第一篇：“作文互評教學(xué)”的基本操作程序初探

“作文互評教學(xué)”的基本操作程序初探

新《語文課程標準》指出：“教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會寫常用文體的習(xí)作，也要讓學(xué)生養(yǎng)成修改自己習(xí)作的良好習(xí)慣?！痹谧魑慕虒W(xué)中，點撥指導(dǎo)，教給學(xué)生寫作的方法與技巧固然重要，但是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自改互改也是不容忽視的。因為文章的修改，從某種意義上來說，貫穿于整個寫作過程，如材料的選擇?p中心的提煉、語言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成都要不斷地進行修改。而要寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的修改，尤其是自我的修改，才能精益求精，不斷提高。因此，在作文教學(xué)中，我們必須要重視和培養(yǎng)學(xué)生自改互改的能力，它不僅能有效提高學(xué)生的寫作能力，減輕教師的批改壓力，還可以提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生學(xué)會相互合作，養(yǎng)成自改的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生向上的成就動機。

一、“作文互評教學(xué)”的基本程序

為落實“作文互評教學(xué)”的基本理念，真正加強學(xué)生作文互評的實踐，讓學(xué)生最終提高寫作水平，我將此教學(xué)程序歸納如下：

1.培養(yǎng)興趣，選讀美文（高一）

我在實施作文互評之前，曾利用作文課、課前五分鐘給學(xué)生講了很多關(guān)于修改文章的故事：賈島的“推敲”的典故;紅樓夢的“批閱十載”;托爾斯泰修改《安娜?卡列尼娜》花費了五年，修改十二次等，發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)修改文章的典故，用這些文學(xué)典故激發(fā)了學(xué)生的評改興趣，從而調(diào)動了他們的積極性，進而我提出給學(xué)生們一個評改自己作文的機會，學(xué)生們的積極性非常高。

選讀美文，主要目的是提高文學(xué)修養(yǎng)，形成正確的審美觀。激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動筆、圈點、摘錄，積累優(yōu)美詞語，摘抄重要句、段，抒發(fā)個人評論。

2.做好示范，適時引導(dǎo)（高二）

在學(xué)生評改之前，首先讓學(xué)生明白作文批改必須遵循的原則：（1）以鼓勵表揚為主，批評為輔。（2）突出重點，批改結(jié)合。

我一般印發(fā)兩篇中等水平的文章，原文照印，對其中的一篇將錯別字病句加上方框和橫線，并做修改，精彩的語句下邊加上圈線，旁邊加上點評，最后寫上總評，以給學(xué)生做示范。另一篇作文讓學(xué)生當場試評改，小組討論后，由作文水平較高的學(xué)生提出評論意見。明確哪些地方應(yīng)該改，哪些地方應(yīng)當評。

3.實戰(zhàn)演練，提升水平（高二）

不僅要將評改作文的要求、程序、方法等準確詳細地讓每一個學(xué)生知曉并銘記在心，更重要的是要培養(yǎng)他們具有評改的能力。

我給學(xué)生提出的要求是：（1）將文中的錯別字、病句全部修改好;（2）刪去文中多余的字詞句段;（3）用波浪線畫出文中精彩的句子，適當點評;（4）眉批不少于三處，以正面表揚為主，總評不少于80字。作文評語，一般來講，有眉批和尾批兩種。眉批重在對遣詞造句、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)章法等做些零星的點評。而尾批則是對整篇文章做出比較全面的也可以是個性的評價。

要評價文章，對所給題目（話題）中材料把握是否適當，主題是否確立，材料能否為中心服務(wù)，材料是否具有新意，結(jié)構(gòu)的安排，詳略的處理，修辭手法的運用，書寫的態(tài)度和水平等八項要求至少寫出五項，以肯定為主，同時對以上八個方面中存在的明顯問題予以指出。

程序上要求修改一篇文章至少要批閱四遍。第一遍只看，把握大意，不做任何修改;第二遍，修改病句、錯別字。第三遍，對照題目或材料，看文章是否符合作文要求，材料選擇是否適當;第四遍，看詳略處理是否恰當，對于應(yīng)該詳寫而文章略寫的，做出補充，同時刪除多余的字詞句段，最后給出評語。

教師本人的實踐經(jīng)驗：學(xué)生能說多少就說多少。

學(xué)生的感悟：因為是同齡人，我們更能理解同學(xué)在寫些什么。也許，我們的評語不像老師的那么精彩;也許，我們的評語不像老師的那么精辟，但我們卻寫出了真實的感覺，每次作文互評活動，都是同學(xué)間心與心的交流。

4.反饋心得，美文共收

古語云：行百里者半九十。最后一個環(huán)節(jié)“反饋心得”萬萬不可忽視。習(xí)作者不對別人的修改和評語進行潛心的琢磨，則很難融化為自己的東西。尤其是那些被同學(xué)否定了的文字，須將原句與修改句做反復(fù)的比較，并深入思考：修改后表意是否更精確。修改得好，自當吸收;修改得不好，也不能唯評語是從;若難決高下，則可請老師幫助分析。我還選用了幾種表揚的方式：

（1）榜上有名。這種交流方式是將學(xué)生的作文張貼在教室里或?qū)W校宣傳欄里供同學(xué)們閱讀評價。一般是將學(xué)生作文原樣或修改提升文通過復(fù)印展示出來，這有助于保持作文的原貌，便于從卷面到評改全方位地進行展示交流。

（2）作文之星。每次作文評改之后，每組推薦最得意之作一篇，交給班級的“評審團”閱讀、評比，投票決定最佳之作，推舉為“作文之星”。這種展示交流形式特別有助于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)有寫作專長的學(xué)生。

（3）投稿發(fā)表。在自我評改、同學(xué)評改和教師評改的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的不同質(zhì)量，可以多途徑發(fā)表，這樣有助于調(diào)動各個寫作層次學(xué)生的寫作積極性。如可以在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)?？锷习l(fā)表，也可以推薦到知名網(wǎng)站上發(fā)表，還可以直接投給相關(guān)報刊發(fā)表。

二、“作文互評教學(xué)”的拓展運用

在學(xué)生作文互評中，學(xué)生評語可以盡情揮灑個性、才能，可以與作者進行一次心靈對話，寫作的方式追求個性化，語言、體裁（如：書信、散文、散文詩甚至其他文學(xué)體裁均可）都可隨心所欲，只是要求說真話、實話、有見地的話。把它真正當作是作文領(lǐng)域開創(chuàng)的又一片創(chuàng)作園地。

在作文互評活動中，教師要有一顆誘導(dǎo)學(xué)生善改作文之心，教師要有一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)互評作文中的優(yōu)點和不足，使學(xué)生從中獲益，使學(xué)生樂改、善改，使學(xué)生在批改中進步，在進步中批改，使學(xué)生真正明白“文章千古事，得失寸心知”。

（作者單位：內(nèi)蒙古察右中旗第三中學(xué)）

第二篇：人教版《基因工程的基本操作程序》教學(xué)設(shè)計

“基因工程的基本操作程序”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計 1 教材分析

《基因工程的基本操作程序》是人教版選修3專題1基因工程中第2節(jié)內(nèi)容，本節(jié)是《基因工程》專題的核心，上承《DNA重組技術(shù)的基本工具》一節(jié)，下接《基因工程的應(yīng)用》。對于基因工程，學(xué)生接觸得很少，文字描述中會感到抽象，為此，教材中采用形象化得呈現(xiàn)方式簡述了基因工程基本操作程序的四個步驟。例如，基因文庫中把基因組文庫比作國家圖書館，而把cDNA文庫比作某市圖書館，這樣便于學(xué)生理解和掌握。此外，在教材處理中還呈現(xiàn)主干，割舍枝杈，將非主干內(nèi)容以《生物技術(shù)資料卡》、《拓展視野》等方式呈現(xiàn)，做到有主有次?！?】 2 學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過上一節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握DNA重組技術(shù)所需三種基本工具的作用及基因工程載體所需條件等知識，具備學(xué)習(xí)基因工程的基本操作程序一節(jié)的基礎(chǔ)；而且經(jīng)過一年必修教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識較扎實，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性已初步建立。但基因工程一節(jié)對學(xué)生來說難點較多，如果處理不好，會變成簡單的死記硬背。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)在教師引導(dǎo)下適時加強學(xué)生解決問題和運用概念圖等生物學(xué)語言歸納結(jié)論等方面的能力。3 教學(xué)目標 3.1 知識目標

⑴簡述基礎(chǔ)理論研究和技術(shù)進步催化了基因工程 ⑵簡述基因工程的原理和基本步驟 3.2 能力目標

⑴學(xué)會運用概念圖總結(jié)基因工程的基本步驟及方法

⑵嘗試運用基因工程原理，提出解決某一實際問題的方案 3.3 情感態(tài)度與價值觀 ⑴關(guān)注基因工程的發(fā)展

⑵認同基因工程的應(yīng)用促進生產(chǎn)力的提高 4 教學(xué)重點與難點

4.1 教學(xué)重點 基因工程基本操作程序的四個步驟 4.2 教學(xué)難點

⑴從基因文庫中獲取目的基因 ⑵利用PCR技術(shù)擴增目的基因 5 教學(xué)整體思路

采用從“整體-部分-整體”的教學(xué)思路，首先引用基因工程案例使學(xué)生從整體上了解基因工程的四個步驟，其次采用分步探究的形式幫助學(xué)生理解各個步驟的原理、方法和過程，最后教師引導(dǎo)學(xué)生用概念圖將所學(xué)的知識從整體上再次整合?！?】 6 教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師行為

學(xué)生活動

導(dǎo)入新課

1）出示我國有知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的培育圖解 2）質(zhì)疑：轉(zhuǎn)基因抗蟲棉培育的四個關(guān)鍵步驟

3）根據(jù)學(xué)生回答補充還需檢測抗蟲基因是否已經(jīng)進入棉花植株，并由此引出基因工程的四部曲

看圖并回答：首先要獲得目的基因，其次將目的基因連接到Ti質(zhì)粒上，再次將重組的Ti質(zhì)粒導(dǎo)入受體細胞，最后要重建轉(zhuǎn)基因植物

目的基因的獲取

教學(xué)環(huán)節(jié)

目的基因的獲取

1）提問轉(zhuǎn)基因抗蟲棉培育需要哪些工具 2）講授目的基因的概念

3）指導(dǎo)學(xué)生看書并質(zhì)疑：獲取目的基因總的來說有哪兩種方式

4）根據(jù)學(xué)生回答強調(diào)如果已知抗蟲基因核苷酸序列且序列較短小，可通過DNA合成儀直接進行人工合成

5）質(zhì)疑：如果對抗蟲基因的堿基序列完全不知，怎樣才能得到蘇云金芽孢桿菌體內(nèi)的抗蟲基因

6）針對學(xué)生回答引出基因文庫概念

7）指導(dǎo)學(xué)生看圖并歸納構(gòu)建基因文庫時的操作條件、應(yīng)用工具和過程

8）對學(xué)生回答給與肯定并強調(diào)構(gòu)建基因組文庫時應(yīng)注意兩點：1 每個受體菌DNA分子都包含一段不同的外源DNA片段；2 本方法適用于獲取原核細胞的基因 9）指導(dǎo)學(xué)生看書，說出部分基因文庫（cDNA）概念

10）教師補充如想知道一種生物在個體發(fā)育不同階段表達基因不同，應(yīng)構(gòu)建cDNA文庫

11）指導(dǎo)學(xué)生看書，質(zhì)疑：如何構(gòu)建部分基因文庫

12）引出如果已知抗蟲基因的一部分，則可通過PCR技術(shù)擴增目的基因 教師行為

13）指導(dǎo)學(xué)生看書質(zhì)疑：PCR技術(shù)擴增目的基因需要的條件 14）觀看PCR過程插圖，質(zhì)疑：PCR擴增的過程

15）列表比較利用PCR技術(shù)擴增目的基因與細胞內(nèi)DNA復(fù)制的異同 回憶舊知識并回答

看書并回答：從自然界已有的物種中分離和人工合成思考并回答：先獲取蘇云金芽孢桿菌的全部基因，再從中提取抗蟲基因

思考并回答：操作條件：對目的基因序列未知 應(yīng)用工具：限制性內(nèi)切酶、DNA連接酶、載體

過程：從基因組中提取DNA→酶切、純化→與載體連接→侵染大腸桿菌→建立基因組文庫

看書并回答：只包含一種生物部分基因的文庫

看書并回答：提取某種生物發(fā)育某個時期的mRNA→反轉(zhuǎn)錄成互補DNA→與載體連接→侵染大腸桿菌→建立部分基因文庫

學(xué)生活動

看書并回答：模板、原料、引物、TaqDNA聚合酶

討論并回答：變性：90℃—95℃高溫下雙鏈DNA解鏈成單鏈；退火：55℃—60℃引物結(jié)合到互補DNA鏈；延伸：72℃Taq酶從引物起始進行互補鏈的合成；第2輪循環(huán)

學(xué)生獨立完成，教師給予指導(dǎo)

基因表達載體的構(gòu)建

1）引出基因表達載體的構(gòu)建是基因工程的核心及構(gòu)建基因表達載體的意義

2）質(zhì)疑：將生物的所有DNA直接導(dǎo)入受體細胞是否可行，如果這樣做，結(jié)果怎樣 3）提問：回憶載體需要具備的條件

4）根據(jù)學(xué)生回答引出基因表達載體也應(yīng)具備復(fù)制原點、標記基因等條件，進一步明確基因表達載體最終要表達出人類所需的蛋白質(zhì)產(chǎn)物

5）質(zhì)疑：從cDNA文庫中獲取的目的基因沒有啟動子，如果要實現(xiàn)將編碼序列導(dǎo)入受體生物中并成功表達，基因表達載體還需哪些元件

6）提問：總結(jié)基因表達載體構(gòu)成，并說明各個元件的作用

思考并回答：1 該方法針對性差，完全靠運氣 不方便檢測，無法確定目的基因是否導(dǎo)入受體細胞

討論并回答：啟動子和終止子，它們分別位于目的基因的兩側(cè)

思考并回答：復(fù)制原點：控制復(fù)制起始的位點； 抗性基因：檢測目的基因是否導(dǎo)入受體細胞； 多個限制酶切點：目的基因插入；

啟動子：位于基因首端；是RNA聚合酶識別和結(jié)合位點，驅(qū)動基因轉(zhuǎn)錄出mRNA，最終獲得蛋白質(zhì)；

終止子：轉(zhuǎn)錄在所需地方停下來

將目的基因?qū)胧荏w細胞

教學(xué)環(huán)節(jié)

將目的基因?qū)胧荏w細胞

1）引出轉(zhuǎn)化的概念，并強調(diào)轉(zhuǎn)化的最終目的是目的基因在受體細胞維持穩(wěn)定和表達 2）講授：將目的基因?qū)胫参锛毎腥N方法，其中最常用的是農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法 3）引導(dǎo)學(xué)生看書，質(zhì)疑：農(nóng)桿菌有何特點 教師行為

4）引導(dǎo)學(xué)生看插圖，概述農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法的過程

5）質(zhì)疑：將目的基因?qū)雱游锛毎械某Ｓ梅椒俺Ｓ玫氖荏w細胞

6）質(zhì)疑：培育轉(zhuǎn)基因動物時，受體細胞能否采用動物體細胞，為何采用受精卵

7）引出原核生物的特點，早期基因工程都用原核生物作受體細胞，質(zhì)疑：目的基因?qū)胛⑸锛毎捎玫姆椒?/p>

8）講授：怎樣篩選含外源基因的受體細胞，主要是應(yīng)用標記基因的插入失活特性，向?qū)W生展示圖，并配以習(xí)題

看書并回答：1 農(nóng)桿菌生活在土壤中，自然條件下能感染雙子葉植物和裸子植物 農(nóng)桿菌中Ti質(zhì)粒上的T-DNA可轉(zhuǎn)移至受體細胞，并且整合到受體細胞染色體DNA上 學(xué)生活動

討論并回答：將目的基因?qū)隩i質(zhì)粒→轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌→含重組Ti質(zhì)粒的農(nóng)桿菌→導(dǎo)入植物細胞→植物組織培養(yǎng)→轉(zhuǎn)基因植物

看書并回答：顯微注射法，受體細胞是受精卵

思考并回答：動物體細胞沒有全能性，受精卵全能性高，并且營養(yǎng)物質(zhì)豐富

看書并回答：用Ca2+處理制備感受態(tài)細胞

聽講并根據(jù)習(xí)題理解

目的基因的檢測與鑒定

1）質(zhì)疑：用什么方法可以知道抗蟲棉賦予了植物抗蟲特性

2）質(zhì)疑：檢測與鑒定有何不同，基因工程成功的標志（提示學(xué)生應(yīng)用真核生物中心法則思考）

3）引出檢測分為DNA、mRNA和蛋白質(zhì)水平。強調(diào)檢測轉(zhuǎn)基因生物染色體的DNA上是否插入目的基因是目的基因能否在真核生物中穩(wěn)定遺傳的關(guān)鍵。

4）指導(dǎo)學(xué)生看書，質(zhì)疑：DNA水平上的檢測應(yīng)用什么方法，探針是什么，如何標記，檢測如何操作

5）根據(jù)學(xué)生回答，補充探針還可以用地高辛和生物素標記。質(zhì)疑：DNA分子雜交原理 6）檢測目的基因是否轉(zhuǎn)錄mRNA應(yīng)用方法，依據(jù)原理

7）質(zhì)疑：用什么方法檢測目的基因是否翻譯出蛋白質(zhì)，原理是什么

8）講授：除上述分子水平上的檢測外，還可以應(yīng)用個體生物學(xué)水平的鑒定，如給棉鈴蟲喂食抗蟲棉，看蟲子生活狀況等

思考并回答：給棉鈴蟲喂食抗蟲棉，看蟲子生活狀況；檢測抗蟲棉染色體DNA上是否插入目的基因

看書并回答：檢測是分子水平上的，而鑒定是個體水平上的。成功標志是表達出人類所需蛋白質(zhì)

思考并回答：方法：DNA分子雜交；

探針：含有目的基因的單鏈DNA，用放射性同位素標記；

步驟：轉(zhuǎn)基因生物→提取基因組DNA和探針雜交→有雜交帶→證明目的基因已插入染色體DNA中

思考并回答：堿基互補配對原則

思考并回答：轉(zhuǎn)基因生物mRNA與DNA探針雜交；原理：堿基互補配對原則

思考并回答：轉(zhuǎn)基因生物→提取蛋白質(zhì)（用其作抗原）與抗體反應(yīng)→有雜交帶→目的基因已形成蛋白質(zhì)產(chǎn)品；

原理：抗原—抗體特異性結(jié)合整體水平上歸納總結(jié)

教師引導(dǎo)下，學(xué)生討論總結(jié)出基因工程的基本操作程序概念圖，在整體上把握知識脈絡(luò)

見圖3 教學(xué)反思

1）巧妙布置預(yù)習(xí)作業(yè)，化“復(fù)雜”為“簡約”。由于基因工程內(nèi)容上的“高”與“新”，處理不好，會提高學(xué)習(xí)難度，令學(xué)生視高科技為畏途，致使教學(xué)流于形式。所以在課前以學(xué)生較為熟悉的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的培育過程案例為預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生首先從整體上了解基因工程的四個步驟，起到了突破難點及培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。2）巧妙運用插圖及多媒體技術(shù)，化“抽象”為“形象”。對于基因工程，學(xué)生接觸得少，只運用文字來教學(xué)會感到很抽象。如在講授如何構(gòu)建基因文庫時，教師會提供一幅非常形象的插圖，結(jié)合圖文提出相應(yīng)問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，從而把學(xué)習(xí)的注意力從簡單的死記硬背引導(dǎo)到分析、批判、創(chuàng)新等有利于學(xué)生終身發(fā)展的能力上來。【1】

第三篇：國有企業(yè)改制基本操作程序

國有企業(yè)改制基本操作程序 來源： 作者： 時間：2010/12/10 推薦公司法律師：

一、改制立項 經(jīng)省屬國有企業(yè)改革領(lǐng)導(dǎo)小組（簡稱領(lǐng)導(dǎo)小組）現(xiàn)場辦公審定改革改制總體方案的廳局、行管辦、集團公司（總公司）所屬企業(yè)，按省屬國有企業(yè)改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡稱省國企改革辦）批復(fù)的具體改革改制形式進行改制，不再另行立項。其余企業(yè)均須單獨制訂改革

一、改制立項

經(jīng)省屬國有企業(yè)改革領(lǐng)導(dǎo)小組（簡稱領(lǐng)導(dǎo)小組）現(xiàn)場辦公審定改革改制總體方案的廳局、行管辦、集團公司（總公司）所屬企業(yè)，按省屬國有企業(yè)改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡稱省國企改革辦）批復(fù)的具體改革改制形式進行改制，不再另行立項。其余企業(yè)均須單獨制訂改革總體方案，申請改制立項，明確改革改制形式、股權(quán)設(shè)置等。企業(yè)憑改革改制總體方案批復(fù)或立項批復(fù)申請辦理審計、資產(chǎn)評估（含土地）等有關(guān)手續(xù)。

二、制訂改制方案

（一）制訂改制方案權(quán)限

企業(yè)改制方案由改制企業(yè)國有產(chǎn)權(quán)持有單位制訂，也可由其從省國資委中介機構(gòu)備選庫中選擇并委托中介機構(gòu)制訂，或委托所屬改制企業(yè)（向本企業(yè)經(jīng)營管理者轉(zhuǎn)讓國有產(chǎn)權(quán)的企業(yè)、國有參股企業(yè)和改制為非國有企業(yè)的企業(yè)除外）制訂。

（二）企業(yè)改制方案內(nèi)容

企業(yè)改制方案由主件和有關(guān)附件（主要包括職工分流安置方案、土地使用權(quán)處置方案、資產(chǎn)處置方案等）組成。不同類型企業(yè)改制方案的具體內(nèi)容如下：

1、工廠制企業(yè)改制為公司制企業(yè)。改制方案應(yīng)包括：企業(yè)基本情況，改制條件及政策依據(jù)，資產(chǎn)負債情況及處置辦法，職工安置辦法，改制成本費用計算及資金來源，新公司組建情況（包括股權(quán)設(shè)置）及改制后企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實施步驟，請求解決的問題等。附件包括：改制立項批準文件，清產(chǎn)核資、財務(wù)審計和資產(chǎn)評估結(jié)果（包括公示意見），省國資委核準或備案文件；土地使用權(quán)處置方案及省國土部門的審核意見，職工分流安置方案及省勞動保障部門出具的審核意見，資產(chǎn)處置方案及省國資委的審批意見，債權(quán)債務(wù)處置方案；公司名稱預(yù)登記，公司章程，改制為股份有限公司的需公司發(fā)起人營業(yè)執(zhí)照（復(fù)印件）或其他證明，發(fā)起人協(xié)議書；企業(yè)職工大會或職代會對職工安置方案的表決決議，律師事務(wù)所出具的法律意見書等。

2、公司制企業(yè)增資擴股。改制方案應(yīng)包括：企業(yè)基本情況，新增股東基本情況及出資額度，擴股后新的股本結(jié)構(gòu)及比例，改制成本費用計算及資金來源，公司發(fā)展規(guī)劃等。附件包括：新增股東的營業(yè)執(zhí)照（復(fù)印件）和資信證明，土地使用權(quán)處置方案及省國土部門的審核意見，職工分流安置方案及省勞動保障部門出具的審核意見及職代會決議（非國有控股企業(yè)），資產(chǎn)處置方案及省國資委的審批意見，律師事務(wù)所出具的法律意見書等。

3、股權(quán)、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓。改制方案應(yīng)包括：企業(yè)基本情況，受讓方基本情況，轉(zhuǎn)讓產(chǎn)權(quán)、股權(quán)的數(shù)量及價格，改制成本費用計算及資金來源，轉(zhuǎn)讓收入安排，轉(zhuǎn)讓后的股本結(jié)構(gòu)及比例，企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃等。附件包括：受讓方的營業(yè)執(zhí)照（復(fù)印件）和資信證明，公司董事會、股東會關(guān)于同意產(chǎn)權(quán)、股權(quán)轉(zhuǎn)讓的決議，土地使用權(quán)處置方案及省國土部門的審核意見，職工分流安置方案及省勞動保障部門出具的審核意見及職代會決議（非國有控股企業(yè)），資產(chǎn)處置方案及省國資委的審批意見，轉(zhuǎn)讓合同，新公司章程，律師事務(wù)所出具的法律意見書等。

4、有限責(zé)任公司改制為股份有限公司。改制方案應(yīng)包括：公司基本情況，股東基本情況；新公司的股本結(jié)構(gòu)設(shè)計、法人治理結(jié)構(gòu)、公司管理體制、改制成本費用計算及資金來源，公司發(fā)展規(guī)劃等。附件包括：土地使用權(quán)處置方案及省國土部門的審核意見，職工分流安置方案及省勞動保障部門出具的審核意見及職代會決議（非國有控股企業(yè)），資產(chǎn)處置方案，產(chǎn)權(quán)持有單位及省國資委的審批意見；新增股東營業(yè)執(zhí)照（復(fù)印件）、資信證明；有限責(zé)任公司董事會、股東會決議；新公司章程，律師事務(wù)所出具的法律意見書等。

（三）具體工作步驟

1、清產(chǎn)核資、財務(wù)審計和資產(chǎn)評估

改制企業(yè)按照規(guī)定進行清產(chǎn)核資。在此基礎(chǔ)上，由改制企業(yè)國有產(chǎn)權(quán)持有單位從省國資委中介機構(gòu)備選庫中選擇并委托會計師事務(wù)所和資產(chǎn)評估事務(wù)所分別對擬改制企業(yè)進行財務(wù)審計和資產(chǎn)評估（含土地評估）。改制為非國有企業(yè)的須對企業(yè)負責(zé)人進行離任審計。土地估價報告先報省國企改革辦綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送資產(chǎn)評估處置部，對符合要求、材料齊全的予以受理，對不符合要求的由綜合協(xié)調(diào)部退回；受理的由資產(chǎn)評估處置部銜接省國土資源廳在規(guī)定時間（20個工作日）內(nèi)備案并將備案文書送綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送達改制企業(yè)。資產(chǎn)評估結(jié)果經(jīng)國有產(chǎn)權(quán)持有單位初審、改制企業(yè)內(nèi)部公示后報省國企改革辦綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送資產(chǎn)評估處置部，對符合要求、材料齊全的予以受理，對不符合要求的由綜合協(xié)調(diào)部退回；受理的由資產(chǎn)評估處置部銜接省國資委在規(guī)定時間（20個工作日）內(nèi)核準并將核準文書送綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送達改制企業(yè)。

2、制訂《職工分流安置方案》，履行審核手續(xù)

按照湘政辦發(fā)〔2004〕25號、湘政辦發(fā)〔2005〕12號文件和國家、省有關(guān)政策，制訂《職工分流安置方案》，經(jīng)企業(yè)職工大會或職代會審議通過并經(jīng)企業(yè)國有產(chǎn)權(quán)持有單位初審后一式十二份報省國企改革辦綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送職工分流安置部，對符合要求、材料齊全的予以受理，對不符合要求的由綜合協(xié)調(diào)部退回；受理的由職工分流安置部銜接省勞動和社會保障廳在規(guī)定時間（20個工作日）內(nèi)審核并將審核文書送綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送達改制企業(yè)。

3、制訂資產(chǎn)處置方案，履行審批、交易手續(xù)

企業(yè)改制涉及土地使用權(quán)處置的，須制訂《土地資產(chǎn)處置方案》，經(jīng)企業(yè)國有產(chǎn)權(quán)持有單位初審后報省國企改革辦綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送資產(chǎn)評估處置部，對符合要求、材料齊全的予以受理，對不符合要求的由綜合協(xié)調(diào)部退回；受理的由資產(chǎn)評估處置工作部銜接省國土資源廳在規(guī)定時間{44個工作日（不含招標、拍賣、掛牌變現(xiàn)土地資產(chǎn)時間），須報省政府審批的增加9個工作日}內(nèi)審批并將審批文書送綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送達改制企業(yè)。

涉及礦業(yè)權(quán)處置的，按規(guī)定將有關(guān)申請材料報省國企改革辦綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送資產(chǎn)評估處置部，對符合要求、材料齊全的予以受理，對不符合要求的由綜合協(xié)調(diào)部退回；受理的由資產(chǎn)評估處置部銜接省國土資源廳在規(guī)定時間（40個工作日）內(nèi)審批并將審批文書送綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送達改制企業(yè)。

涉及工會資產(chǎn)處置的，制訂《工會資產(chǎn)處置方案》，經(jīng)改制企業(yè)上一級工會審核后報省國企改革辦綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送省總工會駐省國企改革辦職工分流安置部，對符合要求、材料齊全的予以受理，對不符合要求的由綜合協(xié)調(diào)部退回；受理的由職工分流安置部銜接省總工會在規(guī)定時間（7個工作日）內(nèi)審批并將審批文書送綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送達改制企業(yè)。

涉及產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓和不良資產(chǎn)核銷的，按規(guī)定將有關(guān)申請資料報省國企改革辦綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送資產(chǎn)評估處置部，對符合要求、材料齊全的予以受理，對不符合要求的由綜合協(xié)調(diào)部退回；受理的由資產(chǎn)評估處置部銜接省國資委在規(guī)定時間（20個工作日）內(nèi)審批并將審批文書送綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送達改制企業(yè)。改制企業(yè)根據(jù)批復(fù)將擬轉(zhuǎn)讓的產(chǎn)權(quán)、股權(quán)進場掛牌交易。

改制企業(yè)根據(jù)資產(chǎn)評估結(jié)果、資產(chǎn)（含土地資產(chǎn)）處置批復(fù)和交易結(jié)果、《職工分流安置方案》審核意見等，確定企業(yè)凈資產(chǎn)和改制成本，制訂《國有資產(chǎn)處置方案》（包括剩余資產(chǎn)），經(jīng)企業(yè)國有產(chǎn)權(quán)持有單位初審后報省國企改革辦綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送資產(chǎn)評估處置部，對符合要求、材料齊全的予以受理，對不符合要求的由綜合協(xié)調(diào)部退回；受理的由資產(chǎn)評估處置部銜接省國資委在規(guī)定時間（7個工作日）內(nèi)審批并將審批文書送綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送達改制企業(yè)。

三、改制方案審批

企業(yè)改制方案經(jīng)職代會充分討論，由其國有產(chǎn)權(quán)持有單位審核后上報省國企改革辦綜合協(xié)調(diào)部。

（一）企業(yè)改制方案審批要件

1、改制方案

2、改制立項批復(fù)文件（改革改制總體方案批復(fù)文件）

3、企業(yè)產(chǎn)權(quán)持有單位意見

（二）審批程序

未列入省國資委首批履行出資人職責(zé)的省屬國有企業(yè)，其改制方案由其國有產(chǎn)權(quán)持有單位（所屬廳局、行管辦、集團公司）初審，提出意見報省國企改革辦審批；列入省國資委首批履行出資人職責(zé)的省屬國有企業(yè)（含投資設(shè)立的子企業(yè)），其改制方案由省國資委初審后報省國企改革辦審批。

企業(yè)改制方案一式7份（帶軟盤）報送省國企改革辦綜合協(xié)調(diào)部，由綜合協(xié)調(diào)部送改革改制部，對符合要求、材料齊全的予以受理，對不符合要求的由綜合協(xié)調(diào)部退回；受理的會同各有關(guān)業(yè)務(wù)工作部審查。其中，改制費用和專項資金補助金額由資產(chǎn)評估處置部專項資金管理組審查提出意見。改革改制部綜合各有關(guān)業(yè)務(wù)工作部審查意見后提交省國企改革辦主任辦公會審議，報領(lǐng)導(dǎo)小組審定批復(fù)。其中，引進外商投資者的還須先報省商務(wù)廳審批；省國資委監(jiān)管企業(yè)因股權(quán)、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓以及增資擴股后致使國有不控股的須報省政府批準；涉及上市公司國有股權(quán)轉(zhuǎn)讓、上市公司國有股持股單位產(chǎn)權(quán)變動引起國有股性質(zhì)變化的企業(yè)改制方案，由省政府決定，報國務(wù)院國資委和中國證監(jiān)會審批。

（三）審批時限和責(zé)任單位

受理企業(yè)改制方案后，在20個工作日內(nèi)完成批復(fù)（不含送省商務(wù)廳、省政府、國務(wù)院國資委和中國證監(jiān)會審批時間）。

責(zé)任單位：省國企改革辦改革改制部

聯(lián)系地址和電話：省政府機關(guān)二院二辦公樓210房，0731-2211577

四、組織實施，辦理有關(guān)過戶、登記等手續(xù)

企業(yè)改制方案經(jīng)批復(fù)后由改制企業(yè)國有產(chǎn)權(quán)持有單位組織企業(yè)實施。改制企業(yè)按規(guī)定程序?qū)嵤└闹疲{(diào)整職工勞動關(guān)系，憑有關(guān)批復(fù)文件和產(chǎn)權(quán)交易證明等材料，辦理省屬國有企業(yè)改革專項資金撥付手續(xù)，到相關(guān)部門辦理國有資產(chǎn)、土地、房產(chǎn)等資產(chǎn)權(quán)屬變更或注銷、工商稅務(wù)登記、銀行賬戶注銷和重新設(shè)立等有關(guān)手續(xù)。未繳納應(yīng)繳納的改革專項資金和職工安置沒到位的，工商、稅務(wù)、國土、國資部門不予辦理工商登記、稅務(wù)登記和產(chǎn)權(quán)過戶等手續(xù)。

五、監(jiān)督檢查

由省國企改革辦會同改制企業(yè)國有產(chǎn)權(quán)持有單位對企業(yè)改制工作進行監(jiān)督檢查。檢查重點是：產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、資產(chǎn)處置是否規(guī)范，職工勞動關(guān)系調(diào)整和補償安置是否到位，金融債權(quán)是否落實等。對違法違規(guī)行為嚴肅處理，對違規(guī)執(zhí)業(yè)的中介機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)一起，三年不再委托其從事有關(guān)業(yè)務(wù)。

六、有關(guān)要求

（一）企業(yè)國有產(chǎn)權(quán)持有單位對企業(yè)改制和穩(wěn)定工作負總責(zé)，負責(zé)核實基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和有關(guān)事項（資產(chǎn)評估公示等），并對其真實性、準確性負責(zé)。

（二）省國資委、省勞動和社會保障廳、省國土資源廳受理有關(guān)資產(chǎn)處置、土地資產(chǎn)處置、職工分流安置等行政許可事項后，必須在規(guī)定時間辦結(jié)并將有關(guān)核準、批復(fù)文書送達省國企改革辦，過時沒有反饋意見的，視同同意。

第四篇：《基因工程的基本操作程序》的說課稿

一、說教材 ：

高中生物選修3第一章基因工程，是選修3整本書的重點，它是其它幾個章節(jié)的基礎(chǔ)。而其中基因工程的基本操作程序又是該章節(jié)的重中之重，是本專題的核心，是考試的重點和難點。上承DNA重組技術(shù)的基本工具，下接基因工程的應(yīng)用，難點多，內(nèi)容雜，較抽象，學(xué)生不易理解。

二、說教學(xué)目標：、知識目標：

嘗試分析某一轉(zhuǎn)基因生物的研制過程及基本操作程序。

2.情感態(tài)度目標：

①通過對基因工程原理及基本操作程序的理解，掌握理論聯(lián)系實際的樸實觀念以及對當今世界的前沿技術(shù)有更深刻的了解。

②通過對四步基本操作程序的具體操作技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的情感和建設(shè)祖國的社會責(zé)任感，并且建立起知識創(chuàng)造價值，知識為人類服務(wù)，使人類生活質(zhì)量更好的美好愿望。

3.能力目標：

通過讓學(xué)生了解世界最前沿技術(shù)，追蹤社會熱點，提高學(xué)生收集處理信息能力，提高學(xué)生語言表達能力和信息交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立動手能力和合作態(tài)度。

三、說教學(xué)重點、難點：

重點：基因工程基本操作程序的四個步驟。

難點：

1、用基因工程的方法使大腸桿菌生產(chǎn)出人的胰島素，如何設(shè)計。

2、目的基因與載體的結(jié)合。

四、說教法、學(xué)法 ：

教法：結(jié)合了直觀教具（圖片），多媒體教學(xué)，討論式的教學(xué)方法，由此體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

學(xué)法：在整個教學(xué)過程中，重要的是讓學(xué)生充分體現(xiàn)其自主性。讓學(xué)生通過閱讀課文，讓學(xué)生學(xué)會收集信息的能力，增強理解力。討論分析信息，讓學(xué)生用自己的話自主表達出來，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。在討論、分析、綜合過程中，學(xué)生主動思考并得到其所需信息，培養(yǎng)歸納、比較、綜合能力。讓學(xué)生學(xué)生動手制作重組DNA分子，讓學(xué)生得到實踐，培養(yǎng)實際動手能力和團結(jié)協(xié)作精神。

五、說教學(xué)過程：

1.導(dǎo)課：

提問復(fù)習(xí)上節(jié)課DNA重組技術(shù)的基本工具內(nèi)容。

1、基因的剪刀是什么？其主要作用是什么？

2、基因的針線是什么？其主要作用是什么？

3、基因的運輸工具是什么？

指出：利用這些專用工具，怎樣完成基因工程呢？

2.引出課題：基因工程的基本操作程序

3.進入教學(xué)過程：

（1）設(shè)計問題情境，指導(dǎo)讀書：我國擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的抗軟化番茄，到底是怎樣獲得的呢？它要通過哪些步驟才能實現(xiàn)呢？

學(xué)生帶著問題自主閱讀課文，組織討論，得出基因工程的四點基本操作程序，通過這種學(xué)生自學(xué)和討論來概括本文的重點內(nèi)容——基因工程的基本操作程序。

這樣既可以讓學(xué)生增強閱讀能力，并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。

（2）利用多媒體，展示資料，依次講授新課：

首先用多媒體展示基因工程的基本操作流程圖，了解基因工程的四點基本操作程序，然后講第一步驟：目的基因的獲取。先補充何為目的基因？人工合成目的基因的辦法：反轉(zhuǎn)錄法，化學(xué)合成的辦法。

其次：基因表達載體的構(gòu)建。講這點之前，讓學(xué)生模擬制作重組DNA分子，展示自己制作的重組DNA分子，各有幾個切割位點？露出幾個黏性末端？如何拼接上去？通過學(xué)生自己動手，模擬拼接，加深學(xué)生對基因表達載體的構(gòu)建的認識。最后，我再總結(jié)指出：基因表達載體的構(gòu)建過程，首先要用同一種限制性內(nèi)切酶切割質(zhì)粒和目的基因，再用DNA連接酶把互補的黏性末端連接。一個完整的基因表達載體由四個部分組成：啟動子，終止子，目的基因，標記基因。

最后在講目的基因?qū)胧荏w細胞是只講方法（借鑒細菌或病毒侵入細胞的途徑）和過程（運載體為質(zhì)粒，受體細胞為細菌等）。目的基因的檢測和表達主要講檢測（通過檢測標記基因的有無來判斷目的基因是否導(dǎo)入）和表達（通過特定性狀的產(chǎn)生與否來確定目的基因是否表達）。

六、說教學(xué)反思（略）

第五篇：學(xué)生互評作文教學(xué)案例

學(xué)生互評作文教學(xué)案例

一、設(shè)計思想

《語文課程標準》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。

葉圣陶先生在談及這個問題時，曾談出幾點意見：第一，教師改文目的在于使學(xué)生能自行改文；第二，要使學(xué)生能自行改文，學(xué)生應(yīng)該辨別自己文章的優(yōu)點；第三，嚴格要求學(xué)生探索修改方法，學(xué)生一定能學(xué)會修改文章。

二、案例背景

2009年9月，我接手了一個新教學(xué)班級，150班，這是一個普通班級，學(xué)習(xí)方法較弱，學(xué)習(xí)自覺性較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。對于這樣的班級，很多老師是頭痛的，但是，也許是我的性格的原因，很快我也適應(yīng)了新班級。自然教學(xué)中要面對的難題來了，作文。如何去引導(dǎo)學(xué)生正確地對待我們的考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確地對待學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，讓他們以一顆真誠與熱愛的心去面對生活中的多種情況，是我們語文教育中的不可或缺的內(nèi)容。

三、案例題旨

本案例旨在說明教師可以利用學(xué)生互評作文這個方式，增加學(xué)生的體驗又讓學(xué)生感受另一種方式的鼓勵與贊揚，喚回學(xué)生的心靈本真，體會語文教師教作文也快樂的心情。

四、教學(xué)目標

1、掌握作文互評的步驟與方法

2、學(xué)會賞析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達能力和語法修辭能力，整體提升綜合語文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

五、重點難點

互評方法的掌握，學(xué)會賞析，激發(fā)寫作興趣

六、教學(xué)策略與手段

采用“個體——分組——討論——互薦——宣讀——總結(jié)”的步驟與方式，使學(xué)生逐步掌握互評方法，提高寫作能力

七、課前準備

1、教師將全班所有的文章瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后按高、中、低三個層次組合小組，每組4-5人，確定小組長

2、教師提前把互評小組的成員與中考作文評分標準顯示在“班班通”上，包括批閱中要用到的各種符號

3、還可顯示有批閱修改痕跡的范文供學(xué)生參考

八、教學(xué)過程

（一）教師分步指導(dǎo)學(xué)生獨自批閱文章

1、初讀文章，勾出錯別字，也可幫助修改

2、二讀文章，品味佳句好段。

遇到比較好的句子或段落，先用波浪線勾畫，同時在“批語”處注明其表達效果，即好在哪里，從而訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞和評價能力

3、三讀文章，挑病句，寫修改建議

仔細品讀文章，體會文章中不妥當?shù)牡胤?，如：用詞不當，語序不當，句子不通順之處，或者丟字，重復(fù)的地方等等。發(fā)現(xiàn)之后，用橫線勾畫出來，并能用增加、刪除、調(diào)換語序等修改符號進行修改，或者在“批語”處寫出修改建議。

4、學(xué)寫旁批和總評

前面第二與第三個環(huán)節(jié)其實就已經(jīng)在訓(xùn)練學(xué)寫旁批了，即：好在哪里，差在哪里。要觀點明確，理由充分。

總評應(yīng)寫在文章后面，具體可參照中考作文評分標準

5、署名與標注日期

在總評的右下角寫上批閱人姓名，在姓名的下方寫上批閱日期

（二）分組研討、交換批閱文章

1、按事先的安排組合小組；

2、一人讀自己剛剛批閱的文章及自己寫的旁批和總評，其他組員靜聽，分別談感受和意見。輪流進行，分別討論組內(nèi)每一篇文章。

3、小組長執(zhí)筆，在每篇文章后面記錄下本組同學(xué)的評改意見

4、亮牌打分，算出平均分，把分數(shù)寫在作文題目旁，同時推選出本組優(yōu)秀作文

（三）宣讀優(yōu)秀作文，并打印裝訂成冊

各組推選朗讀好、聲音響亮的同學(xué)為代表，到臺前宣讀本組的優(yōu)秀作文，讓大家都能從中有所收獲，資源共享，互相學(xué)習(xí)，共同提高。同時，被宣讀過的文章，都會被教師批準打印，裝訂成冊，成為班級文學(xué)園地的刊物，供大家傳閱學(xué)習(xí)。

（四）作者寫心得體會

把作文還給作者本人，作者需認真研讀每個同學(xué)對自己文章的評價及提出的修改建議，反復(fù)斟酌同學(xué)的意見是否可取，如果可取就按建議進行修改，如有不同意見可與批閱者進行溝通和交流，意見不統(tǒng)一的時候也可找老師求助。最后，在同學(xué)寫的評語后面，認真寫上自己在這次作文互評中獲得的心得體會，以便使自己下次寫作水平能有所提高。

九、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生們在互評過程中情緒飽滿，氣氛熱烈，興趣濃厚?；ピu、批閱、討論、宣讀都非常認真積極。在各自的心得體會中，都興致頗濃地提到了自己的收獲，戴錦成說：“通過這次作文互評，我知道了我的字書寫太亂，嚴重影響了同學(xué)的閱讀，今后我一定要認真書寫，讓同學(xué)能讀懂我的文章?！迸砝蛘f：“這次互評，讓我有幸讀到了那么多好文章，知道了自己與同學(xué)的差距，今后我一定加倍努力，爭取趕上同學(xué)們?！痹S峰說：“我以前不愛寫作文，厭煩作文課，可是今天的作文互評讓我喜歡上了作文課，也不再覺得寫作那么可怕了?！痹陶f：“非常感謝你對我作文的評閱，非常認真，讓我自愧不如。我的作文得到了你仔細的修改，你提出的意見我會在下一次作文中運用，你的字也很漂亮，要向你學(xué)習(xí)，以后我們就共同提高，爭取高分作文，也希望你能越學(xué)越進步。” 阿琪說：“我是你的老同學(xué)許國琪，很高興你評改我的作文，寫了很多字，改得那樣細，搞得我為自己的不認真寫感到羞愧了?？吹侥愎膭畹脑捳Z我挺感動，相隔好像很久了，也好像走了很遠，以后我會盡力的。”

十、教學(xué)反思

本案例在作文興趣難度問題上給了我一個啟發(fā)，學(xué)生之間相互給予的鼓勵有時比老師重復(fù)多次的激勵更有效，洋思中學(xué)采用“兵教兵”的教學(xué)環(huán)節(jié)并能夠取得成功，利用的就是這種生生之間的效應(yīng)吧。

讓學(xué)生在重復(fù)的復(fù)習(xí)工作中得到一些新嘗試，從而開啟他們新的欲望與創(chuàng)造。古語云：“食貴自化，學(xué)貴自得?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果主體學(xué)習(xí)的興趣沒有了，勢必也無法達到精深之說。學(xué)生在評語寫作中在回執(zhí)寫作中已經(jīng)充分的流露出了自己對作文的關(guān)注對寫作真情的關(guān)注，這不是我們語文老師講得口干舌燥而想達到的效果嗎？

初中作文教學(xué)中，教師有計劃地指導(dǎo)學(xué)生自評作文，有序地培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學(xué)的一條有益途徑。傳統(tǒng)的批閱作文方法，都是教師給學(xué)生作文打個分值，寫上幾句評語即可。作文發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生也只是看看老師給的分數(shù)是多少，評語寫了些什么。然后就合上作文本，就完事了。這樣即使每周都上作文課，周周寫作文，教師累得頭暈眼花，學(xué)生的作文水平卻一直難見提高。好作文是改出來的，不改哪里會有寫作水平的提高呢？因此，引導(dǎo)學(xué)生互評作文，讓他們知道好文章的要求和條件是什么，在評改別人的文章過程中，領(lǐng)悟自己寫作上存在的問題，在同學(xué)交流中掌握寫作技巧和方法。同時培養(yǎng)了寫作的信心和熱情，調(diào)動了寫作的積極性，不再害怕寫作，從而樂意寫作，甚至是盼望著下一次寫作課快快到來，尤其是被推選出來的優(yōu)秀作品，有機會在班級文學(xué)園地上發(fā)表，這對熱愛寫作的同學(xué)來說，是莫大的鼓舞。在這樣的研究和討論、互評中，學(xué)生的作文水平終有一天會得到提升的。