第一篇：學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵

學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵

由解決問題向提出問題轉(zhuǎn)變

提出問題意味著能面對(duì)未來，解決問題則意味著面對(duì)過去。

我在語文閱讀教學(xué)中，在個(gè)性化閱讀環(huán)節(jié)追求更多新發(fā)現(xiàn)，并以新問題的數(shù)量和層次來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。新問題的不斷發(fā)現(xiàn)與提出，正好能顯示經(jīng)典著作的魅力、學(xué)無止境的意義，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)的激情。于是，由解決問題向提出問題過渡就有了更強(qiáng)的動(dòng)力。由教師提問向?qū)W生提問轉(zhuǎn)變

“誰提問誰受益”，并不僅僅意味著“會(huì)叫的孩子多吃奶”，而在于“叫喚”本身具有無窮的意義。我在課堂中，給學(xué)生留足提出隱性問題的空間，甚至連續(xù)幾節(jié)課，就某一篇文章讓學(xué)生整堂提問，我針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答或組織討論。于是實(shí)現(xiàn)了由教師提問向?qū)W生提問轉(zhuǎn)變。這樣不僅沒有因?yàn)槔速M(fèi)時(shí)間而影響學(xué)生的成 績，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加扎實(shí)。由標(biāo)準(zhǔn)化總結(jié)向開放思維轉(zhuǎn)變

學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)，下課鈴聲一響，一節(jié)課就結(jié)束了嗎？其實(shí)，教師的標(biāo)準(zhǔn)化總結(jié)不應(yīng)該是課堂的結(jié)束語。那么教師如何在總結(jié)時(shí)留出新的疑問，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探討呢？

為此，我在詩歌鑒賞中始終貫徹“多義取向原則”。越是經(jīng)典作品越能給我們留下巨大的再創(chuàng)作空間。于是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，既是眼前江邊的真實(shí)情景，也是當(dāng)年激烈戰(zhàn)場(chǎng)的形象描述，還是漢末動(dòng)蕩背景的有力烘托?！皺{櫓灰飛煙滅”既指曹操戰(zhàn)船灰飛煙滅，也暗示周瑜也在歷史中的灰飛煙滅，同時(shí)也體會(huì)“我”同 樣會(huì)灰飛煙滅。以此嘗試由標(biāo)準(zhǔn)化總結(jié)向開放思維拓展轉(zhuǎn)變。合作探究由課堂向課外轉(zhuǎn)變

分工高效，受益卻最小化；行政分組，合作卻低效化；問題來臨時(shí)，探究總膚淺化。課堂合作探究的這些弊端如何避免？探究其間原因，這是源于課內(nèi)時(shí)間有限，課外時(shí)間沒有好好利用引起的。

將合作探究引向課外。選題動(dòng)員：課堂暗示課題，學(xué)段前提前公布課題，學(xué)生自由定題；人員配置：自由組合，明確分工，突出協(xié)作，強(qiáng)化統(tǒng)籌；過程執(zhí)行：最初意 圖——共同策劃——發(fā)掘資料——確定方法——研究過程——發(fā)現(xiàn)與結(jié)論——后續(xù)研究建議；評(píng)估側(cè)重：發(fā)現(xiàn)意識(shí)、懷疑精神、求異習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度。這樣不僅可以 避免課堂里的那些弊端，而且保證了合作探究的真正價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。（作者單位系陜西省漢中中學(xué) 李旭山）

原文地址：學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵作者：李炳亭

【近期比較重要的課改論述】

按照我本人對(duì)課改研究成果進(jìn)程的劃分，我把10年課改分為“三個(gè)代”。

第一代課改的代表性學(xué)校是洋思中學(xué)，他們之于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判，更多的是體現(xiàn)在對(duì)“教”的質(zhì)疑和改動(dòng)上，洋思的改良意義無疑是巨大的，但支撐他們改良的缺憾是仍然沒有跳出“教為主、學(xué)為輔”的圈子。我對(duì)第一代課改的概述是：基于“教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的低效，以期通過調(diào)整、改進(jìn)課堂教學(xué)的手段和方式，實(shí)現(xiàn)從“低效”到“有效”的跨越，洋思中學(xué)是新時(shí)期教育改革第一個(gè)吃螃蟹的學(xué)校，它代表著一個(gè)時(shí)代的高度，盡管它“有效”地解決了課堂效益的問題，然而它仍然不能掙脫“教中心”的教學(xué)框架對(duì)課堂“生產(chǎn)力”的束縛。

第二代課改的標(biāo)志學(xué)校是杜郎口，它與洋思的相同之處也是從改變“教”的手段切入，所不同的是，杜郎口較大幅度地提升了“學(xué)”的地位，符合了新課改“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的基本理念，如果說第一代課改是改良的話，那么，第二代課改則有資格稱為改革，第二代課改與第一代課改最大的區(qū)別在于，其實(shí)現(xiàn)了從“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍，構(gòu)建了全新的課堂教學(xué)“學(xué)中心體系”，也可以說二代課改是第一代的“升級(jí)版”。

第三代課改的基本特征是不過分糾纏于課堂“技術(shù)”細(xì)節(jié)，而是以“人本”為基石建構(gòu)全新的“課堂規(guī)則”，從對(duì)“人”真正的“發(fā)現(xiàn)”來“認(rèn)識(shí)”學(xué)生，清晰界定“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)條件提供者”的角色關(guān)聯(lián)性，通過成就學(xué)生從而促進(jìn)師生和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展，他們的基本教育理念是教師為本、學(xué)生第一。

但目今第三代課改尚缺乏一所真正意義上的領(lǐng)軍學(xué)校，從現(xiàn)在嶄露頭角的幾所學(xué)校，如江蘇昆山前景教育集團(tuán)、河南省衛(wèi)輝高中、陜西省宜川中學(xué)、河北省清河縣揮公中學(xué)等來看，三代課改的“共性”體現(xiàn)在：

1、“無邊界”張揚(yáng)學(xué)習(xí)者的主體作用和地位；

2、嘗試去除“教師主導(dǎo)化”，極端放大學(xué)生自學(xué)，甚至普遍采取“一拖N”課堂形式（即一個(gè)教師同時(shí)上N個(gè)班的課）；

3、空前體現(xiàn)出知識(shí)的超市、生命的狂歡。他們的核心理念是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)習(xí)即自學(xué)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者，是“帶資”的“同修”者。

改革需要激賞，我們期待著第三代課改的噴薄而出，當(dāng)然，沒有一項(xiàng)改革是十全十美的，所謂好與壞只是相對(duì)而言，無論它是第幾代，他們都注定會(huì)被寫進(jìn)中國當(dāng)代教育史里，中國教育就是這樣生生不息，在傳承和超越中不斷進(jìn)化，譜寫著恢宏的篇章。

主導(dǎo)“主要在引導(dǎo)”

其實(shí)，新課改的基本理念就是“學(xué)生主體”，所謂“教師主導(dǎo)”只是一部分學(xué)者在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間“妥協(xié)”的結(jié)論。有時(shí)候我們需要妥協(xié)，妥協(xié)是一種智慧。就像我們提出的“高效課堂”，它其實(shí)是一個(gè)完整的教育學(xué)觀念，而不單單是為了提升課堂效益。任何新的教育概念的提出，都必須“帶入”更多人的行動(dòng)興趣，因此，高效課堂從“效益”入手，應(yīng)該也屬一種妥協(xié)。

但“妥協(xié)”的結(jié)果有可能會(huì)制造超出預(yù)想的混亂。比如“教師主導(dǎo)”，按照辭海的解釋，“主導(dǎo)是指主要的并且引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展的?！蹦敲矗敖處熤鲗?dǎo)”則顯然是指教師是主要的并且引導(dǎo)學(xué)習(xí)向著自己預(yù)期方向發(fā)展的角色。辭海對(duì)“主體”的解釋是“事物的主要部分”，那么“學(xué)生主體”在顯然是說“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要部分”，“主導(dǎo)”、“主體”如果都是“主要”的，誰應(yīng)該圍繞誰、誰到底服務(wù)于誰？正因?yàn)槿狈Υ_指，因而長期以來，針對(duì)“誰作主”的爭論甚囂塵上，導(dǎo)致了完全不同的兩種課堂形態(tài)和尖銳相對(duì)的兩種評(píng)價(jià)方式的撕扯，于是有人提出“雙主體”概念，這顯然不是學(xué)術(shù)，而是典型的和稀泥的“哲學(xué)”。

上世紀(jì)錢夢(mèng)龍先生針對(duì)傳統(tǒng)的講讀教學(xué)模式提出的“三主”導(dǎo)讀教學(xué)模式，曾對(duì)當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)尤其是語文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！叭鳌奔础耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”。錢夢(mèng)龍指出：“學(xué)生為主體”是教學(xué)的前提，著眼于使學(xué)生“善學(xué)”；“教師為主導(dǎo)”，是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件，著眼于“善導(dǎo)”；而學(xué)生的“善學(xué)”與教師的“善導(dǎo)”都必須通過“善練”的科學(xué)序列才能實(shí)現(xiàn)，所以說“訓(xùn)練為主線”是“主體”與“主導(dǎo)”相互作用的必然歸宿。“以教師為主導(dǎo)”，錢先生解釋說：即確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過“導(dǎo)”，才能得到充分發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才能成為名副其實(shí)的主體。

不過在后期，錢先生又開始懷疑自己的“三主”，他在接受媒體訪談時(shí)說：我認(rèn)為現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)有三多三少，凌空蹈虛的人文感悟多了，生動(dòng)活潑的人文訓(xùn)練少了；缺少智慧的重復(fù)訓(xùn)練多了，有個(gè)性有創(chuàng)見有合作的學(xué)習(xí)少了；學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候聽的多了，自主、自在的語文表達(dá)少了。錢先生批評(píng)說：教師仍然以滔滔不絕的“分析講解”為能事，偶為穿插些提問，也也是為了“活躍課堂氣氛”的需要，而且大多屬“教學(xué)圈套”，千方百計(jì)誘使學(xué)生“入我轂中，學(xué)生不是作“聽客”，便是被一個(gè)個(gè)問題牽著鼻子走，根本沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

教師這個(gè)角色的使命，是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。必須加以強(qiáng)調(diào)，“引導(dǎo)”和“主導(dǎo)”在教學(xué)上的含義截然不同。

作為學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，鼓勵(lì)教師：

1、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和動(dòng)力；

2、是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件；

3、學(xué)生是課堂教學(xué)最重要的資源，教師只在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)給予適時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

作為學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，反對(duì)的是：

1、替代學(xué)生的學(xué)習(xí)；

2、誘使學(xué)生一步步進(jìn)入教師預(yù)先設(shè)置的“教學(xué)圈套”；

3、只重視傳授知識(shí)和注重自己的講授藝術(shù)，無視學(xué)生的存在。

如果是作為學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”，那么教師很容易找到“替代學(xué)習(xí)”的借口支持，并且教師的“知識(shí)水平”必然客觀地決定、制約著學(xué)生的“學(xué)業(yè)水平”，教師的見解、觀點(diǎn)、思想決定、制約著學(xué)生的高度和視野。馬斯洛曾說：在一個(gè)身高不足一米五的房間里量身高，所有人都不超過一米五。這就是為什么當(dāng)下傳統(tǒng)學(xué)校爭相搶名師的根源所在。教師因?yàn)槭亲鳛閷W(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”，就天經(jīng)地義地要求學(xué)生要“歸從”于自己的教學(xué)要求、預(yù)設(shè)、結(jié)果，在這樣一張密集的大網(wǎng)下，學(xué)習(xí)個(gè)性很難成為漏網(wǎng)之魚，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接收者，教學(xué)常用的手段無非是講授+訓(xùn)練。作為學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”，其實(shí)還常常阻擾著新課改的推進(jìn)，他們總有一千條理由為新課改擔(dān)心，比如萬一學(xué)不會(huì)怎么辦？學(xué)生講的不如我生動(dòng)、到位，萬一影響考試成績?cè)趺崔k等等。

當(dāng)年杜郎口的課改，是從“剎講”動(dòng)手的，“講”的背后是什么？是教師僅僅不甘心從講臺(tái)上走下來嗎？不是的，從本質(zhì)上講，是“主體與主導(dǎo)”之爭?！胺攀帧钡谋澈笫恰胺艡?quán)”，課改與其說是改變教學(xué)關(guān)系，不如說是一場(chǎng)師生間的“權(quán)益博弈”，從“主導(dǎo)一切”到“引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)生”，表面看是“師退生進(jìn)”，實(shí)則是一場(chǎng)教育思想的重大變革。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

從世界上比較先進(jìn)的教育主張里，都可找到一條大致的認(rèn)同，即學(xué)生是決定教學(xué)成績的關(guān)鍵。

這句話或許會(huì)徹底改變中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，乃至于改變師生共同的生命狀態(tài)。

學(xué)生是關(guān)鍵，意味著的是：

1、他有什么樣的學(xué)習(xí)個(gè)性？

2、他是否愿意學(xué)習(xí)？

3、教師如何滿足他的學(xué)習(xí)愿望？ 然而，傳統(tǒng)的教育教學(xué)不關(guān)注學(xué)習(xí)者，不了解、不“認(rèn)識(shí)”學(xué)生，不在意學(xué)生心中所思所想，更不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和成長規(guī)律，這樣的教育顯然不是“從兒童出發(fā)”的，更不是“以人為本”的，或者說我們的教育觀是出了問題的。那么，課改教學(xué)的改革，則有可能不是改革教學(xué)關(guān)系這般簡單，它或需要觸及到更深層的思想、文化價(jià)值觀。

課堂的背后有三大東西在支撐著：

1、教師的教育觀；

2、教師的教學(xué)觀；

3、教師的學(xué)生觀，亦即教師對(duì)學(xué)生生命成長方式的認(rèn)知。如果課堂教學(xué)不從“人的規(guī)律”出發(fā)，不敢于放手讓學(xué)生去體驗(yàn)，不契合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，不尊重兒童的差異，不準(zhǔn)許兒童用“自己的方式”，那么，這樣的教學(xué)顯然是“離人萬里”的，甚至是“反兒童”的，是缺少“生命”的，是沒有“溫度”的，是貌似“成熟的”而非“幼稚的”，是“工具的”、“綁架的”，而非兒童自身發(fā)展“需要的”。

兒童有兒童的天性，他們樂觀好奇、爭強(qiáng)好勝、渴望被接納、贊美，他們富有童心、童趣，這決定了兒童的可愛、可貴。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“天然”的學(xué)習(xí)者，都富有合作能力和創(chuàng)新精神，都熱愛集體、富有擔(dān)當(dāng)、胸懷大志，然而遺憾的是我們不了解他們，我們總在想方設(shè)法抑制和扼殺他們的天性和天賦。我們習(xí)慣了“教導(dǎo)”、“訓(xùn)斥”、“強(qiáng)迫”，我們以為教育就是“管制”，而認(rèn)識(shí)不到恰恰是點(diǎn)燃、激勵(lì)、喚醒，我們忘記了每一個(gè)兒童都有可愛的一面，每一個(gè)人在適合自己的領(lǐng)域里其實(shí)都是天才，我們忘記了教育原本就是愛和欣賞，是自由和無條件的接納。就像峨眉山的猴群，在兒童的世界里，兒童也有自己的“規(guī)則”，成人對(duì)兒童的愛和尊重，就是盡可能減少對(duì)兒童領(lǐng)地的侵占和野蠻開采！

錯(cuò)誤的教育觀導(dǎo)致了錯(cuò)誤教育的發(fā)生，錯(cuò)誤的教學(xué)觀同樣導(dǎo)致了錯(cuò)誤的教學(xué)行為的發(fā)生，錯(cuò)誤的學(xué)生觀導(dǎo)致了教育悲劇的發(fā)生，一切的厭學(xué)乃至于厭世都可以從這里找到根源。因此，課改才被說成是覺者的選擇、智者的發(fā)現(xiàn)、行者的擔(dān)當(dāng)，它是有良知的教育者共同的使命。

學(xué)生才是教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，要求教育者：

1、把學(xué)習(xí)交付學(xué)生，把學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)過程的“核心”地位；

2、為學(xué)習(xí)者配置和提供可選擇的豐富的學(xué)習(xí)資源、條件；

3、最大限度地使在他們獲取知識(shí)的同時(shí)，擁有獲取知識(shí)的途徑和能力，并且讓他們盡情享受這樣的成長。

學(xué)習(xí)從來不應(yīng)該是一件枯燥、無聊、痛苦的事，對(duì)于樂學(xué)者來說，學(xué)習(xí)就如飲瓊漿，教學(xué)一旦順應(yīng)兒童的天性特點(diǎn)，那就如同魚游大海，一切的奇跡都無需驚詫。

學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)即體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？就是帶入——體驗(yàn)——感覺——興趣。當(dāng)我們主張課堂教學(xué)要注重流程時(shí)，其實(shí)好的課堂無外乎這樣的共性：自學(xué)、展示、反饋。自學(xué)是一切學(xué)習(xí)的別名，它其實(shí)就是“自主學(xué)習(xí)”的簡稱，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，合起來就是“自學(xué)”，而“展示”是發(fā)表、暴露、提升，反饋則是“對(duì)癥下藥”，是拓、悟、思、挖，是情感的升華，是人格的形成，是生命的拔節(jié)，這一切都可以濃縮為十個(gè)字：知識(shí)的超市、生命的狂歡。

“去主導(dǎo)”并非“去教師”

教師的最主要作用是什么？“認(rèn)識(shí)”學(xué)生。唯有真正的“知”和“懂”得學(xué)生才能找到其“興趣中心”，投其所好、對(duì)癥下藥。

如果教育的變革仍然停留在“教學(xué)關(guān)系”、“技術(shù)”、“藝術(shù)”、“主體”、“主導(dǎo)”的研究和爭執(zhí)上，是走不遠(yuǎn)的，改革必然要回到本質(zhì)和內(nèi)涵上去實(shí)化思考，因此才有了“去主導(dǎo)”的更為大膽的嘗試。

去教師“主導(dǎo)”需要一個(gè)先決條件，即學(xué)生的學(xué)習(xí)無需教師引導(dǎo)和幫助，可自主滿足教育教學(xué)的要求。

其實(shí)在孩子的成長過程中，我們每一個(gè)人都有過這樣的經(jīng)歷，從孩子會(huì)使筷子的那天開始，當(dāng)父母的才算真正獲得了“解放”。教師的解放來自于哪里？顯然需要從學(xué)生會(huì)學(xué)那一刻開始。我們一直在講，教師不應(yīng)該是傳統(tǒng)教育教學(xué)的犧牲者，當(dāng)然我們鼓勵(lì)教師要敢于奉獻(xiàn)，但“化著春泥”或者“蠟炬成灰”并未能成就教育偉大的現(xiàn)實(shí)藍(lán)圖，我們?cè)撊绾谓o教師定位？

從“人本”教育的主張看，教育必須首先維護(hù)和滿足教師的“權(quán)益”——教師是一個(gè)生活者，其次是一個(gè)發(fā)展者，教育能否傳遞給教師以幸福，決定著教師能否帶給學(xué)生以幸福。如果教師是一個(gè)生活的失敗者，那他絕對(duì)無法讓學(xué)生成為一個(gè)生活的勝利者。現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻性在于，我們依然有很多高中學(xué)校在鼓吹“三苦、三上”精神，10年課改，如果我們的學(xué)校還停留在這樣的教育認(rèn)知上，那實(shí)在是極度悲哀的。一個(gè)被認(rèn)定的事實(shí)是，在很多課改學(xué)校，當(dāng)教師被要求選擇課改時(shí)，起初或許他們需要經(jīng)歷一場(chǎng)“舊情”折磨，很多人過分迷戀所謂的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”了，而缺少超越自己的教育勇氣。然而，幾個(gè)月之后，當(dāng)老師們步入一個(gè)全新的教育教學(xué)境界時(shí)，他們覺得以前的行為有多么可笑、原始。教師的幸福必須從積極參與這場(chǎng)“課堂革命”中來獲取，這幾乎被認(rèn)為是一個(gè)共識(shí)。

“課堂革命”給教師以嶄新的定位：

1、不再是一個(gè)販賣知識(shí)的“二傳手”，而是一個(gè)發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)“一傳”的角色；

2、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、成長，是“平等中的首席”，是一個(gè)得到發(fā)展的人；

3、是一個(gè)信仰者，給學(xué)生、小組、班級(jí)乃至同伴以信念，教育是抵達(dá)幸福的途徑，而教學(xué)不過是一種手段，課堂只是一個(gè)載體，教師是完成這個(gè)目標(biāo)的“責(zé)任人”。很難想象，這一切如果沒有教師會(huì)怎么樣？“去主導(dǎo)”貌似“去教師”，從本質(zhì)上講是轉(zhuǎn)換另一種表達(dá)體系，即教學(xué)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者本身。如果單純從知識(shí)教學(xué)的角色，在沒有教師時(shí)學(xué)生完全可以學(xué)會(huì)絕對(duì)是有可能的，我也相信很多人都曾有過這樣的經(jīng)歷。但是，當(dāng)教師這個(gè)職業(yè)客觀存在時(shí)，如果我們一味呵護(hù)學(xué)生而敵視教師，或者漠視教師的存在、權(quán)益、尊嚴(yán)，則和傳統(tǒng)教育犯一樣的錯(cuò)誤：不尊重教師！

事實(shí)是，在一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校，比如前文提及的江蘇昆山前景教育集團(tuán)、河北省衛(wèi)輝高中等，他們的“去主導(dǎo)化”實(shí)驗(yàn)，恰恰是從尊重、解放、發(fā)展教師出發(fā)，嘗試把“完整”的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，信任學(xué)生能否自主、自立、自強(qiáng)，教師從傳統(tǒng)課堂重復(fù)、繁重、辛苦的勞動(dòng)中解脫出來，然后完成對(duì)自己的“自主”。在這些實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教師們教學(xué)行為的改變，大多是取自于自動(dòng)、自發(fā)、自覺，他們還大膽地把導(dǎo)學(xué)案編制甚至是考試還給學(xué)生，像前景教育集團(tuán)的張雷校長就說：我們到底要試試看哪些東西不能還給學(xué)生，哪些東西離開了教師學(xué)生就玩不轉(zhuǎn)！作為一種必要的嘗試，無疑他們的實(shí)驗(yàn)是有價(jià)值的，正如衛(wèi)輝高中校長李憲文所感慨的那樣，“教師解脫了，學(xué)生鮮活了，這樣的改革意義非凡”。

“去主導(dǎo)”，換一個(gè)說法是“去控制”。

其實(shí)，被人控制的人生一定是屈辱的，被人控制的學(xué)習(xí)一定是被動(dòng)的。被人控制的成長一定是“非自然的”?！叭ブ鲗?dǎo)化”最顯著的特征是，“最大限度”地相信學(xué)生和利用學(xué)生，在他們看來，這才是真正的新課改的精髓，必須要強(qiáng)調(diào)說明的是，他們的“去主導(dǎo)化”是從“一抑一揚(yáng)”的辯證角度出發(fā)的，“抑”不是“扼”，而是鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)換另一個(gè)“揚(yáng)”場(chǎng)，同樣“揚(yáng)”不是“縱容”、“包庇”，而是激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和自我管理能力。如果對(duì)立地看問題，或者強(qiáng)加給他們“胡搞”，那你不是在欣賞孔雀開屏，而是在挑剔和為難改革，“去主導(dǎo)化”顯然是在挑戰(zhàn)很多人的教育“常識(shí)”。

事實(shí)上，在他們的課堂上不是不需要教師的存在，而是教師的角色通過轉(zhuǎn)換之后，去承擔(dān)和完成另一種職責(zé)——學(xué)生成長的見證者、激賞者、記錄者！或者說他們正在賦予“教師”以全新的意義，他們實(shí)驗(yàn)的價(jià)值是，一旦教師的概念發(fā)生了變化，那么，則必然引發(fā)關(guān)于課堂、教學(xué)、教育的變化，因此我稱他們?cè)跁鴮憽靶陆逃龑W(xué)”。

改革有時(shí)候還真需要“走極端”，但任何教育改革都必須是基于教育的規(guī)律和內(nèi)涵，也就是尊重人性、人本、人權(quán)。教師同樣是構(gòu)成教育的有機(jī)部分，真正好的教育一定是能讓師生共同發(fā)展、進(jìn)步、成功的教育。教師是教育的基石，這句話什么時(shí)候都是對(duì)的，但教師過分“越權(quán)”或者借著對(duì)別人“負(fù)責(zé)”來“剝奪”學(xué)生則是十分錯(cuò)誤的，須知，學(xué)校首先是“學(xué)生”的學(xué)校，其次是“教師”的學(xué)校，它是師生交互、相映、合作、影響、享受、發(fā)展的生命場(chǎng)，這樣的教育才通往偉大！

第二篇：制度保障是提升村小教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

制度保障是提升村小教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

南溪縣黃沙中心小學(xué)殷賢華

村級(jí)小學(xué)占了義務(wù)教育的半壁河山，而村小的教學(xué)質(zhì)量低下令人堪憂。村小教育教學(xué)質(zhì)量低下，除了教育投入不足以外，還有一個(gè)重要原因是中心校對(duì)村小管理的問題。村小管理從中心校盯校長、校長盯教師，到制度管教師，最終實(shí)現(xiàn)精神引領(lǐng)。中心校如何對(duì)村小進(jìn)行制度管理呢？

一、校本培訓(xùn)制度。

村小教師大多一人一班，一包到底，沒有任何調(diào)劑的余地，身心俱疲。為此，各校每周至少安排一個(gè)下午第二節(jié)課上完課學(xué)生放學(xué)以后，校長組織全體教師學(xué)習(xí)，確定主題，教師輪流主講，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

中心校充分利用節(jié)假日對(duì)全鎮(zhèn)教師進(jìn)行思想、業(yè)務(wù)等全方位培訓(xùn)，請(qǐng)有關(guān)專家、有關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、利用遠(yuǎn)程教育資源和中心校中層干部以上作專題講座每年不少于五次，實(shí)現(xiàn)理念引領(lǐng)；中心校每年搞一次中青年教師教學(xué)大講賽，各年級(jí)語文、數(shù)學(xué)和綜合課至少一次教研會(huì)，給老師們一個(gè)展示自我、鍛煉自我、超越自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；支持教師外出學(xué)習(xí)和學(xué)歷提高培訓(xùn)。

中心校每年組織全體教師一次學(xué)識(shí)水平分科考試，以考促學(xué)，真正使教師們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性而擠時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)。制定教師、學(xué)生和家長問卷。增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感，使教師多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)浮躁，全身心投入到工作之中，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

二、班子組建制度。

“一位好校長就是一所好學(xué)校”。加強(qiáng)對(duì)村小校長的培訓(xùn)，提高其政治、業(yè)務(wù)和管理水平；實(shí)行換屆制度，讓真正懂教育、有管理水平的中青年教師提拔到校長崗位上來；針對(duì)性地調(diào)有管理水平的中心校中干或骨干教師到村下任職，把中心校本部管理經(jīng)驗(yàn)帶到村小去，以快速改變其面貌。校長必須上主科，校長每期都要對(duì)每個(gè)教師的課聽一節(jié)以上并交換意見，形成文字材料上交中心校。

村小雖小，但事情不少，學(xué)校什么事情都要校長去干，當(dāng)校長外出后學(xué)校一盤散沙。為此，村小還應(yīng)配一名政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)、有領(lǐng)導(dǎo)魄力的教導(dǎo)主任，減輕校長的工作負(fù)擔(dān)，使校長有更多時(shí)間思考學(xué)校的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理的力量和力度。對(duì)教導(dǎo)主任而言體現(xiàn)了發(fā)展留人，提高了他的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在教師中起到榜樣引領(lǐng)作用，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三、常規(guī)管理制度。

中心校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行分校聯(lián)系制度，每人每月不定期到聯(lián)系學(xué)校檢查教師的教學(xué)“六認(rèn)真”至少一次。特別是在一期內(nèi)要先后隨堂聽完每個(gè)教師的課，并及時(shí)交換意見，克服教師的無人監(jiān)督隨意上課的僥幸心態(tài)，從而提高教師上課的準(zhǔn)備度。

四、獎(jiǎng)懲制度。

中心校統(tǒng)一制定教師目標(biāo)考核細(xì)則，根據(jù)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，嚴(yán)格考核，考核結(jié)果與教師的考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)等掛鉤，并名額應(yīng)向村小傾斜，對(duì)優(yōu)秀者頒發(fā)榮譽(yù)證書，作為教師工作的歷史證明。達(dá)不到一定目標(biāo)的教師實(shí)行黃牌警告！校長和教師向中心校交整改報(bào)告。

五、教師流動(dòng)制度。

新分配來的大學(xué)生應(yīng)充實(shí)到村小去，到村小至少一年以上的任教后，才能再流動(dòng)。以他們的新觀念、新思維、新方法對(duì)傳統(tǒng)的、陳舊的教育觀念產(chǎn)生一定的沖擊，從而增強(qiáng)學(xué)校的活力，帶動(dòng)周圍的教師更新觀念，提高教育教學(xué)能力。

中心校教師應(yīng)輪崗到村小，到村小去評(píng)小教高級(jí)，形成良性循環(huán)。由于村小教師素質(zhì)問題，有些科目不能開設(shè)，可以以鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）為單位確立短缺學(xué)科教師進(jìn)行巡回授課。

六、招生制度。

生源少的村小應(yīng)實(shí)行隔年招生，嚴(yán)格控制入學(xué)年齡，避免為了湊數(shù)，而放寬入學(xué)年齡，導(dǎo)致入學(xué)后孩子學(xué)習(xí)吃力而厭學(xué)或者要求降級(jí)，形成惡性循環(huán)而導(dǎo)致重復(fù)教育甚至毀了孩子一生。

有些村小生源少，條件差，教師不安心，管理難，耗費(fèi)了同樣的人力、物力、財(cái)力。因此要大力調(diào)整村小的布局，將分散的投資集中化，從而發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)，增加教師編制，減輕了教師的工作壓力。辦好每一所村級(jí)小學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)讓村小孩子也同在藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，真正達(dá)到教育均衡發(fā)展。

第三篇：教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在教師

教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在教研

——平背中小教學(xué)質(zhì)量之調(diào)研報(bào)告

譚曉河

前言：在這次“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)縣”解放思想大討論活動(dòng)中，我校以“如何提高教育教學(xué)質(zhì)量”作為突破口，在全校范圍內(nèi)開展了一次教育教學(xué)調(diào)研。這次調(diào)研，我們采取按地域特點(diǎn)分類（一、二、三類）進(jìn)行抽樣。從全校8所學(xué)校（含教學(xué)點(diǎn)）中，抽取了五所學(xué)校，然后以聽課、點(diǎn)評(píng)交流、問卷、座談、訪問學(xué)生等方式對(duì)各校的教育教學(xué)及其研究工作進(jìn)行調(diào)研。共聽課10堂，發(fā)出問卷68份，收回有效問卷67份。

一、調(diào)研結(jié)果

1．在問及“制約農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展”的問題時(shí)，認(rèn)為與“教育研究程度”和“師質(zhì)隊(duì)伍”有關(guān)的共有43人，占64％。

2．在問及“教師有無進(jìn)行教學(xué)研究的必要”時(shí)，有63人認(rèn)為“很有必要”占94％。

3．在問及“教學(xué)研究哪種形式最好”時(shí)，有41人認(rèn)為“教師邊教邊研邊改最好”占61％。

4．在問及“課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的哪種情況”時(shí)，有47人認(rèn)為“學(xué)生缺少個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法”占70％。

5．在問及“對(duì)教師隨意聽課持哪種態(tài)度”時(shí)，有29人表示“歡迎”占43％。

二、問題分析

以上五個(gè)問題的設(shè)計(jì)，旨在了解教師教研教改意識(shí)及以往的教研教改實(shí)施情況。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為農(nóng)村教育發(fā)展滯后與師資隊(duì)伍及教學(xué)研究的程度有直接的關(guān)系，且大多教師都表示自己愿意在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行研討改進(jìn)。這就說明，我們推行新課改，強(qiáng)調(diào)校本研究，提倡教師專業(yè)化發(fā)展在農(nóng)村教師的認(rèn)識(shí)上是沒有障礙的，在實(shí)施中也能為教師所接受，即在農(nóng)村進(jìn)行教育教學(xué)研究是很有必要的。那么，下一步的工作就該去思考如何去改進(jìn)、加強(qiáng)教研教改，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

三、幾點(diǎn)思考

（一）校長做好教學(xué)研究的帶頭人

任何新的教育教學(xué)改革理念，一旦被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所接受，將會(huì)改變一個(gè)教師群體，而一旦被教師群體所接受，必將改觀我們的教育教學(xué)現(xiàn)狀?？梢哉f，一所學(xué)校及教師教研意識(shí)是否強(qiáng)烈，教研態(tài)度是否積極，教研結(jié)果是否如意，都與校長對(duì)這一工作重視程度有密切的關(guān)系。就如蘇霍姆林斯基所說“一個(gè)校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)?！彼孕ｉL必須改變急功近利的觀念，要以身作則，做好“科研興校”的帶頭工作。怎么辦？深入課堂，調(diào)查研究！因?yàn)槿魏我环N新的教育理念，從思索、產(chǎn)生、推廣應(yīng)用到效果的檢測(cè)，都得依賴于課堂教學(xué)。依賴課堂首先又得依賴于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐。所以，校長只有深入課堂，深入教師的教學(xué)實(shí)踐，才能真實(shí)了解每個(gè)教師的教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格，甚至教學(xué)上的個(gè)性缺陷。也只有真正把握了由全校教師的個(gè)性化教學(xué)缺陷所體現(xiàn)的教學(xué)共性問題，你才可能幫助教師找出彌補(bǔ)教學(xué)缺陷和突出解決本校教學(xué)共性問題的最佳方法。所以，我認(rèn)為做校長的，每期至少得聽上全校教師人均兩節(jié)課。第一次聽課，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)意見。第二次聽課，了解教師的改進(jìn)效果，發(fā)現(xiàn)新問題，鼓勵(lì)持續(xù)發(fā)展。在具體工作中，可以是校長單獨(dú)聽課，然后直接與教師個(gè)別交流；也可以組織其他教師參與聽課，再由骨干教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；還可以組織全校老師聽課，然后集體評(píng)議、交流反饋。

從這次調(diào)研活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：一方面教師普遍都贊同隨意聽課，認(rèn)為這是一種有利于教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)方式；另一方面又對(duì)它心存戒備，在心理上將其視為一種威脅。為什么？我認(rèn)為最主要的原因是我們?cè)谶@方面的活動(dòng)開展得太少。教師把隨意聽課（或上觀摩課）當(dāng)成一件很難或說很尷尬的事。其實(shí)，正如孔子所說“天下事，有難易乎？為之，則難者亦易矣”。為了孩子，我們須為之,為了教師的專業(yè)化發(fā)展，我們亦須為之。深入課堂，深入教師應(yīng)該成為校長引領(lǐng)教師，引領(lǐng)學(xué)校的主要手段。長此以往，教師自覺鉆研教材，探索教法，反思教學(xué)行為的熱情必被點(diǎn)燃。

（二）教師做好教學(xué)研究的實(shí)踐者

新的《教學(xué)大綱》和新課程理念，對(duì)教師角色的定位都有這樣一種說法“教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者?！边@三種角色間的關(guān)系應(yīng)該是這樣的：學(xué)習(xí)是為研究奠定理論基礎(chǔ)，尋找理論支持；實(shí)踐是驗(yàn)證研究是否有效的必然途徑；研究是學(xué)習(xí)的內(nèi)化，是實(shí)踐的動(dòng)因。

教師要做好一個(gè)研究者。一要研究教材。我認(rèn)為，現(xiàn)行的教材，它的編排體系對(duì)教師的研究是很有利的。以高年級(jí)語文教材中的精讀課文為例。它的編排結(jié)構(gòu)是“預(yù)習(xí)”“課文”“思考與練習(xí)”三個(gè)部分?！邦A(yù)習(xí)”側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)課文之前應(yīng)該了解些什么和學(xué)習(xí)課文之時(shí)應(yīng)該關(guān)注的問題?！八伎寂c練習(xí)”側(cè)重于幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)。相對(duì)于學(xué)生來說“思考與練習(xí)”就是讀、說、寫三種能力的訓(xùn)練實(shí)踐。所以每篇精讀課文中“思考與練習(xí)”里的第一題都有一種同樣的要求——“有感情地朗讀課文”只有極少數(shù)課文寫著“朗讀課文”，這足見語文課堂教學(xué)中讀的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。接下來是說與寫的內(nèi)容安排。還有就是每篇精讀課文后都有一道帶“△”的練習(xí)題，這種題目，其實(shí)是對(duì)學(xué)生收集知識(shí)信息、整合信息能力的訓(xùn)練，是一種開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的練習(xí)。所以我想語文教師在備寫教案之前去熟悉課文，去認(rèn)真地研究“預(yù)習(xí)”“思考與練習(xí)”及帶“△”的問題，備課時(shí)還會(huì)依賴于那本統(tǒng)一訂購的《教案》嗎？二要研究學(xué)生。既要了解本班學(xué)生共性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：是大多的喜歡合作探究還是普遍愿意獨(dú)立思考？又要了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，誰最喜歡表情朗讀，誰最擅長即興表達(dá)，誰又最善于用文字描述事實(shí)……這些都是我們?cè)谡n前備寫教案時(shí)需要考慮的因素。只有做到對(duì)每個(gè)學(xué)生胸中有數(shù)，才能順暢地傳授知識(shí)，達(dá)到設(shè)計(jì)的目的，才能讓學(xué)生在最佳的區(qū)域內(nèi)得到培養(yǎng)與發(fā)展。三要研究自己的教法。如果說研究教材是選定教法的話，那么這里所說的“研究教法”則是對(duì)自己實(shí)施教法之后的一種反觀。一個(gè)教師要不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)就必須經(jīng)常性地對(duì)自己實(shí)施的教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察，內(nèi)省與探究。正如“一個(gè)醫(yī)生是在不斷的錯(cuò)誤與改進(jìn)之中成為良醫(yī)的”一樣，一個(gè)教師也是在不斷的錯(cuò)誤與改進(jìn)之中才能成長為名師的。

（三）全校教師做好教學(xué)研究的參與者

教學(xué)研究“不是一種教師的個(gè)人行為，而是一個(gè)教師集體的事業(yè)?！币?yàn)橹挥屑w參與合作時(shí)，教師所關(guān)注的才不會(huì)是個(gè)人的得失，而是關(guān)注整個(gè)研究的過程是否合乎校情，是否有效。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)裝備亟待加速

從本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)資源的短缺是農(nóng)村教育質(zhì)量和師資質(zhì)量發(fā)展滯后的另一主要因素。我校8所學(xué)校中全部配齊電視機(jī)、VCD機(jī)的只有中心校，到目前為此，全校除了新近推廣的并不齊備的教學(xué)光盤，其他與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的教育資源幾為空白。特別是近幾年，我們忽略了常規(guī)電教設(shè)備、資源（幻燈機(jī)、錄音機(jī)及與教材相配套的錄音磁帶、投影片等）的投入，導(dǎo)致絕大多數(shù)教學(xué)手段落后，仍然停留在“一塊黑板一張嘴”時(shí)代。這種現(xiàn)狀，對(duì)教師的專業(yè)化培訓(xùn)，對(duì)新課程改革及理念的貫徹實(shí)施，對(duì)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，無疑是一種嚴(yán)重的制約。

（五）師資隊(duì)伍是強(qiáng)化教學(xué)研究的關(guān)鍵

自2000年始，我縣農(nóng)村小學(xué)就沒有了新進(jìn)教師，導(dǎo)致了當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教師嚴(yán)重老齡化，師資隊(duì)伍的構(gòu)成基本上是“年老的+體弱的”，教師在年齡結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層。在我校，教師平均年齡43歲，很多教師都是上了五十歲，他們之中，相當(dāng)部分是“拿起書本是教師，放下課本是農(nóng)民”的鄉(xiāng)村老教師。這些鄉(xiāng)村教師，基本上是文革中的中師、高中畢業(yè)生，很多是民辦教師轉(zhuǎn)正過來的，實(shí)際文化專業(yè)知識(shí)沒有真正達(dá)到相應(yīng)的程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)水平有限，吸收知識(shí)的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)教材的變化和時(shí)代要求。而目前，農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力、責(zé)任心，但小學(xué)教師社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇普遍偏低，更有部分教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)就不怎么樣，教學(xué)積極性不高，許多老師都尋著門路到更好的地方，留下的都是些自怨字艾、牢騷滿腹、不安心工作的教師，部分老教師也不思進(jìn)取、覺得大勢(shì)已去，得不到名和利，抱有混幾年退休的思想。他們能夠基本完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，要求其積極投入教研活動(dòng)，談何容易？開展教學(xué)研究成果活動(dòng)，推進(jìn)新的課程改革，必須有一支高素質(zhì)的、年齡結(jié)果合理、充滿蓬勃生機(jī)的教師隊(duì)伍，而我們現(xiàn)在卻只能要依靠這樣一支年老體弱的同志擔(dān)負(fù)起課程改革的重任，其困難程度可想而知?；诖?，我認(rèn)為政府要盡快調(diào)整策略，及時(shí)通過社會(huì)招聘、委托培訓(xùn)等途徑，補(bǔ)充師資隊(duì)伍，給教師隊(duì)伍增添新鮮血液，否則，我們?cè)?jīng)引以為榮的這支教師隊(duì)伍必將成為新時(shí)期強(qiáng)化教學(xué)研究、推進(jìn)新課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的桎梏。

總之，教學(xué)研究是推進(jìn)新課程改革的重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要手段，更是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵所在，我們不能忽視它。

第四篇：課堂管理是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵論文

課堂是開展教與學(xué)活動(dòng)的最重要場(chǎng)所，中學(xué)生的課堂行為狀況不但直接關(guān)系到教學(xué)目的的達(dá)成，而且越來越成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)，人格發(fā)展的重要因素，成為教師工作情緒、工作價(jià)值及工作投入的一個(gè)重要變項(xiàng)。為此，近年來隨著各地教學(xué)改革的深入發(fā)展，關(guān)于課堂教學(xué)有效性的探討日趨激烈，中學(xué)生課堂的管理研究也備受重視。以下方面是本人課堂管理中的一點(diǎn)感想，希望跟同仁們共同探交流。

一、將常態(tài)課堂教學(xué)工作提升至“管理層面”

常態(tài)教學(xué)工作,有很多教師簡單地認(rèn)為是向?qū)W生傳授知識(shí)，與“管理”有關(guān)的問題也僅僅是課堂常規(guī)問題，事實(shí)上教師的教學(xué)活動(dòng)和管理行為是相輔相成的有機(jī)一體。我們只有做到對(duì)教學(xué)的程序、步驟、方法等的統(tǒng)籌安排，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，有機(jī)調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

組織教學(xué)活動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)際上是一種管理行為。學(xué)生上課的情緒、男女學(xué)生間的個(gè)體差異性，這些都決定了教師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)工作作為一項(xiàng)管理工作來統(tǒng)籌安排。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育效能感

課堂管理是每個(gè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)都必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，每位中學(xué)教師都曾遇到過有學(xué)生某些言行不合乎課堂要求的不良現(xiàn)象。為什么有的教師能從容應(yīng)對(duì)，有的卻愁眉苦臉呢？有的堅(jiān)持，有的放棄呢？這是與每一位教師的教育觀念和教育效能感密不可分的。教師的教育觀念是從事教育工作的心理背景，它對(duì)教師的教育態(tài)度和教育行為有著顯著的影響。如果一個(gè)教師在觀念上認(rèn)為：“學(xué)生總有好有壞，不可能把每一位學(xué)生都教成優(yōu)秀學(xué)生。自己只是科任教師，對(duì)問題學(xué)生不承擔(dān)教育責(zé)任?！蹦敲此秃芸赡軙?huì)放棄對(duì)這些“問題”學(xué)生的教育。

但相反，如果他在觀念上認(rèn)為：“我一定能教好學(xué)生；我的學(xué)生一定會(huì)成長、進(jìn)步。”那么他就會(huì)不斷改進(jìn)自己的工作方法力求去轉(zhuǎn)變他們，然而并非所有教師都能抱有這種積極的觀念。這反映了我們的教師存在著不相信自己能教好學(xué)生，也不相信學(xué)生能普遍地獲得好的發(fā)展的觀念問題。要轉(zhuǎn)變這種教育觀念就必須要教師自我提高自身的教育效能感，這種效能感是確信自身能夠教好學(xué)生，確信學(xué)生能夠成才的重要基礎(chǔ)。

三、課堂管理，重在預(yù)防

優(yōu)秀的課堂管理者常常使用各種不同的或多種教學(xué)方法和手段來預(yù)防學(xué)生的不良課堂行為的產(chǎn)生，做好充分的預(yù)防工作。

（１）激發(fā)學(xué)生聽課的興趣

興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，具有強(qiáng)烈的積極情緒色彩，是激發(fā)學(xué)生專心聽課的內(nèi)在“激素”。赫爾巴特認(rèn)為：在興趣的狀態(tài)下可以產(chǎn)生兩種心理活動(dòng)。一種是專心，另一種是審思。而專心是一種“集中任何主題或?qū)ο蠖懦馄渌枷氲囊环N心理活動(dòng)?？梢?，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)就能專心地投入到學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而減少課堂行為問題的出現(xiàn)，要知道有時(shí)學(xué)生行為失控是因?yàn)樗麑?duì)課程不感興趣。因此，教師要注意課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺，要適合學(xué)生的程度，若學(xué)生能明了課程就會(huì)集中精神聽講；其次，教師可以通過有目的地讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的行為問題自然就會(huì)減少。

（２）幫助學(xué)生集中注意力

教師要巧妙利用控堂技巧。如，讓學(xué)生知道教師會(huì)隨時(shí)考核他們；善于運(yùn)用：眼神、手勢(shì)、笑容、臉部表情等各種肢體語言的提示以維持學(xué)生的注意力；此外還要把握好教學(xué)的節(jié)奏。單調(diào)重復(fù)的節(jié)奏會(huì)使人感到困倦，過快的節(jié)奏會(huì)令學(xué)生聽不清，過慢又會(huì)給人昏昏欲睡的感覺，降低學(xué)生的注意力。教師要善于運(yùn)用不同的語調(diào)表達(dá)不同的感情、語氣讓課堂變得生氣、活潑、富有感染力。

（3）把握全局，及時(shí)調(diào)控

教師必須要在課堂中經(jīng)常與學(xué)生維持目光的接觸。不但能顯示自己有足夠的信心，更能便于及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)表情的微妙變化，洞察他們的思維狀態(tài)，檢查教學(xué)效果，有效預(yù)防學(xué)生的干擾行為出現(xiàn)。有掌控技巧的教師會(huì)持續(xù)地掃視整個(gè)教室并與每一位學(xué)生的眼神接觸，注意他們所有的行為，有預(yù)見性地及時(shí)處理有可能會(huì)擴(kuò)大的行為問題。課堂教學(xué)總是處于變化之中，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂行為狀況的變化而對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)厭煩時(shí)，就應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換新的課題、新的活動(dòng)或增加教學(xué)的挑戰(zhàn)性和變化性來調(diào)整教學(xué)。當(dāng)學(xué)生過度興奮或久座煩躁時(shí)，就不妨調(diào)整一下進(jìn)度、休息輕松片刻。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)有疑難，如；頻頻回頭詢問其他同學(xué)時(shí)，就應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容從不同的角度采用多種方式進(jìn)行講解，幫學(xué)生跨越障礙。使學(xué)生能時(shí)常處于可控狀態(tài)，防止行為問題的發(fā)生。當(dāng)調(diào)控效果不理想時(shí)，教師就就應(yīng)捫心自問，分析原因，找出問題的癥結(jié)。

總之，課堂管理是一門創(chuàng)造的藝術(shù)，因人而異。教師只有在繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基點(diǎn)上，對(duì)新的課堂管理理念、模式的借鑒和探求，對(duì)當(dāng)前常態(tài)課堂中管理行動(dòng)策略的分析和審視，對(duì)課堂管理的走向均有了及時(shí)把握和新的正確的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)造出理想的課堂氛圍。

第五篇：精細(xì)化管理是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

青田章旦中學(xué)考察報(bào)告

精細(xì)化管理是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑 云和縣梅源實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊勇

2010年12月10日，有幸和我校的21位學(xué)科教師參加赴青田章旦中學(xué)的考察學(xué)習(xí)活動(dòng)，在短短的一天學(xué)習(xí)中，我都被章中教師那扎實(shí)又淵博的專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高度的工作責(zé)任心所感動(dòng)，也被我校每個(gè)教師的謙虛、勤奮好學(xué)、積極熱情的學(xué)習(xí)精神所感染。在考察過程中我認(rèn)真記筆記、踴躍發(fā)言、相互交流、積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。時(shí)間是短暫的，但收獲是豐碩的，對(duì)我個(gè)人而言，不僅學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，拓展了知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的更新，同時(shí)提高了自已教育教學(xué)及管理的能力。緊張的考察學(xué)習(xí)很快過去了，收獲巨大，感受頗多，下面我就結(jié)合本次考察談?wù)勛约簩?duì)精細(xì)化教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)。

一、優(yōu)質(zhì)教育需要精細(xì)化的教學(xué)管理

對(duì)于一所正在發(fā)展中的學(xué)校，制約教學(xué)質(zhì)量高低的原因有很多，如學(xué)校管理、教師專業(yè)化水平、教學(xué)設(shè)施、生源狀況等等，在這些因素中，通過本次考察我認(rèn)為教學(xué)管理是否實(shí)施“精細(xì)化”管理是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量存在的差異的主要原因之一。仔細(xì)觀察一些學(xué)校的教學(xué)管理，其中不乏粗制濫造、散漫無序等與精細(xì)化管理格格不入的現(xiàn)象：教學(xué)計(jì)劃上交后便無人過問，制定者憑經(jīng)驗(yàn)或想起來做什么就做什么，管理者也是如此。課堂教學(xué)的無效性大量存在，有人為了提高教學(xué)質(zhì)量而加班加點(diǎn)，靠拼時(shí)間、拼精力和體力獲得成績，這“磨功”有人說是中考、高考指揮棒造成的，是教師無奈的舉措，我認(rèn)為是教學(xué)管理不精細(xì)的結(jié)果。從管理的角度看，這就是一種粗放型的管理方式。加班加點(diǎn)是通過耗時(shí)間來提高成績的，這是不講成本、不講效率的表現(xiàn)。教學(xué)是一把雙刃劍，久而久之，就會(huì)進(jìn)入低效勞動(dòng)的惡性循環(huán)，教學(xué)粗放型管理是以犧牲師生健康和長遠(yuǎn)利益為代價(jià)的，這是一種挫傷積極性的甚至是掠奪性的管理。

在教育競(jìng)爭日益激烈的今天，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強(qiáng)烈。辦好優(yōu)質(zhì)教育，服務(wù)人民群眾，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，是我們義不容辭的責(zé)任；而要讓我們的教育盡快走向優(yōu)質(zhì)，當(dāng)務(wù)之急是讓我們的教學(xué)管理盡快實(shí)現(xiàn)精細(xì)化。

二、教學(xué)管理精細(xì)化的內(nèi)含

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)化管理有三個(gè)層次：第一層次是規(guī)范化，第二層次是精細(xì)化，第三個(gè)層次是個(gè)性化。精細(xì)化管理是一種理念，一種文化。這是源于發(fā)達(dá)國家（日本20世紀(jì)50年代）是一種企業(yè)管理理念，它是社會(huì)分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式。精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每一個(gè)管理者都要到位、盡職。第一次就把工作做到位，工作要日清日結(jié)，每天都要對(duì)當(dāng)天的情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，及時(shí)處理等等。

通觀章中整個(gè)教學(xué)工作我們可以看到，過程管理的細(xì)致到位，執(zhí)行得力，才有最終的收獲，才能推動(dòng)教學(xué)管理工作上臺(tái)階、上水平。教學(xué)精細(xì)化管理是以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式獲取最大的效益，從而達(dá)到以師生可持續(xù)發(fā)展為目的的管理方式。要求教學(xué)管理的每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，那么我們做的每一項(xiàng)工作都是精品。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績。教學(xué)精細(xì)化管理是“用心教學(xué)，真心服務(wù)”的教學(xué)思想在教學(xué)管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時(shí)看似簡單、很容易的事情，用心、精心地做好。李素麗說過：認(rèn)真做事能把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好。管理專家汪中求認(rèn)為：精細(xì)化的時(shí)代已經(jīng)到來，細(xì)節(jié)決定成敗。我省的先進(jìn)學(xué)校如梅山中學(xué)，外地一些先進(jìn)學(xué)校如江蘇的啟東中學(xué)、洋思中學(xué)，河北的衡水中學(xué)，等等，他們的成功，與其注重精細(xì)化管理密切相關(guān)。

三、教學(xué)管理精細(xì)化的要求

實(shí)施教學(xué)精細(xì)化管理，首先要解決思想觀念問題。頭腦中必須樹立教學(xué)成本、教學(xué)效率觀。其次是要從大事著眼、小處入手，要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。教學(xué)精細(xì)化管理的實(shí)施提倡“一提五必”的管理方法：“一提”就是提要求到位；五必是指必指導(dǎo)、必督促、必檢查、必肯定、必反饋。在具體工作中，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是從要求抓起。每件事要求越明確越具體，越有利于操作和精細(xì)化管理。這里的“要求”特指計(jì)劃、方案、安排、規(guī)定等，做事無計(jì)劃和計(jì)劃不實(shí)在、不落實(shí)都會(huì)導(dǎo)致工作的失敗。所以，抓好計(jì)劃的“健全、實(shí)用、落實(shí)”，是精細(xì)化管理的首要任務(wù)。目的是要精心組織安排教學(xué)活動(dòng)，使教師知道做什么，做到什么程度，什么時(shí)候完成，不要讓老師云里霧里，沒有方向。

二是從規(guī)范抓起。規(guī)范的建立，不但使工作有據(jù)可依，而且能夠忙而不亂，便于把事情做細(xì)做精。有時(shí)雖然慢一些，但質(zhì)量高了，做到位、做細(xì)、做精了就是效益，就是快了，反之再快也是慢。

為體現(xiàn)教學(xué)管理工作的人文性、科學(xué)性和規(guī)范化，章中一是修訂完善了學(xué)校管理制度，加大了對(duì)工作業(yè)績、工作量、出勤、常規(guī)等方面的考核力度，使教學(xué)工作制度化，工作目標(biāo)具體，檢查反饋程序明確，量化考核科學(xué)、合理；二是從課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程到教學(xué)行為等三個(gè)方面，規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，提出了“優(yōu)化教學(xué)的規(guī)則”，本著“全員參與，分層落實(shí)，求精求細(xì)，扎實(shí)到位，從嚴(yán)治教，持之以恒”的原則，規(guī)定了年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、班主任、把關(guān)教師教學(xué)工作常規(guī)。教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，在努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。三是從環(huán)節(jié)抓起。環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不讓，一環(huán)不差是精細(xì)化管理的關(guān)鍵。如抓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂是教育教學(xué)的主渠道，課堂管理精細(xì)化了，教育教學(xué)質(zhì)量就必然會(huì)大大提高。

章中從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，不斷優(yōu)化教學(xué)工作，依據(jù)先進(jìn)的教育理論，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的“大題量”、“時(shí)間+汗水”等高付出、低效率的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)而建構(gòu)了“精、細(xì)、實(shí)”并舉的精細(xì)化教學(xué)管理新思維、新舉措。在教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。做到知識(shí)講解抓住重點(diǎn)，課堂提問體現(xiàn)重點(diǎn)，組織講評(píng)不忘重點(diǎn)，練習(xí)安排緊扣重點(diǎn)，板書設(shè)計(jì)標(biāo)出重點(diǎn)，歸納小突出重點(diǎn)。實(shí)施課堂“兩測(cè)一練”：課前小測(cè)、當(dāng)堂小測(cè)、課堂跟蹤訓(xùn)練，使知識(shí)與技能得到落實(shí)，過程與方法培養(yǎng)到位，態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)到位，當(dāng)堂檢測(cè)效果好。

他們每一個(gè)環(huán)節(jié)都從問題抓起，哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒，不至于使管理的路徑堵塞，造成細(xì)不下去，深入不了。因此，及時(shí)關(guān)注新問題，使用新方法，解決新問題是精細(xì)化管理流程中的關(guān)鍵。

四是從機(jī)制抓起。精細(xì)化管理實(shí)際上是學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制作用的結(jié)果，機(jī)制好了，就能使學(xué)校管理由粗變細(xì)，反之，精細(xì)化管理也會(huì)退化成粗放型管理。在教學(xué)管理上，章中推行以教導(dǎo)處為首的教學(xué)評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)制、以學(xué)習(xí)部為首的教學(xué)管理負(fù)責(zé)制、以教科室為首的教研負(fù)責(zé)制等“四項(xiàng)負(fù)責(zé)制”，進(jìn)一步把各項(xiàng)管理目標(biāo)細(xì)化，并通過強(qiáng)化過程落實(shí)，確保實(shí)現(xiàn)總體教育目標(biāo)。

五是從考核抓起。學(xué)校要做到工作安排到哪里，考核就跟到哪里，這樣就能促進(jìn)精細(xì)化管理的形成。

在這方面，章中一是加強(qiáng)了對(duì)教師師德的考核，對(duì)師德考核不合格者，責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)者，給予嚴(yán)厲的批評(píng)教育，并在教師職務(wù)評(píng)聘、晉升等方面實(shí)行師德考核“一票否決”。二是堅(jiān)持做到考核和監(jiān)督相結(jié)合。根據(jù)教師的實(shí)績、職業(yè)道德狀況、教學(xué)態(tài)度、育人效果等進(jìn)行考核，通過領(lǐng)導(dǎo)和教師的聽課、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)議、家長反映等途徑，及時(shí)把握每位教師遵守師德規(guī)范和教書育人的工作情況。

六是從執(zhí)行力抓起。實(shí)施教學(xué)精細(xì)化管理，要求要有較強(qiáng)的執(zhí)行力。教學(xué)精細(xì)化管理，必須在執(zhí)行操作等層面做到精細(xì)化，“贏在執(zhí)行”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)保障。教導(dǎo)處加大執(zhí)行力度，把學(xué)校布置的工作執(zhí)行到位，同時(shí)盡快執(zhí)行解決影響教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)（檢查指導(dǎo)糾正不及時(shí)）。影響質(zhì)量且長期得不到解決的問題，共同的特點(diǎn)是精細(xì)化不夠，也是管理的頑癥痼疾所在。要解決這一問題，必須有勇氣對(duì)“一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)、敏感的質(zhì)量要素”達(dá)不到精度要求的，要堅(jiān)決進(jìn)行整改，要有搞好這一工作的決心，為教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。