第一篇：淺談“師生互評”作文教學

淺談“師生互評”作文教學

撫寧縣第四中學 楊志玲

作文教學始終是纏繞語文教師的一大難題，特別是作文評改，更是值得語文教師探討的一項課題。傳統(tǒng)的全批細改固然能體現(xiàn)老師的良苦用心，但這樣的結(jié)果常常是事倍而功半——學生不一定看批改后的作文，或者只是隨便翻翻，看個分數(shù)，并不去研究為什么要批改，因而收效不大。針對這種狀況，我在作文評改方面作了大膽的嘗試，采用了“師生互評”作文評改法，收到了較好的效果。

所謂“師生互評”，就是教師批改學生的作文后（可全批，也可部分輪流批），學生針對教師的批改談感想，寫成文章附于本篇作文之后，和下一次作文一起交給教師，教師在批改本次作文時一起批改。具體方法和步驟如下：

第一步，向?qū)W生講清寫評語的要求、方法和目的，預先輔導某些學生宣讀寫出的評語，并談感想（這一點可視學生的水平而定，如果學生的水平較高，可省去），然后讓全體學生對教師批改過的作文自選感受點寫評語，連同下次作文上交，教師批改作文時連帶批閱，講評作文時連帶評講。這一步不能要求過高，不管寫多寫少，只要寫得較好的都給予肯定、表揚。這樣，不但能消除學生的神秘感，而且能使他們嘗到成功的樂趣，調(diào)動起他們的積極性。

我第一次實踐就較成功。學生很有興趣，不但人人都寫，而且有許多學生寫出了質(zhì)量較高的感想。僅舉一例：有位同學寫了篇題目叫《難道他是罪有應得的嗎》的文章，我把題目改為《玉米事件》，后來他就對此在評后感中寫道：“我的題目不恰當，老師改成《玉米事件》，我仔細分析一下，覺得改后的題目確實好些。我寫的是一個對計劃生育工作很負責的村干部家的玉米遭了大難，還未成熟就全部被人砍倒在地里的故事。這不能說這個村干部是?罪有應得?，雖然題目是反問句，但始終不恰當。這類題目應該用在那些被一般人認為 確實有罪，而實際無罪的人身上?！边@則評后感寫得很好，我便給予充分的肯定和表揚，因此也激起了學生的極大熱情，包括寫作者本人和其他同學。

第二步，在引起學生的興趣后，除讓學生自選感點外，要在批改作文時有針對性地對每個學生提出更高的要求，使之在新的探索中產(chǎn)生新的求知興趣，享受到更大成功的樂趣，也只有這樣才能保持他們的興趣，也才能提高他們的寫作水平。如果長期讓其自我“感想”一些簡單的問題，就會失去興趣，不利于寫作水平的提高。

具體做法是，在批改作文時，指出每個學生作文中常見的毛病，但只指出有問題，既不說出毛病所在，也不修改，叫他自己找出毛病，并作修改。如有一個同學用第一人稱寫了一篇作文，其中有一段說：“爸爸從外面回來的那天晚上，我老早就到自己的屋里休息。爸爸媽媽也到他們的房間里去了。他們坐在床上，爸爸用手輕輕地撫摸著媽媽的臉說：“你太辛苦了，我長年在外，一點也不能幫助家里，我對不起你……爸爸的話還沒說完，媽媽就撲在爸爸的懷里輕輕地抽泣起來?！边@段描寫當然是有問題的。于是我在批語中寫道：“這段描寫很動人，但是就全文來說是有毛病的，請你找點有關(guān)作文中人稱問題的材料來看看，然后專談這個問題?！焙髞硭谠u后感中寫道：“老師，這個問題，我在一本談作文人稱問題的書中找到了答案，是人稱上有毛病。書上說，用第一人稱寫作，一般只能寫自己的所見所聞，超出這個范圍的事情，應該對來源有所交待。這個場面，我當時沒看見，所以不能這樣寫。我想，只要在前面加?我偷偷往門縫里看?之類的交待語就可以了?！蓖ㄟ^大量的實踐，我發(fā)現(xiàn)，我們的孩子在作文與評改中長大了；這種作文評改方法，也不失為一種行之高效的訓練模式。

首先是迫使學生認真閱讀、思考教師的批語和修改，調(diào)動了學生的作文積極性，培養(yǎng)了思考能力。以往，作文本發(fā)下來，學生看看評語后就放在一邊，現(xiàn)在就不摸也得摸，不讀也得讀，這樣一來，就迫使學生認真讀老師的批語，仔細閱讀自己的文章，在老師畫著符號的地方認真思考，這是為什么？這個過程，實際就是提高認識問題、分析問題和解決問題的能力的過程。

其次是提高學生寫作能力的同時也提高了學生閱讀鑒賞的能力。閱讀、鑒賞和寫作是密不可分的，是互相促進、相輔相承的。學生要對教師的批改寫感想，他就必須去認真分析、思考、領(lǐng)會，然后才能形成文字。這 就必然會掌握一些好的寫作方法，從而吸收、應用到以后的寫作中去，久而久之，分析多了，認識也就多了，掌握的寫作方法也就多了，寫作水平當然會相應提高。

第三是使學生學會了作文批改，逐步達到自我修改文章的境界。能自我修改文章才是作文教學的目的，要達到這一境界是要培養(yǎng)的。

第四是加強了師生聯(lián)系，溝通了師生情感，創(chuàng)造了良好的學習和教學氛圍，并且更能因材施教，有的放矢，針對性強，有利于提高不同層次的學生的作文水平，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

第二篇：師生互評作文有感

師生互評作文有感

吳雪梅

作文的批改對語文老師來說是一個巨大的工作量，如果處理不好這個環(huán)節(jié)，不僅教學效果不好，可能還會造成老師對這項工作的厭倦，所以變換批改方式是非常重要的。

通過我的嘗試，我認為師生互評作文的方式是緩解這一矛盾的有效方式，不僅減輕了老師的負擔，而且很受學生歡迎，效果也好。

比如本期的第一周我利用晚自習寫了一篇作文，利用課余時間，我瀏覽了所有作文，并選出幾篇具有代表性的，第二周晚自習我們就開展師生互評活動。我先把自己選取的作文拿出來，請作者朗讀然后大家互評，我也參與其中，發(fā)表我的看發(fā)。學生并不會因為是我選出的作文就失去自己的主見，反而更挑剔，提出很多意見，不時還會挑起激烈的辯論。有時對于某一個詞語的使用大家意見不和，還需要作者來說明一下寫作意圖，這樣一說一辯之間不僅幫作者修改了作文，還鍛煉了學生的聽說能力，同時師生之間的交流也增強了。

學生其實很喜歡當小老師的感覺，所以我選出的幾篇討論完后，我就把剩下的發(fā)給大家交換批改，要求他們反復讀后批改，并寫上評語，然后交流。每個學生拿到作文后都非常認真地批閱，開始教室里非常安靜，慢慢地教室里有了聲音，作文也開始在教室里傳閱，對于有些特別的作文更是傳遍大半個教室。最精彩的是最后全班交流的環(huán)節(jié)，一位同學把一篇大家都有意見的作文拿出來交流，說這篇作文不是一篇作文，而更像一首詩歌。寫作者不服，馬上站起來反駁，還把作文拿回來邊讀邊給大家解說，大家在邊笑邊聽中發(fā)現(xiàn)，通過他這么一解說對作文果然又有了不一樣的理解。下課后兩個同學還意猶未盡，又聚在一起討論起來。

這堂課下來我真的感到非常高興，這種時常能讓師生之間，生生之間互相碰撞出思想火花的課堂就是我喜歡的課堂。所以適當使用師生互評作文的方式是有利于作文教學的方式。

第三篇：作文互評互改 師生互利雙贏

作文互評互改 師生互利雙贏

我是一名在農(nóng)村小學執(zhí)教多年的語文老師，發(fā)現(xiàn)寫作文一直是每個學生最頭疼的事，而批改學生的作文則是每個語文老師最頭疼的事――作文批改費時費神。學生的作文水平良莠不齊，偶爾遇到幾篇寫的不錯的，批改時的心情還不錯，可是一旦改到寫作水平較差的作文，那真是一種折磨。我所任教的學校是一所小班化學校，班額在30人左右。結(jié)合多年的教學實踐和我校的教學實際，我發(fā)現(xiàn)有一些做法不僅可以減輕老師的“痛苦”，還能有效調(diào)動學生的積極性，真正做到師生互利雙贏。

一、實施過程

（一）跟著范文學著改

每篇習作都有它的著重訓練點，教師在評改前投影出示一篇較好的例文或者自己的下水文，讓學生自由誦讀，再次強調(diào)訓練點，讓學生明確此次習作訓練的目標。

1.內(nèi)容方面。讓學生看看選材是否符合此次的要求，是否出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象，同時要引導學生有正確的價值觀和人生觀。

2.結(jié)構(gòu)方面。除了內(nèi)容方面的示范性，例文在結(jié)構(gòu)上的示范性也要突出，比如文章的開頭和結(jié)尾是否照應，是否點明中心，段落與段落之間的銜接過渡是否自然。

這樣，讓學生批改時有據(jù)可依，學生就能改得明明白白，輕輕松松，為接下來的互改奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）同桌合作初步改

1.改問題。學生的作文中常會出現(xiàn)以下基本問題，如，標點符號缺失或者運用錯誤、錯別字亂用、語句不通等。這些問題在同桌互改時，學生是有能力改出其中的大多數(shù)的。

2.評優(yōu)點。學生的作文中或多或少會出現(xiàn)以上問題，但是也必然會出現(xiàn)很多優(yōu)點。如好詞佳句，或是有自己獨特的見解，這樣的閃光點，學生在同桌互改時也能發(fā)現(xiàn)。所以，也要讓他們做出相應的圈畫，或?qū)懮蠋拙涿寂?/p>

如果以上這些方面都由教師一一批改，一篇作文的批改時間最起碼十分鐘，一個班以30人算起，那僅批改作文就要300分鐘，合計5個小時！所以，讓學生和同桌先互改，改出基本問題和優(yōu)點，既能提醒學生不要犯類似錯誤，又能讓他們向伙伴學習，獲得激勵，提高他們的基本修改能力，同時能節(jié)省時間，提高課堂學習的效率。當然，同桌的搭配要在小組中做到以“優(yōu)”帶“差”，即作文水平高的帶作文水平低的，這樣才能改下去。如果是“雙優(yōu)”組合，就有點資源浪費，而“差差”組合，會導致互改停滯不前。

（三）小組合作深入改

同桌互改后，一篇習作只是經(jīng)歷了兩個人的“審查”，那么接下來就要放在小組中接受小組同學的“審查”。“真金不怕火煉”，好文大家來評！

1.細看書寫、評態(tài)度。首先讓小組內(nèi)的同學看一看書寫是否工整、頁面是否整潔，評一評書寫時的態(tài)度是否認真。

2.聽讀習作、說意見。每篇習作由之前初改的學生來讀，其他的同學聽、看，然后給出自己的意見。

3.整理意見、寫下來。聽完后，選小組中書寫較好的同學執(zhí)筆把大家的意見整理后寫在被批改的習作上，可以成為最后的總評。在這個過程中，組長要讓每一個組員都積極地說出自己的意見，哪怕只有一點。

4.綜合評定、給等第。最后一步由組長組織組員根據(jù)該習作的書寫、內(nèi)容等給出等第。

（四）教師審核表揚改

學生在小組中改完了習作，那么老師是不是就沒事了呢？當然不是！學生互改完習作以后，教師要逐一過目，審核是否有遺漏，同時要選出小組中寫得最好的習作以及改得最認真最好的習作。在接下來的作文評講課上，針對以上情況進行表揚和鼓勵。這樣，學生看到自己的作文得到了同學的精心批改，會很有成就感。而不會改的學生，在互改作文的過程中習作的態(tài)度會受到潛移默化的影響，習作的水平也會漸漸得到提高。

二、注意事項

1.學生畢竟不是成年人，他們在作文互改的過程中，偶爾會忘了任務，忍不住開小差，教師要走到學生的互改小組中去，隨時在課堂上給予關(guān)注，引導。

2.學生畢竟不是老師，他們在作文互改的過程中，可能會出現(xiàn)一些語言表達上的、書寫上的偏差，教師要給予更多鼓勵，而非打擊。

3.一個班級的作文，不可能在一節(jié)課內(nèi)高效地互改完，教師要給足時間，一般安排兩節(jié)課改完，比較合適。

4.一個班級的作文，不可能學生互改完成后就萬事大吉，教師一定要仔細審核，堅持評講鼓勵。

俗話說得好：“萬事開頭難?！弊魑幕ジ?，起步時，教師和學生可能都會感到有些難。但只要開個好頭，一步一步地堅持下去，等學生慢慢走上了習作互改的正軌，我們就會發(fā)現(xiàn)，之前的練習都是必要的。到那時，學生會改，會寫，老師也就教得輕松，改得自在，真正實現(xiàn)作文互評互改，師生互利雙贏！

編輯 王團蘭

第四篇：學生互評作文教學案例

學生互評作文教學案例

一、設計思想

《語文課程標準》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。

葉圣陶先生在談及這個問題時，曾談出幾點意見：第一，教師改文目的在于使學生能自行改文；第二，要使學生能自行改文，學生應該辨別自己文章的優(yōu)點；第三，嚴格要求學生探索修改方法，學生一定能學會修改文章。

二、案例背景

2009年9月，我接手了一個新教學班級，150班，這是一個普通班級，學習方法較弱，學習自覺性較差，學習習慣也不好。對于這樣的班級，很多老師是頭痛的，但是，也許是我的性格的原因，很快我也適應了新班級。自然教學中要面對的難題來了，作文。如何去引導學生正確地對待我們的考試與學習的關(guān)系，正確地對待學習與生活的關(guān)系，讓他們以一顆真誠與熱愛的心去面對生活中的多種情況，是我們語文教育中的不可或缺的內(nèi)容。

三、案例題旨

本案例旨在說明教師可以利用學生互評作文這個方式，增加學生的體驗又讓學生感受另一種方式的鼓勵與贊揚，喚回學生的心靈本真，體會語文教師教作文也快樂的心情。

四、教學目標

1、掌握作文互評的步驟與方法

2、學會賞析，培養(yǎng)學生的閱讀能力、表達能力和語法修辭能力，整體提升綜合語文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

五、重點難點

互評方法的掌握，學會賞析，激發(fā)寫作興趣

六、教學策略與手段

采用“個體——分組——討論——互薦——宣讀——總結(jié)”的步驟與方式，使學生逐步掌握互評方法，提高寫作能力

七、課前準備

1、教師將全班所有的文章瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后按高、中、低三個層次組合小組，每組4-5人，確定小組長

2、教師提前把互評小組的成員與中考作文評分標準顯示在“班班通”上，包括批閱中要用到的各種符號

3、還可顯示有批閱修改痕跡的范文供學生參考

八、教學過程

（一）教師分步指導學生獨自批閱文章

1、初讀文章，勾出錯別字，也可幫助修改

2、二讀文章，品味佳句好段。

遇到比較好的句子或段落，先用波浪線勾畫，同時在“批語”處注明其表達效果，即好在哪里，從而訓練學生的鑒賞和評價能力

3、三讀文章，挑病句，寫修改建議

仔細品讀文章，體會文章中不妥當?shù)牡胤?，如：用詞不當，語序不當，句子不通順之處，或者丟字，重復的地方等等。發(fā)現(xiàn)之后，用橫線勾畫出來，并能用增加、刪除、調(diào)換語序等修改符號進行修改，或者在“批語”處寫出修改建議。

4、學寫旁批和總評

前面第二與第三個環(huán)節(jié)其實就已經(jīng)在訓練學寫旁批了，即：好在哪里，差在哪里。要觀點明確，理由充分。

總評應寫在文章后面，具體可參照中考作文評分標準

5、署名與標注日期

在總評的右下角寫上批閱人姓名，在姓名的下方寫上批閱日期

（二）分組研討、交換批閱文章

1、按事先的安排組合小組；

2、一人讀自己剛剛批閱的文章及自己寫的旁批和總評，其他組員靜聽，分別談感受和意見。輪流進行，分別討論組內(nèi)每一篇文章。

3、小組長執(zhí)筆，在每篇文章后面記錄下本組同學的評改意見

4、亮牌打分，算出平均分，把分數(shù)寫在作文題目旁，同時推選出本組優(yōu)秀作文

（三）宣讀優(yōu)秀作文，并打印裝訂成冊

各組推選朗讀好、聲音響亮的同學為代表，到臺前宣讀本組的優(yōu)秀作文，讓大家都能從中有所收獲，資源共享，互相學習，共同提高。同時，被宣讀過的文章，都會被教師批準打印，裝訂成冊，成為班級文學園地的刊物，供大家傳閱學習。

（四）作者寫心得體會

把作文還給作者本人，作者需認真研讀每個同學對自己文章的評價及提出的修改建議，反復斟酌同學的意見是否可取，如果可取就按建議進行修改，如有不同意見可與批閱者進行溝通和交流，意見不統(tǒng)一的時候也可找老師求助。最后，在同學寫的評語后面，認真寫上自己在這次作文互評中獲得的心得體會，以便使自己下次寫作水平能有所提高。

九、展示學生的學習效果

學生們在互評過程中情緒飽滿，氣氛熱烈，興趣濃厚。互評、批閱、討論、宣讀都非常認真積極。在各自的心得體會中，都興致頗濃地提到了自己的收獲，戴錦成說：“通過這次作文互評，我知道了我的字書寫太亂，嚴重影響了同學的閱讀，今后我一定要認真書寫，讓同學能讀懂我的文章?！迸砝蛘f：“這次互評，讓我有幸讀到了那么多好文章，知道了自己與同學的差距，今后我一定加倍努力，爭取趕上同學們?！痹S峰說：“我以前不愛寫作文，厭煩作文課，可是今天的作文互評讓我喜歡上了作文課，也不再覺得寫作那么可怕了?！痹陶f：“非常感謝你對我作文的評閱，非常認真，讓我自愧不如。我的作文得到了你仔細的修改，你提出的意見我會在下一次作文中運用，你的字也很漂亮，要向你學習，以后我們就共同提高，爭取高分作文，也希望你能越學越進步?！?阿琪說：“我是你的老同學許國琪，很高興你評改我的作文，寫了很多字，改得那樣細，搞得我為自己的不認真寫感到羞愧了?？吹侥愎膭畹脑捳Z我挺感動，相隔好像很久了，也好像走了很遠，以后我會盡力的?！?/p>

十、教學反思

本案例在作文興趣難度問題上給了我一個啟發(fā)，學生之間相互給予的鼓勵有時比老師重復多次的激勵更有效，洋思中學采用“兵教兵”的教學環(huán)節(jié)并能夠取得成功，利用的就是這種生生之間的效應吧。

讓學生在重復的復習工作中得到一些新嘗試，從而開啟他們新的欲望與創(chuàng)造。古語云：“食貴自化，學貴自得?！睂W生是學習的主體，如果主體學習的興趣沒有了，勢必也無法達到精深之說。學生在評語寫作中在回執(zhí)寫作中已經(jīng)充分的流露出了自己對作文的關(guān)注對寫作真情的關(guān)注，這不是我們語文老師講得口干舌燥而想達到的效果嗎？

初中作文教學中，教師有計劃地指導學生自評作文，有序地培養(yǎng)學生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學的一條有益途徑。傳統(tǒng)的批閱作文方法，都是教師給學生作文打個分值，寫上幾句評語即可。作文發(fā)到學生手里，學生也只是看看老師給的分數(shù)是多少，評語寫了些什么。然后就合上作文本，就完事了。這樣即使每周都上作文課，周周寫作文，教師累得頭暈眼花，學生的作文水平卻一直難見提高。好作文是改出來的，不改哪里會有寫作水平的提高呢？因此，引導學生互評作文，讓他們知道好文章的要求和條件是什么，在評改別人的文章過程中，領(lǐng)悟自己寫作上存在的問題，在同學交流中掌握寫作技巧和方法。同時培養(yǎng)了寫作的信心和熱情，調(diào)動了寫作的積極性，不再害怕寫作，從而樂意寫作，甚至是盼望著下一次寫作課快快到來，尤其是被推選出來的優(yōu)秀作品，有機會在班級文學園地上發(fā)表，這對熱愛寫作的同學來說，是莫大的鼓舞。在這樣的研究和討論、互評中，學生的作文水平終有一天會得到提升的。

第五篇：初二作文互評

互評

獨立評改：每人一份作文，先按要求獨立認真閱讀評改

1、圈出錯別字、誤用的標點、病句。

2、畫出佳句（生動形象、有文采、有哲理等）。

3、針對優(yōu)缺點寫旁批。

(1)明確文章中的詩歌是用其字，詩歌是用其義，詩歌是用其氣或什么都未使用。

（2）條理是否清晰，層次是否分明。

（3）文章的寫作角度是否準確鮮明。

45、每組選出最好的一篇文章，簽上所有組員名字。