心理努力比直接提供他們問(wèn)題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時(shí)學(xué)生的智力、思維能力也得到了進(jìn)一步開發(fā)。如果學(xué)生猜對(duì)詞義，會(huì)使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。

e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通過(guò)―寫‖來(lái)鞏固詞匯

盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)很難鞏固?？裳a(bǔ)充默寫單詞、翻譯短語(yǔ)，并用短語(yǔ)造句。聽寫也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

10．鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯

―源于課本，超越課本‖，是我們每個(gè)外語(yǔ)教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化．要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考書目：

1．（英）Michael McCarthy 《英語(yǔ)在用 劍橋初級(jí)英語(yǔ)詞匯》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

(英)Felicity O’Dell 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 200１年２月

2.王淑珍 青年教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對(duì)策

《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》 1999.6.3.楊 陽(yáng) 詞匯教學(xué)方法新探

（三）《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》

1999.5 4.胡春洞 《英語(yǔ)教學(xué)法》 高等教育出版社 1990 5.黃福洪 提供詞義與猜測(cè)詞義對(duì)詞匯記憶影響比較的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》

2001.4.6.九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)（下）《教師教學(xué)用書》人民教育出版社 2001 7．黃遠(yuǎn)振

JEFC 教材中的教學(xué)游戲及其應(yīng)用

《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》

1996.12