第一篇：小學(xué)語(yǔ)文《桃花心木》教案

《桃花心木》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

4．體會(huì)借物喻人的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入，感知特別的“桃花心木”

1．板書課題，齊讀課題。

2．簡(jiǎn)介作者。（課件出示）

3．交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

提問(wèn)：課文里是怎么介紹桃花心木的呢？（學(xué)生找出有關(guān)句子，多媒體出示）能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃??)長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)

[設(shè)計(jì)意圖：由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，加之地域限制，學(xué)生對(duì)課文中所描寫的桃花心木，大都知之甚少。通過(guò)展示圖片資料，學(xué)生對(duì)桃花心木有一個(gè)初步的了解，拉近學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。](二)整體感知，感悟特別的“種樹”

1．瀏覽課文，整體感知。

同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書：種樹)

2．默讀課文．了解“種樹”。

種樹人是怎樣種樹的?請(qǐng)默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。

課件出示：

“他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少?！?/p>

“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定?！?/p>

(教師引讀，學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì)到什么? 的確，這是一種特別的、甚至讓人覺(jué)得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問(wèn)。同學(xué)們，如果此時(shí)種樹人就在你面前，你想問(wèn)他什么?

3．有感情地朗讀第11自然段。要求：想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。

[設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程。此時(shí)，教師通過(guò)導(dǎo)讀，通過(guò)抓住文本中的關(guān)鍵詞“有時(shí)”，讓學(xué)生體會(huì)到種樹的無(wú)規(guī)律，將學(xué)生的思路與作者的思路合二為一，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深層次探究的興趣。]

第二課時(shí)

(一)精讀細(xì)品，感悟樹木生長(zhǎng)的“不確定”

1．種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)

2．用想象再現(xiàn)形象。

歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲害??)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象，然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書：不確定)

3．口頭說(shuō)話練習(xí)。

大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因?yàn)樗珣袉?是因?yàn)樘?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話換種說(shuō)法?(課件出示)

種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹苗就??”(板書：找水源 扎根 長(zhǎng)成大樹)

(畫出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來(lái)吧!(教師引讀提示語(yǔ)，學(xué)生背誦相關(guān)段落)

[設(shè)計(jì)意圖：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這一部分教學(xué)緊緊扣住樹木生長(zhǎng)的“不確定”。通過(guò)抓“百年”一詞，在“種樹”和“育人”之間建立聯(lián)系，在“形”與“理”之間搭建“情”的橋梁。]

(二)悟情明理，感悟人生歷程中的“不確定”

課件出示：

“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

1．聯(lián)系前文。

文章讀到這里，老師不禁要問(wèn)：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

2．聯(lián)系生活。

聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程，談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書：經(jīng)受磨煉 獨(dú)立自主 努力成長(zhǎng))

3．齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”?

[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)：全面看待問(wèn)題(全面性)；認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)(深刻性)；聯(lián)系地看待問(wèn)題(聯(lián)系性)；創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題(創(chuàng)造性)。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系生活暢談體會(huì)時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地回扣到課文的相關(guān)內(nèi)容，一方面避免學(xué)生天馬行空，另一方面也幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文字的深層意蘊(yùn)。]

(三)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

1．回顧課題。小結(jié)寫作方法。(板書：借物喻人)

2．我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法?

3．推薦閱讀：《心田上的百合花》。

4、填空。（課件出示）

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)“借物喻人”這類課文表達(dá)上的特點(diǎn)，并向?qū)W生推薦有關(guān)“借物喻人”的課外閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)遷移運(yùn)用，進(jìn)一步領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！耙蛭奈蚍ā?，讓學(xué)生完整地經(jīng)歷“語(yǔ)言——思想——語(yǔ)言”的過(guò)程，即讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走一個(gè)來(lái)回”，最終領(lǐng)悟到文章在表達(dá)上的某些規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。]

（四）課后作業(yè)。（課件出示）

板書設(shè)計(jì)：

桃花心木

找水源 不 扎 根 確 長(zhǎng)成大樹 定）育人 經(jīng)受磨練 獨(dú)立自主 努力生長(zhǎng)

（借）種樹（喻

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文《桃花心木》教案

小學(xué)語(yǔ)文教師資格面試《桃花心木》教案

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一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力】

學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“鍛煉、枯萎、插秧”等詞語(yǔ)。【過(guò)程與方法】

通過(guò)反復(fù)閱讀，體會(huì)文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)作者所要闡釋的：只有經(jīng)歷磨練才能更好地適應(yīng)生活的道理。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，知道并理解生活中的不易對(duì)于我們成長(zhǎng)的作用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)作者所要闡釋的道理，并能夠?qū)⑦@些道理和生活實(shí)際相聯(lián)系。

三、教學(xué)方法 朗讀法、探究討論法

四、教學(xué)手段

PPT展示關(guān)于桃花新木的圖片

五、教學(xué)過(guò)程(一)圖片導(dǎo)入

師展示關(guān)于桃花心木的圖片

導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，大屏幕上展示出這樣一棵樹，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹的外形特點(diǎn)。你能猜到它的名字嗎? 結(jié)合學(xué)生回答，引出課題——桃花心木

過(guò)渡語(yǔ)：大家對(duì)于這棵樹的外形特點(diǎn)總結(jié)的很好，可以看到很多同學(xué)在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作。那么我們今天就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)發(fā)生在這棵樹上的故事。

(二)通讀課文，整體感知

1.朗讀課文，師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字：“鍛、萎”。

2.學(xué)生簡(jiǎn)要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的? 過(guò)渡語(yǔ)，同學(xué)們，通過(guò)閱讀課文以及剛才我們這兩位同學(xué)的簡(jiǎn)要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎?他與別的種樹人有什么不同之處呢?(板書：隔三差

五、不規(guī)律)(三)研讀詞句，深入體會(huì)

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽遥趧偪吹椒N樹人總是隔三差五的來(lái)澆水時(shí)，“我”是怎么想的? 2.當(dāng)“我”了解到種樹人如此種樹的原因之后，“我”為什么會(huì)感動(dòng)?(小組討論，代表發(fā)言)。3.文中的“不確定”是什么意思?(學(xué)生討論，自由發(fā)言，師總結(jié))。

4.請(qǐng)同學(xué)自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請(qǐng)代表發(fā)言。(師總結(jié)：因?yàn)樗呀?jīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的環(huán)境了)。

(四)有感情朗讀，談感受

過(guò)渡語(yǔ)，現(xiàn)在文中“我”的疑惑終于解開(kāi)了，種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更健康、更堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)。那么，同學(xué)們，你們通過(guò)種樹人種樹這個(gè)故事得到了什么啟示呢? 師引導(dǎo)，分小組討論，組內(nèi)代表發(fā)言。

預(yù)設(shè):⑴我們要正確看待生活學(xué)習(xí)中的坎坷;⑵應(yīng)該理解父母和老師對(duì)我們的教育;⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養(yǎng)成無(wú)論在任何條件下都能夠存活的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

(五)遷移拓展

說(shuō)說(shuō)這篇文章用了什么樣的寫作手法?(借物喻人)(六)作業(yè)小結(jié)

寫一篇有關(guān)植物文章，運(yùn)用借物喻人的寫作手法。不限字?jǐn)?shù)。

六、板書設(shè)計(jì)

七、教學(xué)反思

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第三篇：桃花心木語(yǔ)文教案

教材簡(jiǎn)析

本課記述了在作者的鄉(xiāng)下老家，有一個(gè)種桃花心木的人，他“模仿老天下雨”給樹苗澆水，促使樹苗“拼命扎根”，以長(zhǎng)成大樹。作者由種樹聯(lián)系到做人，借樹的成長(zhǎng)喻人的成長(zhǎng)，說(shuō)明了只有在不確定的生活中經(jīng)受住考驗(yàn)的人才能成才的道理。

設(shè)計(jì)理念

以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在交流中明理，在舉例中體驗(yàn)，使語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性和諧統(tǒng)一，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，背誦種樹人說(shuō)的兩段話。

2.結(jié)合生活實(shí)際，理解課文說(shuō)明的道理，領(lǐng)悟樹木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，受到生活與成長(zhǎng)的啟示。

3.認(rèn)識(shí)本課“僥、租、秧、汲”4個(gè)生字；會(huì)寫“旱、萎”等8個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)

結(jié)合生活實(shí)際，理解課文說(shuō)明的道理，感悟樹木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，從中受到啟示。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.課文掛圖。

2.小黑板。

3.布置學(xué)生查閱桃花心木這一樹種的有關(guān)資料，適當(dāng)了解種樹和樹木生長(zhǎng)的有關(guān)知識(shí)。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)

一、交流釋題巧導(dǎo)入

1.師生談話，交流學(xué)生搜集的有關(guān)桃花心木的資料。

2.（出示課文掛圖）老師引出新課，板書課題。

二、初讀感知通大意

1.自由讀課文，畫出不理解的詞句，利用工具書、小組內(nèi)互助或者請(qǐng)教老師解決。

2.指名讀一讀，初讀時(shí)遇到的難懂的語(yǔ)句，并初步說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？

3.交流匯報(bào)讀書收獲，主要弄清課文的主要內(nèi)容、寫作順序，理清文章層次。

4.教師小結(jié)。

［本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生充分接觸課文，讀懂句子，感知主要內(nèi)容，理清課文的寫作順序、層次。］

三、品讀感受曉內(nèi)容

1.再讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動(dòng)的語(yǔ)句。

2.帶著疑惑的語(yǔ)氣讀給同桌聽(tīng)。

3.結(jié)合生活實(shí)際談一談，常規(guī)思維下我們?cè)鯓訚菜?？（引?dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。）

4.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀書。

看到育苗人這樣奇怪的舉動(dòng)，作者心中有許多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)老師什么？

5貝著你此時(shí)的疑惑，再讀一讀描寫育苗人舉動(dòng)的語(yǔ)句。

［重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中的不解與疑惑，在反復(fù)讀書中加深體會(huì)，在指導(dǎo)朗讀中加深感悟。］

四、研讀感悟明道理

1.默讀種樹人的話，仔細(xì)品味。

2.小組內(nèi)以小記者采訪育苗人的形式交流這一部分內(nèi)容，然后在全班交流。

3.重點(diǎn)研讀，交流匯報(bào)。

小黑板出示以下問(wèn)題：

（1）“種樹不像種菜或種稻子……長(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題了?！痹诶斫膺@段話的含義后試著用“之所以……是因?yàn)椤边@一語(yǔ)言形式回答小記者的提問(wèn)。

(我之所以不確定地給樹苗澆水，是因?yàn)槲以谀７绿焐舷掠?，鍛煉樹苗的根系在不確定供水的環(huán)境中尋找水源、扎根生長(zhǎng)的能力。)

（2）“如果我每天都來(lái)澆水……也是一吹就倒了?！迸N樹人這種說(shuō)法的作用。試著仿說(shuō)一段話，體會(huì)一下從相反的角度來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

（3）文中哪句話是作者由種樹人的話產(chǎn)生的聯(lián)想，他由什么想到了什么？

(4)你怎樣理解“在不確定中生活的人，比較禁得住生命的考驗(yàn)”這句話的意思？請(qǐng)舉一例來(lái)說(shuō)服大家。

(5)試用一組關(guān)聯(lián)詞將這句話聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

（6）“我聽(tīng)了種樹人關(guān)于種樹的話之后，每天走過(guò)桃花心木苗圃時(shí)，內(nèi)心總會(huì)有某些東西被觸動(dòng)”這句話是什么意思？怎樣理解帶點(diǎn)的詞？

（7）文中哪句話驗(yàn)證了“種樹人種樹理論”的正確性？“窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，充滿旺盛的生命力”這句話運(yùn)用了什么修辭方法？(擬人)試用此法說(shuō)一句話。

4.指導(dǎo)朗讀，在讀中體會(huì)從育苗人的話中明白的道理。讀出“我”的感悟。

［本環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生交流感悟課文內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合生活中的實(shí)際例子來(lái)加深對(duì)文中種樹人話語(yǔ)所揭示道理的理解。］

五、美讀拓展升情感

1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。

2.假如你就是這些“桃花心木”中的一棵，請(qǐng)把想對(duì)育苗人說(shuō)的話寫

來(lái)。

第2課時(shí)

一、背誦種樹人說(shuō)的話

1毖生自由背一背。

2彼狄凰當(dāng)乘械那廈擰＠鮮可以作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

(1)這兩段話是從正、反的角度說(shuō)明了種樹人澆水育苗的原因。這樣有利于學(xué)生整體記憶兩段話的內(nèi)容。

(2)抓住兩段話中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)背誦。

如第1段話中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段話中的“如果、就會(huì)、一旦、也是”。這樣可以幫助學(xué)生根據(jù)種樹人說(shuō)的每句話之間的內(nèi)在聯(lián)系，背誦得更快。

3畢奘北乘?？凑l(shuí)背得快。(沒(méi)有背熟的可以課下再完成)

二、學(xué)習(xí)本課生字

1.多種形式讀要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字，并用“租、萎、規(guī)、汲”組詞。理解字義，為正確用字做準(zhǔn)備。

2.觀察要求會(huì)寫的字，按結(jié)構(gòu)分類。

3.對(duì)難字、易錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)。

“汲”共6筆，第5筆是“及”；“圃”里面的點(diǎn)畫不要丟掉。

4.學(xué)生練寫。

三、積累詞語(yǔ)

自選詞語(yǔ)寫下來(lái)。

四、拓展閱讀

指導(dǎo)讀《小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源》中的《意想不到的災(zāi)害》《丑石》兩篇文章。圍繞文前提示談?wù)J識(shí)。

五、推薦作業(yè)（任選其一）

1.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用聯(lián)想借事喻理的寫作特點(diǎn)寫一段話，要求內(nèi)容完整，借事喻理或借物喻人合理。

2.寫一篇讀后感。

板書設(shè)計(jì)：

10桃花心木

（樹苗）——→（人）

無(wú)規(guī)律地澆水不確定中謀生

聯(lián)想

種樹——→育人環(huán)境造就人

第四篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè).《桃花心木》教案

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》教案

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫本課 5 個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。

4．初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達(dá)手法。教學(xué)重難點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：

一、借題激疑，導(dǎo)入新課 1.板書課題，學(xué)生讀題。

2.交流相關(guān)資料文字、圖片，了解桃花心木：課前大家已經(jīng)查找了資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)？

3.教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。

4.提問(wèn)：你能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃??長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎與屋頂一般高 5.提問(wèn)，引入課文：讀了課題，你想知道什么問(wèn)題？

6.學(xué)生回答，教師相機(jī)梳理引導(dǎo)，引入課文學(xué)習(xí)。（學(xué)生可能回答：如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長(zhǎng)成的呢其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程又給我們哪些啟示呢課文圍繞桃花心木講了一件什么事？）

二、初讀感知，概括事件

1．學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考：課文圍繞桃花心木寫了什么事？ 2．交流（1）學(xué)生以自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。（2）大屏幕出示文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和生字，學(xué)生認(rèn)讀，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)的意思。

（3）交流問(wèn)題，教師小結(jié)板書：種樹 導(dǎo)入課文精讀：一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著怎樣的的道理呢？

三、研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，深入體會(huì)哲理

（一）探究種樹人的奇怪：

1．教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文：種樹人的哪些做法令作者感到奇怪？請(qǐng)大家默讀課文 1—11 自然段，畫出有關(guān)的句子。2.學(xué)生自讀自悟，教師巡回指導(dǎo)。

3.學(xué)生交流自讀情況，教師引導(dǎo)歸納出種樹人種種奇怪之處。4.啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地提問(wèn)：種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？

5.師生互動(dòng)后教師引導(dǎo)朗讀作者的問(wèn)題段： 作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹人，請(qǐng)大家看大屏幕?！拔胰滩蛔?wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久（課件出示句子：澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”）

6.指導(dǎo)提問(wèn)：怎么讀就讀出作者心中深深的疑問(wèn)呢？請(qǐng)大家自己嘗試?yán)首x。7.引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀，讀出作者的心中的疑惑和奇怪。小結(jié)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們走近這位種樹人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

（二）探究種樹人的用心

1.大屏幕出示種樹人的回答，引導(dǎo)學(xué)生自讀領(lǐng)悟：請(qǐng)大家自由朗讀種樹人的回答，思考其中的道理。提問(wèn)：大家理解種樹人的做法了嗎？說(shuō)說(shuō)你明白了什么？ 學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)，其間引導(dǎo)學(xué)生理解“不確定”的含義。3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：看來(lái)大家都理解了種樹人的良苦用心。如果桃花心木和我們一樣有心，假如我們就是一顆顆桃花心木，你會(huì)對(duì)種樹人說(shuō)些什么？（課件出示： 我是一棵即將枯萎的桃花心木，我要對(duì)種樹人說(shuō)?? 我是一棵在成長(zhǎng)中飽受痛苦的桃花心木，我要對(duì)種樹人說(shuō)?? 我是一棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)的桃花心木，我要對(duì)種樹人說(shuō)??）

4.探究回答：現(xiàn)在大家認(rèn)為種樹人是個(gè)怎樣的人？

5.教師小結(jié)：種樹人是一位懂得關(guān)愛(ài)、明白事物發(fā)展規(guī)律的真正的智者。6．指導(dǎo)齊讀種樹人的兩段話，進(jìn)一步體會(huì)種樹人的用心和智慧。

（三）探究作者的感悟：

1.提問(wèn)：種樹人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。作者明白了什么？

2．學(xué)生讀出句子，教師大屏幕出示。（大屏幕出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）

3.引導(dǎo)學(xué)生再讀句子，思考：這里的不確定是什么意思？作者明白了什么？聯(lián)系生活和所了解的名人事例談一談自己的理解。4.教師小結(jié)其中蘊(yùn)含的育人道理

5.小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理??！請(qǐng)大家有感情地讀讀吧！

四、自由讀書，質(zhì)疑交流。

1.學(xué)生自由朗讀全文，標(biāo)記疑問(wèn)和困惑。

2.學(xué)生質(zhì)疑交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥深化文章的哲理。

五、總結(jié)深化，延伸哲理

1.導(dǎo)語(yǔ)：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，請(qǐng)大家齊讀課文：（大屏幕出示：現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）

2.提問(wèn)：假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說(shuō)??；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)??；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)??；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)??）

3.總結(jié)深化：這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，經(jīng)得起不確定的磨難和挫折，才會(huì)像桃花心木一樣茁壯成長(zhǎng)。

4.課后作業(yè)：選擇文中含義深刻的段落背誦。板書設(shè)計(jì)： 桃花心木 樹： 不確定 勃勃生機(jī) 人：在不確定中生活 經(jīng)得起考驗(yàn) 借 物 喻 人

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》精品教案

新人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》精品教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１、學(xué)會(huì)本課９個(gè)生字，正確讀寫新詞。

２、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

３、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

4、體會(huì)借物喻人的寫作方法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

１、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理。

２、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。導(dǎo)學(xué)提綱：

1、認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

3、讀課文思考：種樹人種樹有哪些奇怪做法？他為什么這樣做？從種樹人的做法中你明白了什么道理？

4、本文在寫法上有什么特點(diǎn)？聯(lián)系你學(xué)過(guò)的《白楊》想一想。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，這節(jié)課就讓我們一同走進(jìn)著名作家林清玄寫的一篇文章。（齊讀課題）

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查生詞、指導(dǎo)書寫

插秧

枯萎

鍛煉

優(yōu)雅

依賴（1）請(qǐng)同學(xué)到黑板默寫。

（2）溫馨提示：同學(xué)們，這些生字中，你想提醒大家要注意的是什么？

這些生字中，最難寫的要數(shù)“ 鍛”字了。怎樣寫好這個(gè)字？這是和諧的一家三口，為了和諧相處，他們每個(gè)人都收縮了自己的身體，既讓自己顯得優(yōu)雅，又讓他人感到舒服。（3）齊讀詞語(yǔ)。

2、交流桃花心木的資料。（課件圖片）

3、交流林清玄的資料。

聽(tīng)了交流，我想大家對(duì)林清玄有了一定的了解。林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們學(xué)習(xí)的《桃花心木》，也是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的文章，那么這篇文章又將給我們帶來(lái)怎樣的心靈觸動(dòng)呢？下面就讓我們一起走進(jìn)課文。

三、品讀課文，細(xì)細(xì)欣賞

1、小組交流課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題。

2、教師巡視，參與小組交流。

3、看到小組長(zhǎng)組織我們大家學(xué)習(xí)的井然有序，老師甚感欣慰。哪個(gè)小組想把你們的學(xué)習(xí)成果與大家一起分享一下。（預(yù)設(shè)）

(1)交流3、4題。(課件)奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。

他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。我越來(lái)越奇怪……

更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙的枯萎了,所以他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種。相機(jī)理解“莫名其妙”。

這就是種樹人的奇怪做法。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下：時(shí)間不確定、澆水的量不確定。（這個(gè)小組的同學(xué)可真會(huì)學(xué)習(xí)?。∧軌蚵?lián)系生活實(shí)際來(lái)比較，從而發(fā)現(xiàn)種樹人很奇怪。能讀出你們的理解和感受嗎？）指導(dǎo)朗讀（聽(tīng)到同學(xué)們朗朗的讀書聲,這真是一種享受）繼續(xù)交流

（2）交流第四題的2、3小題。

生:種樹人認(rèn)為,種樹不像種菜啊之類的,種個(gè)幾個(gè)星期就能有收成,他澆水只是為了模仿自然規(guī)律,讓樹苗得到它們應(yīng)有的水分而生長(zhǎng),如果沒(méi)有生長(zhǎng)好的樹苗就會(huì)枯萎,而枯萎的樹苗都是生命力不強(qiáng)的。剩下來(lái)的樹苗都能經(jīng)歷住風(fēng)雨的波折,成為最強(qiáng)的樹苗。

師:說(shuō)的太好了!我發(fā)現(xiàn),你比種樹人說(shuō)得更好!繼續(xù)

生:他想讓樹苗自己學(xué)會(huì)在土壤里找水源。如果無(wú)法在不確定的情況下汲取水生長(zhǎng)的話,那樹苗自然會(huì)枯萎。

生:我認(rèn)為種樹人他認(rèn)為如果每天來(lái)澆水的話,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴性,就會(huì)想著每天都會(huì)有人來(lái)給我澆水,我就不用再把根往下扎了。那這樣的話如果哪一天種樹人不在了或者他有一天忘記了澆水,那么樹苗就會(huì)死。而幸存的樹苗也會(huì)因?yàn)楣物L(fēng)而被吹倒。

生:他想讓樹苗不依賴?yán)咸觳灰蕾囉晁?然后自己找水源。

師:這個(gè)小組的同學(xué)太厲害了，說(shuō)的太好了。他們從正反兩個(gè)方面說(shuō)明了樹要自己找水源。

師:（課件12段）“不確定”指什么？

生：老天下雨沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)多，有時(shí)少，時(shí)間也不確定。師：面對(duì)老天的不確定樹苗要怎么不會(huì)枯萎？

師：很好!就是要讓樹要學(xué)會(huì)自己適應(yīng)環(huán)境,適應(yīng)老天。也就是種樹人告訴我們的這句話：——指讀【課件出示】師:(讀)我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)的。它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果——讀!

生:(齊讀)如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹苗自然就枯萎了。但是在不確定中找到水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題了。

最后一句再來(lái)一次?！伴L(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題了?！薄?師:好一個(gè)“如果”!好一個(gè)“但是”。種樹人看似那些不經(jīng)意的行為,看似漫不經(jīng)心,實(shí)則心中有數(shù)?？此茟袘猩⑸?實(shí)則從從容容。同學(xué)們,就讓我們學(xué)著種樹人的樣子,從從容容的來(lái)說(shuō)說(shuō)這段話吧。這樣,自己大聲的、自由的練一練好吧?讀!

生:(自由朗讀)

4、師:看著你們都胸有成竹的坐好了,接下來(lái)該展示你們的朗讀了。好!誰(shuí)學(xué)學(xué)13段種樹人的話?

生:(舉手)如果我每天都來(lái)澆水,每天都來(lái)交一定的量

師:這位女生讀得非常簡(jiǎn)練。但是我想,如果把這段話里的詞給強(qiáng)

調(diào)一下,味道就更足了。比如說(shuō)“如果”“就會(huì)”(加重語(yǔ)氣)“就會(huì)”,再比如說(shuō)“一旦”“會(huì)”“也會(huì)”(語(yǔ)氣加重),那味道肯定會(huì)更足。誰(shuí)再來(lái)試試?你來(lái)!

(屏顯段落,“如果 就會(huì) 就會(huì) 一旦會(huì) 也會(huì)” 描紅)

生:如果我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜?樹苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就到。

師:這位同學(xué),我看你有些緊張了,長(zhǎng)吁了一口氣。同學(xué)們,先給他掌聲讓他放緩一下心里的著急。

生:(鼓掌)

師:我覺(jué)得啊,你讀這段話的時(shí)候,你看前面有個(gè)詞,語(yǔ)重心長(zhǎng)。該這么急讀嗎?該怎么讀?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給你示范一下,從容一點(diǎn),緩一點(diǎn)。(生舉手)來(lái)!理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”，說(shuō)一句話。

有點(diǎn)味道了。

5、師:同學(xué)們,一起做回“種樹人”吧。種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)——起!

6、師:同學(xué)們,這就是種樹人告訴我們的非常簡(jiǎn)單卻非常樸素的、深?yuàn)W的道理。現(xiàn)在你認(rèn)為種樹人是個(gè)怎樣的人？（一位懂得關(guān)愛(ài)、明白事物發(fā)展規(guī)律的智者）

7、而作者林清玄,他看到種樹人的奇怪表現(xiàn)之后,聽(tīng)到種樹人這番語(yǔ)重心長(zhǎng)的話之后,他想到了一番極富含義的人生哲理。同學(xué)們,他想到了什么呢?（課件）自學(xué)提綱：

在書中找到這一段文字，默讀思考，畫出有關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫

寫你的感受。

思考的內(nèi)容：

（1）這里的“不確定”指的是什么？聯(lián)系你自己的生活，你能想到哪些“不確定”？

（2）前面作者說(shuō)的是樹，這里說(shuō)的是人，你知道這種寫作手法嗎？

8、生:(默讀課文)

9、師:找到了嗎來(lái),交流一下。這位女同學(xué)。

生:我畫的是:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分,轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?！?/p>

師:跟她找到一樣的舉舉手看。

生:(舉手)

師:看來(lái)大家都跟她想到一塊去了。誰(shuí)來(lái)讀一讀。(屏顯句子)

生:不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

10、師:這可是極富含義的人生哲理啊，你的聲音真好聽(tīng),有自信。

同學(xué)們,看這個(gè)句子,(屏顯句子)

“在不確定中生活”,人生當(dāng)中有哪些不確定?想一想。這個(gè)問(wèn)題有些深?yuàn)W,需要思考的時(shí)間。你來(lái)說(shuō)。

生：生活中遇到的挫折。

11、師：你在生活中可能遇到哪些挫折呢？ 生：車禍致殘

生：父母下崗。

師：你聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解,談得很好！對(duì)啊，天災(zāi)人禍，比如5、12大地震，多少孩子失去了父母，多少妻子失去了丈夫，這都是生活中的不確定。面對(duì)著這些突如其來(lái)的不確定，我們應(yīng)該怎樣做？

12、同學(xué)們，讀書太重要了,一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人,必定是朗讀水平高的人。讓我們看著大屏幕，齊讀這段，讓我們把自己的感受與理解都送到句子中、送到字里行間中去。（配樂(lè)齊讀《隱形的翅膀》）種樹人的這一番意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)，讓我悟出了育人之道。下面就讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這段蘊(yùn)含人生哲理的話語(yǔ)，讓它留在我們美好的記憶中！

13、師：作者從種樹人的種樹之道中悟出了育人之道，這種寫作手法叫——借物喻人。

我們導(dǎo)學(xué)提綱里第5題：本文在寫法上有什么特點(diǎn)？聯(lián)系你學(xué)過(guò)的《白楊》想一想。知道答案了吧。生活中只要你豎起自己的耳朵，睜大眼睛，用心靈去感受世界上的一草一木，你的筆下就會(huì)有感人的文字，你對(duì)生活的感悟也會(huì)更加深刻，你也會(huì)運(yùn)用借物喻人的寫法寫出一篇篇妙筆生花的佳作來(lái)！

14、生活中，你還知道哪些人像桃花心木一樣能夠經(jīng)得起風(fēng)雨的考驗(yàn)？

15、張海迪終身坐在輪椅上，但她的靈魂卻在奔跑；貝多芬雙目失明，卻在黑暗中成為生活的強(qiáng)者。同學(xué)們，此時(shí)此刻，沉淀在你們心底的一個(gè)詞語(yǔ)、一句話是什么？

16、此時(shí)此刻，我不難感受到你們的內(nèi)心一定是熱血沸騰。親愛(ài)的同學(xué)們，就讓我們一起站起來(lái)，看著大屏幕，一起大聲的讀出這句話、一起喊出來(lái)（課件）陽(yáng)光總在風(fēng)雨后！

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”（播放音樂(lè)《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》

四、課堂檢測(cè)：

1、假如你就是這些剛剛長(zhǎng)成的桃花心木中的一棵，你想對(duì)【課件：對(duì)種樹人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……】分別說(shuō)些什么？

師：是呀溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天。

2、為什么桃花心木不會(huì)枯萎了？

五、課堂小結(jié)：

不知不覺(jué)中，我們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次有意義的對(duì)話，這是很有價(jià)值的收獲！生活的路途中，既有順境、也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難與挫折。其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。課后可以寫寫這篇文章的讀后感。當(dāng)然感興趣的同學(xué)們可以閱讀一下他寫的其他文章，相信讀后一定會(huì)受益匪淺！板書設(shè)計(jì)

11、桃花心木

種樹人

樹的成長(zhǎng)

不確定

（人的成長(zhǎng)）懂規(guī)律

獨(dú)立自主 懂真愛(ài)

經(jīng)受考驗(yàn)

（借物喻人）