第一篇：把數(shù)學(xué)閱讀納入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

把數(shù)學(xué)閱讀納入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

城東中心小學(xué)王曉云

閱讀，是我們涉取知識(shí)的主要手段，說到閱讀，首先想到的是語文學(xué)科。隨著社會(huì)的發(fā)展科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)自學(xué)，不可能終生依靠老師，閱讀理解是自學(xué)的主要形式，在數(shù)學(xué)中重視閱讀是教師值得重視的問題。數(shù)學(xué)教材嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，沒有接受過數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的學(xué)生很多時(shí)候讀不出字里行間蘊(yùn)藏的精髓，更讀不出問題和自己獨(dú)到的體會(huì)及創(chuàng)新見解。

“數(shù)學(xué)閱讀”專題研討的提出是為了“用好教材”。目前的數(shù)學(xué)課堂有兩種現(xiàn)象，一是教師上課時(shí)用光盤或課件，連學(xué)生讀題的環(huán)節(jié)都由電腦代替了；二是課改以來，在“用教材教，而不是教教材”這一理念的引領(lǐng)下，老師們積極走出了“機(jī)械的教材演繹者、執(zhí)行者”的角色誤區(qū)，大膽取舍、勇于重組、敢于突破、創(chuàng)造性使用教材。數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，具有極高的閱讀價(jià)值。不少教師一節(jié)課中都不要用教材，只把數(shù)學(xué)教材當(dāng)成習(xí)題集，長期這樣，學(xué)生缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣，似乎閱讀教材是老師的專利，對(duì)學(xué)生只要求聽懂就行了。

“數(shù)學(xué)閱讀”專題研討提出后，我們也比較茫然，“數(shù)學(xué)閱讀”是什么？查閱了很多資料，聽了各校專家的解讀，再找一些教師討論，現(xiàn)在只能說對(duì)“數(shù)學(xué)閱讀”有了一個(gè)初步的、膚淺的了解。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生通過自己閱讀數(shù)學(xué)材料主動(dòng)獲取信息、汲取知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑，應(yīng)該與主動(dòng)探究、小組合作一樣，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式之一。它不僅僅是讀的過程，更重要的是與動(dòng)手動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程。由于數(shù)學(xué)語言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。比如把用符號(hào)形式或圖表表示的關(guān)系轉(zhuǎn)化為語言的形式或進(jìn)行相反轉(zhuǎn)化；用自己更清楚的語言表述概念或性質(zhì)規(guī)律等。數(shù)學(xué)語言具有精確性，當(dāng)一個(gè)學(xué)生試圖閱讀、理解一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念時(shí)，他必須了解其

中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語和每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)詞匯。因此，瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不太適合數(shù)學(xué)閱讀。數(shù)學(xué)閱讀要求對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)詞語、每個(gè)圖表都要細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容和含義。數(shù)學(xué)閱讀中常出現(xiàn)這種情況，認(rèn)識(shí)一段數(shù)學(xué)材料中的每一個(gè)字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和數(shù)學(xué)含義，更難體會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)語言形式表述與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的這一矛盾決定了數(shù)學(xué)閱讀必須勤思多想，要讀寫結(jié)合，對(duì)重要內(nèi)容常通過圈圈點(diǎn)點(diǎn)作筆記來加強(qiáng)理解記憶，有時(shí)要從教材中概括歸納出一些東西，如知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖，或舉例、變式來加深理解，可以要求學(xué)生以注釋的形式寫在旁邊，以便復(fù)習(xí)鞏固。

數(shù)學(xué)閱讀能力包括數(shù)學(xué)語言的理解應(yīng)用能力、閱讀推理能力、聯(lián)想記憶能力、概括數(shù)學(xué)材料的能力和元認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)閱讀的主要途徑是課前、課堂、課外。

資料顯示，重視數(shù)學(xué)閱讀，有助于數(shù)學(xué)語言水平的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，有助于數(shù)學(xué)教科書作用的充分發(fā)揮，有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)。葉圣陶先生有一句名言，“教是為了不教”。要想使素質(zhì)教育的目標(biāo)得以落實(shí)，使學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。很務(wù)實(shí)地講，素質(zhì)教育的目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、能力強(qiáng)，與考高分并不矛盾，從中考到高考，閱讀理解題成為一種新題型，具有很強(qiáng)的選拔功能，很多學(xué)生遇到閱讀理解題就發(fā)憷，很大程度上是因?yàn)殚喿x能力差導(dǎo)致的。我們六年級(jí)曾做過這樣一道題：救援隊(duì)從成都趕往地震災(zāi)區(qū)。因震后道路受損，原來這段路程3小時(shí)可以行完，估計(jì)現(xiàn)在要行16小時(shí)。實(shí)際前進(jìn)時(shí)途中有的路程，道路受損嚴(yán)重，山上滾石不斷，救援隊(duì)只能按每小時(shí)5千米的速度艱難前進(jìn)。后來又遇到一處塌方，救援隊(duì)用2小時(shí)清理完塌方后，繼續(xù)按開始的速度前進(jìn)，這樣到達(dá)目的地時(shí)比預(yù)計(jì)時(shí)間還晚了10小時(shí)。從成都到災(zāi)區(qū)的路程是多少千米？這道題就難在題目長、信息多，必須讀懂題目提取有用信息解題。很多學(xué)生沒讀完就放棄了，還有部分學(xué)生讀完了，但無法下手，找不到條件之間的聯(lián)系，幾個(gè)時(shí)間就把他蒙住了，選哪個(gè)呢？只有用猜

一猜的方法了。獨(dú)立解這道題，正確率不足20%。刪除多余信息改成我們平常做的典型題后，很多學(xué)生就會(huì)了，因?yàn)樗麄兤匠Ｗ龅谋冗@個(gè)難多了。從這個(gè)方面看我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，充分運(yùn)用閱讀的各種形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

由于數(shù)學(xué)閱讀的特殊性，很少有學(xué)生會(huì)把讀數(shù)學(xué)書當(dāng)作一件快樂的事，因此數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)施應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、閱讀與思維訓(xùn)練相結(jié)合、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合原則。實(shí)施中要求老師做到以下幾點(diǎn)。

首先要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的興趣。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之前，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意，問題要精辟而具體，要有針對(duì)性，新而有趣，要有適當(dāng)難度，富有啟發(fā)性。我們可以通過呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，或給學(xué)生提供一些有趣的相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

其次，加強(qiáng)指導(dǎo)，優(yōu)化閱讀過程。要選擇合適的，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法?？梢韵染帞M提綱，讓學(xué)生在提綱的指導(dǎo)下帶著問題去閱讀教材，明白教材中的主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生閱讀能力的逐步提高后，重點(diǎn)放在讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，加以探究，以達(dá)到提高學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。向?qū)W生提出閱讀要求后，要求學(xué)生做到眼到、手到、口到、心到，閱讀要細(xì)致，帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效，數(shù)學(xué)閱讀的過程應(yīng)是一個(gè)積極的思考過程。有必要要求學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和不理解的地方做標(biāo)記和批注，以便掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，方便與教師和同學(xué)互動(dòng)交流，解決疑難問題。教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時(shí)間，時(shí)間太長，影響教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀也就會(huì)流于形

式。閱讀后要及時(shí)反饋，以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，使指導(dǎo)更具針對(duì)性。教師可采用提問、練習(xí)、互相討論等方式加強(qiáng)信息交流，檢查閱讀效果。在教學(xué)中，要給學(xué)生提供多向交流的機(jī)會(huì)，讓和諧的氛圍、成功的體驗(yàn)、競爭的機(jī)制激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知，主動(dòng)閱讀。

采用數(shù)學(xué)閱讀的方式教學(xué)，對(duì)教師提出新要求。教師要透徹分析教材，才能準(zhǔn)確地在重點(diǎn)、難點(diǎn)及思想方法上巧妙地點(diǎn)拔，老師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)者、咨詢者和協(xié)調(diào)者。第一，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。質(zhì)疑使學(xué)生閱讀得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高，思考也越來越周密深刻了。久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問些為什么，思維的深刻性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。第二，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識(shí)的比較。常用的比較方法有同中求異和異中求同。通過同中求異讓學(xué)生明白，許多舊知可以幫助我們解決新問題。通過異中求同可以讓學(xué)生，體會(huì)到數(shù)學(xué)問題雖然是千變?nèi)f化的，但是有很多問題有著共同的規(guī)律，有很多知識(shí)具有內(nèi)在的聯(lián)系。比較是發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)思考的好方法。第三，教師要做有心人，拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。一些數(shù)學(xué)網(wǎng)頁、課外數(shù)學(xué)讀物，像小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書籍等，對(duì)于開闊數(shù)學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都是很好的閱讀材料。拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生較快地提高閱讀能力。在理解的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐和訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。第四，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的好方法，可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活中的數(shù)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文，開展自編數(shù)學(xué)小報(bào)等活動(dòng)，在培養(yǎng)能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

我們理解“數(shù)學(xué)閱讀”專題研討的提出是為了“用好教材”，最后收獲決不僅僅是“用好了教材”。我們理解的“數(shù)學(xué)閱讀”教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式之一，與其它方式有相通相融的地方，課堂上應(yīng)該根據(jù)具體情況結(jié)合使用，“數(shù)學(xué)閱讀”專題研討不是要求把我們的數(shù)學(xué)課堂變成純閱讀課，而是在充滿智慧與探究的課堂上有機(jī)

使用數(shù)學(xué)閱讀的方法，使其它教學(xué)方式、方法由于有了數(shù)學(xué)閱讀的加入而教學(xué)效果更好。

研討中我們有很多困惑，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法與學(xué)生自學(xué)有沒有區(qū)別，如何解決小學(xué)生課前閱讀、課堂上興趣不濃的問題，新教材提倡一題多解，學(xué)生用閱讀方式學(xué)習(xí)之后，是否限制了學(xué)生的思維，目前數(shù)學(xué)教材圖文并茂，很中看，但可讀性、可思考性不強(qiáng)等等。從資料看不少學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了“數(shù)學(xué)閱讀”的專題研究，但主要集中在中學(xué)。中學(xué)生的閱讀理解能力與小學(xué)生還是有很大差異的，“讀讀、議議、講講、練練”等教學(xué)法在中學(xué)里成功的經(jīng)驗(yàn)是否完全使用于小學(xué)，我們不知道?；仡櫸覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)，又似乎數(shù)學(xué)閱讀早就在我們的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀題、審題、預(yù)習(xí)自學(xué)質(zhì)疑學(xué)習(xí)等方式方法好像都可以與數(shù)學(xué)閱讀掛上勾。只是之前的做法沒有提升到數(shù)學(xué)閱讀的高度，沒有從教育學(xué)、心理學(xué)的理論上加以研究和思考。

我們堅(jiān)信早實(shí)踐早收獲，只有從現(xiàn)在開始，讓數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)入課堂，把數(shù)學(xué)閱讀納入到每節(jié)課的基本環(huán)節(jié)中。與大家一起，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索、修正、總結(jié)、提高。我們計(jì)劃在小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)、內(nèi)容、要求、途徑及數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展、教師指導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)模式等方面開展研究，讓數(shù)學(xué)閱讀成為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的途徑和方法，讓我們的學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會(huì)讀，最后上升為樂讀。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

目的是激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，這樣可以抓住學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境，也是上好一堂課的重要前提。

二、根據(jù)信息，提出問題。

問題是學(xué)生思維的動(dòng)力，所以在教材提供的信息中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題。但問題要“問在有疑之處”、“問題有啟發(fā)性、針對(duì)性”。

三、自主探索，合作交流。（猜測——驗(yàn)證——結(jié)論）猜測：可以讓學(xué)生有預(yù)見性，激發(fā)思維。

驗(yàn)證：也就是求證的過程，經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)到感悟理解的過程，進(jìn)而最終解決問題。

結(jié)論：則是通過學(xué)生的驗(yàn)證從而歸納、總結(jié)、概括，點(diǎn)明規(guī)律性的東西，即本課的重要知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探索，合作交流。凡是學(xué)生能夠探究得出的知識(shí)教師不要直接告訴；學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問題教師不要暗示；學(xué)生能獨(dú)立操作的教師不要代替。應(yīng)給學(xué)生提供充分的自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在這過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

四、拓展練習(xí)，鞏固提升。

主要是深化、提高所學(xué)知識(shí)，達(dá)到遷移運(yùn)用，舉一反三的作用。這部分主要遵循學(xué)生由淺入深、由簡到繁、由易到難的認(rèn)知規(guī)律。

五、學(xué)后感悟（收獲）。

一堂課下來，最后應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)及時(shí)梳理的習(xí)慣，所以在每堂課臨近結(jié)束的時(shí)候，要適當(dāng)留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生“暢所欲言談收獲”，其實(shí)這個(gè)過程就是讓學(xué)生梳理知識(shí)的過程。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之我見

636427平昌縣涵水小學(xué)符春雷譚小蘭***

“教無定法，貴在得法”，凡從事教育教學(xué)工作的人都知道這個(gè)道理。不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)卻能提高我們的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力?，F(xiàn)將我們總結(jié)的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題寫出來與大家探討，希望能得到大家的指導(dǎo)與幫助。

一、鋪墊要“實(shí)”。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多時(shí)候我們都會(huì)在探究新知之前，對(duì)本節(jié)課所關(guān)聯(lián)的先前知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也就是為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)鋪好基礎(chǔ)。那么，這個(gè)鋪墊的過程在課堂教學(xué)總時(shí)間中占據(jù)的時(shí)間雖然較短，但它卻起著重要的作用。所以，這個(gè)鋪墊一定要“實(shí)”，一定要讓學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)好，做到心中有數(shù)。不然，在探究新知時(shí)就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。

比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的《除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法》時(shí)，在正式對(duì)除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法進(jìn)行探究前，我們首先要做的就是復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的豎式除法的計(jì)算方法和三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算，而前者是為學(xué)生在探究中總結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法的計(jì)算方法作鋪墊，后者是為學(xué)生在探究除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法中試商的問題作鋪墊。這兩個(gè)內(nèi)容的有效復(fù)習(xí)，將會(huì)為后面學(xué)習(xí)鋪好基礎(chǔ)，因此，要做實(shí)鋪墊這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、引入要“新”。

教學(xué)引入主要是為了激起學(xué)生探究新知的欲望。而調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)新鮮的事物總是充滿好奇和探究的欲望，對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)總是感到頭疼。這就要求我們教師必須將學(xué)生頭疼的枯燥的學(xué)習(xí)變化為讓學(xué)生感興趣的新鮮知識(shí)。從這一點(diǎn)上講，教學(xué)引入必須要“新”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境很新奇、預(yù)設(shè)的知識(shí)有新意，這樣才能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，讓他們自主地進(jìn)入知識(shí)探究活動(dòng)中。

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第24頁是《圓的周長》這一知識(shí)，教材中采用兩個(gè)孩子滾鐵環(huán)一事作為情境引入，表面看來，滾鐵環(huán)這樣的活動(dòng)對(duì)于六年級(jí)的孩子來說并不是新鮮的事，因?yàn)?，他們?cè)缫淹孢^這種游戲了。但書中提到：誰的鐵環(huán)滾一圈的距離長一些？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說，就有新意了。雖然他們?cè)缇驮跐L鐵環(huán)，但他們并沒有去了解過“誰的鐵環(huán)滾一圈的距離長”這一知識(shí)。所以，孩子們探究新知的欲望一下子被調(diào)動(dòng)了起來，從而順利地將學(xué)生引入《圓的周長》探究活動(dòng)中。

三、探究要“活”。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生的意見，力求算法多樣化，引導(dǎo)學(xué)生在多種算法中比較得出最為合理的一種算法。這實(shí)際上就是要求我們：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活對(duì)待——允許學(xué)生用不同的形式進(jìn)行探究，允許學(xué)生用不同的方法去解決問題。

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第119頁例6，是有關(guān)工程問題的知識(shí)。學(xué)生在解決這一問題的時(shí)候，有的同學(xué)是用“假設(shè)法”，假設(shè)工作總量為300米、60米等，然后進(jìn)行解決，得到了正確的答案，順利地解決了問題；有的同學(xué)則通過自主探究、小組交流發(fā)現(xiàn)：無論是將工作總量假設(shè)為300米，還是60米，以至于其他的X米，最后得到的結(jié)論都是一樣的。于是，他們展開了討論，最后得出將工作總量看作單位“1”進(jìn)行解決是最為簡便的。在這里，兩種方法都應(yīng)該得到老師的認(rèn)可，但我們可以將學(xué)生的方法進(jìn)行板書，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到哪種算法更好一些。這就避免了以前教師枯燥講解和學(xué)生聽得乏味的矛盾，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加有趣、有效。

四、總結(jié)要“精”。

總結(jié)，是對(duì)這一節(jié)課知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)的高度概括。從知識(shí)內(nèi)容角度講，如果教師總結(jié)精辟，就算學(xué)生在探究活動(dòng)中沒有收獲，那么，聽了老師的總結(jié)，他也就會(huì)有所收獲了解。從學(xué)生表現(xiàn)角度講，如果教師總結(jié)精辟，說出了學(xué)生在整節(jié)課中的表現(xiàn)，會(huì)令學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬佩之情。同時(shí)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生，教師的精辟總結(jié)還會(huì)繼續(xù)點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們?cè)谡n后認(rèn)真思考、認(rèn)真總結(jié)。

而現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們通常看到最多的總結(jié)就是：“老師問：‘同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？’”或者，“老師問：‘同學(xué)們，你認(rèn)為你這節(jié)課的表現(xiàn)怎么樣？’”等，學(xué)生隨便回答一下，教師也不去深究，然后布置作業(yè)，宣布下課。

這樣的總結(jié)沒有什么實(shí)效。我們應(yīng)改變這種敷衍式的做法，在上課中認(rèn)真觀察、認(rèn)真記錄，在總結(jié)時(shí)做到精辟，給學(xué)生一個(gè)公正、合理、有促進(jìn)作用的真正意義上的總結(jié)。

五、鞏固要“快”。

鞏固是在學(xué)生探究新知，得到方法后，再利用方法解決問題從而達(dá)到掌握新知的目的。根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，一般有即時(shí)鞏固和課后作業(yè)兩種鞏固方式。調(diào)查表明：即時(shí)鞏固對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握新知有很好的效果；課后

作業(yè)則起到了一個(gè)補(bǔ)充加深的作用。

根據(jù)多年教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：無論是哪一種鞏固方式，都必須要“快”。同樣以“西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第119頁例6”為例，當(dāng)學(xué)生探究得出解決工程問題的方法后，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，馬上給出一道或幾道與此相關(guān)的題目讓學(xué)生試做。當(dāng)學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷幾次解決問題的過程后，他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就記住了。但這并不代表他們會(huì)永遠(yuǎn)記住。所以，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，在接下來的時(shí)間里，我們要不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到讓學(xué)生永久掌握知識(shí)的目的。

六、糾錯(cuò)要“準(zhǔn)”。

無論是什么樣的學(xué)生，他們無一例外地都會(huì)出錯(cuò)。對(duì)于他們的錯(cuò)誤，我們除了寬容地理解、教育之外，更重要地就是要及時(shí)地與學(xué)生一起準(zhǔn)確地找出錯(cuò)誤的具體原因，然后加以改正。

通過多年教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：計(jì)算常出錯(cuò)的問題成了我們教學(xué)中的老大難問題。很多教師一提起學(xué)生的計(jì)算能力都只能搖頭嘆氣。其實(shí)，學(xué)生計(jì)算常出錯(cuò)并不是不可以改變的。

調(diào)查表明：學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)，主要有兩個(gè)原因：一是不會(huì)做；二是粗心。粗心的學(xué)生則是因?yàn)槲覀儚男【秃雎粤藢?duì)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從而養(yǎng)成了他們粗心大意的毛??；不會(huì)做的學(xué)生則是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中沒有準(zhǔn)確地找出學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，幫助他們進(jìn)行改正，從而使他們測評(píng)時(shí)計(jì)算出錯(cuò)。

這兩個(gè)原因都說明一個(gè)相同的道理：那就是當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，我們一定要及時(shí)糾錯(cuò)，并且要準(zhǔn)確地找到錯(cuò)誤根源加以更正，這樣才能有效地杜絕學(xué)生在同一知識(shí)兩次犯錯(cuò)。

做好了以上幾個(gè)方面的工作，我想：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)取得實(shí)效的。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)新授課五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。包括生活情境、數(shù)學(xué)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入也可以。情景圖要先看懂圖意，找出信息，再根據(jù)信息提問題。請(qǐng)學(xué)生提問題時(shí)教師也可提示要求：如，讓請(qǐng)?zhí)嵊脙刹接?jì)算的數(shù)學(xué)問題。問題最好由學(xué)生提出，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。注重設(shè)計(jì)開課時(shí)的導(dǎo)入語言。

二、自主學(xué)習(xí)，小組探究。問題提出后交由學(xué)生探究解決，可自主也可小組，探究提示要有指導(dǎo)價(jià)值，不虛擬、不籠統(tǒng)。小組合作有效率，做到互查、互教、互問、互練、互促，這時(shí)教師要調(diào)控探究的進(jìn)程，巡視、指導(dǎo)，收集交流素材。

三、匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑。小組或個(gè)人匯報(bào)、展示，自我講解，注意多樣化，組織好傾聽，注重對(duì)話、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、分享，這期間要注意預(yù)設(shè)不同的情況，用好生成的資源，要針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有深度的師生對(duì)話。這期間教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，讀懂學(xué)生的真實(shí)想法至關(guān)重要。

四、抽象概括，總結(jié)提升。由師生共同完成，最后一定要有教師的概要講述，要結(jié)合交流的素材，講解精準(zhǔn)，概括簡潔，提升到位。特別是知識(shí)點(diǎn)講清講透，做到當(dāng)堂學(xué)會(huì)，同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)思想、策略方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提升和滲透。

五、鞏固應(yīng)用，拓展提高。題目設(shè)計(jì)要做到適量性、典型性、層次性。優(yōu)先用好教材和新課堂中的題目（如注明×讀物×頁×題），訓(xùn)練要有一定的量，對(duì)農(nóng)村和城市學(xué)校及接受能力不同的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的使用題目。注重做題后的交流點(diǎn)評(píng)，挖掘出題目的育人和文化功能。做到堂堂情、人人清。

第五篇：把游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

把游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)具有較高的抽象性與嚴(yán)密的邏輯性，這對(duì)于剛剛進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說具有一定的難度。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，且喜愛聽故事與做游戲。當(dāng)常規(guī)教學(xué)手段不能體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情時(shí)，我們可以將學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)引入課堂。將游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符合小學(xué)生的天性，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與形象性。馬丁?加德納曾經(jīng)說過：“喚醒學(xué)生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲、智力題、魔術(shù)、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認(rèn)為無意義而避開的其他東西?！睂⒂螒蛞胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育形勢(shì)下數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要研究方向，現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此展開論述。

一、游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入設(shè)計(jì)得巧妙，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，取得事半功倍的教學(xué)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入游戲，既能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力與思維順利地轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，不斷深入探究。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們要精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的游戲，以此來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師與學(xué)生一起做游戲，教師一個(gè)人為一組，全班學(xué)生組成另外一組，師生間展開一場對(duì)決，大部分學(xué)生都認(rèn)為他們?nèi)藬?shù)多肯定會(huì)贏。然后師生雙方互相出示數(shù)字，請(qǐng)對(duì)方算出這個(gè)數(shù)是否能被3整除。一開始數(shù)字比較簡單，學(xué)生與教師勢(shì)均力敵，但是隨著數(shù)字位數(shù)的增加，數(shù)字越來越大，學(xué)生往往需要用較長的時(shí)間來判斷這個(gè)數(shù)是否能被3整除，且學(xué)生間還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的答案，而教師卻能又快又準(zhǔn)地作出判斷。學(xué)生很驚訝，不禁猜測：“難道老師有特異功能，能如此準(zhǔn)確、快速地作出判斷？”這樣的趣味性導(dǎo)入，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來了，這時(shí)教師告訴學(xué)生“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們也可以準(zhǔn)確而快速地作出判斷”。這樣的導(dǎo)入使新知的學(xué)習(xí)水到渠成，比起直接的講述更富有趣味性，更能收到事半功倍的效果。

二、游戲授課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知

課堂教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的過程。以游戲的方式來進(jìn)行授課，可以讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都能保持愉悅的心情與積極的心態(tài)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。如在教學(xué)“圖形的變換”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，隨著老師的講解觀察自己手中的圖形，并讓學(xué)生描繪各種圖形。這樣的教學(xué)寓于操作性極強(qiáng)的游戲活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，并保持高度集中的注意力，大腦始終處于亢奮狀態(tài)，取得了最佳的教學(xué)效果。

三、游戲型作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的激情

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的有效復(fù)習(xí)與及時(shí)鞏固。以往教師過于重視作業(yè)的數(shù)量而忽視質(zhì)量，造成數(shù)學(xué)作業(yè)形式枯燥、內(nèi)容單一，以機(jī)械的反復(fù)性訓(xùn)練為主，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)作業(yè)沒有興趣，只是被動(dòng)完成，機(jī)械學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸對(duì)作業(yè)失去完成的激情。設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，極大地豐富了作業(yè)的內(nèi)容與形式，更能激起學(xué)生完成作業(yè)的激情。這時(shí)作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生欣然接受并樂于完成，既真正達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固的目的，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如計(jì)算既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，以往是通過大量重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練來提高學(xué)生的計(jì)算能力與水平，這樣的作業(yè)讓學(xué)生望而生畏。為了激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的激情，我結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性極強(qiáng)的游戲型作業(yè)。如張貼小火車，將寫有計(jì)算題目的卡片按照計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行排列，并標(biāo)注各節(jié)車廂的序號(hào)；找朋友，將計(jì)算結(jié)果相同的題目用線段連起來或者放在一起；數(shù)學(xué)迷宮，一道道計(jì)算題就是一道道關(guān)卡，要想順利走出迷宮，就必須要準(zhǔn)確地計(jì)算出結(jié)果，這樣才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，最終走出迷宮……

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲，更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這必然會(huì)成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要方向，成為提高教學(xué)效果的重要手段。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探討，將學(xué)生的特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，以游戲?yàn)檩d體，搭建通往數(shù)學(xué)殿堂的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，使學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)、樂中求知。此外，為了取得更好的效果，教師還可將學(xué)生引導(dǎo)到游戲的設(shè)計(jì)與編排中，組織學(xué)生一起來設(shè)計(jì)游戲、參與游戲，真正收到我愛游戲、我愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變，讓游戲成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的亮點(diǎn)。

（特約編輯 熊疊麗）