第一篇：智力障礙兒童的教育與教學(xué)復(fù)習(xí)重點

《智障 復(fù)習(xí)重點》

第一章 智力障礙概述

一、智力障礙的定義 ●我國的定義

①1987年：智力殘疾，是指人的智力活動能力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。

②2006年：智力殘疾，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境提供間歇、有限、廣泛、全面的支持?！衩绹亩x

① AAMD（1983）第八版：智力障礙是指一般的智力功能明顯低于平均水平，同時存在適應(yīng)行為方面的障礙，并發(fā)生在發(fā)育時期。

②AAMR（1992）第九版：智力障礙是指個體現(xiàn)有的功能存在真實的局限，其特點是智力功能明顯低于平均水平，同時伴有下列各項適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)技能中兩種或兩種以上的局限：交往、自我照顧、居家生活、社會技能、社區(qū)運用、自我管理、衛(wèi)生安全、實用的學(xué)科技能、休閑生活和工作；智力障礙發(fā)生在18歲以前。

③ AAMR（2002）第十版：智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念性、社會性和實踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。

二、智力障礙出現(xiàn)率：3%

三、智力障礙分類 ?級別

①輕度（四級）②中度（三級）③重度（二級）④極重度（一級）?支持程度

①間歇的：零星的、視需要而定（失業(yè)、生?。?/p>

②有限的：經(jīng)常性、短時間（語言溝通、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、短期就業(yè)訓(xùn)練）③廣泛的：持續(xù)性、經(jīng)常性（在工作、居家生活中需要得到長期的支持服務(wù)）④全面的：持久性、需求度高（各種環(huán)境，或終身需要）

四、智力障礙教育發(fā)展歷史 ?起源 伊塔德：第一個采用個別教育的方法對特殊兒童進(jìn)行教育，在課程設(shè)計上以兒童的需求為中

心，被譽為“特殊教育之父”。?發(fā)展

塞甘：1837年，在法國巴黎創(chuàng)立智力障礙兒童教育學(xué)校，這是世界上最早的智力障礙教育專門機構(gòu)之一。1846年，出版《智力障礙以及其他障礙兒童的精神治療、衛(wèi)生保健和教育》，這是最早的有關(guān)智力障礙兒童教育訓(xùn)練的論著。

蒙臺梭利：將塞甘的感官訓(xùn)練方法加以修訂成為蒙臺梭利教材教具。第二章 智力障礙成因探討

一、出生前的原因

?遺傳因素：唐氏綜合癥、苯丙酮尿癥 ?先天獲得性異常

二、智力障礙的預(yù)防

?一級預(yù)防：婚前保健、孕前保健、孕期及圍產(chǎn)期保健、健康教育 ?二級預(yù)防：產(chǎn)前篩查與診斷、隨訪與監(jiān)測 ?三級預(yù)防：新生兒篩查與診斷、早期治療

第三章 智力障礙兒童的發(fā)現(xiàn)與鑒別

一、常用篩查工具

?丹佛發(fā)育篩查測DDST（0～6歲）

由104個項目組成，分為：個人-社交能區(qū)、精細(xì)動作-適應(yīng)性能區(qū)、語言能區(qū)、大運動能區(qū)。?畫人測驗

（6～12歲）?瑞文測驗

（5～75歲）

一般可團體施測，對于幼兒智力障礙者以及不能自行書寫的老年人可個別施測。?團體兒童智力測驗

（9～17歲）

與韋克斯勒兒童智力量表的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容相似，由語言量表和非語言量表各五個分測驗組成。

二、智力結(jié)構(gòu)理論 ?因素分析理論 ?結(jié)構(gòu)理論 ?信息加工理論 ?多元智力理論

三、智力測驗（篩選）

常用的智力測驗工具（堅定）?比西智力量表與智力年齡

蓋塞爾發(fā)展量表

?斯比智力量表與比率智商

韋克斯勒學(xué)齡前兒童智力量表 ?韋斯智力量表與離差智商

四、適應(yīng)行為評定 ?比較普遍的觀點：

①適應(yīng)行為是指個人保持生活獨立并承擔(dān)一定的社會責(zé)任的行為； ②適應(yīng)行為具有年齡特征；

③依生活條件、文化背景的不同，社會對兒童提出的適應(yīng)行為的要求也有所不同。

?適應(yīng)行為與智力的關(guān)系

①適應(yīng)行為與智力的不同之處

⒈適應(yīng)行為主要涉及個體的日常生活行為，智力被認(rèn)為是抽象思維能力及某些認(rèn)知能力。⒉適應(yīng)行為強調(diào)個體生活中的非學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，智力更側(cè)重學(xué)業(yè)方面的能力。⒊適應(yīng)行為強調(diào)某些能力的運用是否恰當(dāng)，智力更強調(diào)個體是否具有這些能力。⒋適應(yīng)行為具有相對性和波動性，智力比較有穩(wěn)定性和一致性。②適應(yīng)行為與智力的相似之處 ⒈一些學(xué)者認(rèn)為，智力的實質(zhì)就是適應(yīng)。

⒉適應(yīng)行為量表分?jǐn)?shù)與智力測驗分?jǐn)?shù)之間存在顯著的相關(guān)。

五、適應(yīng)行為評定量表

?嬰兒-初中學(xué)生社會生活能力量表（S-M量表）（6個月——14歲的兒童）?適應(yīng)行為診斷量表

（DABS）（4——21歲）?兒童適應(yīng)行為評定量表（3——12歲兒童）?3～7歲兒童社會適應(yīng)行為評定量表

?兒童適應(yīng)行為量表

（3——12歲兒童

韋小滿）

第五章 智力障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展

一、感知覺與注意（例子分析）?感知覺發(fā)展的特點 ①加工速度慢 ②辨別能力低

知覺特點：

1、知覺速度緩慢、容量小

2、知覺不夠分化，聯(lián)系少（知覺分化性：顏色視覺發(fā)展緩慢。聽知覺分化水平低，如對于腳步聲的辨認(rèn)，知覺聯(lián)系少，不易在不同物體之間建立聯(lián)系）

3、缺少知覺積極性【感知物體時，缺乏應(yīng)有的好奇心。不能或不善于對存在條件發(fā)生變化的事物進(jìn)行比較和識別（知覺恒常性差）】

4、感知圖畫的特點

? ? ? 不深刻、不全面

不能正確感知畫面所表達(dá)的主體圖象或圖畫中的景物

不能正確理解圖畫中人物、景色，以及人物和景象之間的關(guān)系和聯(lián)系，把握不住圖片中的主題，造成看圖說話十分困難 ?注意發(fā)展的特點

①無意注意和有意注意的發(fā)展

②注意特性的發(fā)展：注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配與轉(zhuǎn)移

注意發(fā)展特點

1、注意的發(fā)展水平低(注意力容易分散。無意注意占優(yōu)勢，不易受預(yù)定目的支配，外界的無關(guān)刺激對他們往往有很大的吸引力。)

2、注意的穩(wěn)定性差

3、注意的廣度狹窄

? 影響：反映遲鈍，學(xué)習(xí)速度慢，動作笨拙

4、注意的分配差

? 他們很難根據(jù)任務(wù)的改變把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象，但卻容易根據(jù)自己的興趣及外部刺激的變化轉(zhuǎn)移注意隊形，很容易分心。? 常常顧此失彼，一邊聽一邊寫有困難。

二、記憶的信息加工過程 ?感覺記憶 ?短時記憶

唐氏綜合征 特點：①廣度?、诓煌R記材料的記憶廣度有所不同③個體間差異大

智力障礙兒童的記憶特點

1、識記緩慢，容量小，保持差，再現(xiàn)不完整2、2記憶的編碼加工過程不完善（智力落后兒童缺乏記憶的主動加工過程，只是機械地重復(fù)，輸入的信息多數(shù)只能停留在“短時記憶系統(tǒng)”）

3、記憶目的性欠缺，有意識記差

4、意義識記差，機械記憶相對較好

▲往往只能記住事物或現(xiàn)象的純粹外部的某些特征 ▲“白癡學(xué)者”，如南京有個男青年被稱為“活日歷”

三、語言的發(fā)展 ?語言理解 ①詞義理解

②句子理解：隨著智齡的增長，智力障礙兒童對句子理解的能力逐漸提高，但發(fā)展速度緩慢，較難理解復(fù)雜的句子。?語言表達(dá) ①語音發(fā)展 ②詞語發(fā)展

③句子發(fā)展：發(fā)展順序與正常兒童基本一致（陳→疑→被→否→被疑），但發(fā)展速度緩慢。④語用發(fā)展

四、思維的發(fā)展

?定義：思維是指人腦對周圍事物概括的、間接的反映。兒童思維能力的發(fā)展，主要通過對概念的掌握、對事物的理解和對問題的分析、推理等方面表現(xiàn)出來。

皮亞杰對兒童思維發(fā)展的階段劃分

感知運動階段（出生到2歲）：主要是靠感覺和動作來認(rèn)識周圍的世界。前運算階段（2—

6、7歲）：認(rèn)知開始出現(xiàn)象征或符號功能，不能形成正確的概念，還沒有

運算的可逆性和守恒性。

具體運算階段（6、7—

11、12歲）：具有運算的知識，思維已具有可逆性和守恒性。形式運算階段（11、12—

14、15歲）

智力障礙兒童的思維發(fā)展特點

1、思維直觀具體，概括水平低

? 在學(xué)習(xí)和理解概念時，往往局限在自己經(jīng)驗范圍之內(nèi)的、與概念相聯(lián)系的個別具體事物和具體情景上，常常把具體事物的形象當(dāng)作概念來使用； ? 思維的具體化過程發(fā)生困難，即不能在大腦中把抽象概括出來的理論或原則應(yīng)用到具體事物上，也不會用來解決實際問題；

2、思維缺乏目的性和靈活性

? “弱智兒童只知道做，不會想．”

? 做事情或回答問題時常會產(chǎn)生思維的不連貫性和分散性．

? 思考問題和解決問題時，傾向于固守特定的情景聯(lián)系，形成的心理定勢不易改變，行為方式難以修正．

? 思維刻板、僵化，影響學(xué)習(xí)遷移。

3、思維缺乏批判性和獨立性

對自己的行為缺乏自我評價的能力，不會把自己的行為和思想與現(xiàn)實要求進(jìn)行比較，也不會檢查自己的行為結(jié)果是否符合預(yù)定的計劃和目標(biāo)。

?智力障礙兒童的思維發(fā)展特點

①智力障礙兒童的思維發(fā)展順序與正常兒童一致，但速度較慢。

②智力障礙兒童的思維發(fā)展最終達(dá)到的水平低，無法發(fā)到與正常兒童相同的發(fā)展水平?？偟膩碚f，智力障礙兒童的思維普遍表現(xiàn)出以具體形象思維為主。

第六章 智力障礙兒童的情緒行為與社會適應(yīng)

一、?常見的情緒問題 ①抑郁 ②害怕 ③易怒

?常見的行為問題 ①社會性問題 ②注意力問題 ③攻擊性為 ④強迫行為與怪異行為

⑤輕度智力障礙兒童特有的行為問題

離家出走、偷東西、戲弄他人、破壞公物、玩火、多疑 ⑥中、重度智力障礙兒童特有的行為問題

自我刺激、自我傷害、侵犯或破壞行為、爆發(fā)性行為

二、智力障礙兒童情緒與行為問題出現(xiàn)的原因及其矯正 ?生物學(xué)因素（藥物治療）?認(rèn)知因素

（心理治療）?環(huán)境因素

（行為干預(yù)）

三、智力障礙兒童社會適應(yīng)能力發(fā)展的特點 ?社會適應(yīng)能力水平低

?社會適應(yīng)能力隨年齡的增長而逐漸提高 ?社會適應(yīng)能力發(fā)展不平衡 ?社會適應(yīng)能力個體間差異大

四、智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的培養(yǎng) ?訓(xùn)練內(nèi)容

●社會行為技能： ①自我調(diào)節(jié) ②社會舉止 ③參與群體活動 ④自我意識

⑤關(guān)注自己的外貌 ⑥性別行為

●社會適應(yīng)課程： ①個人適應(yīng) ②家庭適應(yīng) ③學(xué)校適應(yīng) ④社區(qū)適應(yīng) ⑤職業(yè)適應(yīng) ?訓(xùn)練方法

①真實情境教學(xué)

②任務(wù)分析法:是一種把特定的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為或技能分解為一個一個簡單的步驟或步子，然后根據(jù)一定的順序進(jìn)行教學(xué)的方法?；镜睦碚摷僬f：兒童的學(xué)習(xí)是一種累積性行為，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠被分解為一個個特殊的行為。

第七章 智力障礙兒童的早期干預(yù)

?概念

是對學(xué)齡前有發(fā)展遲緩或有發(fā)展遲緩風(fēng)險的兒童及其家庭提供服務(wù)、教育與支持的過程。?作用 ①減緩嬰幼兒發(fā)展遲緩狀況，促進(jìn)兒童在各發(fā)展領(lǐng)域上的進(jìn)步，包括生理、認(rèn)知、語言、社會適應(yīng)及生活自理等方面；最大限度地獨立生活。②預(yù)防并降低衍生的障礙。

③降低教育成本，減輕社會負(fù)擔(dān)，最大限度地降低學(xué)齡階段對特殊教育的需求。④提高家庭的能力，以滿足孩子的需要。?原則

①生活化原則 ②個別化原則 ③興趣原則 ④合作原則 ?形式

①以家庭為中心 ②以機構(gòu)為中心 ③融合教育(5)目的

? 增進(jìn)家長照顧障礙兒童的知識和技能

? 促進(jìn)障礙兒童身體發(fā)育、認(rèn)知、溝通、社會或情感以及適應(yīng)等方面的發(fā)展，減輕障礙或遲緩的影響 ? 減少社會依賴

? 減少兒童就學(xué)后對特殊教育與相關(guān)服務(wù)需求的程度，降低教育成本。（6）對象

學(xué)齡前智力障礙兒童、發(fā)展遲緩兒童、可能發(fā)生智力障礙的高危兒童。

第八章 智力障礙兒童的義務(wù)教育

一、智力障礙兒童的教育安置

智力障礙兒童教育安置的基本格局：以普校隨班就讀為主體，以特殊學(xué)校為骨干，以特殊教育班為補充。

?普通學(xué)校的隨班就讀1～2人：1986年《法》 ?資源教室

?普通學(xué)校的特殊班8～15人

益處：①方便智力障礙兒童就近入學(xué)，在普校享受特殊的教育服務(wù)。

②充分利用普校的教育資源，開展更廣泛的教學(xué)訓(xùn)練。

③有利于智力障礙兒童與正常兒童的融合，有利于智力障礙兒童的教育回歸。?特殊學(xué)校

班額8人，入學(xué)年齡：中、重度智力障礙兒童入學(xué)年齡與普通兒童相同，最大不得超過9歲。

?送教上門：重度、無法進(jìn)入學(xué)校

二、2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》 中度智力障礙兒童的教育目標(biāo) ?培智學(xué)校應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神。

?具有初步的社會公德意識和法制觀念。?具有樂觀向上的生活態(tài)度。

?具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能。?養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。

三、針對智力障礙兒童教育的課程組織形式 ?發(fā)展性課程

?功能性課程

?生活經(jīng)驗性課程 ?生態(tài)課程

四、智力障礙兒童教育的課程結(jié)構(gòu)

?《方案》充分考慮了智力障礙兒童的需求和特點，構(gòu)建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學(xué)校課程體系。

?一般性課程體現(xiàn)教育對學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%。

?選擇性課程著眼于學(xué)生個別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補償（身心康復(fù)），強調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，約占課程比例的20%～30%。

?新的課程結(jié)構(gòu)特點

①以兒童生活為核心而設(shè)計的課程。

②明確了潛能發(fā)展和缺陷補償?shù)木唧w科目和課時，為智力障礙兒童的個別化教育提供了學(xué)科依據(jù)和課時保障。

③沿用了九年一貫的課程設(shè)計方式，整體建構(gòu)低、中、高三個學(xué)段的課程，保證了培智學(xué)校義務(wù)教育階段課程結(jié)構(gòu)的整體性和連貫性。

④分科課程與綜合課程相結(jié)合，基礎(chǔ)課程與潛能發(fā)展課程、缺陷補償課程相結(jié)合。

五、中度智力障礙兒童課程設(shè)置的原則 ?一般性與選擇性相結(jié)合 ?分科課程與綜合課程相結(jié)合 ?生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合 ?教育與康復(fù)相結(jié)合

?傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合 ?規(guī)定性與自主性相結(jié)合

第九章 智力障礙兒童的教學(xué)

一、針對智力障礙兒童的教學(xué)原則（結(jié)合兒童身心發(fā)展特點為什么適用于這種原則）

教學(xué)原則：是教學(xué)工作必須遵循的基本要求，是根據(jù)教育目的和教學(xué)過程的規(guī)律制定的，也是教學(xué)工作實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括。①科學(xué)性原則 ②功能性原則

③補償性原則：指智力落后兒童的教學(xué)工作應(yīng)有計劃、有系統(tǒng)地補償學(xué)生的身心缺陷，促進(jìn)其康復(fù)和適應(yīng)社會生活

④直觀性原則（形象化原則）：教師在教學(xué)中要借助于形象性的教具如利用圖畫、圖表、實物、模型、幻燈、投影、電視等去幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的感受和理解，從而使學(xué)生更好地掌握較抽象的知識和技能。（直觀教具：實物、模型、圖形圖表、語言動作直觀）

⑤小步子原則

⑥個別化原則：教師在教學(xué)中，要從每個智力落后學(xué)生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，采用不同的方法，設(shè)計不同的課程內(nèi)容，進(jìn)行不同的教育訓(xùn)練，使每個智力落后學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。（個體間差異：程度、形成原因、學(xué)習(xí)能力、神經(jīng)活動類型、需要興趣）

⑦鞏固性原則

⑧情境性原則：在教學(xué)中教師要結(jié)合教材內(nèi)容，采取多種教學(xué)手段如圖片、音樂、語言描述、動作演示等，運用一切可能的教學(xué)條件，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情景，并引導(dǎo)學(xué)生參與其情境中，從而使學(xué)生在特定的情境中不僅獲得大量生動、形象的具體表象，而且受到特定氣氛的感染，收到良好的效果（思維固化、刻板、不利于遷移）

⑨激發(fā)興趣原則：在整個教學(xué)過程中，教師要采取各種手段，運用一切可能的教學(xué)條件，激發(fā)和保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性

⑩充分練習(xí)原則（也稱過度學(xué)習(xí)原則：指在智力落后兒童的教育教學(xué)過程中，尤其是智力落后兒童心智技能和動作技能的形成過程中，要細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)，從而使學(xué)生對知識、技能的掌握達(dá)到熟練和運用自如的程度。（記憶方面原因）

二、針對智力障礙兒童的教學(xué)方法

?任務(wù)分析法: 是一種把特定的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為或技能分解為一個一個簡單的步驟或步子，然后根據(jù)一定的順序進(jìn)行教學(xué)的方法?；镜睦碚摷僬f：兒童的學(xué)習(xí)是一種累積性行為，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠被分解為一個個特殊的行為。

?談話法 ?演示法 ?模仿法 ?參觀法

?鞏固練習(xí)法

?情景教學(xué)法: 教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上設(shè)置教育場景，并將學(xué)生置于該場景之中，通過組織學(xué)生完成情景中的具體任務(wù)來幫助學(xué)生掌握知識和技能的一種教學(xué)方法。（或定義：在日常生活、學(xué)習(xí)、工作的人、事、物中實施教育、教學(xué)）

?伙伴幫助法 ?個別指導(dǎo)法

?游戲教學(xué)法：利用游戲來向智力落后的兒童傳授知識、培養(yǎng)技能、矯正缺陷的一種教學(xué)方法。

作用：促進(jìn)身體發(fā)育；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)道德品質(zhì)與個性的形成和社會性發(fā)展，擴大其生活范圍，建立良好的人際關(guān)系。

內(nèi)容：智力為主的游戲教學(xué)（文字游戲、圖畫游戲、角色游戲、數(shù)學(xué)游戲等）和發(fā)展體力為主的游戲教學(xué)（競賽性游戲和活動性游戲）

通過游戲活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握知識技能，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

（10）康復(fù)教學(xué)法

（11）單元教學(xué)法

一種按照教學(xué)內(nèi)容單元的劃分，來組織教學(xué)過程和進(jìn)行教學(xué)的方法，他打破了傳統(tǒng)的分科的教學(xué)模式，把智力落后兒童需要學(xué)習(xí)和掌握的各種知識和能力綜合成一個學(xué)生感興趣的特殊課題（單元）

單元教學(xué)原則

? ? ? 學(xué)生的需求為依據(jù)

參考學(xué)生家庭、社區(qū)、社會的需要 建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和興趣上

（12）多重感覺教學(xué)法

也叫視-聽-動-觸教學(xué)法，一種充分調(diào)動和利用學(xué)生的各種感覺器官，使學(xué)生通過多種渠道和途徑，從多方面感受教材，接受信息，以獲得最佳教學(xué)效果的方法 理論依據(jù)是：人類對客觀事物的認(rèn)識的起點是感官對該事物的知覺。如詞匯教學(xué)：寫——讀——抄寫——組詞、造句和作文練習(xí)

第二篇：智力障礙復(fù)習(xí)教案

復(fù)習(xí)大綱

選擇題：

1、教學(xué)法的分類，以下屬于教學(xué)方法的思想體系的為（D）A、直觀方法 B、語言方法 C、實踐方法 D、灌輸教學(xué)

2、以下不屬于四段教學(xué)法的有（C）A、說明 B、示范 C、提示 D、協(xié)助

3、以下不屬于實現(xiàn)教學(xué)功能的基本條件有（A）A、訓(xùn)練B、教師C、課程D、管理

4、啟智教育課程發(fā)展在80年代強調(diào)的觀念是（B）A、如何教B、在哪里教C、教什么D、為何教

5、以下屬于社會性增強物的是（A）A、擁抱B、積分卡C、玩具D、活動

6、以下屬于數(shù)前概念的是（B）A、整數(shù)B、時間C、幣值D、計量

7、以下不屬于智障兒童生活適應(yīng)的內(nèi)容的是（C）A、個人適應(yīng)B、家庭適應(yīng)C、小區(qū)適應(yīng)D、學(xué)校適應(yīng)

8、職業(yè)生活領(lǐng)域的課程內(nèi)容，屬于職業(yè)態(tài)度的是（B）A、工作知識B、工作調(diào)適C、生涯發(fā)展D、職業(yè)技能

9、以下不屬于唱游與律動教學(xué)基本原則的有*（B）

A、實踐性原則B、自主性原則C、綜合性原則D、開放性原則

10、繪畫與手工的教學(xué)，以下不屬于教師主導(dǎo)的途徑與方法的是（C）A、講授法B、演示法C、練習(xí)法D、呈視法

11、以下不屬于直接教學(xué)法的事實步驟的是（D）A、引起注意B、提示工作目標(biāo)C、指導(dǎo)示范D強化完成

12、依據(jù)學(xué)科分類，以下不屬于游戲分類的有（C）A、語言游戲B、音樂游戲C、美術(shù)游戲D、體育游戲

13、以下不屬于流暢、精熟和維持階段的教學(xué)策略的是（B）A、同伴教學(xué)策略B、增強策略C、消退策略D、自我管理策略

14、以下屬于培智學(xué)校中年級段語文教學(xué)內(nèi)容的是（D）

A、認(rèn)識筆畫、筆順B、基礎(chǔ)的讀寫、說話練習(xí)C、句子和日記的寫作D、字詞理解

15、下列不屬于智障兒童生活適應(yīng)教學(xué)原則的是（D）A、功能性原則B、開放性原則C、綜合性原則D、階段性原則

16、臺灣體育休閑領(lǐng)域課程內(nèi)容，以下屬于康樂活動的是（A）A、益智活動B、體能游戲C、球類運動D、民俗運動

17、以下不屬于職業(yè)生活領(lǐng)域教學(xué)評量的是（D）

A、職業(yè)知識評量B、職業(yè)態(tài)度評量C、職業(yè)技能評量D、工作樣本評量

18、下列不屬于唱游的主要教學(xué)內(nèi)容的是（C）A、聽辨能力B、音樂常識C、欣賞D、唱歌

19、以下不屬于運動與保健的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的是（D）A、康復(fù)訓(xùn)練B、游戲訓(xùn)練C、運動技能D、衛(wèi)生常識

20、康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，以下不屬于認(rèn)知訓(xùn)練的是（B）A、注意力B、交流能力C、思維能力D、感知覺

名詞解釋：

1、教學(xué)法：

教學(xué)法是系統(tǒng)地、有目的地完成教學(xué)過程的手段和途徑，包括辦法與技術(shù)。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。

2、工作分析法：

指將一項復(fù)雜連鎖的行為技能分解成簡單的一系列行為目標(biāo)，以兒童現(xiàn)有行為能力為起點進(jìn)行教學(xué)的方法

3、刺激類化：

指在某刺激情景中所建立的行為在另一刺激或情景中仍會使該行為穩(wěn)定發(fā)生（如：地點、時間、人員）

4、協(xié)同教學(xué)法：

是由不同專長的教師以及教學(xué)助理組成教學(xué)小組，先由小組共同擬訂教學(xué)計劃，再由教師依據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，最后再由小組成員共同評量學(xué)生的表現(xiàn)，并實施教師間交互評鑒

5、唱游與律動：

唱游與律動是以教育學(xué)、心理學(xué)、音樂美學(xué)等為基礎(chǔ)，將音樂與舞蹈、游戲、歌唱、表演相結(jié)合，通過音樂教學(xué)、音樂游戲及律動訓(xùn)練等培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏韻律和音樂感受能力以及提高學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力的一門課程

6、情景教學(xué)法：

指在日常生活、學(xué)習(xí)、工作的人、事物當(dāng)中實施教育教學(xué)的方法

7、反應(yīng)類化：

指教學(xué)效果的擴大效應(yīng)，即一項目標(biāo)的習(xí)得，達(dá)成另一項原不在課程計劃中的目標(biāo)（如：使用電飯鍋）

8、游戲教學(xué)法：

指運用游戲的方式，將教學(xué)目的、內(nèi)容融入其中，教師、學(xué)生通過游戲活動，遵循游戲的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)的方法

9、生活適應(yīng)：

以培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護(hù)能力和社會適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為主要內(nèi)容的課程

10、精熟教學(xué)法：

指將所教課程分成若干細(xì)小的教學(xué)單元，定出清楚明確的精熟學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并通過教師的有效教學(xué)策略和協(xié)助，使班級教學(xué)中大多數(shù)或全班學(xué)生均能達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的方法

簡答題：

1、教學(xué)法選擇、運用的依據(jù)？

（1）學(xué)生教學(xué)診斷的結(jié)果

（2）個別化教育計劃中的目標(biāo)與教學(xué)建議（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與能力診斷（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度診斷和評量

2、情景教學(xué)的意義有哪些？

（1）情境中人是最真實自然，同時具有鮮明、具體的形象

（2）情境充滿在所有生活中，提供給教學(xué)雙方最完整、最長而廣的教學(xué)時空（3）學(xué)生在情境教學(xué)中直接操作，直接見到結(jié)果，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)（4）情境給人以暗示和模仿

3、教學(xué)前評量有哪些？

（1）評量學(xué)生：身體健康狀況、感官與知覺動作能力、認(rèn)知/功能性學(xué)業(yè)能力、語言/溝通能力、居家和社區(qū)生活能力、休閑能力、職業(yè)能力、社會/情緒/行為狀況、學(xué)習(xí)特質(zhì)、喜惡情形、優(yōu)勢能力、轉(zhuǎn)銜需求評估、輔助性科技需求評估

（2）評量環(huán)境：家庭環(huán)境、社區(qū)生態(tài)、未來的生態(tài)環(huán)境

4、生活語文教學(xué)的基本原則？

1.生活化與人本相結(jié)合 2.教育與康復(fù)相結(jié)合 3.直觀性與親身體驗相結(jié)合 4.講授與分層練習(xí)相結(jié)合

5、生活數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)？

（1）.掌握方位、色彩、序、數(shù)、量、圖形、空間的基本概念（2）.具有四則運算及使用計算工具的能力，應(yīng)用于日常生活（3）.掌握長度、重量、容積、體積、面積、溫度等測量方法（4）.會使用錢幣及估計價格，并具備生活中的消費技能（5）.具有在生活中辨認(rèn)及應(yīng)用時間、時段、日歷等能力

6、阻礙學(xué)生參與休閑活動的因素？

-個體本身的因素：健康、心理、知識面、社交技能人際/互動的因素：同伴之間的溝通與配合

7、教學(xué)后的反饋有哪些？

評量結(jié)果顯示學(xué)生有進(jìn)步：（1）達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)類化；（2）達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，未產(chǎn)生學(xué)習(xí)類化；（3）達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，依賴教師支持與鼓勵；（4）已在進(jìn)步中，距離預(yù)期目標(biāo)還有一段距離

評量結(jié)果顯示學(xué)生沒有進(jìn)步：（1）課程無法反應(yīng)學(xué)生的需求與特性；（2）無法有效執(zhí)行教學(xué)過程；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機沒有被引發(fā)出來，或有其他問題行為干擾

8、工作分析實施的六個要素？

（1）教學(xué)形態(tài)：學(xué)生的能力情況及工作需求（2）教學(xué)方式：密集訓(xùn)練與隨機訓(xùn)練（3）教學(xué)反饋：適當(dāng)增強，積極反饋（4）辨別刺激：人為刺激與自然刺激（5）連鎖方式：順序法、倒序法、完整連鎖法（6）測試與教學(xué)記錄：行為測試記錄、教學(xué)效果記錄

9、生活數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容？

1.數(shù)前概念（顏色、形狀、分類、時間、空間等）2.數(shù)的概念（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、幣值等）3.數(shù)的運算（四則運算及運用計算工具進(jìn)行計算等）4.數(shù)的應(yīng)用（錢幣使用、計量和統(tǒng)計以及綜合實踐等）

10、生活適應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)？

生活自理能力 簡單家務(wù)勞動能力 自我保護(hù)能力 社會適應(yīng)能力

11、休閑教育的意義？

1）.減少閑暇生活的無聊感，豐富生活內(nèi)涵

2）.發(fā)展休閑行為與技能，增進(jìn)對休閑生活的了解與控制 3）.有助于個體身心的調(diào)適，舒緩壓力，促進(jìn)心理健康 4）.培養(yǎng)興趣與專長，提升生活品質(zhì)

5）.增進(jìn)親子關(guān)系與互動，學(xué)習(xí)社會規(guī)范與社交技巧 6）.有助學(xué)校至成人生活的成功轉(zhuǎn)銜

12、感覺統(tǒng)合康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)特點？

1）.根據(jù)兒童感統(tǒng)失調(diào)的程度和智力發(fā)展水平，制定訓(xùn)練計劃 2）.運用不同的訓(xùn)練器材，達(dá)到完善康復(fù)和學(xué)習(xí)能力的目的 3）.設(shè)計較多有趣的教學(xué)活動，以刺激孩子主動參與 4）.集體活動、分組訓(xùn)練及個別輔導(dǎo)交互進(jìn)行

13、唱游與律動課程的教學(xué)目標(biāo)？

1）、了解簡單的音樂知識 2）、學(xué)習(xí)簡單的音樂技能

3）、培養(yǎng)熱愛生活的情感和活潑樂觀的情緒 4）、矯正感知的障礙和動作的不協(xié)調(diào) 5）、補償生理、心理的缺陷 6）、陶冶情操，提高生活質(zhì)量

14、繪畫與手工教學(xué)的基本原則？

-一般性與選擇性相結(jié)合教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合

15、生活語文的課程總目標(biāo)？

1.具有初步的聽、說、讀、寫能力 2.具有基本的生活和社會交往能力

（為自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)）

16、智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特征？

? ? ? 1.接受能力較為緩慢，尤其是強度較弱或吸引力較低的刺激 2.學(xué)習(xí)能力較為薄弱

3.思考、理解及抽象能力較弱，在概念歸納、推理、分類、應(yīng)用與評價等方面困難很大 ? 4.有效運用學(xué)習(xí)策略的能力較低，如不善于組織學(xué)習(xí)材料，不善于使用復(fù)習(xí)策略等 ? ?

5.學(xué)習(xí)類化及遷移的能力較差，如不善于舉一反三，不善于歸類或類比 6.學(xué)習(xí)動機與興趣較低，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度

論述題：

1、請分析中重度智障學(xué)生的有效教學(xué)法——個別化重要技能模式？

1.針對學(xué)生需求而設(shè)計個別化且相關(guān)的課程 2.參考當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)生態(tài) 3.使學(xué)生能參與未來的生活情境 4.符合學(xué)生生理年齡的重要活動

5.整個課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)涵蓋生活的各個領(lǐng)域 6.結(jié)合教學(xué)需求與基本技能的教學(xué)

7.零推論（真實情境下教學(xué)，不作任何假設(shè)）

8.以環(huán)境調(diào)查與替代性活動/輔助性策略確保學(xué)生的參與面 9.強調(diào)使用自然刺激、自然后果與自然時間表 10.有計劃地運用類化技能到各種活動與環(huán)境 11.以學(xué)生在各種不同環(huán)境的表現(xiàn)來評量教學(xué)效果

12.家長或監(jiān)護(hù)人全程參與系統(tǒng)化設(shè)計、執(zhí)行與評量教學(xué)過程 13.與個別化教育計劃過程息息相關(guān)

2、請分析智力障礙者總體就業(yè)狀況及其原因？（1）

勞動參與率低，失業(yè)率高，失業(yè)周期較長 從事行業(yè)以服務(wù)業(yè)居多，其次是制造業(yè) 就業(yè)薪資較一般平均薪資低 主要靠親友、學(xué)校介紹工作

（2）

A、雇主方面的原因

-具備的職業(yè)技能與需求不符擔(dān)心發(fā)生意外

-對智力障礙者的偏見及刻板印象工作責(zé)任方面：不準(zhǔn)時、缺乏主動性、無法持續(xù)工作等個人社會技能：溝通能力不足、情緒波動大（易怒）等家庭影響-社會輿論

3、請分析智力障礙教育教學(xué)目的的決定因素及需要澄清的問題有哪些？（1）、社會的需要：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條、第十九條 個人的需要：個人發(fā)展、就業(yè)、生活等 個人的身心特點：身體素質(zhì)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展（2）、智力落后教育不是勞動教育

智力落后教育不是看孩子的教育，教師不是看護(hù) 智力落后教育不是放縱的教育 智力落后教育也應(yīng)該是全面發(fā)展的教育

4、分析生活數(shù)學(xué)的教學(xué)建議有哪些？請舉例說明

1.教學(xué)內(nèi)容低而少 2.教學(xué)方法簡單而實用 3.教學(xué)手段直觀而形象 4.教學(xué)活動豐富而多彩 5.教學(xué)環(huán)境功能性、生態(tài)化 6.教學(xué)安排多循環(huán)、小步驟 7.充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用 8.注重分層教學(xué)和個別指導(dǎo)

教案設(shè)計：

1、以生活語文為主題，為培智學(xué)校三年級學(xué)生設(shè)計一份關(guān)于《認(rèn)識四季》的教案

2、以勞動技能為主題，為培智學(xué)校三年級學(xué)生設(shè)計一份關(guān)于《打掃衛(wèi)生》的教案

第三篇：游戲和游戲治療對智力障礙兒童教育作用的研究

游戲和游戲治療對智力障礙兒童教育作用的研究

兒童智力障礙是近年來大家十分關(guān)注的社會問題。智力障礙兒童作為一種特殊現(xiàn)象，客觀地存在于任何一個歷史時期，存在于任何一個國家。智力障礙也稱智力殘疾，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。

游戲是兒童的語言，游戲治療以游戲為媒介，讓兒童通過游戲自然表達(dá)自己的感情，暴露問題，并解除困擾。兒童在游戲療法中學(xué)會自我控制、自我指導(dǎo)、自由表達(dá)、接納自我、更有創(chuàng)造性等。在針對有心理障礙的兒童的心理治療中，游戲治療獨具特色，近一個世紀(jì)以來迅速發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于心理咨詢和心理治療。游戲治療是幫助兒童解決心理問題的有效方法，了解游戲治療產(chǎn)生發(fā)展及其內(nèi)涵對特殊教育領(lǐng)域開展游戲治療的實踐和研究有重要意義。游戲治療對智力障礙兒童的心理發(fā)展也必然發(fā)揮重要作用。

游戲治療的產(chǎn)生源于精神分析學(xué)派，弗洛伊德在心理分析中發(fā)現(xiàn)了游戲?qū)和穹治龅囊饬x。他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)中本我(Id，伊底)所遵循的快樂原則是人類一切心理活動和行為的首要原則。游戲和其他的心理事件一樣，都受快樂原則的驅(qū)使。兒童的游戲中，表現(xiàn)為游戲能夠滿足兒童的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄，游戲是兒童癥狀的表現(xiàn)，于是他將游戲作為精神分析的內(nèi)容。隨后，安娜(Anna Freud)和克萊因(Melanie Klein)在兒童精神分析中使游戲治療系統(tǒng)化和理論化，承認(rèn)游戲是兒童自由表達(dá)愿望的方式。這些精神分析學(xué)家的研究革命性地改變了對兒童及兒童問題的態(tài)度，之后關(guān)于游戲治療的理論研究、實驗驗證和臨床應(yīng)用越來越普遍。

我認(rèn)為游戲?qū)χ橇φ系K兒童的作用有以下幾點：

一、游戲促進(jìn)智障兒童的生理健康

游戲能使兒童有機會學(xué)習(xí)基本的運動模式，發(fā)展運動技能、運動強度和耐力，促進(jìn)心血管系統(tǒng)的功能，從而有助于矯正智力落后兒童的生理障礙、增強其體質(zhì)，保證其整體的生理健康。游戲還可以發(fā)展手眼協(xié)調(diào)及其他的運動感知技能。

二、游戲滿足智障兒童的安全需要

智障兒童受智力發(fā)展的影響，他們很難適應(yīng)這個按成人的興趣和習(xí)慣組成的社會世界。因此，他們更有可能遭到成人的不滿，由此遭遇更多不幸.有些智障兒童因不能按照家長的要求去行動而經(jīng)常遭到家長的打罵；有些智障兒童因?qū)W習(xí)困難而經(jīng)常遭到教師或家長的訓(xùn)斥等。

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人能夠生存之后的第一需要就是安全，包括心理安全。當(dāng)兒童的安全需要經(jīng)常得不到滿足時，就會產(chǎn)生持續(xù)焦慮、恐懼等心理問題，進(jìn)而導(dǎo)致適應(yīng)行為障礙。游戲為兒童提供的是安全的環(huán)境.在游戲活動中，兒童可根據(jù)自己的進(jìn)度和行為事項行動，按自己的興趣、能力，構(gòu)想游戲內(nèi)容和游戲方式，大膽地探索自己安排的可能性，不再受外部力量的阻攔。“沒有了成人的建議、命令、指責(zé)、約束批評、支持、干預(yù)”，兒童可以隨心所欲地“犯錯誤”，不用擔(dān)心所犯錯誤給他們帶來的惡果，這給了他們安全感,滿足了他們的安全需要。

三、游戲調(diào)節(jié)智障兒童的情緒

游戲有助于智力落后兒童基本情感需要的滿足，例如安全的需要、得到接納和承認(rèn)的需要、自我實現(xiàn)的需要等。這樣能夠促進(jìn)他們積極情感的發(fā)展和消極情緒的緩解和克服。在游戲中，兒童總要相互作用、相互影響、相互配合，共同為游戲活動做出貢獻(xiàn)，因而能夠在情感的洞察力、穩(wěn)定性和力度等方面得到發(fā)展，并且感到較為舒暢、較為安全、自由自在，經(jīng)常處于良好的情緒狀態(tài)。游戲又是童自我表現(xiàn)的天然媒體，能使兒童釋放內(nèi)在的挫折、焦慮、緊張、不安、攻擊、恐懼、慌亂等情緒。借助這類情感的自我表現(xiàn)，兒童就能敞開自己的感情世界，面對它們,學(xué)習(xí)調(diào)控它們。

四、游戲教會智障兒童親近和信任

心理學(xué)家認(rèn)為“孤獨和被人忽視是兒童的敵人”。在人們的觀念中，智障兒童是不可造就之才，自然也就不受關(guān)注。由于缺乏與人交往的經(jīng)歷或經(jīng)歷了被人拋棄、受人虐待和欺辱之后，他們難以對人產(chǎn)生親近感和信任感。據(jù)觀察，正常兒童與智障兒童之聞最大的區(qū)別就在于對待他人的態(tài)度。正常的兒童善于交往，容易與他人產(chǎn)生親近感。而智障兒童在與人交往的過程中則顯得木訥，不容易接近。有些兒童在與陌生人的首次接觸過程中，還可能做出不友好的舉動，采用攻擊行為，以排除心中的恐懼。

參考文獻(xiàn)： 錢玲娟 弱智兒童的預(yù)防與訓(xùn)練—玩具與游戲的魔力 北京 知識出版社 1996 2 劉春玲 馬紅英 智力障礙兒童的發(fā)展與教育 北京大學(xué)出版社

2011 3 曹中平等 游戲治療的歷史演變與發(fā)展取向 中國臨床心理學(xué)雜志

2005 4 毛穎梅 游戲治療的內(nèi)涵及其對智力障礙兒童心理發(fā)展的意義 2006

第四篇：障礙兒童教育

論文題目：障礙兒童教育

摘要：所謂普特融合幼兒園，即幼兒園招收普通幼兒的同時接納有障礙的幼兒入學(xué)。這種幼兒園既提供適應(yīng)普通幼兒發(fā)展的教育；又通過設(shè)置特殊班為有特殊教育需要的障礙幼兒提供特殊教育。由于這類幼兒園在針對普通幼兒的同時要符合特殊幼兒的特殊教育需要，故在教育硬件、人文環(huán)境（教育軟件）上均與單純的特殊教育機構(gòu)有很大區(qū)別，園所設(shè)計、設(shè)備添置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、成本投入上的優(yōu)勢，在人力資源的優(yōu)勢、普通教育課程利用的優(yōu)勢、普通孩子的優(yōu)勢，所有的資源優(yōu)勢將配合分合教育的進(jìn)行。

一、利用課程優(yōu)勢開展分合教育

（一）普通教育課程在合教育中的運用

“個別特殊兒童活動”就是考慮特殊兒童個體差異的課程，即個別化課程，而“集體普特融合的活動”就是特殊教育與學(xué)前教育融合的課程，即一體化課程。在分合教育中我們將特殊幼兒的課程以整合的理念、以特殊幼兒發(fā)展為本，以滿足每個特殊兒童安全、健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，以促進(jìn)每個特殊兒童缺陷補償與潛能開發(fā)的全面發(fā)展。

1.普特融合幼兒的合教育

普特融合幼兒的“合教育”指在融合的環(huán)境中，運用普通教育的課程，對特殊幼兒進(jìn)行教育。“合教育”完全由普通教育教師擔(dān)任完成，在實施中有以下的要點：（1）在對特殊幼兒實施普通教育時不能一蹴而就，要遵循循序漸進(jìn)的原則，“合”的前提是做好“分”教育的鋪墊；（2）為體現(xiàn)教育的公平性，合教育中特殊兒童的教育目標(biāo)不是隨意地降低與刪除；（3）對特殊幼兒掌握有困難的內(nèi)容要進(jìn)行分目標(biāo)與分過程教育管理；（4）注重普通幼兒與特殊幼兒同伴間的合作與幫助；（5）實施多相交流，家園協(xié)同、普特教師協(xié)同。

2.異質(zhì)特殊幼兒之間的合教育

“合教育”在我們分合教育過程中有兩個層次，一個為普特融合的合教育，另一個是特殊幼兒之間的合教育，異質(zhì)特殊幼兒之間由于障礙類型和程度差異大，合教育完全引用普通教育課程顯然是行不通的。所以在特殊幼兒之間的合教育我們也遵循以下的要點：（1）輕度異質(zhì)特殊幼兒的課程可以借鑒普通幼兒的課程內(nèi)容與方法，由特殊教育教師完成；（2）中重度異質(zhì)特殊幼兒仍以幼兒發(fā)展理念為本，實施的課程以特殊課程與普通課程相結(jié)合，以康復(fù)訓(xùn)練、技能培養(yǎng)、生活自理、運動、游戲結(jié)合的課程為主；（3）異質(zhì)特殊幼兒合教育的教育者將由普通教育教師、特殊教育教師共同擔(dān)任。

（二）普通教育課程在分教育中的拓展

“分教育”是在融合的環(huán)境下，面對同質(zhì)特殊幼兒開展的針對性強、目標(biāo)指向唯一的教育，主要針對特殊幼兒的個性發(fā)展、行為改變、各類康復(fù)而設(shè)置，具體由特殊教育教師完成。在實施過程中也要遵循以下要點：1.分教育的內(nèi)容以幼兒個體發(fā)展為主，方法以個別訓(xùn)練為主；2.分教育要依托兩個層次的合教育，即普特幼兒的合教育與異質(zhì)特殊幼兒的合教育；3.分教育中學(xué)會的技能要在普特融合的環(huán)境中加以鍛煉與運用。

表內(nèi)記錄了不同障礙幼兒分合教育的目標(biāo)內(nèi)容與具體實施。通過利用普通教育課程開展分合教育，取得了很好的效果，主要體現(xiàn)在：1.普通教育理念的滲透，使特殊教育也走上了整合教育的軌道；2.充分利用了普通教育課程，如生活、游戲、運動、學(xué)習(xí)課程，豐富了特殊幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.在普通課程的基礎(chǔ)上開發(fā)了新課程，包括：情感培養(yǎng)、行為支持、智力開發(fā)、運動、生活，節(jié)省了開發(fā)課程的時間；4.借鑒了普通幼兒的教學(xué)手段，為學(xué)前特殊幼兒教育方法拓展了途徑。

二、利用幼兒優(yōu)勢開展分合教育

普特融合幼兒園的最大優(yōu)勢有普通孩子和特殊孩子一起游戲?qū)W習(xí)，從最大程度上擴展了特殊幼兒的生活圈，教師也可以利用普通幼兒的資源對障礙幼兒進(jìn)行有效教育，教育效果往往是事半功倍。具體做法是：1.情感學(xué)習(xí)：利用正常幼兒具有的情感體驗與表達(dá)優(yōu)勢，使障礙幼兒從拒絕到逐漸適應(yīng)、從情緒波動到逐漸平穩(wěn)、從無情感體驗到有情感的積極表達(dá)；2.行為學(xué)習(xí)：障礙幼兒有針對性融入到不同形式的隨班就讀之中，在正常的環(huán)境中逐漸減少異常行為的發(fā)生。在融合的環(huán)境下，取得的效果：1.融合的環(huán)境提供了特殊幼兒直接向正常幼兒學(xué)習(xí)的機會，與普通幼兒結(jié)成伙伴一起游戲，各方面學(xué)習(xí)的能力有大幅的提高；2.智障幼兒與正常幼兒相處，在普通幼兒引導(dǎo)下，障礙兒童能聽懂簡單的指令并完成任務(wù)，自閉癥幼兒與正常幼兒相處，人際互動多了，可以看到他們的“依附[期刊之家網(wǎng)提供專業(yè)代寫論文和論文代寫服務(wù)]行為”減少了，“視線接觸”“回應(yīng)能力”提高了；3.與普通幼兒相處對障礙幼兒的口語和語言的理解能力的發(fā)展起著重要的作用。在結(jié)伴游戲活動中，障礙幼兒能聽普通幼兒的指令做動作，并跟著他們一起學(xué)說話，他們從無語言到會發(fā)許多雙音“哥哥、弟弟、媽媽”等，進(jìn)步很明顯。

三、利用設(shè)備優(yōu)勢開展分合教育

我們的分合教育實踐需要有一定的設(shè)備條件作為保障，在具體操作中應(yīng)最大限度地利用現(xiàn)有資源。幼兒園在已有設(shè)備上做“加法”“乘法”，如在大型運動器具的基礎(chǔ)上，添置了小型的滑梯，在平整的走廊上增設(shè)扶手、厚軟墊；利用活動室開設(shè)康復(fù)訓(xùn)練的資源教室，以及語訓(xùn)、啟智、操作、音樂、感統(tǒng)等各類訓(xùn)練場所。幼兒園對于已有的資源進(jìn)行整合，并購進(jìn)大量適合特殊幼兒與普通幼兒共同活動的設(shè)備，同時通過自己的有效組合，讓資源呈現(xiàn)最大的合理性與有效性。比如利用舊電腦，開發(fā)大量教育訓(xùn)練課件，購買了整套的蒙氏教玩具，對幼兒進(jìn)行感官訓(xùn)練，發(fā)揮其潛在的價值。在利用普特融合幼兒園設(shè)備優(yōu)勢中，我們?nèi)〉玫男Ч牵?.特殊幼兒擁有了更多的空間，用于普通幼兒的教育資源特殊幼兒也能使用，如大操場、普通班的游戲場地可供特殊孩子進(jìn)行合教育與運動訓(xùn)練；2.特殊幼兒擁有了更多的時間，由于普通班的資源可以共享，使特殊幼兒的活動密度增高，活動量加大，減少了由于資源不足等待時間長的問題；3.特殊幼兒擁有了更多的設(shè)備，在普特融合幼兒園中，特殊幼兒能利用各類設(shè)備進(jìn)行有效訓(xùn)練，如運動訓(xùn)練可以利用大操場，語言訓(xùn)練可以利用電腦室、小舞臺，智能訓(xùn)練可以利用蒙氏教室、普通班、電腦室，使特殊幼兒擁有更多的設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練，取得訓(xùn)練的良好效果。

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第五篇：智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練方法

智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練方法

1、感知能力訓(xùn)練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對外界的體驗應(yīng)用于日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。

2、運動能力訓(xùn)練，包括大運動訓(xùn)練和精細(xì)動作訓(xùn)練 大運動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等）訓(xùn)練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細(xì)運動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細(xì)而準(zhǔn)確的動作。精細(xì)技巧訓(xùn)練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

3、語言與交往能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達(dá)自己的愿望和要求。

4、認(rèn)知能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到利用視和聽認(rèn)識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應(yīng)（語言或動作均可）。

5、生活自理能力訓(xùn)練（主要包括穿衣、進(jìn)食、個人清潔、入廁等自理能力），應(yīng)根據(jù)每個孩子的實際發(fā)育水平選擇時機，訓(xùn)練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛(wèi)生；并能配合環(huán)境，運用已有的自理常識，應(yīng)付生活上的需要。

6、社會適應(yīng)能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會認(rèn)可的行為，以便適應(yīng)社會。

7、通過游戲進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。“游戲”是兒童學(xué)習(xí)的媒介，它能增進(jìn)兒童身體的發(fā)育；增加受教育的機會；啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；協(xié)助兒童的心理發(fā)展和社會化發(fā)展