第一篇：關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)(精)

關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

關(guān)注課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)鮮活的課堂教學(xué)生態(tài)，總是呈現(xiàn)在許多課堂教學(xué)的“細(xì)節(jié)”中間。“于細(xì)微處見(jiàn)精神”，關(guān)注細(xì)節(jié)，尊重細(xì)節(jié)，剖析細(xì)節(jié)，也就成了我們研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的一個(gè)全新視角的獨(dú)特空間。

我們又為什么要選擇“細(xì)節(jié)”這一視角來(lái)研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂呢？ 其

一、教育是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。綜合實(shí)踐活動(dòng)課集生成性、活動(dòng)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、綜合性于一體，學(xué)生活動(dòng)的空間、自由度比學(xué)科課堂更廣闊，教學(xué)活動(dòng)就更應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，以便在培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)興趣、體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程、發(fā)展實(shí)踐精神的時(shí)候，逐漸養(yǎng)成學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度、思維方式及言行習(xí)慣。

其二、一位專(zhuān)家說(shuō)：“細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，折射著教師的教學(xué)思想。”它十分有利于教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究，并從中去體悟教師實(shí)踐智慧，高效地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師組織教學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)難度大，生成性的事物更容易在課堂上產(chǎn)生，并且有些生成性的問(wèn)題教師往往當(dāng)場(chǎng)無(wú)法解決。顯然，課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)正是最生動(dòng)、最原生地保留著這種實(shí)踐操作的過(guò)程和實(shí)踐智慧的生成。

那么，我們應(yīng)當(dāng)如何以強(qiáng)烈的細(xì)節(jié)意識(shí)，去研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂千變?nèi)f化的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，并在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注這些細(xì)節(jié)，不斷提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、善于傾聽(tīng)，使活動(dòng)小組更加協(xié)調(diào)。

教學(xué)是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過(guò)程。教學(xué)細(xì)節(jié)更多的就是在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中閃現(xiàn)出來(lái)的。課堂中，我們善于捕捉一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)一個(gè)脈動(dòng)流變的“過(guò)程”，才能使課堂真正實(shí)現(xiàn)精神和生命的共同成長(zhǎng)。

在以探究為核心的活動(dòng)課堂上，小組合作是我們經(jīng)常采用的一種組織形式和教學(xué)策略。合作是一種交互過(guò)程，必然會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突。如何有效解決探究學(xué)習(xí)中的組內(nèi)沖突？

我在上綜合實(shí)踐活動(dòng)課《頭發(fā)絲的妙用》時(shí)，同學(xué)們都興致勃勃地研究自己感興趣的問(wèn)題，我在巡視中發(fā)現(xiàn)角落里有一組同學(xué)，三個(gè)同學(xué)忙得不亦樂(lè)乎，而其中一個(gè)女同學(xué)卻趴在一邊，用旁觀者的身份和眼神觀看組內(nèi)的同學(xué)。我本想責(zé)問(wèn)她不專(zhuān)心，她一見(jiàn)我就氣憤地要求我給她換組，并且強(qiáng)調(diào)去哪組都比這組強(qiáng)。我耐心地詢(xún)問(wèn)原因。她委屈地說(shuō)：“每次我和他們的想法不一樣，都要聽(tīng)從他們的，沒(méi)意思！”聽(tīng)了她的話我心里不停地權(quán)衡著兩個(gè)詞：換，還是不換。課后，我查閱了很多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的資料，有了初步的解決辦法，但我并不滿足此，打算認(rèn)真傾聽(tīng)來(lái)自各處的不協(xié)調(diào)的音符，仔細(xì)辨別組內(nèi)同學(xué)的沖突原因，對(duì)癥下藥。于是，我們對(duì)二、四、六各年級(jí)各取一班學(xué)生做了調(diào)查和談話，發(fā)現(xiàn)沖突主要存在四方面矛盾：

1、各個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的差異，權(quán)威說(shuō)了算的現(xiàn)象比較普遍。

2、分工不明確、合作不協(xié)調(diào)。

3、沖突來(lái)自孩子性格、習(xí)慣方面的因素，特別是獨(dú)生子女個(gè)性太強(qiáng)。

4、學(xué)生缺乏交流溝通技巧而與他人發(fā)生沖突。上面案例中發(fā)生矛盾沖突的一組學(xué)生認(rèn)知水平旗鼓相當(dāng)、各執(zhí)一詞，缺少核心人物，反而難以合作；而這位女孩子生性好強(qiáng)，言辭偏激，與人溝通方式過(guò)于自我，那就更容易導(dǎo)致與組內(nèi)同學(xué)失和。為此，我在班上大動(dòng)干戈，本著兩方面的原則進(jìn)行重新分組。一方面通過(guò)調(diào)整小組結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)小組凝聚力、制定合理的規(guī)則等措施來(lái)防范破壞性沖突，另一方面對(duì)待良性沖突，我們積極激發(fā)、充分利用，將其轉(zhuǎn)化為推動(dòng)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在沖突中學(xué)會(huì)合作。星期三又是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我讓學(xué)生以小組為單位整理《紙的妙用》的資料，活動(dòng)前我特別花了幾分鐘時(shí)間讓各組進(jìn)行分工，并對(duì)分工情況進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，這節(jié)課小組合作相當(dāng)順利，高效高能，效果不錯(cuò)。

解決探究中的組內(nèi)沖突，必須像醫(yī)生一樣，善于傾聽(tīng)，敏銳發(fā)現(xiàn)，細(xì)心的梳理各種病理和病癥，對(duì)癥下藥，才能藥到病除，治標(biāo)又治本。把這些最可貴的教學(xué)資源，及時(shí)地轉(zhuǎn)化為一個(gè)隨機(jī)生成的教學(xué)契機(jī)，這是教學(xué)的智慧。

二、善于引導(dǎo)，使活動(dòng)過(guò)程順利進(jìn)行。

教學(xué)的大智慧是由一個(gè)個(gè)容易被忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)積淀而成。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握源于對(duì)文本的深刻理解以及對(duì)教學(xué)藝術(shù)的嫻熟運(yùn)用。同樣的文本，同樣的學(xué)生，為什么不同的老師的教學(xué)效果有很大的差異，我想這不在于教學(xué)環(huán)節(jié)上有多大 出入，而在于對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)處理上的差別？它主要集中在方法細(xì)節(jié)與文本細(xì)節(jié)上。

方法細(xì)節(jié)主要體現(xiàn)在教學(xué)方法及教學(xué)程序的運(yùn)用上。如果說(shuō)方法細(xì)節(jié)是教學(xué)的外部的賦予，那么文本細(xì)節(jié)就是教學(xué)媒介的“內(nèi)置”，它是鑲嵌于文本之中等待開(kāi)掘的魅力富礦。

如我在教學(xué)上?？萍冀逃霭嫔缧W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)《火柴搭高》一課，要求學(xué)生在木板上，用橡皮泥作粘結(jié)劑，將火柴搭成一個(gè)架子，越高越好。如果我僅僅按照文本中如此簡(jiǎn)單的要求讓學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生肯定能搭出五花八門(mén)的架子來(lái)?？烧n堂上只能安排十分鐘的活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生要在短短的十分鐘里快速地搭建出又高又穩(wěn)的架子難度很大。課前，我特意留心觀看學(xué)生自己琢磨搭建的架子，材料花費(fèi)多，重量分布不均勻，不穩(wěn)定，一高就容易坍塌，不懂得運(yùn)用三角形的穩(wěn)定性，不知道利用最少的材料搭建最高的架子。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的探究精神、動(dòng)手能力、獨(dú)立感悟。我不可以把搭高的要領(lǐng)直接告訴他們。雖然文本的后續(xù)活動(dòng)中要求學(xué)生能夠探究：怎樣的結(jié)構(gòu)才牢固？用橡皮泥粘接火柴時(shí)，是不是越多越好？但在搭建之前我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生具有思考牢固性的初步意識(shí)，才能在搭高的過(guò)程中產(chǎn)生研究“搭高牢固性”的強(qiáng)烈欲望。

于是，我在教學(xué)之前做了這樣的引導(dǎo)和鋪墊：讓學(xué)生觀看埃菲爾鐵塔，東方明珠塔等塔型建筑物，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：塔頂基本是三角形的，有的最頂端還加上了一個(gè)細(xì)細(xì)的針形鋼條，這樣讓塔顯得更高。我還特意出示了幾幢只有鋼架結(jié)構(gòu)，沒(méi)有砌磚和水泥的房子，讓學(xué)生明白身邊的建筑物，就是像火柴一樣細(xì)細(xì)的鋼管通過(guò)橡皮泥似的焊接搭建起來(lái)的，這一細(xì)節(jié)是為了杜絕有的學(xué)生由于平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)覺(jué)，錯(cuò)把橡皮泥整塊當(dāng)粘接劑，好似圍墻，這種方法在有限的時(shí)間里是不可能搭建出高建筑物的。我還在活動(dòng)要求中附加了一個(gè)條件：只能用規(guī)定數(shù)目的火柴數(shù)搭高。這樣既增加了活動(dòng)難度，活動(dòng)之后容易評(píng)選；更重要的是充分發(fā)揮他們聰明才智，動(dòng)手實(shí)踐能力，和思考既高又穩(wěn)的探索精神；把活動(dòng)的氣氛推向了高潮。

三、善于反思，使活動(dòng)計(jì)劃落到實(shí)處。

珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，要讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓心靈的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見(jiàn)精神、顯功夫。就能在打造

細(xì)節(jié)的同時(shí)打造成功，成就完美。

我在執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)《節(jié)約用水，從我做起》時(shí)，我讓學(xué)生暢所欲言生活中浪費(fèi)水源的現(xiàn)象，再請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)寫(xiě)節(jié)約用水，從我做起的行動(dòng)方案。本想有了前一環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該會(huì)有許多金點(diǎn)子，設(shè)想出切實(shí)可行的行動(dòng)方案。同學(xué)們熱情很高足足填寫(xiě)了20分鐘不肯停筆，行動(dòng)方案點(diǎn)子很多、涉及面廣。但我卻很不滿意。一個(gè)方案中既有主張?jiān)趯W(xué)校里貼宣傳標(biāo)語(yǔ)，又有打算在社區(qū)里發(fā)節(jié)約用水的宣傳資料，還有準(zhǔn)備在家里安裝節(jié)水器具等，活動(dòng)范圍雖廣，卻沒(méi)有具體的活動(dòng)過(guò)程，小組實(shí)施非常困難，活動(dòng)點(diǎn)太多，開(kāi)展不扎實(shí)，活動(dòng)收效肯定很低。綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性、活動(dòng)性的特點(diǎn)，制定無(wú)法實(shí)施的活動(dòng)方案，只是走過(guò)場(chǎng)，不就失去了此課的意義了？課后我做了反復(fù)的思考和推敲，第二節(jié)課我在細(xì)節(jié)上做了改動(dòng)。我把學(xué)生節(jié)水活動(dòng)地點(diǎn)分成三部分：學(xué)校、家里、社會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇一個(gè)地點(diǎn)，詳細(xì)的制定節(jié)水行動(dòng)方案。這樣學(xué)生擁有足夠的時(shí)間針對(duì)一個(gè)地方根據(jù)浪費(fèi)水源的現(xiàn)象，細(xì)致的制定節(jié)水的金點(diǎn)子和具體實(shí)施措施。其中家里節(jié)水小組還特別記錄了家中實(shí)施節(jié)水方案前后，三個(gè)月的水費(fèi)開(kāi)支，用事實(shí)依據(jù)證明節(jié)水行動(dòng)非常成功。有一部分同學(xué)以社區(qū)為活動(dòng)的主要陣地，他們利用社區(qū)黑板報(bào)、宣傳窗、分發(fā)宣傳紙、社區(qū)小品表演、演講比賽等各種方法，向社區(qū)的居民宣傳節(jié)水意識(shí)，雖然沒(méi)有向“家里”為陣地的同學(xué)那樣有事實(shí)的水費(fèi)節(jié)支證明，但小區(qū)內(nèi)公用廁所的水龍頭的長(zhǎng)流水現(xiàn)象慢慢減少了，難道這不是成功嗎？

細(xì)節(jié)是一種功力，細(xì)節(jié)是一種資源，細(xì)節(jié)是一種智慧，因?yàn)橛辛私虒W(xué)細(xì)節(jié)，課堂才充滿思辨與靈性。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，不僅是關(guān)注精彩細(xì)節(jié)的教學(xué)方法，更是關(guān)注課堂上自己不經(jīng)意間的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作，關(guān)注我們習(xí)以為常了的一句評(píng)價(jià)、一聲激勵(lì)，關(guān)注真實(shí)狀態(tài)下即時(shí)生成的一種引導(dǎo)、一種點(diǎn)撥……在關(guān)注中反思，在反思中重建。陳建先老師曾經(jīng)這樣說(shuō)：“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，與細(xì)節(jié)處見(jiàn)功夫?！?/p>

一樹(shù)一菩提，一沙一世界。課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都蘊(yùn)含著生態(tài)課堂的大量信息，都是學(xué)生、教師生命發(fā)展的節(jié)點(diǎn)。細(xì)節(jié)展示生態(tài)，我們可以聽(tīng)到開(kāi)花的聲音；細(xì)節(jié)構(gòu)成人生，我們可以觀賞繽紛的色彩。細(xì)梳這一縷縷的細(xì)節(jié)，我們才

充分感受到了生態(tài)課堂的和諧與美麗。

第二篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高偉清

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好，今天上午觀看了四位老師的綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)課教學(xué)，又聆聽(tīng)了幾位領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)介紹，可以說(shuō)讓我愛(ài)益匪淺。今天我們開(kāi)展這樣一個(gè)活動(dòng)，目的有三：一是解決調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題——綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；二是有些學(xué)校教師更換頻繁，希望這次活動(dòng)能為新上崗的教師引引路；三是提供一個(gè)交流的平臺(tái)，把好的有效的經(jīng)驗(yàn)與大家分享、提出有價(jià)值的問(wèn)題以待我們今后著力解決。接下來(lái)我就結(jié)合這四節(jié)課來(lái)談?wù)勎覍?duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課課堂教學(xué)的一點(diǎn)看法。我一直覺(jué)得有著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的你們才是最有發(fā)言權(quán)的，因此有不當(dāng)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多提出寶貴意見(jiàn)。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)主題來(lái)源及類(lèi)型

（一）主題來(lái)源

學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不能漫無(wú)邊際，隨心所欲，要有一個(gè)主題作以引領(lǐng)的。主題哪里來(lái)，它來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，包括學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活、學(xué)校生活。我覺(jué)得以下主題可以作為學(xué)校長(zhǎng)期實(shí)施的主題：

1、根據(jù)特別月份確定的主題，如五月開(kāi)展《勞動(dòng)最光榮》、八月份開(kāi)展《大話中秋》活動(dòng)等。

2、根據(jù)學(xué)校特定環(huán)境確定主題，如上午我們看到的《山野菜到我家》，還有《關(guān)于新開(kāi)河參的研究》、像我們有大量朝鮮族居民生活的鄉(xiāng)鎮(zhèn)可開(kāi)展《朝鮮族民俗風(fēng)情的研究》等活動(dòng)。

3、根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)文化活動(dòng)確定主題。如：據(jù)我了解像清河、開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué) 每年秋季都會(huì)組織一次菊花展，那我們就可以把《菊花的研究》作為我們學(xué)校秋季的一個(gè)固定主題來(lái)實(shí)施。還有的中學(xué)搞過(guò)《小商品交易會(huì)》活動(dòng)等。

我們把這些主題有計(jì)劃地按年級(jí)分配，到三年級(jí)時(shí)我就上一個(gè)《勞動(dòng)最光榮》、到七年級(jí)時(shí)我就上《我的校服我計(jì)劃》、到九年級(jí)時(shí)我就上《我的畢業(yè)典禮》。這些主題我們會(huì)越做越精，最后成為我們學(xué)校固定的經(jīng)典主題。然后再配以其它主題，就形成了我們學(xué)校的主題框架。

那么其它主題哪來(lái)呢？

1、根據(jù)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)確定主題，如看到浪費(fèi)水的現(xiàn)象，我們開(kāi)發(fā)《節(jié)約用水》主題活動(dòng)家，看到踩踏草坪現(xiàn)象我們開(kāi)發(fā)《愛(ài)護(hù)草坪從我做起》的活動(dòng)。

2、根據(jù)學(xué)生生活中遇到的具體問(wèn)題確定主題，如我看到過(guò)一個(gè)主題是學(xué)生在值日時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生拿著比自己還高的拖把值日很吃力，想到能不能發(fā)明制造適合兒童用的拖把，于是確定了《少兒拖把的研究與制作》這一主題。

3、根據(jù)突發(fā)事件確定主題，如由地震引發(fā)的《為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心》、《常見(jiàn)地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與研究》等。

4、根據(jù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題確定主題，如現(xiàn)在冬天到了，學(xué)生對(duì)雪充滿了興趣，可確立《玩雪》這一主題，再如《我喜歡的體育游戲》等。

關(guān)于主題的確立，在剛開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的中年級(jí)學(xué)生剛接觸這門(mén)課程，對(duì)課程還不了解，還沒(méi)有掌握確立主題的方法，一般還是以教師給予性主題為主，就是教師在通過(guò)大量調(diào)查、與學(xué)生座談等方式的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)一些主題內(nèi)容，然后通過(guò)一定的手段讓學(xué)生走進(jìn)活動(dòng)中來(lái)。

（二）活動(dòng)類(lèi)型 大家都知道綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是以主題活動(dòng)為主要活動(dòng)方式。其主題的類(lèi)型也很多。按綜合實(shí)踐活動(dòng)的三條線索分可以分成：

學(xué)生與自然的關(guān)系的主題活動(dòng)、如“保護(hù)水資源的系列化活”等； 學(xué)生與他人和社會(huì)的主題活動(dòng)，如“交通安全我關(guān)注”； 學(xué)生與自我的關(guān)系為主題的活動(dòng)，如“我的課間十分鐘”。

我們知道綜合實(shí)踐活動(dòng)包括了四大指定領(lǐng)域，即：研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。大多數(shù)時(shí)候是按主要的活動(dòng)方式來(lái)劃分，可分為：

1、課題探究活動(dòng)：從研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域切入的主題，指學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)生活實(shí)際、自然現(xiàn)象的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并選擇一定的課題，通過(guò)自主探究，開(kāi)展對(duì)課題進(jìn)行研究，并在實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題。這類(lèi)主題占很大一部分比例。如：《古城墻的研究》。

2、實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)（項(xiàng)目與應(yīng)用設(shè)計(jì)）：這是從勞動(dòng)與技術(shù)教育領(lǐng)域切入的主題，它不同于課題探究學(xué)習(xí)的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)與文獻(xiàn)組織，它要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能 的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問(wèn)題解決的實(shí)際操作。即：設(shè)計(jì)某一產(chǎn)品、物品、工具等，并適當(dāng)進(jìn)行制作。同時(shí)包括公益勞動(dòng)、家政服務(wù)、手工勞動(dòng)等。如《我的畢業(yè)典禮》（設(shè)計(jì)的是一次活動(dòng)）、《我的校服我設(shè)計(jì)》（設(shè)計(jì)的是一件產(chǎn)品）、《風(fēng)鈴的制作》（手工勞動(dòng)）。

3、以社會(huì)考查、參與為主的體驗(yàn)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)：從社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域切入的主題，其活動(dòng)方式基本為社會(huì)體驗(yàn)、參觀及考察活動(dòng)為主，如：《參觀自來(lái)水廠》、《走進(jìn)人參加工廠》屬于體驗(yàn)性活動(dòng)，清掃學(xué)校周?chē)幕顒?dòng)是屬于實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。不管一個(gè)活動(dòng)是從哪個(gè)領(lǐng)域切入的，屬于哪個(gè)類(lèi)型，其主要活動(dòng)方式都是主題活動(dòng)。那么一個(gè)主題活動(dòng)從頭至尾要經(jīng)歷哪些階段呢？這是我要談的第二個(gè)問(wèn)題。

二、主題活動(dòng)的基本流程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家一般把主題活動(dòng)家的基本流程定名為“三段論”即：

準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)交流階段。

我覺(jué)得更細(xì)一點(diǎn)的劃分能更清楚地了解一個(gè)活動(dòng)的基本流程。即： 確立主題、制定方案、活動(dòng)實(shí)施、階段交流、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià) 這六個(gè)主要階段。由于時(shí)空的限制我們今天只看到了其中的四個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)階段的活動(dòng)中教師的指導(dǎo)重點(diǎn)也不同。其指導(dǎo)的細(xì)節(jié)我們來(lái)看第三個(gè)問(wèn)題，也就是今天我們要解決的核心問(wèn)題。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式

我們知道綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重點(diǎn)在于學(xué)生的親身實(shí)踐和體驗(yàn)，但學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能否開(kāi)展得好，重在教師的指導(dǎo)。這個(gè)指導(dǎo)可能有在課堂40分鐘以外進(jìn)行的，但大多數(shù)還是要在課內(nèi)進(jìn)行。根據(jù)活動(dòng)的基本流程總結(jié)出一次主題活動(dòng)課內(nèi)組織形式包括以下幾種：

1、主題確立課

主題確立課的目標(biāo)：形成在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并轉(zhuǎn)化成活動(dòng)主題、分解主題的能力，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。

主題確立課的教學(xué)結(jié)構(gòu)：我認(rèn)為主題確立課一般可分為兩個(gè)部分，他們是：創(chuàng)設(shè)情境生成主題和積極引導(dǎo)分解主題：（1）創(chuàng)設(shè)情境，明確主題：

創(chuàng)高情境方式是多種多樣的，我這里介紹幾種僅供參考：

情境導(dǎo)入：比如上午戴老師的這節(jié)課，采用的是情境導(dǎo)入式，這種方是通過(guò)錄像、投影、圖片、游戲等手段創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境。戴立萍老師的導(dǎo)入就是以投影為手段、圖片為載體，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課題研究的最佳狀態(tài)?；ǖ樾W(xué)萬(wàn)延華老師組織過(guò)一個(gè)《感恩母親》的活動(dòng)是以錄音導(dǎo)入的。

激趣導(dǎo)入：是通過(guò)故事、兒歌、謎語(yǔ)等語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生興趣的方式。這是我們?cè)谄渌鼘W(xué)科教學(xué)中也常用的導(dǎo)入方法，這里不多說(shuō)了。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：通過(guò)小實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入主題，可以讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，使學(xué)生大腦持續(xù)處于積極思維狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)由“老師讓我研究”變成“我要研究”，為以后活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在座的各位老師如果有嘗試過(guò)，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些小實(shí)驗(yàn)是最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)大腦積極思維的方法。以前做班主任時(shí)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，我曾做過(guò)污水變清水，沙子滅火等一些小實(shí)驗(yàn)，效果相當(dāng)好。我看到這樣一個(gè)案例：深圳市留仙小學(xué)一位老師指導(dǎo)了一個(gè)主題叫“小葉不小”的與環(huán)境污染有關(guān)的一個(gè)實(shí)踐課題就用了這樣的導(dǎo)入：在大小燒杯中各倒入少量清水，將兩片綠葉放入小燒杯中再將小燒杯置于大燒杯中，進(jìn)行加熱，加熱一會(huì)兒后，綠葉沒(méi)有什么變化，取出綠葉倒掉小燒杯里的水，換為酒精，再加熱。加熱一會(huì)兒后，碧綠的葉片變成了白色，而酒精卻成了綠色，學(xué)生都被這個(gè)小實(shí)驗(yàn)吸引了，對(duì)小小的葉子充滿了好奇，這時(shí)教師趁熱打鐵，引入課題：這小小的葉子還真不小，你們想知道有關(guān)小葉的什么問(wèn)題？我們看到那些物理反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)就像魔術(shù)一樣緊緊吸引住了學(xué)生的眼球，同時(shí)也吸引住了學(xué)生稚嫩但卻充滿探究欲望的心。像劉謙的 魔術(shù)之于我們成年人都有那么大的吸引力，何況是孩子呢！

現(xiàn)場(chǎng)生成導(dǎo)入：就是教師直接把學(xué)生帶入到參觀、調(diào)查的實(shí)際環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察提出相關(guān)問(wèn)題，產(chǎn)生主題。比如要開(kāi)展《鴨綠江水質(zhì)污染的調(diào)查與分析》的主題活動(dòng)，第一課時(shí)的導(dǎo)入課就可以直接把學(xué)生帶到鴨綠江邊，讓學(xué)生親身體驗(yàn)江水被污染的情況，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中提出有關(guān)問(wèn)題，提煉主題。問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)觀察自己提出來(lái)的，在今后的活動(dòng)中他才會(huì)為尋找答案而努力。

當(dāng)然主題確立的導(dǎo)入方法不是一層不變的，它取決于你想要引導(dǎo)學(xué)生生成的主題內(nèi)容而定。激發(fā)學(xué)生興趣必須基于學(xué)生的生活實(shí)際，活動(dòng)的內(nèi)容要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，切入口要小，活動(dòng)才能開(kāi)展得好。創(chuàng)設(shè)的情境必須能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，而且這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的長(zhǎng)效性。我們看到戴老師的圖片的選擇不僅僅為確立主題服務(wù)，同時(shí)也為分解主題奠定基礎(chǔ)。等學(xué)生經(jīng)歷了一些主題活動(dòng)，掌握了方法以后，到了高年級(jí)，初中學(xué)生掌握了選擇主題的原則以后，他就可以自己選擇活動(dòng)的主題了。

（2）積極引導(dǎo)，分解主題：

活動(dòng)主題通常包含較大的研究范圍和活動(dòng)內(nèi)容，鑒于小學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)方式，通常都不能有效地完成一個(gè)大主題，因此合理細(xì)化活動(dòng)主題，根據(jù)需要產(chǎn)生合適的子課題就成了關(guān)鍵。

分解主題是指：引導(dǎo)學(xué)生把班級(jí)共同生成的主題通過(guò)歸納、分類(lèi)、整理分解成多個(gè)具體的可操作的探究問(wèn)題，也就是小組活動(dòng)課題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就像一位老師所說(shuō)的“斗大的饅頭，無(wú)從下口”，我覺(jué)得一個(gè)主題也像“一個(gè)大饅頭”，如何讓學(xué)生能夠“一口一口地吃下去”對(duì)于 這一問(wèn)題“主題分解”起到了關(guān)鍵性的作用。怎么分，分多大？應(yīng)完全依照學(xué)生自身的發(fā)展，在尊重他們的同時(shí)，教師引導(dǎo)的作用絕不能放松，引導(dǎo)的方法也很有學(xué)問(wèn)。可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去分解，再去選擇適合自己的小課題。如提出饅頭分解理論的吳慧老師在執(zhí)教《對(duì)岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究》活動(dòng)時(shí)，在確立了大主題之后，拋出一個(gè)大問(wèn)題：咱們學(xué)校的哪些方面的優(yōu)勢(shì)使學(xué)校這么有名氣？圍繞這個(gè)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行分級(jí)討論。學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下，總結(jié)出七個(gè)方面“辦學(xué)體制”、“文體活動(dòng)”（課前五分鐘，活動(dòng)課）、“教學(xué)設(shè)備”、“教學(xué)環(huán)境”（學(xué)校景色很美）、“教師隊(duì)伍”（教學(xué)質(zhì)量高，歸功于教師）、“學(xué)生隊(duì)伍”、“學(xué)校食堂”、“宿舍管理”這七個(gè)小課題。

因此，在確定主題以后，教師應(yīng)該緊抓住學(xué)生的實(shí)際情況，用言語(yǔ)或道具不斷加以引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在跟隨老師思維的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)主題內(nèi)容的了解，進(jìn)一步細(xì)化主題的各方面內(nèi)容，產(chǎn)生合適的子課題。

在這環(huán)節(jié)如果學(xué)生有漏掉的主要內(nèi)容，教師的可以直接指導(dǎo)出來(lái)，也可以以自己感興趣為由提出來(lái)。教師一經(jīng)提出就會(huì)有學(xué)生跟隨研究。這既體現(xiàn)了教師導(dǎo)的作用，也體現(xiàn)了教師作為活動(dòng)的參與者與學(xué)生融為一體，體現(xiàn)教師參與者的定位。

2、方案制定課

《禮記·中庸》中說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，意思是說(shuō):無(wú)論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會(huì)失敗。它強(qiáng)調(diào)了做事之前先制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃的重要性。綜合實(shí)踐活動(dòng)中良好的計(jì)劃是活動(dòng)成功的保證。由于主題活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)較為分散，加之小學(xué)生的自控能力較差，所以活動(dòng)計(jì)劃就成了必不可少的活動(dòng)根本。方案制定課的目標(biāo)：是學(xué)會(huì)根據(jù)不同的課題設(shè)計(jì)具體可行的活動(dòng)方案 ；提高規(guī)劃設(shè)計(jì)、分工合作能力，形成有目標(biāo)、有次序地做事的科學(xué)態(tài)度。

方案制定課的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：兩個(gè)階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)。這是寧波市教育局教研室吳筱泉老師 總結(jié)的，我覺(jué)得特別準(zhǔn)確，所以推薦給大家：

1、學(xué)生自主策劃制定活動(dòng)方案階段：

這一階段的活動(dòng)主要是讓學(xué)生明白制定計(jì)劃的重要性和必要性，了解活動(dòng)方案的基本要素和基本格式，在小組內(nèi)圍繞活動(dòng)主題，通過(guò)討論，自主地進(jìn)行活動(dòng)策劃。這一階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：

“導(dǎo)入”： 教師可用“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的事例或小故事導(dǎo)入，讓學(xué)生明白制定計(jì)劃的重要性和必要性。如馮老師方案制定課由學(xué)生學(xué)過(guò)的小短文導(dǎo)入。

“學(xué)習(xí)”： 為了幫助學(xué)生將活動(dòng)計(jì)劃做得較規(guī)范可行，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)，如用提供一份成功的活動(dòng)方案案例作參考的做法，讓學(xué)生了解活動(dòng)方案的基本要素和基本格式。

“策劃”： 學(xué)生通過(guò)小組討論，共同策劃，初步制定活動(dòng)計(jì)劃。

2、班級(jí)交流論證修訂活動(dòng)方案階段：

由于學(xué)生已有的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，無(wú)法一次性制定出完善、周密的計(jì)劃。因而開(kāi)展班級(jí)交流論證，修訂活動(dòng)方案是必須的，也是必要的，通過(guò)此過(guò)程的活動(dòng)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作中與人交往的健康人格。在此階段中，教師要組織學(xué)生將自己小組的計(jì)劃在班上進(jìn)行匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的討論和論證，在此基礎(chǔ)上，各小組再修改、完善計(jì)劃。本階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有： “匯報(bào)”： 在此環(huán)節(jié)中，每組同學(xué)要將本組策劃的活動(dòng)計(jì)劃在全班進(jìn)行匯報(bào)，與其他同學(xué)交流。

“論證”： 在學(xué)生小組匯報(bào)后，全班師生對(duì)每組的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行討論。論證方案的可行性，指出方案的亮點(diǎn)和不足之處，提出修改意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生明白應(yīng)從哪些方面去完善自己小組的計(jì)劃。

“完善”： 此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在全班討論、論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)全班師生提出的修改意見(jiàn)和建議，借鑒其他小組好的做法，反思自己計(jì)劃的不足，進(jìn)一步修訂、完善自己小組的活動(dòng)方案。

“教學(xué)有法 但無(wú)定法 貴在得法?！眱蓚€(gè)階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)僅提供一種做法和參考，我們?cè)诮虒W(xué)中要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)活動(dòng)主題的內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等，因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，靈活應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

在主題活動(dòng)的開(kāi)展中，一般有班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃、小組活動(dòng)計(jì)劃、個(gè)人活動(dòng)計(jì)劃三種計(jì)劃形式。其中中小學(xué)中最常見(jiàn)的是小組活動(dòng)計(jì)劃。

小組活動(dòng)方案內(nèi)容：一般包括：活動(dòng)主題、研究的課題、要解決的問(wèn)題、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、小組成員及分工、指導(dǎo)教師、活動(dòng)過(guò)程、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式、或能遇到的困難及應(yīng)對(duì)的策略等。

制定活動(dòng)整體方案時(shí)：

要力求具體細(xì)致：活動(dòng)時(shí)間的安排、組織形式、人員的分工合作、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)以及階段性目標(biāo)，最好一一細(xì)化，便于在活動(dòng)中有的放矢。

要切實(shí)可行：作為指導(dǎo)者的教師，要從人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等多個(gè)方面對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行審視，適時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科的、網(wǎng)絡(luò)式的，它要求指導(dǎo)教師知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，能從多個(gè)角度看問(wèn)題，這樣，在制定活動(dòng)方案時(shí)，學(xué)生有可能會(huì)設(shè)計(jì)邀請(qǐng)一些與活動(dòng)有關(guān)的其他學(xué)科教師、社會(huì)人士、學(xué)生家長(zhǎng)等作為活動(dòng)的指導(dǎo)者參與活動(dòng)。那么，這些人士在時(shí)間上、精力上能否保證，對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)能否落到實(shí)處，都需要考慮。如《山野菜到我家》學(xué)生的指導(dǎo)教師可以是父母等，不一定就是馮老師。

要關(guān)注小組成員的特點(diǎn)，合理分工。

在活動(dòng)計(jì)劃的制定過(guò)程中，隨著年級(jí)的逐漸增高，對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的詳細(xì)性和科學(xué)性要求就越高。教師在指導(dǎo)不同年級(jí)的學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，側(cè)重點(diǎn)也是不同的。其中，中年級(jí)要逐項(xiàng)指導(dǎo)，重點(diǎn)在任務(wù)分工方面，要使得每個(gè)學(xué)生都有事可做、有事能做，難點(diǎn)在活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，要讓學(xué)生知道活動(dòng)一步一步都要做什么；而高年級(jí)則要側(cè)重于活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方式記錄下自己原始的活動(dòng)過(guò)程以及活動(dòng)過(guò)程中生成問(wèn)題的處理。

在實(shí)踐活動(dòng)中切記方案制定了，一定要監(jiān)督學(xué)生按方案有條不穩(wěn)的實(shí)施方案，否則一次兩次之后學(xué)生會(huì)覺(jué)得制定的計(jì)劃也沒(méi)有什么用呀，看不到做計(jì)劃的好處，就不會(huì)積極、仔細(xì)地做計(jì)劃了。

確定研究方案，下一步就不能“紙上談兵”，而要“真槍實(shí)彈”地去實(shí)施課題方案了。

3、方法指導(dǎo)課

在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生要用到許多新的學(xué)習(xí)方法，如調(diào)查、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、書(shū)寫(xiě)各種過(guò)程材料如計(jì)劃、記錄、調(diào)查報(bào)告等。那么這些方法都需要我們教師一點(diǎn)一滴地教給學(xué)生，學(xué)生掌握了這些方法的運(yùn)用，我們才能讓學(xué)生自主去活動(dòng)，去實(shí)踐。方法指導(dǎo)課的目標(biāo)：掌握常用的綜合實(shí)踐活動(dòng)方法，進(jìn)一步提高研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并逐步認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

單純的方法指導(dǎo)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)為：情景導(dǎo)入→學(xué)習(xí)方法→課內(nèi)嘗試→交流提升。

情景導(dǎo)入即通過(guò)各種生動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)某種活動(dòng)方法的欲望，形成動(dòng)力，引入方法學(xué)習(xí)。如：如何進(jìn)行采訪的方法指導(dǎo)，導(dǎo)入可播放名主持人的言談視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)方法是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，一般通過(guò)知識(shí)傳授、范本學(xué)習(xí)、總結(jié)研討等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)方法的內(nèi)涵、功能、操作步驟等到。課內(nèi)嘗試即創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深度運(yùn)用所學(xué)方法開(kāi)展活動(dòng)，教師適時(shí)指導(dǎo)。交流提升即課內(nèi)交流模擬實(shí)踐情況，展示初步成果，交流評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出意見(jiàn)加深對(duì)方法的認(rèn)識(shí)，提高能力。

方法指導(dǎo)課是應(yīng)用較多的主要課型，根據(jù)主題的內(nèi)容和學(xué)生水平的差異，在各個(gè)活動(dòng)階段都可以設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)課。如在準(zhǔn)備階段可以設(shè)計(jì)“如何選題、如何 設(shè)計(jì)、如何擬定方案等方法指導(dǎo)課；實(shí)踐活動(dòng)階段可以設(shè)計(jì)“如何開(kāi)展訪問(wèn)和調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“制作方法學(xué)習(xí)”等方法指導(dǎo)課；交流評(píng)價(jià)階段可以設(shè)計(jì)“如何評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)表格的設(shè)計(jì)”等方法指導(dǎo)課；成果展示階段可以設(shè)計(jì)“如何設(shè)計(jì)、制作、展示成果”等方法指導(dǎo)課。方法指導(dǎo)課忌為學(xué)習(xí)方法而指導(dǎo)，它應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的需要，結(jié)合一定的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

有這么一個(gè)故事：獅王有一子，年幼好學(xué)，王召百獸智者老猿，對(duì)其曰：即日起，子從汝學(xué)，勿懈怠，早成才。猿領(lǐng)命，先教涉水。猿命百獸做一木池，以水灌其中。猿教子涉水法，于池中練習(xí)，連日不輟，至精熟。再教奔跑。猿親率小猴百余只，砍樹(shù)、除草、撿石、平整，不一日，百余米跑道即 成。猿教子奔跑之術(shù)，在跑道上往來(lái)馳騁。后教捕獵。猿命狼捉一兔，以繩縛其腳，又讓鷹抓一雞，拔其羽，將兔與雞放于山下，猿教子捕獵之技，子捕之。數(shù)年后，子長(zhǎng)成。老獅王退位，百獸齊觀獅王爭(zhēng)霸。因子涉水懼風(fēng)、奔跑嫌路艱，捕獵無(wú)所獲，王位終歸他人。

這個(gè)故事告訴我們：課堂雖然是教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，但不能僅限于此，教給學(xué)生方法，要引導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐中親歷方法的應(yīng)用，在風(fēng)雨中磨練自己。否則就會(huì)像小獅子一樣在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中落敗。那我們的方法指導(dǎo)一定要結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行。例如：二中周慧莉老師的《植物標(biāo)本的采集與制作》中標(biāo)本的制作方法的指導(dǎo)，就是結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的。否則我們上的一系列化方法都將像老猿教獅王子一般最后豪無(wú)用處。

4、匯報(bào)交流課

在一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)有一定的收獲，也可能遇到了一些問(wèn)題需要和大家分享和探討。這就要把學(xué)生組織起來(lái)上一節(jié)匯報(bào)交流課。

匯報(bào)交流課的目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生回顧前期活動(dòng)，通過(guò)交流研討等活動(dòng)共享活動(dòng)過(guò)程的收獲、經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的方法。形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、自我的責(zé)任感，產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

匯報(bào)交流課教學(xué)結(jié)構(gòu)是：回顧導(dǎo)入→交流共享→建構(gòu)成果。

回顧導(dǎo)入就是師生共同回顧開(kāi)題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程；交流共享是學(xué)生以多種方式交流活動(dòng)過(guò)程中的“問(wèn)題、困惑、收獲”；建構(gòu)成果即強(qiáng)化收獲明確成果表現(xiàn)形式。

匯報(bào)交流課在一個(gè)主題活動(dòng)過(guò)程中可能不只一次，可以是收集資料過(guò)程 的交流、問(wèn)題的探討、階段成果的共享、初期感受的交流等等。

有的老師認(rèn)為匯報(bào)交流課是最好上的，只要讓學(xué)生一組一組去匯報(bào)，教師最后來(lái)個(gè)總結(jié)就行。其實(shí)有了教師積極有效的引導(dǎo)，才會(huì)有小組匯報(bào)的互動(dòng)精彩。教師也要以一個(gè)活動(dòng)的參與者積極地參與到學(xué)生的交流活動(dòng)中去。

5、成果展示課

學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)最終會(huì)有一定的成果。綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生研究、體驗(yàn)和成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得的成果應(yīng)該是自己在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)研究得出的“研究成果”；通過(guò)體驗(yàn)而得到的“體驗(yàn)成果”。因而，學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果應(yīng)該具有“研究”的味道、“體驗(yàn)”的味道。

所謂“研究成果”是指學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中收集到的大量資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)整理加工、分析，形成的自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解?！绑w驗(yàn)成果”是指學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中獲得的發(fā)自?xún)?nèi)心的真情實(shí)感。

成果展示課的目標(biāo)：是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段展示活動(dòng)成果，展示自我，體會(huì)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的喜悅。

成果展示課的課型結(jié)構(gòu)是：回顧導(dǎo)入→分組展示→發(fā)展提升。整體回顧是師生對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行回顧；分組展示即以小組一為單位展示學(xué)生的研究的成果；發(fā)展提升就是通過(guò)對(duì)成果的交流，提升認(rèn)識(shí)，對(duì)活動(dòng)的成果進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示一般都以課題小組為單位進(jìn)行展示匯報(bào)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生采用多種多樣的成果展現(xiàn)形式，讓學(xué)生的課堂表現(xiàn)異彩紛層，對(duì)活動(dòng)成果有一定提升的作用。如上午張老師的《家鄉(xiāng)特色產(chǎn)品的調(diào)查與研究》的成果展示的形式就是多種多樣的：調(diào)查小報(bào)告、昌儀書(shū)、小品、兒歌、現(xiàn)場(chǎng)制作等。在成果展示活動(dòng)中，我提醒大家要避免以下兩種做法：

1、避免把成果展示異化為原始材料的堆積或“綜藝節(jié)目表演”。很多老師為了成果的“豐富”，學(xué)生大量展示知識(shí)性材料，就會(huì)讓人感受不到“研究”的味道。比如說(shuō)很多材料學(xué)生從網(wǎng)上直接下載的，也有從書(shū)上摘抄來(lái)的。學(xué)生缺乏對(duì)這些資料的加工和消化，只是在展示時(shí)把這些資料讀給同學(xué)們聽(tīng)。從這樣的成果中，我們無(wú)法感覺(jué)到“研究”的味道。學(xué)生所做的工作只是相當(dāng)于資料員的工作，缺乏深層的思維和研究的含量。我們要多種多樣的展示形式，但也一定要注重活動(dòng)體驗(yàn)的原汁原味，也不能為了追求展示形式的多樣化而追求花哨的活動(dòng)裝飾，進(jìn)行華而不實(shí)的表演。

2、避免只關(guān)注自我展示而忽視他人。

在這過(guò)程中，常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，學(xué)生只關(guān)注自己的成果如何展示，在其它課題小組成果匯報(bào)陳述時(shí)，而無(wú)心傾聽(tīng)、關(guān)注、思考他人的活動(dòng)成果。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示過(guò)程中，教師既要積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己小組的活動(dòng)成果，實(shí)事求是地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受；更要想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、關(guān)注、思考他人的活動(dòng)成果，參與到交流環(huán)節(jié)中來(lái)。

教師要讓學(xué)生明白：成果展示過(guò)程是“展示自我、欣賞他人”的過(guò)程、是成果的分享過(guò)程、是“情感交流、思維交鋒”產(chǎn)生新的問(wèn)題、新想法的過(guò)程。在其它課題小組成果匯報(bào)陳述后，要進(jìn)行互動(dòng)交流：肯定他們小組好的方面，值得自己學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)；指出不足之處，并提供參考建議和意見(jiàn)；提出自己的新想法、新問(wèn)題。有些教師在成果展示活動(dòng)中通過(guò)采用評(píng)選“最佳傾聽(tīng)獎(jiǎng)”、“最佳建議獎(jiǎng)”等方法來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、關(guān)注、思考他人的活動(dòng)成果，激起學(xué)生參與交流活動(dòng)的熱情，取得了非常好的成效。張艷波老師設(shè)計(jì)的評(píng)比過(guò)程就能緊緊抓住學(xué)生的心，因?yàn)橐u(píng)比學(xué)生就會(huì)積極地去關(guān)注別組的展示情況，以便與自己組進(jìn)行一個(gè)對(duì)比。

6、總結(jié)評(píng)價(jià)課

活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)。

總結(jié)評(píng)價(jià)課的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴困惑共擔(dān)、成果共享及對(duì)活動(dòng)進(jìn)行理性反思、及時(shí)總結(jié)的好習(xí)慣；提高學(xué)生客觀欣賞他人成果、評(píng)價(jià)他人活動(dòng)的素養(yǎng)。

總結(jié)評(píng)價(jià)課的課型結(jié)構(gòu)是；過(guò)程總結(jié)→全面反思→交流分享→評(píng)價(jià)→拓展深化。過(guò)程總結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)行概括性的總結(jié)，把收獲與體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，可以在成果展示課結(jié)束后布置學(xué)生完成，也可單獨(dú)用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)。全面反思即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)中出現(xiàn)的困惑、挫折等進(jìn)行全面反思。交流分享是引導(dǎo)學(xué)生共同交流、認(rèn)真傾聽(tīng)、大膽質(zhì)疑，分享的內(nèi)容可以是對(duì)自己的、對(duì)他人的、對(duì)小組的或?qū)θ嗟模卦诔晒Φ捏w驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的積累。評(píng)價(jià)對(duì)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以是對(duì)學(xué)生個(gè)人的，對(duì)小組的評(píng)價(jià)，可以包括師評(píng)、自評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種方式；拓展深化。是在總結(jié)本次活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出下一活動(dòng)課題或?qū)驅(qū)W生思考發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。如學(xué)生在《家鄉(xiāng)特色產(chǎn)品調(diào)查與研究》中，學(xué)生提出了環(huán)境污染對(duì)一些特產(chǎn)的影響，發(fā)出的倡議，可以拓展生成關(guān)于環(huán)保方面的一系列主題。

在這一階段要強(qiáng)調(diào)這樣兩點(diǎn)；

第一是教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，收獲與問(wèn)題進(jìn)行全面反思、評(píng)價(jià)，書(shū)寫(xiě)心得體會(huì)。心得體 會(huì)的內(nèi)容可以是：說(shuō)過(guò)程、說(shuō)事情、談經(jīng)驗(yàn)、說(shuō)體會(huì)、談不足、說(shuō)問(wèn)題等，把活動(dòng)中的感受最深的一件事，最難忘的一件事，最大的收獲，最成功的事，遇到的最大困難，還存在哪些疑惑和新問(wèn)題等，用心得體會(huì)的形式寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)反思寫(xiě)體會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)經(jīng)歷，談感受，總結(jié)成敗得失，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的進(jìn)步，存在的問(wèn)題，促進(jìn)情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的升華。

第二是教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧和反思的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)結(jié)果，對(duì)活動(dòng)結(jié)果的認(rèn)識(shí)態(tài)度決定著綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)效益和情感體驗(yàn)形成的高低問(wèn)題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，成果不一定都是成功的研究經(jīng)驗(yàn)或結(jié)果，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中失敗的體驗(yàn)、受挫的經(jīng)歷也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的寶貴財(cái)富。教師應(yīng)該珍視學(xué)生的這些經(jīng)歷，并鼓勵(lì)學(xué)生從自己失敗的經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)?！安灰欢ɑ顒?dòng)結(jié)果成功了，綜合實(shí)踐活動(dòng)才是成功的；反之，活動(dòng)結(jié)果失敗了，并不等于綜合實(shí)踐活動(dòng)也就失敗了。評(píng)判綜合實(shí)踐活動(dòng)的成敗，關(guān)鍵是看實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程?！薄敖Y(jié)果如何并不重要，重要的是你們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中鍛煉了自己，體驗(yàn)了樂(lè)趣?！弊屗麄?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中把自己最理想、最滿意的杰作給大家看，也把自己的困難也在活動(dòng)中告訴同學(xué)們，讓大家一起來(lái)討論、來(lái)解決問(wèn)題。

教師可以組織學(xué)生通過(guò)寫(xiě)感想、寫(xiě)心得等方式反思自己的實(shí)踐活動(dòng)歷程，在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲，綜合評(píng)價(jià)自己的實(shí)踐活動(dòng)，“我學(xué)會(huì)（明白、掌握）了什么”、“有哪些得失”、“我們發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題”、“我們想繼續(xù)研究的新課題”等，并把它撰寫(xiě)成心得體會(huì)。在自我反思評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，最后讓教師、家長(zhǎng)也來(lái)參與評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方法，從而學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的活動(dòng)評(píng)價(jià)能力。

在這里我要強(qiáng)調(diào)的是：綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不能只在活動(dòng)結(jié)束時(shí)來(lái)一次 填表似的終結(jié)性評(píng)價(jià)，其實(shí)每個(gè)活動(dòng)階段都應(yīng)該有階段評(píng)價(jià)，隨著活動(dòng)的開(kāi)展隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)不要流于形式，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，如在活動(dòng)結(jié)束時(shí)發(fā)一張?jiān)u價(jià)表填一填，算是完成了評(píng)價(jià)任務(wù)，那就錯(cuò)了。新課程的一條重要的評(píng)價(jià)理念就是注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，而在我們這門(mén)以實(shí)踐為主要內(nèi)容的活動(dòng)課上過(guò)程性評(píng)價(jià)顯得更為重要。今天這四節(jié)課每一節(jié)中都體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)?！蹲哌M(jìn)秋天》中的小組間的PK對(duì)學(xué)生說(shuō)是有一定刺激作用，它可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)的活動(dòng)中保持著積極的心態(tài)、參與的熱情?！渡揭安说轿壹摇贰ⅰ都亦l(xiāng)特產(chǎn)小調(diào)查》中各獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)和使用。《植物標(biāo)本的采集與制作》的一些鼓勵(lì)性的的語(yǔ)言都都體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)。

最后對(duì)于一個(gè)主題活動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程我提這樣幾點(diǎn)要求： 主題要明：主題鮮明，明確活動(dòng)過(guò)程 目標(biāo)要?。壕唧w 方案要詳：詳細(xì)可操作

過(guò)程要實(shí)：要有具體的實(shí)踐過(guò)程，實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展活動(dòng)。像《玩雪》、《電飯鍋的維修》這樣的主題止于玩、止于修就失去了綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義，就像剛才講到的小獅子只在模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)學(xué)不到真本領(lǐng)，必須讓學(xué)生走出課堂走入社會(huì)，回歸生活中去。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)題為《包餃子》一堂課，（簡(jiǎn)述：教師播放錄像，和面、拌餡、搟皮、包餃子，讓學(xué)生了解包餃子的步驟和方法。然后問(wèn)：看明白了吧？然后讓學(xué)生洗手每人包幾個(gè)餃子。學(xué)生包時(shí)教師燒開(kāi)了水。然后收集餃子煮。最后分給學(xué)生一直品嘗。）這位老師也真讓 學(xué)生動(dòng)手了，可動(dòng)得不夠，如果你只給學(xué)生一瓢面、一塊肉、一棵白菜，學(xué)生能做出美味的餃子，那這次活動(dòng)才算功德圓滿。當(dāng)然并不是說(shuō)把活動(dòng)任務(wù)都帶到課外去，課內(nèi)能完成的課內(nèi)完成，不要把任務(wù)都留到學(xué)生課后，但該讓學(xué)生親歷實(shí)踐的部分絕不能捆住學(xué)生的手腳。

指導(dǎo)要細(xì)：時(shí)刻關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)行入微的方法指導(dǎo)。交流要廣：交流的內(nèi)容豐富、學(xué)生全面參與交流。

成果要多樣：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的課題采用恰當(dāng)?shù)某晒宫F(xiàn)方式?？偨Y(jié)要全：全面總結(jié)

評(píng)價(jià)要有效：評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)制要詳細(xì)有操作性，有效果。下面是一位教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他把每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都量化，具有很強(qiáng)的操作性：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、每件作品10分。

2、每個(gè)商標(biāo)10分。

3、展示方案填寫(xiě)得認(rèn)真、完整30分。

4、全員參與匯報(bào)30分，少一人扣5分。

5、小組匯報(bào)時(shí)，下邊同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，有一人不聽(tīng)扣5分。

6、評(píng)價(jià)后計(jì)算總分，選出冠軍組、亞軍組和季軍組。

拓展要深遠(yuǎn)：如《家鄉(xiāng)特色產(chǎn)品的調(diào)查研究》中，學(xué)生要把倡議書(shū)印成宣傳單，或貼于鴨綠江附近的活動(dòng)。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都要有一個(gè)對(duì)前期活動(dòng)的回顧，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科不同，它不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課每天都有，也不像其它學(xué)科課每個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)跨時(shí)短，綜合實(shí)踐活動(dòng)有的主題活動(dòng)要經(jīng)歷一個(gè)月或兩個(gè)月，或更長(zhǎng)的時(shí)間，有時(shí)活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間以后，有的學(xué)生連主題是什么都想不起來(lái)了。所以在長(zhǎng)時(shí)的活動(dòng)過(guò)程中，要隔一段時(shí)間就把學(xué)生攏到課堂上來(lái) 進(jìn)行一下回顧和交流，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給學(xué)生予以指導(dǎo)，使學(xué)生的活動(dòng)能夠順利進(jìn)行下去，深入下去。

綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有固定的模式，我們要根據(jù)自己學(xué)校的具體情況做到具體實(shí)施。相信在家在聆聽(tīng)?zhēng)孜活I(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)一定都有所收獲，他們的一些做法是值得我們借鑒的，其它學(xué)校也一定有自己獨(dú)特有效的做法，有機(jī)會(huì)也讓大家分享一下。那么一個(gè)主題的這些環(huán)節(jié)不是一程不變的，如果每次的指導(dǎo)活動(dòng)都過(guò)于程式化，每次活動(dòng)相同環(huán)節(jié)的分解都采用相同的方式，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力、參與的熱情。只有不斷創(chuàng)新指導(dǎo)方法，不同的活動(dòng)要采取不同的指導(dǎo)方法，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。

當(dāng)然教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。并不是說(shuō)要把每一個(gè)主題活動(dòng)都分成這樣幾個(gè)重要的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。像有些小一點(diǎn)的主題我可能要三節(jié)兩節(jié)就要完成的，也硬要分成這么多環(huán)節(jié)，這樣一節(jié)一節(jié)地去指導(dǎo)，那實(shí)際上是在浪費(fèi)時(shí)間，給自己找麻煩。特別是低年級(jí)選題一定要小，選幾個(gè)學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，打響第一炮，很重要。要低起點(diǎn)低要求逐步培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受：唉！綜合實(shí)踐活動(dòng)真有意思！從此喜愛(ài)上綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

從05年秋季開(kāi)始實(shí)施這門(mén)課程至今已有5年頭。這5年來(lái)大家經(jīng)歷了聽(tīng)說(shuō)課程、按要求落實(shí)課程、認(rèn)識(shí)課程、接受課程、主動(dòng)探索課程的過(guò)程，可以說(shuō)這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程也是我逐漸看到希望的過(guò)程。作為這門(mén)課程的教研員，我就像看著自己的孩子在一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，很辛苦，也很幸福。我們各個(gè)學(xué)校及教師能夠提出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，說(shuō)明大家在思考這門(mén)課程了，接下來(lái)大家可能就會(huì)思考：每一個(gè)活動(dòng)過(guò)程怎么做才是更有效等一些細(xì)節(jié)問(wèn) 題，這就是希望！有了希望我們還怕綜合實(shí)踐活動(dòng)這支奇花開(kāi)不出異果來(lái)嗎！

最后我把小學(xué)課文里的一句話送給大家：只有自己種才有吃不完的菜。在綜合實(shí)踐活動(dòng)這樣一門(mén)新興課程面前，只有躬身實(shí)踐才會(huì)有通向成功的路！

謝謝大家！

第三篇：教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)

教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)

唐河縣教體局教研室 王穎

1、提前三分鐘進(jìn)教室

老師要提前進(jìn)教室，便于作好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的情況，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感??有效提高課堂的效率。同時(shí)也可以提醒學(xué)生安靜下來(lái)。千萬(wàn)不要不管班級(jí)里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地開(kāi)始上課,那樣,你很難把課上下去。

2、巧用上課的前三分鐘

課間休息結(jié)束了，一節(jié)課開(kāi)始了，老師應(yīng)該盡快地讓孩子靜下來(lái)，興致勃勃地迎接“智力體操”的開(kāi)始。老師應(yīng)該具備這種創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境的本領(lǐng)，有效地用好上課的前三分鐘，使學(xué)生對(duì)本堂課所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要。

3、第一印象很重要

第一節(jié)課,如果開(kāi)頭的一段話熱情洋溢；板書(shū)的第一個(gè)字讓學(xué)生為之贊嘆；第一次朗讀讓學(xué)生為之感動(dòng)；用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生；得體的幽默讓孩子笑起來(lái)；充滿愛(ài)意的一次撫摸讓學(xué)生感到親切；教學(xué)方法的變化讓學(xué)生感到有趣，那么，你就成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，那么你絕對(duì)成功了。

教師的第一節(jié)課，應(yīng)該是拉近和學(xué)生的距離,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣,學(xué)生的興趣有了，教師以后的教學(xué)就會(huì)順暢些、圓滿。

4、上課時(shí)要充滿激情

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒(méi)有了對(duì)教育的熱愛(ài)，任你教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)上課，也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個(gè)這樣的比方：如果說(shuō)你的激情是平和寧?kù)o的，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光，溫暖無(wú)香，十分適宜禾苗的成長(zhǎng)；如果說(shuō)你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛(ài)孩子，你的平靜平和中藏著的只不過(guò)是含蓄的激情——你同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì)把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì)顯得有人情味，更會(huì)細(xì)心、耐心??所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。

教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。

5、給學(xué)生一個(gè)期望

教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步。

孩子的潛力是很大的，教師充滿深情的眼神、笑貌，給孩子贊揚(yáng)、肯定，滋潤(rùn) 學(xué)生的心田，煥發(fā)他們的自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，激蕩起孩子幸福、歡樂(lè)、奮發(fā)、向上的激情，他們會(huì)顯得特別活潑、開(kāi)朗，與老師的感情也會(huì)特別相融，自然生發(fā)求知欲望。孩子一旦老師有約定，被老師寄托了期望，在他的身上就會(huì)產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”，他們的智力、情感、甚至個(gè)性都能順利成長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)個(gè)都可雕琢的神話就變成了現(xiàn)實(shí)。

6、課堂管理要管放有度

清代的馮班曾指出：“師太嚴(yán)，弟子多不令，柔弱者必愚，強(qiáng)者懟面嚴(yán)，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也?！笔裁词逻^(guò)了頭，都會(huì)走向反面。要像孔子說(shuō)的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。

以口頭或書(shū)面的形式給學(xué)生規(guī)定應(yīng)盡的義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時(shí)，應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，這種方法在一定程度上可以有效地促進(jìn)課堂管理。

教育是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，而“愛(ài)而不寵”就要求嚴(yán)之有情、嚴(yán)慈相濟(jì)。

7、要有一個(gè)平和的心態(tài)

經(jīng)常聽(tīng)教師們說(shuō)課堂教學(xué)效率不高，我覺(jué)得一個(gè)重要的原因就是教師的心態(tài)不平和。如果教師上課時(shí)滿臉的不高興，一開(kāi)口就批評(píng)孩子，那么，課堂上只有教師和學(xué)生緊張的、糟糕的情緒，這種情緒不利于學(xué)生展開(kāi)積極有效的思維活動(dòng)。

教師保持平和的心態(tài)是正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤、幫助學(xué)生有效改正所犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在。

8、要有一顆包容的心

作為教師，對(duì)待應(yīng)該應(yīng)嚴(yán)而有格、寬而有度，兒童盡管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他們會(huì)珍惜教師的這份信任和期盼，所以包容是引導(dǎo)學(xué)生走出困境的一帖良藥

教師的包容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動(dòng)力，為學(xué)生的成長(zhǎng)留足了自主反思的空間。

9、把愛(ài)給每一位學(xué)生

教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，滿足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要。用愛(ài)喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情是教師的重要責(zé)任。

愛(ài)心貼近童心，它會(huì)讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

10、保持親和力

教師的親和力本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感，只有發(fā)自肺腑地去愛(ài)學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，也才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求。只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，當(dāng)作自己的親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動(dòng)力。

“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，獲得學(xué)生 的寬容和理解。

11、賞識(shí)你的學(xué)生

我的口袋里總是揣滿了“高帽子”走進(jìn)課堂，因?yàn)槲抑蕾p識(shí)能使人愉悅，賞識(shí)能使人快活，賞識(shí)能激發(fā)人的潛能，賞識(shí)能使人心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)。

蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛(ài)的情感滿足，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，始終伴隨著理解、信任、友愛(ài)、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn)，通過(guò)老師的賞識(shí)教育，也能學(xué)會(huì)去欣賞別人，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

12、讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)

課堂上學(xué)生的笑既是一種愉悅的享受，也是一種對(duì)知識(shí)理解的表露。教師在教學(xué)活動(dòng)中恰如其分的、比較幽默的語(yǔ)言，常常會(huì)引發(fā)陣陣笑聲，這種幽默往往會(huì)比清晰的講述更有吸引力，它會(huì)使學(xué)生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

13、盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)

教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，還可以把舉手發(fā)言變成小組討論，然后選代表匯報(bào)討論結(jié)果，代表要經(jīng)常更換，不要固定。有的學(xué)生發(fā)言占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響其他學(xué)生的發(fā)言，對(duì)此，要有時(shí)間上的規(guī)定，表述要簡(jiǎn)潔明了。如果有的學(xué)生說(shuō)起來(lái)沒(méi)完，教師就要提醒，甚至請(qǐng)其暫時(shí)停止發(fā)言?？傊?，要盡量多給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。

14、讓你的眼睛會(huì)說(shuō)話

課堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來(lái)和學(xué)生進(jìn)行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生作個(gè)示范。

眼神是一種豐富的無(wú)聲語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^(guò)幾多苦口婆心的長(zhǎng)談，收到“無(wú)聲勝有聲”的效果。

15、老師，請(qǐng)注意您的語(yǔ)調(diào)

我講到主要的地方就重復(fù)一遍；講到快樂(lè)的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種“高低輕重的變化”是有要求的，即語(yǔ)調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新、平穩(wěn)，在平穩(wěn)之中再加以變化，做到“穩(wěn)中有變”。

語(yǔ)調(diào)在教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)能使其語(yǔ)言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學(xué)效果。

16、恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言

恰當(dāng)?shù)厥褂媚z體語(yǔ)言，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學(xué)生的臉蛋等，把教學(xué)工作提高到一個(gè)新的水平。

17、把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

教師通過(guò)精心設(shè)疑、提問(wèn)，讓學(xué)生思考、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突，充分開(kāi)啟學(xué)生的心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識(shí)印象深刻、記憶牢固，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)性極強(qiáng)。在學(xué)生精神煥散時(shí)，用提問(wèn)的方法還可以集中學(xué)生的注意力。

18、讓學(xué)生在課堂上有“問(wèn)題”

教師要改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

19、讓生成成為課堂的亮點(diǎn)

新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷交匯碰撞，創(chuàng)造火花，不斷迸發(fā)噴射；新的信息、新的學(xué)習(xí)需要不斷涌動(dòng)產(chǎn)生，通過(guò)討論、辯論、爭(zhēng)論，認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。這樣的課堂，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學(xué)的理想境界。

20、經(jīng)常梳理自己的課堂

自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力做一個(gè)反思型教師，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。

經(jīng)常梳理自己的課堂，有助于調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

21、表?yè)P(yáng)和批評(píng)要適度

教師教育學(xué)生的方式是多種多樣的，其中表?yè)P(yáng)與批評(píng)可能是最常用的兩種方式了，應(yīng)該以表?yè)P(yáng)為主，這樣可以增強(qiáng)孩子的上進(jìn)心和自尊心，從而產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動(dòng)力。特別是當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，在嚴(yán)厲批評(píng)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)孩子，肯定它的積極因素，增強(qiáng)孩子克服困難、改正錯(cuò)誤的信心和勇氣。表?yè)P(yáng)和批評(píng)看來(lái)很簡(jiǎn)單，但在實(shí)際生活中很難掌握好，尤其是“適當(dāng)”的尺度，需要在實(shí)踐中不斷地摸索，只有善用表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩種手段，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，興趣得以調(diào)動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)加以糾正，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

22、榜樣的力量是無(wú)窮的

在課堂管理中，樹(shù)立榜樣，相當(dāng)于在集體中確立了一個(gè)坐標(biāo)系，使學(xué)生感覺(jué)到有壓力，有動(dòng)力，幫助他們明確努力的方向。榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)于模仿力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有榜樣就能夠給他們壓力，給他們動(dòng)力，只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)推出適當(dāng)?shù)陌駱樱湍軌蚣ぐl(fā)同學(xué)們的動(dòng)力，使得學(xué)生能夠以積極競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。

榜樣的激勵(lì)作用遠(yuǎn)比說(shuō)服教育更具說(shuō)服力和號(hào)召力，更易引起學(xué)生在情感上的共鳴，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。

23、控制好課堂的“活”

老師不要經(jīng)不住課堂上的沉默，因?yàn)椋挥谢钴S氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，關(guān)鍵要看學(xué)生是否將注意力集中在有效的學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂。

24、善待學(xué)生的錯(cuò)誤

在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利，出現(xiàn)錯(cuò)誤后是孩子最容易喪失自信心的時(shí)候，老師一定要給予關(guān)注，善意地“忽視”學(xué)生不良行為，并且給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，不要讓孩子帶著遺憾回家。

心中藏著愛(ài)意和善意，有著民主和尊重，它一定會(huì)自然地流露，這種流露，便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)。

25、幫助學(xué)生贏得信心

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)、老師無(wú)疑是權(quán)威人物，他們對(duì)孩子的期望或評(píng)價(jià)無(wú)論是積極還是消極的，都會(huì)觸及孩子的心靈，都會(huì)對(duì)孩子自信心的確立起著舉足輕重的作用。自信是人追求成功的一種意念，是堅(jiān)持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能，因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都要切記：孩子的自信是學(xué)好的關(guān)鍵。

26、慎用您的課堂語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言必須以正面鼓勵(lì)為主，任何時(shí)候都不能傷害學(xué)生，即使批評(píng)也要充滿激勵(lì)性，教師的語(yǔ)言應(yīng)該象“雪中炭”、“六月風(fēng)”，應(yīng)當(dāng)把自尊、自愛(ài)、自我調(diào)整的權(quán)力留給學(xué)生，而教師自己則主要起點(diǎn)撥、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。

27、課堂的每一天都應(yīng)該是新的

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，學(xué)校里也不應(yīng)該有一模一樣的課堂，不同的班級(jí)要靈活地采用不同的管理策略，才能獲得理想的課堂管理效果。

教師不能 “老”，經(jīng)驗(yàn)固然可貴，但課堂上學(xué)生的思想和行為都是“新”的，教師要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。教育教學(xué)的每一天都應(yīng)該是新的，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新能給課堂注入活力，創(chuàng)造奇跡，教師不但要用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，而且要精心設(shè)計(jì)每一堂課，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。

28、“課堂”管理功夫在課外

東坡先生云：博觀而約取，厚積而薄發(fā)。確實(shí)，老師們只有重視課外工夫的積累，時(shí)時(shí)注意自己知識(shí)的“厚積”，對(duì)有利于教育教學(xué)工作的學(xué)問(wèn)，處處留心，兼收并蓄，才能得心應(yīng)手地做好課堂管理工作，同時(shí)也要意識(shí)到課堂也是學(xué)生自我管理的過(guò)程，注意培養(yǎng)學(xué)生“課外”學(xué)習(xí)的自主性。

第四篇：關(guān)注細(xì)節(jié)

關(guān)注細(xì)節(jié)，努力成為孩子喜歡的老師 ——北苑小學(xué)舉行師德師風(fēng)專(zhuān)項(xiàng)檢查活動(dòng)

北苑小學(xué)接到婺城區(qū)《轉(zhuǎn)發(fā)浙江省教育廳關(guān)于溫嶺市藍(lán)孔雀幼兒園教師虐童事件及進(jìn)一步嚴(yán)格師德師風(fēng)管理得通報(bào)》的文件，北苑小學(xué)德育部門(mén)迅速行動(dòng)起來(lái)，在11月12日周一的教師周前會(huì)上全文宣讀了文件，并提出了排查要求。葉益平校長(zhǎng)針對(duì)近期媒體曝光的有違師德師風(fēng)的事件進(jìn)行了回顧，并提出了要求。要求全體老師嚴(yán)格按照《教師職業(yè)道德規(guī)范》進(jìn)行教育教學(xué)工作。11月13日全體教師進(jìn)行自我排查。11月13日 學(xué)校德育處組織了師德師風(fēng)專(zhuān)項(xiàng)檢查活動(dòng)，學(xué)校通過(guò)走訪、抽查、學(xué)生座談等方式，對(duì)全校教師的師德師風(fēng)情況進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)檢查。11月20日下午，分管德育邢麗君副校長(zhǎng)對(duì)此次檢查情況進(jìn)行了全面的反饋。從本次檢查情況來(lái)看，全校教師的教學(xué)常規(guī)情況做得不錯(cuò)，沒(méi)有出現(xiàn)上課遲到、接電話、拖堂、體罰或變相體罰等現(xiàn)象。從學(xué)生的反饋來(lái)看，教師平時(shí)付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，孩子們都是看在眼里的，比如，絕大多數(shù)的孩子都提到了老師們非常耐心、負(fù)責(zé)任。在座談中也有孩子提到了老師們有時(shí)發(fā)火時(shí)會(huì)拍桌子，笑臉不多，過(guò)于嚴(yán)肅等等的問(wèn)題，這些問(wèn)題德育處都與當(dāng)事教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流。學(xué)校今后將進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，并定期進(jìn)行自查，健全相關(guān)制度。

附：“嚴(yán)格師德師風(fēng)教育”學(xué)生座談會(huì)提綱

同學(xué)們，老師都非常地愛(ài)我們，為了我們付出了很多。每天早出

晚歸，辛勤工作。今天，我們一起來(lái)聊聊老師。

話題一：在你們班的所有老師中，你最喜歡哪位老師？喜歡她的什么方面？

話題二：你們班的老師會(huì)打你們嗎？（有無(wú)體罰或變相體罰）如果有，怎么打的，請(qǐng)描述一下。

話題三：你們班的老師上課會(huì)遲到嗎？ 話題四：你們班的老師上課有沒(méi)有接過(guò)電話？ 話題五：你們班的老師會(huì)拖堂嗎？ 話題六：你們班的老師有沒(méi)有帶學(xué)生？

話題七：對(duì)于老師布置的作業(yè)，你覺(jué)得多嗎？(具體指哪門(mén)學(xué)科)話題七：對(duì)老師，你有什么建議？（可具體說(shuō)說(shuō)是對(duì)哪位老師）（下圖為邢麗君副校長(zhǎng)在全校的教師會(huì)上對(duì)排查、座談情況進(jìn)行反饋。）

金華市北苑 政教處 葉燕萍 供稿

第五篇：關(guān)注細(xì)節(jié)

關(guān)注細(xì)節(jié)，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣

泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。

古往今來(lái)，許多人往往因?yàn)榧?xì)小的失誤而最終與成功失之交臂，而有那么一部分人卻憑借著細(xì)節(jié)的完美青云直上，不得不承認(rèn)，注重細(xì)節(jié)的人更容易獲得成功。作為一名農(nóng)信員工，我們肩負(fù)著“服務(wù)三農(nóng)，惠農(nóng)興村”的重大使命，作為一名青川信合的員工，我們承載著青川人民“發(fā)展經(jīng)濟(jì)，建設(shè)美好家園”的夙愿。正是這樣重要的使命要求我們每一個(gè)信合員工在工作中都要做到盡善盡美。不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。正是由于青川信合每一個(gè)員工的不懈努力，我們?cè)?012年的工作中才取得了驕人的成績(jī)。這樣的成績(jī)離不開(kāi)每一步的細(xì)節(jié)。金融行業(yè)的工作看似簡(jiǎn)單繁瑣，實(shí)則大有學(xué)問(wèn)。試問(wèn)每一個(gè)金融工作者，在自己的職業(yè)生涯中，是否都能做到萬(wàn)無(wú)一失呢？我想答案是否定的。所以，完美細(xì)節(jié)顯得更加重要。

著名的木桶理論認(rèn)為，一只水桶盛水的多少，取決于最短的那根木板。而細(xì)節(jié)從某種意義上說(shuō)，就是那塊最短的木板。我們青川聯(lián)社能夠走得更高、更遠(yuǎn)取決于我們的員工所能看到的一切可能。

海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說(shuō)過(guò)：“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”細(xì)節(jié)落實(shí)到我們中，就表現(xiàn)在一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句暖心的問(wèn)候，我們從來(lái)就不缺客戶，我們?nèi)狈Φ氖前l(fā)現(xiàn)客戶，善待客戶的心。盧瑞華說(shuō)過(guò)：“在中國(guó)，想做大事的人很多，但愿意把事做細(xì)的人很少。我們不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是進(jìn)益求精的執(zhí)行者：我們不缺各類(lèi)規(guī)章制度，缺少的是對(duì)規(guī)章制度條款不折不扣的執(zhí)行者?！弊鳛殂y行工作者，我們的工作時(shí)刻面臨著未知的風(fēng)險(xiǎn)，所以我們的一舉一動(dòng)都要格外謹(jǐn)慎，放眼未來(lái)固然有利于我們掌握全局，穩(wěn)步前進(jìn)，但著手眼前也至關(guān)重要，細(xì)節(jié)是成功的基石，只有地基足夠牢固，高樓大廈才能禁得起風(fēng)雨。從今天開(kāi)始，做一個(gè)細(xì)節(jié)的完美者吧，關(guān)注身邊的每一件小事，每一個(gè)細(xì)節(jié)，縱使我們不能成為像袁隆平那樣的偉人，但至少我們卻可以擁有像他一樣對(duì)待工作的那份認(rèn)真和執(zhí)著，過(guò)去已不可追憶，未來(lái)還很遙遠(yuǎn)，只有當(dāng)下握在我們的手中，窗外鳥(niǎo)兒的叫聲，顧客一句感激的話語(yǔ)都可以使我們的心情無(wú)比舒暢，關(guān)注生活的的細(xì)節(jié)，可以使我們發(fā)現(xiàn)原本生活原來(lái)沒(méi)有想象的那么糟糕，關(guān)注工作中的細(xì)節(jié)，可以使我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)事情也可以有條不紊的按質(zhì)按量完成。

關(guān)注細(xì)節(jié)，要求我們要最大限度的發(fā)現(xiàn)客戶的需要，并通過(guò)不斷努力去滿足它。要做到，不給企業(yè)拖后腿，不給自己留遺憾。

關(guān)注細(xì)節(jié)，要求我們要最大可能的提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，從自身做起，遵守企業(yè)的規(guī)章制度。不給企業(yè)找麻煩，不給自己留風(fēng)險(xiǎn)。

水滴穿石，離不開(kāi)每一個(gè)水滴的不懈奮斗。

青川信合的成功，離不開(kāi)每一個(gè)員工的共同耕耘。

親愛(ài)的同事們，從現(xiàn)在開(kāi)始，關(guān)注生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)吧，讓追求細(xì)節(jié)的完美成為我們的信仰，讓優(yōu)良的行為成為一種習(xí)慣。青川信合會(huì)因?yàn)槟阄业母淖兌庸獠蕣Z目。

蒿溪信用社