第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課《談生命》學(xué)案新人教版

談生命

一、知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)

（一）整體感知

文章以“一江春水”、“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命由成長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)渡和一般的規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

（二）學(xué)法引導(dǎo)

學(xué)習(xí)本文，要加強(qiáng)誦讀，在多讀的基礎(chǔ)上著重理解、領(lǐng)悟文中作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；其次，要注意品味文章中的精美語(yǔ)言，記誦名言警句。

（三）審美鑒賞

積極向上的美好人生。

這一篇短小的散文，是一篇文質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢?。文章表現(xiàn)了豐富多彩而有復(fù)雜多變的感情，給人以廣闊的思考空間和多重的啟發(fā)、教益。文章描寫(xiě)一江春水時(shí)，一開(kāi)始寫(xiě)它“憤激”“怒吼”“奔騰”，字里行間充滿(mǎn)激情；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)自己的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)小樹(shù)則有所不同：一開(kāi)始充滿(mǎn)喜悅，充滿(mǎn)希望，繼而“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒(méi)有快樂(lè)，沒(méi)有悲哀。雖然復(fù)雜多變，但總的來(lái)說(shuō)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的，作者借此文宣示了一種健康、進(jìn)取的人生觀，表現(xiàn)了一種積極向上的美好人生。

（四）重點(diǎn)難點(diǎn)突破

1、閱讀全文，想一想，你認(rèn)為本文應(yīng)該劃分為幾個(gè)層次？怎樣劃？

[析]本題旨在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。就本文的層次劃分有多種意見(jiàn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，言之成理。

[參考答案]：

第一層：（第一句話(huà)）這是文章的領(lǐng)起句。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況，應(yīng)該獨(dú)立成段。

第三層：從“生命又像一顆小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。第四層：最后結(jié)尾?？偨Y(jié)全文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

2、反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)。

[析]本題旨在通過(guò)對(duì)課文的感覺(jué)感知，達(dá)到在整體上把握文章大意，深化對(duì)文章思想的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該注意的是，這里要求陳述的是作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而不是學(xué)生暢談自己對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，所以，應(yīng)盡量貼近課文的本意。

[參考答案]生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，期間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

3、本文以一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程。分別說(shuō)說(shuō)一江春水的生命歷程和一棵小樹(shù)的生命歷程闡述了怎樣的人生過(guò)程？

[析]本題重點(diǎn)在于揣摩文章重要段落的意蘊(yùn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、概括。

[參考答案]本文以“一江春水的生命歷程”和“一棵小樹(shù)的生命歷程”為喻，都是為形象地闡述人生是一個(gè)快樂(lè)而痛苦的過(guò)程。其中“一江春水的生命歷程”著重突出曲折和大起大落的特點(diǎn)；“一棵小樹(shù)的生命歷程”則側(cè)重表現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的平靜和溫柔的特點(diǎn)。

4、文章中說(shuō)“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。”請(qǐng)你聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解。

[析]此題意在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)出自己獨(dú)特的理解，表達(dá)出自己的人生信念，從而受到人生觀、價(jià)值觀的教育。

[參考答案]略。

二、自學(xué)階梯評(píng)估 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1、下列加點(diǎn)的字詞注音有誤的一項(xiàng)是（）A、清吟 yín梟鳥(niǎo) xiāo ．．B、蔭庇 yìn芳馨 xīn ．．C、怡悅 yí杜鵑啼血 tí ．．D、驚駭 hái休憩 qì ．．

2、對(duì)“不是每一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話(huà)理解不正確的一項(xiàng)是（）

A、揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。B、生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。C、成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

D、只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。

3、對(duì)課文的理解不正確的一項(xiàng)是（）

A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫(huà)面，豪放中又不失浪漫。B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

4、冰心將生命比喻成“一江春水”、“一棵小樹(shù)”，請(qǐng)你再寫(xiě)出兩個(gè)比喻句，表現(xiàn)你對(duì)生命的理解。（1）（2）能力提高

閱讀下面的文章，完成習(xí)題。

談 生 命 冰心

我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時(shí)候他遇到巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過(guò)了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花，他快樂(lè)而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走??終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見(jiàn)了大海，呵!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!生命又像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)。他也許長(zhǎng)在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見(jiàn)了天，呵!看見(jiàn)了天!他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹(shù)的蔭遮，也許受著大樹(shù)的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來(lái)，在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天，他也許開(kāi)出滿(mǎn)樹(shù)的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥(niǎo)在他枝頭欣賞歌唱，他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的

幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽(yáng)下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開(kāi)花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂(lè)，而是成功后的寧?kù)o和怡悅!終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無(wú)力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)的伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓手?，破裂了出?lái)，又長(zhǎng)成一棵小樹(shù)，再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮，再來(lái)聽(tīng)黃鶯的歌唱。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。

宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的了。

1、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而 對(duì)后者“能說(shuō)”呢?請(qǐng)根據(jù)文意或語(yǔ)境寫(xiě)出你的理解。

2、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并加以充分展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系 作者思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。

3、請(qǐng)分別說(shuō)明以下三句話(huà)在文中的意思。(1)他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!

(2)愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。

4、下列對(duì)這篇散文的賞析，正確的一項(xiàng)是（）

A.本文用充滿(mǎn)哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。

B.本文語(yǔ)言形象生動(dòng)，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“斜陽(yáng)芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。

C.本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開(kāi)合自如，行文上非常注意前后照應(yīng)，如結(jié)尾一段中說(shuō)“一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行”，就與第一段對(duì)江流入海過(guò)程的敘寫(xiě)完全照應(yīng)。

②

D.本文反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生!”，又說(shuō)“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂(lè)觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應(yīng)作正話(huà)反說(shuō)理解。開(kāi)放探究

閱讀冰心的《綠的歌》，完成文后問(wèn)題。

我的童年是在大海之濱度過(guò)的，眼前是一望無(wú)際的湛藍(lán)藍(lán)的大海，身后是一抹淺黃的田地。那時(shí)，我的大關(guān)個(gè)世界是藍(lán)色的。藍(lán)色對(duì)于我，永遠(yuǎn)象征著闊大、深遠(yuǎn)、莊嚴(yán)?? 我很少注意到或想到其他顏色。

離開(kāi)海邊，進(jìn)入城市，說(shuō)是“目迷五色”也好，但我看到的只是雜色的黯淡的一切。我開(kāi)始向往看到一大片的紅色，來(lái)振奮我的精神。

我到西山去尋找楓林的紅葉，但眼前這一閃光艷，是秋天的“臨去秋波”，很快的便被朔風(fēng)吹落了。

在悵惆迷茫之中，我凝視著這滿(mǎn)山滿(mǎn)谷的吹落的紅葉，而“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸引得歡暢起來(lái)！

“落紅不是無(wú)情物”，它將在春泥中融化，來(lái)滋潤(rùn)培養(yǎng)它新的一代。這時(shí)，在我眼前突兀地出現(xiàn)了一幅綠意迎人的圖畫(huà)！那是有一年的科天，我回到我的故鄉(xiāng)參天綠樹(shù)；蒼綠的是松柏，翠綠的是竹子，中間還有許許多不知名的、色調(diào)深淺不同的綠樹(shù)，襯以遍地的萋萋的芳草?！熬G”把我包圍起來(lái)了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中。

我深深地體會(huì)到“綠”是象征著：濃郁的春光，蓬勃的青春，崇高的理想，熱切的希望?? 綠，是人生中的青年時(shí)代。

個(gè)人、社會(huì)、祖國(guó)、民族、人類(lèi)都有其生命中的青年時(shí)代。我愿以這支“綠之歌”獻(xiàn)給生活在青年的生命中的青年時(shí)代。

1、為什么作者說(shuō)“那時(shí)，我的大半個(gè)世界是藍(lán)色的”？用原文回答：

（有超過(guò)14個(gè)字）

2、作者是在什么季節(jié)去西山尋找楓林的紅葉的？（）A 初秋B 仲秋C 深秋D 初冬

3、文中寫(xiě)“是秋天的‘臨去秋波’，很快的便被朔風(fēng)吹落了”，這里“臨去秋波”比喻

（不超過(guò)8個(gè)字），抒發(fā)了作者

（不超過(guò)12個(gè)字）的思想感情。

4、文中寫(xiě)“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸“引得歡暢起來(lái)”，摘錄原文回答這里“向前看的思路”指的是。

5、“‘綠’把我包圍起來(lái)了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中”，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回答作者見(jiàn)到“綠”從“驚喜”到“恬靜”進(jìn)而“陶醉”其中的原因。

（不超過(guò)30個(gè)字）

6、、下面對(duì)文章內(nèi)容和寫(xiě)作技巧的評(píng)析，不正確的兩項(xiàng)是（）

A、“我”離開(kāi)海為，進(jìn)入城市后，“看到的只是雜色的黯淡的一切”，這里暗指城市色彩的駁雜，與遼闊大海的一片湛藍(lán)相比顯得黯然失色。

B、作者先寫(xiě)大海的藍(lán)色，城市的雜色，楓林的紅色，目的都是為了襯托后面的綠色。

C、文中“落紅不是無(wú)情物”是引自清代詩(shī)人龔自珍的《己亥雜詩(shī)》，其下句是“化作春泥更護(hù)花”，“落紅”的“紅”運(yùn)用了借代的手法，冰心在文中與龔自珍在詩(shī)中所指代的對(duì)旬是一致的。D、文章成功地運(yùn)用了象征或比喻的手法，分別賦于藍(lán)色、紅色和綠色以人的品格。E、文章最后以祈使句表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)和青年們的熱切期望。

三、資料下載

1、冰心簡(jiǎn)介

冰心（1900．10．5—1999．2．28）福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過(guò)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營(yíng)中冰心度過(guò)了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強(qiáng)欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛(ài)國(guó)之情。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預(yù)科學(xué)習(xí)。1914年就讀于北京教會(huì)學(xué)校貝滿(mǎn)女中?！拔逅摹睍r(shí)期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉(zhuǎn)文學(xué)系學(xué)習(xí)，曾被選為學(xué)生會(huì)文書(shū)，投身學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì)，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》等。1923年赴美留學(xué)，在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。

2、冰心妙語(yǔ)錄：

■愛(ài)在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得季花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，也不是悲涼?！鲋更c(diǎn)我吧，我的朋友！我是橫海的燕子，要尋覓隔水的窩巢。

■春何曾說(shuō)話(huà)呢？但她那偉大的潛隱的力量，已這般的，溫柔了世界了！

■成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。■“家”是什么，我不知道；但煩悶———憂(yōu)愁，都在此中融化消滅。談生命

自學(xué)階梯評(píng)估 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1、D

2、C

3、D

4、略 能力提高

1．“生命是什么”涉及到對(duì)生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。(意思對(duì)即可)

2．“一江春水”側(cè)重于闡明生命的力量(或生命的美好)，“一棵小樹(shù)”則側(cè)重于揭示生命的價(jià)值；兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象而又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。(意思對(duì)即可，要聯(lián)系作者思路，用意，語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)清楚明白。) 3．

(1)生命是一種過(guò)程，生生息息是自然規(guī)律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。(2)希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂(lè)與苦痛，用以構(gòu)筑一生的完美。(以上回答意思對(duì)即可) 4． A 開(kāi)放探究

1、我的童年是在大海之濱度過(guò)的

2、C（提示：從“一閃光艷”、“臨去秋波”、“朔風(fēng)”等詞可推斷出此時(shí)處于深秋季節(jié)。）

3、即將凋零的紅葉

對(duì)楓林紅葉喜愛(ài)而又惋惜。

4、“落紅不是無(wú)情物”，它將在大體上泥中融化，來(lái)滾滾培養(yǎng)它新的一代。

5、綠是春天、表春的象征者，亦是作者的理想和希望之所在。

6、AC（提示：A文中的“雜色”比喻城市生活的復(fù)雜，并無(wú)貶義；C項(xiàng)中冰心文中的“紅”指代楓葉，龔撲克珍詩(shī)中的“紅”指代“紅花”，二者指代的對(duì)象并不一致。）

第二篇：人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第9課《日月潭》教學(xué)案

人教版二年級(jí)下冊(cè)9《日月潭》教案 山東省昌樂(lè)縣鄌郚中小徐鳳艷

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。背誦自己喜歡的部分。

3.有熱愛(ài)寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。

二、預(yù)習(xí)學(xué)案

1、營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，展示交流課外收集的日月潭以及臺(tái)灣的風(fēng)景名勝的圖片、資料。http://zhidao.baidu.com/question/17125570.html http://

2、初讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)言環(huán)境、游戲和活動(dòng)中鞏固識(shí)字，提高識(shí)字效率。

（1、）精神飽滿(mǎn)地讀。（2、）認(rèn)認(rèn)真真地讀。（3、）圈圈點(diǎn)點(diǎn)地讀。

3.小組合作識(shí)學(xué)生字，讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)。

附近、環(huán)繞、茂盛、隱隱約約、建筑、清晰、朦朧、仙境。4.我知道： ①日月潭在什么地方？ ②日月潭的名字是怎么來(lái)的？ ③那里的風(fēng)光怎么樣？

4.讀了課文，你還有哪些不明白的問(wèn)題，寫(xiě)下來(lái)。

三、導(dǎo)學(xué)案

1、自讀感悟：請(qǐng)同學(xué)們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來(lái)的這些問(wèn)題哪些能解決、能在課文中找到答案？哪些還有不能解決的問(wèn)題就和同學(xué)交流討論。

2、小組合作讀書(shū)、交流討論質(zhì)疑提出來(lái)的三個(gè)問(wèn)題。

3、全班交流匯報(bào)自讀感悟的成果：（1）日月潭的位置：

（2）日月潭名字的由來(lái)：http://wenku.baidu.com/view/53fce55cbe23482fb4da4c2f.html（3）日月潭的美景：

自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個(gè)不同畫(huà)面，感悟景色的特點(diǎn)。

學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)利用超級(jí)鏈接播放日月潭清晨和中午和雨天的景色，感悟景色的特點(diǎn)，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)http://wenku.baidu.com/view/53fce55cbe23482fb4da4c2f.html： ①、匯報(bào)“清晨的景色”： ②、匯報(bào)中午太陽(yáng)高照的景色： ③、匯報(bào)日月潭蒙蒙細(xì)雨的景色：

4、讀思結(jié)合、加深體驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句話(huà)：示范讀---賽讀---生生評(píng)讀---齊讀。（突出“風(fēng)光秀麗”和“許許多多”）

5、引導(dǎo)背誦。

（1）、http://配音樂(lè)誦讀全文。（2）、激發(fā)積累興趣，教給學(xué)生積累方法。

隱隱約約

群山環(huán)繞

樹(shù)木茂盛

名勝古跡

蒙蒙細(xì)雨

風(fēng)光秀麗

點(diǎn)點(diǎn)燈光

湖水碧綠

太陽(yáng)高照

許許多多

（3）、談感受、升華教育：

（4）、給予展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)實(shí)踐運(yùn)用。

四、課堂檢測(cè) 1.辨字組詞

環(huán)（）隱（）境（）筑（）展（）

島（）建（）紗（）繞（）勝（）

約（）?。ǎ┟ǎ┦ⅲǎ?.填上合適的詞語(yǔ)（）高照（）環(huán)繞（）秀麗

（）茂盛（）碧綠（）蒙蒙

3.我們背過(guò)了??背出來(lái)。

五、課后作業(yè)（二選一）

1.你還知道臺(tái)灣省的那些名勝古跡，找一找和同學(xué)分享。2.學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受?

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

9、日月潭

日月潭的位置→日月潭名稱(chēng)的由來(lái)→日月潭的秀麗風(fēng)光 教學(xué)反思：

《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。在進(jìn)行完識(shí)字教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生二讀三讀文章，以品出其中的“美”。先由指名分段讀后再總結(jié)出“風(fēng)光秀麗”這個(gè)四字詞能概括出日月潭的美景；再逐段圖文對(duì)照理解課文內(nèi)容，圍繞日月潭在哪里，周?chē)木吧绾?？這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)第一段，從“群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛，名勝古跡”這三個(gè)詞去體會(huì)日月潭的美景，并對(duì)“名勝古跡”進(jìn)行一個(gè)小小的拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)面；在引導(dǎo)學(xué)生理解背誦第二段時(shí)，先提出問(wèn)題“日月潭的名字是怎么來(lái)的？”再做填空練習(xí)，幫助學(xué)生理解記憶內(nèi)容，最后試著背一背，給學(xué)生挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，增強(qiáng)語(yǔ)文課的工具性訓(xùn)練。

第三篇：教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第九課《談生命》

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

《談生命》

人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：（在黑板上寫(xiě)下“生命”二字）同學(xué)們看到生命二字，你會(huì)想到那些詞語(yǔ)、景物或者句子？

補(bǔ)充材料二則：

一個(gè)關(guān)于西北的藏羚羊的故事，在獵人的槍口對(duì)準(zhǔn)它時(shí)，肥胖的藏羚羊并沒(méi)有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來(lái)，與此同時(shí)，兩行長(zhǎng)淚從它的眼里流了出來(lái)??這只藏羚羊只是為了保護(hù)它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。

中央電視臺(tái)的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。

過(guò)渡：是的，生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣但又是一個(gè)亙古不變的話(huà)題，許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？今天我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》。

二、朗讀課文、體會(huì)文章情感

自由朗讀課文：放聲朗讀你最喜歡的課文段落，糾正字音，初步體會(huì)作者情感。

本文蘊(yùn)涵著作者豐富的感情，可以通過(guò)朗讀體會(huì)得到。讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語(yǔ)調(diào)深沉。

三、思讀課文，說(shuō)說(shuō)“感受”的話(huà)

1．作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)話(huà)，至少運(yùn)用一個(gè)課后詞語(yǔ)。用這樣的句式說(shuō)“生命像（是）??”

2．在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹(shù)，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(zhǎng)成參天大樹(shù)。現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)“生命像什么?”

3．設(shè)置若干相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生研討課文。

（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。

（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充分展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。

（3）初步體味一江春水的特征，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。明確：

（1）“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

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（2）“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

（3）一江春水的特征：

四個(gè)“有時(shí)候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了“春水”的性格、情懷。

一棵小樹(shù)鮮活的形象：

小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。

四、精讀課文，說(shuō)說(shuō)“積累”的話(huà)

選取你最喜歡的句段加以朗讀，然后說(shuō)一句“積累”的話(huà)：你記住了哪些詞語(yǔ)，記住了哪些句子，你獲得了什么。

（強(qiáng)調(diào)：要邊讀邊說(shuō)，口中要念念有詞。同時(shí)不能淺嘗輒止，要深人地記背。）

可適當(dāng)要求學(xué)生背誦相關(guān)語(yǔ)句。

五、品讀課文，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話(huà)

在課文中尋找、品味你認(rèn)為用得非常好的字詞、語(yǔ)句，或者你有疑惑的地方，說(shuō)一說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話(huà)。說(shuō)說(shuō)好在什么地方，或者存在哪些疑惑。

示例：

（1）“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。”

“生命是什么”是一種下定義的方法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個(gè)抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動(dòng)。

（2）“憤激”、“怒吼”、“回旋”等詞語(yǔ)： 寫(xiě)出了江水在前進(jìn)的過(guò)程中的勇氣。

（3）“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”這兩句在文章出現(xiàn)了兩次，都寫(xiě)出了江水和小樹(shù)在最終結(jié)束自己的生命的那種坦然和無(wú)怨無(wú)悔。

（4）“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼”這幾句寫(xiě)出了人生要奮斗。

六、品讀課文，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話(huà)

1．作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

朗讀最后一個(gè)部分（從“宇宙是一個(gè)大生命”讀起）明確：（示例）

生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

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生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。

2．在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？

明確：（示例）

生命中最重要的是真誠(chéng)，真誠(chéng)地對(duì)待自己，對(duì)待別人。

生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì)見(jiàn)到彩虹。

生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。

生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。

教師總結(jié)：本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。

七、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思

作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達(dá)自己的人生信念。

第四篇：九年級(jí)語(yǔ)文---談生命

《我愛(ài)這土地》導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)朗讀

2、體味情感 課型與課時(shí)

朗讀課，賞析課，課時(shí)一節(jié) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

誰(shuí)不愛(ài)自己的母親．誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚寫(xiě)了一首對(duì)祖**親的深情贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天，讓我們—起來(lái)感受它。二、背景資料介紹

艾青出生于1910年，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，調(diào)子沉重憂(yōu)郁，但對(duì)生活充滿(mǎn)希望與憧憬。

《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿(mǎn)懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。三、深情地朗讀

1、聽(tīng)朗讀錄音，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。

2、自讀課文。

1（要求：讀準(zhǔn)字音，初讀理解詩(shī)歌內(nèi)容）

3、小聲跟讀課文錄音。

（要求：用沉郁悲壯的調(diào)子來(lái)讀，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容。）

4、齊讀課文。四、細(xì)膩地體味

初讀詩(shī)歌我們知道作者把自己比作一只鳥(niǎo)，借助鳥(niǎo)的歌唱來(lái)抒發(fā)自己的感情。那么這只鳥(niǎo)歌唱的內(nèi)容有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看。（土地、河流、風(fēng)、黎明）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡韵赂袷綖樵?shī)中意象作旁批

我從“ ”這個(gè)意象中感受到詩(shī)人表面雖是寫(xiě)

―――，實(shí)際上是在寫(xiě) ―――――。

例：我從“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”這個(gè)意象中感受到詩(shī)人表面雖是寫(xiě)土地，實(shí)際上是在寫(xiě)正受著日本侵略軍無(wú)恥欺凌和折磨的祖國(guó)。

五、板書(shū)：

土地——象征國(guó)家

對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài) 河流——象征人民

對(duì)人民的贊揚(yáng) 風(fēng)——象征斗爭(zhēng)

對(duì)侵略軍的痛恨 黎明——象征前景

對(duì)未來(lái)的憧憬 最后兩句詩(shī)——直接抒情

六、教師小結(jié)：

全詩(shī)巧妙地通過(guò)多種意象表達(dá)了詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)之情，從而激勵(lì)著當(dāng)時(shí)中國(guó)人民抵抗侵略者的斗志。

七、齊背全詩(shī)

（朗讀目標(biāo)：讀出深沉、激昂、悲壯之情）

《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。

２、品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

３、領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

１、誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。

２、領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的思想感情。

一、整體感知，朗讀課文。

1、播放余光中《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，同學(xué)們體會(huì)

2、學(xué)生分組自讀余詩(shī)（可同桌互讀，一人讀一人聽(tīng)）

3、教師找學(xué)生范讀，其他同學(xué)進(jìn)行品評(píng)，后再讀，教師進(jìn)行指導(dǎo)，后學(xué)生再一次進(jìn)行品讀。

二、研討課文，思考問(wèn)題。

１、詩(shī)人旅居海外幾十年，你通過(guò)詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)看出“鄉(xiāng)愁”一直縈繞在作者心頭？

（小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)啊、而現(xiàn)在）

２、這四個(gè)時(shí)間序詞分別代表了哪四個(gè)人生階段？這四個(gè)人生階段又因什么而愁？

小時(shí)候（少年）生離之愁 求學(xué)在外思念母親（少年清愁）

家愁 長(zhǎng)大后（青年）

新婚離外思念嬌妻（夫妻離愁）

后來(lái)?。ㄖ心辏┧绖e之愁 生死隔絕哀思難抑（喪母哀愁）

國(guó)愁 現(xiàn) 在（老年）

國(guó)土分裂憂(yōu)思綿綿（歸思濃愁）

３、在四個(gè)人生階段中，作者借用哪些具體事物來(lái)解思鄉(xiāng)之愁？

一枚小小的郵票──寫(xiě)信可寄鄉(xiāng)思

一張窄窄的船票──乘船可解相思

一方矮矮的墳?zāi)供ぉど栏艚^哀思誰(shuí)訴

一灣淺淺的海峽──海水無(wú)盡憂(yōu)思無(wú)盡

三、拓展練習(xí)

1、教師放余光中另一首鄉(xiāng)愁詩(shī)《春天，遂想起》進(jìn)行拓展練習(xí)。聽(tīng)后，你最感動(dòng)的句子是哪些？

四、延神遷移，學(xué)以致用。

同學(xué)們和余光中一樣，也是在外求學(xué)，你是否想念自己的爸爸媽媽及親人呢？請(qǐng)?jiān)囍鴮?xiě)首小詩(shī)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

五、師生小結(jié)

詩(shī)人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉(xiāng)之情時(shí)刻沒(méi)有離開(kāi)過(guò)他，詩(shī)人為什么如此眷戀自己的故鄉(xiāng)，其實(shí)這就是一顆拳拳的愛(ài)國(guó)心。同學(xué)們，我們當(dāng)前應(yīng)怎樣去做，將來(lái)才能更好的報(bào)效祖國(guó)呢?

六、當(dāng)堂檢測(cè) 背默此詩(shī)

《我用殘損的手掌 》導(dǎo)學(xué)案

戴望舒

知識(shí)與能力：

1、識(shí)記、理解本課生字詞；

2、能有感情的誦讀全詩(shī)，并能準(zhǔn)確的背誦；

3、了解象征手法在詩(shī)歌中的應(yīng)用，理解象征意義；

4、體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變化，把握寄 托詩(shī)人感情的具體形象；

5、通過(guò)聯(lián)想和想象，體驗(yàn)情境，再造詩(shī)歌意象，進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情。過(guò)程與方法：

2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀；

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學(xué)習(xí)仿寫(xiě)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解詩(shī)人對(duì)苦難中的祖國(guó)無(wú)法言喻的感情，體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的盼望，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來(lái)的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀、體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情；

2、體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變 化，把握寄托詩(shī)人情感的具體形象；

3、詩(shī)歌所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想感情

創(chuàng)意說(shuō)明：

從“朗讀”切入，之后，“個(gè)性解讀”一“多角評(píng)析”一“自主鏈接”，分層推進(jìn)，由發(fā)現(xiàn)詩(shī)的美，到評(píng)價(jià)詩(shī)的美，學(xué)生能力呈螺旋式上升。

教學(xué)步驟：

一、朗讀訓(xùn)練

1．第一遍，教師教讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。

我／用殘損的手掌

摸索／這廣大的土地：

……

2．第二遍，師生合讀，讀出詩(shī)的層次。

3．第三遍，配樂(lè)朗讀，讀出詩(shī)的感情色彩。

描寫(xiě)淪陷區(qū)的一節(jié)，讀得凄楚憂(yōu)憤；描寫(xiě)解放區(qū)的一節(jié)，讀得明朗溫馨。

二、個(gè)性感受

1．選擇感受最深的句子，從所見(jiàn)、所聽(tīng)、所聞、所感等多種角度來(lái)描述自己的感受。

如：“我觸到荇藻和水的微涼”：我把手伸進(jìn)水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗；那嫩柳枝發(fā)散出來(lái)的清香。被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!“長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨”：祖國(guó)的長(zhǎng)白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因?yàn)槲铱吹角致哉叩蔫F蹄正在我的祖國(guó)肆意踐踏!“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽(tīng)不到鳥(niǎo)語(yǔ)，滿(mǎn)山都是荒涼，滿(mǎn)眼都是廢墟，聽(tīng)到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

2．學(xué)生交流。

三、多角評(píng)析

自選角度，評(píng)析文章。用“我發(fā)現(xiàn)_________________”說(shuō)話(huà)。學(xué)生發(fā)言可能有：

1．我發(fā)現(xiàn)文章在構(gòu)思上用了“一線(xiàn)串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線(xiàn)索將全詩(shī)貫穿起來(lái)，所以文章描寫(xiě)的對(duì)象雖多，但一點(diǎn)也不覺(jué)得蕪雜。

2．我發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言上很有特點(diǎn)。詩(shī)人選用了積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)解放區(qū)，而用消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)淪陷區(qū)，很好地表達(dá)了情感。

四、自主鏈接

請(qǐng)你根據(jù)自己的積累，為本課學(xué)習(xí)資料庫(kù)添加相關(guān)內(nèi)容。

點(diǎn)撥：添加的內(nèi)容可以有——

《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析；戴望舒的成名作《雨巷》的音畫(huà)欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》

第五篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《談生命》教案

九下《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《談生命》 冰 心

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度；

2、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言

3、體會(huì)文中比喻手法的巧妙運(yùn)用 教學(xué)重點(diǎn)：

理解含蓄深沉的語(yǔ)言 教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度 教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

方式一：視頻導(dǎo)入

視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽(yáng)光雨露，逐漸綻放；一只小鳥(niǎo)啄破蛋殼，掙扎著站了起來(lái)；一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大?！?/p>

導(dǎo)言：上述畫(huà)面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。

方式二：視頻導(dǎo)入： 視頻內(nèi)容說(shuō)明：

高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小樹(shù)從土地里生長(zhǎng)出來(lái)，在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為伴，接受小鳥(niǎo)的禮贊。

導(dǎo)言：地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命，可是置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺(jué)不到他的不平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著的豐富哲理。下面，我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

方式三：

導(dǎo)言：生命，是大自然是偉大的作品。生命，也文人騷客口中一個(gè)永恒的話(huà)題。從古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的語(yǔ)言來(lái)思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。

今天，我們要學(xué)習(xí)的是世紀(jì)老人冰心寫(xiě)的一篇關(guān)于生命的優(yōu)美散文——《談生命》。

[電腦多媒體]

冰心的少年、青年、老年時(shí)期的照片，以及她的作品集，參加各種社會(huì)活動(dòng)的照片，以便全面系統(tǒng)地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學(xué)生對(duì)冰心有比較全面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣。

二、教與學(xué)

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)

1、收集冰心的有關(guān)資料（建議學(xué)生從生平、思想、成就、作品等方面進(jìn)行專(zhuān)題收集）；

2、列舉你讀過(guò)的冰心的作品，用你一句話(huà)向同學(xué)們介紹該作品內(nèi)容；

3、自讀課文，勾劃不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，查工具書(shū)，給這些字注音、解釋?zhuān)?/p>

4、課外收集有關(guān)生命的名言警句；

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、冰心資料交流

要求：用簡(jiǎn)短的話(huà)交流自己收集到的冰心資料，學(xué)生交流后，[電腦多媒體]顯示，以強(qiáng)化此項(xiàng)知識(shí)：

[電腦顯示]：冰心簡(jiǎn)介 冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長(zhǎng)樂(lè)，生于福州。童年在山東煙臺(tái)度過(guò)。1913年全家遷至北京。

五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō)，如《兩個(gè)家庭》、《斯人獨(dú)憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》、《去國(guó)》等，在社會(huì)上引起了較為強(qiáng)烈的反響。

1921年加入文學(xué)研究會(huì)，這時(shí)作品多圍繞著母愛(ài)、童心和自然美描述“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《超人》、《煩悶》等。

1920年開(kāi)始，受泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，又寫(xiě)出了短詩(shī)集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。

1923年8月赴美威爾斯利女子大學(xué)研究院讀書(shū)，不久因病住療養(yǎng)院七個(gè)月。這時(shí)期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。

1926年得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和北平女子文理學(xué)院。1931年的小說(shuō)《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現(xiàn)出對(duì)于“愛(ài)的哲學(xué)”的深化和突破。

1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應(yīng)邀在東京大學(xué)教課。l951年秋回國(guó)。解放以來(lái)相繼出版散文、小說(shuō)、詩(shī)歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。

自1954年以來(lái)，當(dāng)選為歷屆全國(guó)人大代表，曾任中國(guó)文聯(lián)副主席?，F(xiàn)為五屆全國(guó)政協(xié)常委。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過(guò)一些外國(guó)文學(xué)作品。

2、冰心作品閱讀交流

要求：用一句話(huà)向同學(xué)介紹你讀過(guò)的冰心作品，其中包含作品名、內(nèi)容、閱讀感受

3、生字、生詞交流 在學(xué)生回答的其礎(chǔ)上：（1）、[電腦多媒體]顯示： 云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥(niǎo)（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風(fēng)（shuò）叢莽（mǎng）

（讓學(xué)生齊讀三遍）（2）[電腦多媒體] 驕奢：驕狂專(zhuān)橫；

巉巖：○1一種陡而隆起的巖石,如懸崖或崖、孤立突出的巖石；○2參差不齊的巖石海岸,尤指給航行造成威脅的。本文應(yīng)為○1項(xiàng)。

怡悅：喜悅;高興

云翳：中醫(yī)病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障 一瀉千里：○1指江河水勢(shì)奔流直下；○2比喻文筆奔放暢達(dá)

心平氣和：○1指思想或精神平靜沒(méi)有不安或壓抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平靜下來(lái)。

休憩：休息 緋紅：深紅色

卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。

（三）整體感悟

1、初讀課文，把握內(nèi)容大意。聽(tīng)錄音，跟讀課文。

思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容？

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，只要言之成理即可。提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達(dá)了珍愛(ài)生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。

2、再讀課文，理清文章的寫(xiě)作思路和篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生可獨(dú)立鉆研，也可與同桌合作討論完成。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示： 第一種：全文可分為四個(gè)部分。[電腦多媒體] 第一部分：（“我不敢說(shuō)……像什么”）揭示話(huà)題。第二部分：（“生命像……不敢信來(lái)生”）描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。第三部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）寫(xiě)“一棵小樹(shù)” 的全部生命歷程。第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。第二種劃分方法：全文可分三部分。[電腦多媒體] 第一部分：（我不敢說(shuō)……不敢信來(lái)生）以一江春水為喻，形象描繪生命的過(guò)程。

第二部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）以一棵小樹(shù)為喻，再現(xiàn)生命的全過(guò)程。

第三部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）揭示生命的本質(zhì)。第三種部分劃分方法：全文可分兩部分。[電腦多媒體] 第一部分：（我不敢說(shuō)……也不敢相信來(lái)生）具體描述生命像什么。第二部分：（宇宙是……結(jié)尾）深刻揭示生命是什么。

（四）研讀課文

1、分組探究課文內(nèi)容。

方法：將全班分為三個(gè)小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹(shù)”部分；

2、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

方法：各個(gè)小組向全班同學(xué)匯報(bào)本組探究成果。

3、問(wèn)題探究：互問(wèn)互答

每個(gè)小組就各自探究的內(nèi)容接受其他小組的提問(wèn)，并作出解答。

4、附：?jiǎn)栴}展示：

“一江春水”部分：

（1）、“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

提示：“是”對(duì)生命本質(zhì)的揭示，面“像”則重在對(duì)生命外部形式的再現(xiàn)。“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。

（2）、“一江春水”在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處？

提示：可從文中幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內(nèi)容來(lái)思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想即可找出答案。

幾個(gè)“有時(shí)侯”領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過(guò)程中經(jīng)歷的各個(gè)階段一一照應(yīng)。（3）、這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？

提示：所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

（4）、“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié)，此時(shí)你認(rèn)為“春水”心態(tài)是怎樣的？ 提示：可從文中“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”看出“春水”的平和、寧?kù)o?！耙豢眯?shù)”部分：（1）、作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴?shù)”？樹(shù)的一生中有怎樣的經(jīng)歷？ 提示：生長(zhǎng)順序，（２）、在生命的歷程中，小樹(shù)是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的？ 提示：四季的不同狀態(tài)?？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解。（３）、面對(duì)死亡，小樹(shù)作何反應(yīng)？（4）、通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？

提示：幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

（4）、作者為什么反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生”？

揭示：學(xué)生只要能結(jié)合課文內(nèi)容或自己的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)來(lái)分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來(lái)生”是一種虛無(wú)飄渺的東西，“不敢說(shuō)”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對(duì)“今生”珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀；或者說(shuō)明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。

第三部分問(wèn)題展示：（1）、請(qǐng)找出這位世紀(jì)老人的肺腑之言

提示：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”，“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。

（2）、這兩句話(huà)為我們揭示了生命的真諦，說(shuō)說(shuō)你的理解？

提示：生命來(lái)之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構(gòu)成燦爛多彩的人生。故此，我們應(yīng)珍愛(ài)生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。

（3）、“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”，你對(duì)這句話(huà)是怎樣理解的？

提示：此題答案靈活開(kāi)放，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性的見(jiàn)解。如學(xué)生可心理解

為這句話(huà)道出生命中痛苦與快樂(lè)的辯證關(guān)系，也可理解為我們經(jīng)歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛(ài)人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。

總結(jié)性思考：

討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話(huà)題，作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的？

提示：

○1.選擇適宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小樹(shù)”的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。

○2.語(yǔ)言明朗靈動(dòng)、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫(huà)，貫穿其中的是作者對(duì)生命的感悟和禮贊。

○3.寫(xiě)法上匠心獨(dú)具。如使用間隔反復(fù)的手法：用“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”一語(yǔ)構(gòu)成明線(xiàn)，兩幅畫(huà)終了，都用了“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語(yǔ)句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫(huà)在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

（五）佳句細(xì)品

思考：本文有哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？為什么？ 方法及要求：

學(xué)生從文找出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句，為同學(xué)朗讀，并介紹自己的閱讀體會(huì)。提示：建議學(xué)生可從生動(dòng)性、形象性和哲理性等方面入來(lái)選取語(yǔ)句，進(jìn)行賞讀。

（六）課堂活動(dòng)—互贈(zèng)名言

1、將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué)；

2、提示：

說(shuō)話(huà)內(nèi)容應(yīng)包含：被贈(zèng)送者姓名、名言?xún)?nèi)容、贈(zèng)送原因三個(gè)方面的內(nèi)容。

3、[電腦多媒體] 提示：有關(guān)生命的名言警句： ★生命是美麗的，對(duì)人來(lái)說(shuō)，美麗不可能與人體的正常發(fā)育和人體的健康分開(kāi)?！?chē)爾尼雪夫斯基

★我們最好把自己的生命看作前人生命的延續(xù)，是現(xiàn)在共同生命的一部分，同時(shí)也是后人生命的開(kāi)端。如此延續(xù)下去，科學(xué)就會(huì)一天比一天燦爛，社會(huì)就會(huì)一天比一天更美好。——華羅庚

★人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。（亨利?門(mén)肯）

★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！猍法國(guó)詩(shī)人]呂凱特

★假如生活欺騙了你，不要憂(yōu)郁，也不要憤慨！不順心的時(shí)候暫且容忍：相信吧，快樂(lè)的日子就會(huì)到來(lái)?！障＝?/p>

★人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——蘇軾

★生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠(yuǎn)的后世?！勘葋?★能將自己的生命寄托在他人記憶中，生命仿佛就加長(zhǎng)了一些；光榮是我們獲得的新生命，其可珍可貴，實(shí)不下于天賦的生命。——孟德斯鳩

★生命，如果跟時(shí)代的崇高的責(zé)任聯(lián)系在一起，你就會(huì)感到它永垂不朽?！?chē)爾尼雪夫斯基

★生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。——李清照

★人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！奶煜?/p>

★生命如同寓言，其價(jià)值不在長(zhǎng)短，而在內(nèi)容?！麅?nèi)卡

★為了追求光和熱，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛(ài)的，但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！徒?/p>

★生命是有限的，但為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去?！卒h

★只有獻(xiàn)身社會(huì)，才能找出那實(shí)際上最短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。——愛(ài)因斯坦

★做人也要像蠟燭一樣，在有限的一生中發(fā)一分熱，發(fā)一份光，給人以溫暖，給人以光明。——肖楚女