第一篇：幼兒園游戲環(huán)境的構(gòu)建

幼兒園游戲環(huán)境的構(gòu)建

構(gòu)建良好的游戲環(huán)境是發(fā)揮游戲與環(huán)境的教育功能的重要手段。幼兒園游戲環(huán)境是一個多層次的環(huán)境體系，在建構(gòu)中應(yīng)突破班級和區(qū)域等觀念的限制，注重不同環(huán)境功能的內(nèi)在通融性和邏輯關(guān)聯(lián)性。具體而言，幼兒園可以通過構(gòu)建益智健體的公共環(huán)境，為幼兒游戲提供廣闊而開放的空間；構(gòu)建以“真”為本的區(qū)域環(huán)境，密切游戲與幼兒生活的聯(lián)系；構(gòu)建充滿樂趣的教室環(huán)境，充分激發(fā)幼兒的游戲興趣。

兒童在游戲中構(gòu)造了假想的世界，卻在身心方面實現(xiàn)了真實的成長。[1]為兒童的假想世界提供“真實”的游戲環(huán)境，是兒童發(fā)展對幼兒園教育工作者提出的挑戰(zhàn)。如何通過良好的游戲和環(huán)境設(shè)計，讓幼兒在游戲中實現(xiàn)充分的成長，是所有幼兒教育工作者都必須面對和解決的難題。而要構(gòu)建良好的游戲環(huán)境，一個基本的前提是幼兒園教師要真正懂得什么是兒童的游戲，然后在教育目標(biāo)的指引下去設(shè)計和開展游戲。兒童游戲、腦的發(fā)展和豐富的環(huán)境之間存在著一種互宜的關(guān)系，游戲神奇靈活的、不可預(yù)知的、具有創(chuàng)造性的進化潛質(zhì)的力量，通過豐富環(huán)境因素，可以產(chǎn)生促進大腦可塑性及與現(xiàn)實連接的作用。幼兒園在投放游戲材料時，一是要考慮幼兒園游戲活動區(qū)域的基本材料，這是幼兒開展各種游戲區(qū)域活動必需的玩具材料；二是活動區(qū)適當(dāng)準(zhǔn)備一些拓展材料，所謂拓展材料是指結(jié)合兒童游戲主題提供的各種輔助材料；三是幼兒園游戲活動區(qū)域還應(yīng)該有創(chuàng)意材料，創(chuàng)意材料的配置與使用可能在不同游戲區(qū)域有不同的含義，這些創(chuàng)造性的材料通常是適應(yīng)兒童游戲情節(jié)發(fā)展的多種需要的。[2]由此可見，幼兒園游戲環(huán)境的構(gòu)建前提是要使游戲具有可玩性，能夠緊密地結(jié)合幼兒的發(fā)展需求和生活體驗；其次是要玩學(xué)相融，使游戲既有趣味性，又有教育性；再次是要不斷更新游戲及其環(huán)境的設(shè)置，保持幼兒對游戲的興趣以及游戲?qū)τ變喊l(fā)展的引導(dǎo)作用?；谏鲜鰧τ螒颦h(huán)境及材料投放的認識，本文擬從公共環(huán)境、區(qū)域環(huán)境和教室環(huán)境三個層面對幼兒園游戲環(huán)境的建構(gòu)進行探討。

一、構(gòu)建益智健體的公共環(huán)境，為幼兒游戲提供廣闊而開放的空間

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實踐操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。幼兒只有在寬松自主的環(huán)境中，才能獨立面對真實問題，獲得解決問題的主動權(quán)。而幼兒人園首先面對的是一個開放的公共環(huán)境，基于幼兒的天性和發(fā)展規(guī)律，這種開放的公共環(huán)境具有首要的教育意義，幼兒的嬉鬧奔跑、自由探索都需要各種開放和未知的空間，這是室內(nèi)教育環(huán)境所不具備和不可比擬的。

這里所指的幼兒園公共環(huán)境是指每個班級之外的地方，如大廳、樓梯、專項教室、操場等?；诠箔h(huán)境的諸多特點和價值，幼兒園可以在這里展示自己的園所文化，如舉行特色活動、節(jié)日活動、社會活動，展示辦園理念、服務(wù)理念、管理理念等。公共環(huán)境可以請專業(yè)人士規(guī)劃、設(shè)計，并按照園里的要求布置，也可以由領(lǐng)導(dǎo)組織自己的骨干教師、美術(shù)教師共同設(shè)計和制作完成。讓幼兒園的每一寸地面與空間都支持兒童的學(xué)習(xí)與游戲活動，讓環(huán)境說話，讓孩子在兒童樂園里快樂地成長。具體而言，大廳是幼兒園的門面，最適合展示園所文化。大廳可以作為宣傳辦園理念、育兒常識、家園互動的平臺，還可以展示每學(xué)期幼兒園大型園本活動、社會活動的精彩照片。操場是全園孩子戶外體育活動和戶外游戲活動的場地，操場上不一定需要豪華進口材料制作的綜合性大型玩具、全面覆蓋的塑膠操場，但是體育器械要數(shù)量充足，整齊有序，安全環(huán)保，伸手可取，隨時可玩。對于公共的走廊，每一樓層都可以圍繞不同的主題適時更新。在這里，既可以布置造型可愛的吊飾，也可以布置內(nèi)涵豐富的主題墻，同時還可以做成家長們鐘愛的知識長廊。

二、構(gòu)建以“真”為本的區(qū)域環(huán)境，密切游戲與幼兒生活的聯(lián)系

幼兒借助玩具、材料了解世界，其生活經(jīng)驗在這些材料和玩具中得到顯現(xiàn)和延伸。在游戲的世界里，這些材料及素材加之孩子自己的認知，被自由地進行整合與創(chuàng)造，形成了他們獨有的創(chuàng)作。但是為支持孩子們的交流、模仿、探究、操作、表演等活動，單單讓老師們因地制宜，讓家長配合，收集利用一些廢舊物品，是創(chuàng)設(shè)不出形象逼真、孩子喜歡、實用性強、可操作性強的活動區(qū)域的。這也就意味著必須布置符合孩子年齡特點與興趣需要的游戲材料。這些材料應(yīng)形象、逼真，才能引發(fā)幼兒自發(fā)的游戲行為，使他們獲得成人不一定完全知曉的有意義的學(xué)習(xí)和有價值的發(fā)展。如今解放孩子們的雙手、開闊其視野、活動其頭腦、充分運用空間和時間，是促使兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本前提。具體而言，構(gòu)建以“真”為本的區(qū)域環(huán)境，一是要將區(qū)域環(huán)境布置同幼兒生活相聯(lián)系。只有符合兒童生活真實需要的區(qū)域環(huán)境，才能最大限度地激發(fā)兒童的興趣，也才能讓兒童在區(qū)域活動中自如地按照需要獲得發(fā)展；二是應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點，為不同年齡班的活動區(qū)配備不同的操作臺。如在中大班的區(qū)域布置中，材料要便捷、好用、可操作，能夠為孩子的語言表達、動手操作與思維創(chuàng)意盡可能地提供條件與支持；小班區(qū)域環(huán)境的資源配置則要講究新穎、形象、有趣，貼近小班幼兒生活情景?？傊?，只有豐富新穎的活動區(qū)，才能使孩子們喜歡留戀、樂此不疲，也只有這樣的身心投入才會啟迪幼兒的心智、點燃他們的創(chuàng)意。

三、構(gòu)建充滿樂趣的教室環(huán)境，充分激發(fā)幼兒的游戲興趣

蘇霍姆林斯基認為，個人處處感到和知道別人是在教育他，他的自我認知和自我完善的能力就會遲鈍起來。興趣是孩子們不斷探索這個未知世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。教師的參與不僅應(yīng)滿足幼兒的直接興趣，還應(yīng)善于激發(fā)幼兒的間接興趣。室內(nèi)活動是幼兒在園的主要活動，教師應(yīng)該充分關(guān)注教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)幼兒的游戲興趣為出發(fā)點，關(guān)注幼兒、傾聽幼兒，根據(jù)幼兒的興趣生成不同的主題和游戲活動。

近年來，許多幼兒園開設(shè)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、美術(shù)工作坊、兒童劇場、閱讀書屋等專項教室，就是為了滿足孩子們的不同興趣和愛好?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境設(shè)置要注重自然性、真實性和具體性。對幼兒而言，抽象的科學(xué)概念沒有任何意義，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里的材料應(yīng)盡量是孩子日常生活中就可以接觸到的，因為孩子的認知從可以理解的事物人手?？紤]兒童具體形象思維的特點，在開展科學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)考慮運用具體的事物作為教學(xué)材料。美術(shù)工作坊的環(huán)境布置也應(yīng)該充分考慮兒童的認知特點和發(fā)展特征。幼兒期的孩子保持了豐富的敏感精神和創(chuàng)造性，他們在自己的活動中容易發(fā)現(xiàn)事物本身蘊含的道理，頗富首創(chuàng)精神。美術(shù)工作坊應(yīng)該成為幼兒發(fā)揮這種首創(chuàng)精神的重要場所，幼兒可以通過自己對事物的感知、通過美術(shù)作品表達出自己對事物的理解和創(chuàng)見。為此，教師應(yīng)注意培育幼兒豐富的見識和敏感性，美術(shù)工作坊的環(huán)境布置應(yīng)提供盡可能多的美術(shù)形式，讓孩子增加感性認識，了解藝術(shù)作品在表達感情時的基本形式。如美術(shù)工作坊就可以通過軟陶作業(yè)、沙畫表演等多樣的美術(shù)形式，讓孩子在創(chuàng)作中體驗，在積極的情緒中獲得情感和認知的發(fā)展。兒童劇場有助于增加幼兒體驗不同生活的機會，進而讓幼兒在不同的場景中獲得身心的全面和諧發(fā)展。在兒童劇場，教師可以布置不同的道具，設(shè)置不同的人物和故事場景，并要注重環(huán)境布置的夸張性、藝術(shù)性和體驗性，故事情節(jié)要生動有趣，人物角色要性格鮮明，只有這樣幼兒在活動中才能盡量得到社會性的發(fā)展。

多年的實踐證明，環(huán)境在促進幼兒學(xué)習(xí)、游戲生活中的作用是巨大的，[4]通過創(chuàng)設(shè)不同層次的游戲環(huán)境，真正落實以游戲為幼兒園的基本教育手段，才能遵循教育及兒童發(fā)展的規(guī)律，使幼兒習(xí)得良好的生活和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二篇：幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)淺談

幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)淺談

什么是最好的，我想適宜的便是最好的。如何才能創(chuàng)設(shè)出適宜幼兒成長的游戲環(huán)境？首先要根據(jù)幼兒的年齡特點，興趣愛好。不同年齡段的孩子，認知水平不同，對活動材料的需要也不一樣。

就拿我們大班的孩子來說吧，動手操作能力比較強了，在理解能力、模仿能力、合作游戲意識等方面有了一定基礎(chǔ)。提供適宜的材料，他們就能自主的玩耍。有時會把作品展示給老師看，需要老師一個鼓勵性的評價；有時會因為有小朋友不遵守規(guī)則而尋求老師的幫助；會給老師說說，他們需要的材料和活動方式，希望得到老師的支持。

有一天，小勃拿著他做的折紙作品“小猴子爬山”興高采烈地對我說：“老師，這是我新學(xué)做的，你看，這樣小猴子就爬上去了。”一邊說，一邊玩給我看。末了，對我說：“老師，今天我們就折小猴子爬山好嗎？”

下午活動，我準(zhǔn)備好紙和剪刀。先讓小勃上來演示了他的“小猴子爬山”，然后由小勃來教小朋友做手工折紙。孩子們玩得也很高興，小勃的創(chuàng)意被支持與接納，他也很有成就感。

因此，我認為，幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是物品的堆砌，不是東西越多越好。

一、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)該是游戲氛圍的營造。

和諧的師幼互動關(guān)系、學(xué)生的被尊重、理解和支持是游戲開展的基礎(chǔ)。有時候，就算沒有材料，就是老師舉起的一只手，孩子們沖跑、跳躍擊掌也能讓孩子們玩得樂此不疲。

二、游戲材料的分類投放。如：手工類、繪畫類、益智類、運動類、閱讀類。

孩子們可能對手工和繪畫類的材料感興趣，使用效率比較高；對科學(xué)類的材料就沒有那么感興趣。比如，在投放“簡易天平”、“燈泡亮起來”、“有彈性的材料”等材料以后，我發(fā)現(xiàn)就只有幾個孩子來玩。僅管玩得少，但是也是應(yīng)該投放的。

三、指導(dǎo)幼兒管理環(huán)境。材料的取放、游戲規(guī)則的遵守、游戲的禮儀訓(xùn)練。培養(yǎng)孩子在游戲中：不打擾別人游戲、不高聲喧嘩、勝不驕敗不餒、懂得贊賞、學(xué)會分享。

第三篇：角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)——飲食店 幼兒園

角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)——飲食店 幼兒園

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是 由幼兒自己創(chuàng)造的，通過扮演角色或以玩具替代物品去模仿和 想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。它可以有效地促進幼兒 個性和社會性的發(fā)展。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應(yīng) 給予幼兒充分的自由，努力成為幼兒游戲的玩伴。因為太陽7班小中班時候不是我?guī)У模院芸上уe過了他 們與角色游戲的最初邂逅，因此對于他們小中班時候的游戲表 現(xiàn)和水平并不是很了解。大班上學(xué)期，我開始和孩子們一起走近角色游戲，與他們一起快樂地游戲和學(xué)習(xí)。一路走來，我們 的點心店游戲可謂是經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨。有問題，有改進，有收 獲，有進步。從工作人員單一地出售成品點心，到增設(shè)點心師 傅的角色自己制作點心，再到提供外賣盒游戲材料送外賣?? 孩子們的游戲內(nèi)容不斷豐富，游戲水平也在不斷提高。1.場地創(chuàng)設(shè) 我們的飲食店以 農(nóng)家樂為特色以稻 草、老布、竹制品 為主要創(chuàng)設(shè)場地的 材料。目前，我們點心 店有外賣師傅送外 賣、點心師傅做點 心、工作人員賣點 心三種形式進行游 戲。2.裝扮材料 裝扮材料有 圍裙、帽子。這 些材料都由我們 的老師用布料縫 制而成。由于是 大班，我們特色 又是編織，所以 我們將圍裙制作 成系帶狀，不僅 能培養(yǎng)幼兒的合 作意識，也鍛煉 幼兒打蝴蝶結(jié)的 能力。3.輔助材料

（一）同幼兒一起商討、制定出各點心的統(tǒng)一價格，以數(shù)字的形式 及時打印后標(biāo)出，引導(dǎo)幼兒在買賣點心時能夠準(zhǔn)確地根據(jù)價格 來買賣。3.輔助材料

（二）各類工 具，以推 進幼兒的 游戲進程。3.輔助材料

（三）利用各種材料制作成精美的點心和蔬 菜，以供幼兒選擇。3.輔助材料

（三）提供各種成品、半成品豐富游戲進展。

一、材料投放、準(zhǔn)備不夠充分、豐富 1.雖然現(xiàn)在裝點心的盒子在外形和顏色包裝上進行了統(tǒng)一，也貼好 了標(biāo)記便于幼兒整理，但經(jīng)過統(tǒng)一、修改后，還未注明點心價格，幼兒在買賣點心時沒有依據(jù)，比較隨意。對策：（1）同幼兒一起商討、制定出各點心的統(tǒng)一價格，以數(shù)字的形式 及時打印后標(biāo)出，引導(dǎo)幼兒在買賣點心時能夠準(zhǔn)確地根據(jù)價格來 買賣。（2）每次游戲推出一種免費點心，制作免費流動牌，每次由工作 人員自主決定掛出，吸引顧客。2.點心店新添置了許多燒烤，但在游戲中發(fā)現(xiàn)，幼兒在買賣燒烤時 沒有相應(yīng)的燒烤餐具進行盛放。對策：（1）教師和幼兒一起收集一些扁平形狀的餐盤作為燒烤專用盛放 盤。（2）可以請幼兒再自制一些青花瓷盤提供到點心店游戲中。

二、幼兒良好游戲習(xí)慣的養(yǎng)成不夠到位 1.地上經(jīng)常可以見到灑落的點心，主動撿起的意識不夠。對策：（1）加強幼兒的游戲習(xí)慣教育，讓幼兒知道點心落在地上會臟，盡量小心不把點心撒到地上，見到地上的點心應(yīng)及時撿起。（2）評選“文明顧客”，提高幼兒的積極性。2.點心店柜臺上經(jīng)常會一片狼藉。對策：（1）提供一些外面點心店柜臺的照片讓幼兒欣賞、觀察，引導(dǎo)幼 兒看看柜臺上可以放哪些東西，討論如何保持柜臺、桌面的整潔。（2）部分點心盒子做成隔段狀，便于整理、分隔。3.點心的買賣多用手來拿，不講衛(wèi)生。對策：（1）準(zhǔn)備一次性手套給工作人員拿點心時戴。（2）制作夾點心的夾子。

三、點心店游戲內(nèi)容、形式不夠豐富多樣 目前，我們點心店有外賣師傅送外賣、點心師傅做點心、工作人員 賣點心三種形式進行游戲，能否再創(chuàng)設(shè)一些新的游戲內(nèi)容和情 境呢？ 對策： 現(xiàn)在顧客都是為了買點心跑好幾次，每次買一兩種，可以設(shè)計一些 套餐，將幾種點心配在一個套餐里，拍成圖片做好點餐本，這樣 顧客如果需要買較多點心的話就可以挑選套餐，還能享受優(yōu)惠。

四、點心店工作人員爭搶角色或分工不明確 有時，四位工作人員會同時爭搶一個工作，如都搶著送外賣來做，或者賣點心的工作人員也和點心師傅一同做點心，而沒有人來招 呼客人了。對策： 1.在點心店四個角色插牌處畫好圖示，幫助幼兒明確分工。2.在點心店游戲環(huán)境中，制作“點餐區(qū)”、“制作區(qū)”的標(biāo)志牌，這樣不僅能幫助工作人員明確工作位置，也能讓顧客更加熟悉點 心店的運營情況。?6?1 快樂玩，有效學(xué)，要真正實現(xiàn)角色游戲的 教育功能，教師的準(zhǔn)備和指導(dǎo)是必要的，而 且是重要的。用心的材料投放，適時的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng) 造性，提高幼兒組織活動的能力。接下來的 一段時間，我們兩位老師會根據(jù)點心店游戲 中存在的這些問題，及時作出調(diào)整和改進，希望會有一個新的面貌。

第四篇：幼兒園角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

［ 作者：sammishen

來源：北京學(xué)前教育網(wǎng)

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更新時間：2005-9-17

文章錄入：sammishen ］

我授權(quán)北京學(xué)前教育使用我的稿件并擁有電子版權(quán)，如需轉(zhuǎn)載必須經(jīng)過北京學(xué)前教育網(wǎng)同意

游戲是幼兒最喜歡的活動，任何幼兒都離不開游戲，創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長非常重要。角色游戲是幼兒園的主導(dǎo)活動，它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動，是童心嬉戲的世界。角色游戲是幼兒期典型的游戲，不同年齡幼兒的角色游戲有不同的特點和水平，它對促進兒童發(fā)展有不容忽視的價值。幼兒在游戲中通過扮演角色，運用想象、創(chuàng)造性地反映個人生活經(jīng)驗，促進了幼兒的個性和社會性的發(fā)展。

要創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境應(yīng)做到以下幾點：

1、創(chuàng)造主動的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動性

幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調(diào)動幼兒的自主性。

教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。讓幼兒在自主性游戲中學(xué)習(xí)，在自主性游戲中學(xué)會做人、學(xué)會生活。

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，角色游戲的主題應(yīng)來自于幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，適當(dāng)啟發(fā)幼兒游戲的動機，幫助幼兒學(xué)會確立主題。

例如：我班娃娃家的建立，是創(chuàng)設(shè)的第一個活動區(qū)。孩子們在玩娃娃家的同時發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉，家里要用的日用品都沒有，于是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，我們又開設(shè)了超市的游戲，孩子們還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時候需要用錢，于是在孩子們的提議下又開設(shè)了小銀行，在游戲情節(jié)的不斷發(fā)展下，我們又開設(shè)了理發(fā)店，麥當(dāng)勞。這些角色區(qū)的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創(chuàng)造性。

2、材料的提供要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區(qū)游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們越喜歡。如麥當(dāng)勞里的食品全是教師精心收集來的麥當(dāng)勞包裝盒，飲料罐，麥當(dāng)勞優(yōu)惠券圖案非常逼真。通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們在游戲過程中，麥當(dāng)勞里買的東西由于不需要孩子們制作，所以廚師常常沒事干，剛開始由于物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準(zhǔn)備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在麥當(dāng)勞中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了漢堡，慢慢的又出現(xiàn)了冰塊、披薩、漢堡的種類也豐富了起來，做出來的作品也越來越逼真了。孩子的興趣也越來越濃厚。

半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創(chuàng)造性地開展游戲。如，朱姝穎扮演的小媽媽用玩具積木給家里添置了飲水機，她說這是給客人喝水用的。劉月兒用紙盒做了電視機和電視遙控器，她說這樣客人到家里就有事情干了。理發(fā)店的小朋友又找了個大塑料盤子說這是燙頭發(fā)用的機器等等，通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發(fā)展了幼兒想象力，同時能調(diào)動幼兒游戲的興趣性和積極性。

3、提供的材料應(yīng)根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展進行不斷調(diào)整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應(yīng)注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。例如：在理發(fā)店中新增發(fā)型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發(fā)店理發(fā)，理發(fā)師問：“你要理發(fā)還是要洗頭？”“我要燙卷卷的頭發(fā)”理發(fā)師問：“你要燙怎么樣的卷頭發(fā)？”老師啟發(fā)說：“我也說不清楚，要是讓我看到發(fā)型我就知道了！”那怎么辦呢？理發(fā)師犯愁了，在講評時，朱文說：“我陪我媽媽去燙過頭發(fā)的，他們有一本很漂亮的書的，里面就有很多很多的發(fā)型?！薄拔抑溃乙部吹竭^的?！薄袄蠋?，我們也來做一本發(fā)型的書吧?！庇谑俏液秃⒆觽円黄鹪O(shè)計起了發(fā)型，為此我們還專門設(shè)計了一節(jié)設(shè)計發(fā)型的活動。我把設(shè)計好的發(fā)型裝訂起來，就成了一本精美的發(fā)型目錄了。于是，發(fā)型目錄就在幼兒游戲中使用起來。又如：一天，高欣欣在玩超市游戲的時候說 “昨天，我媽媽帶我去好又多超市了，我看見超市里有許多掛在墻上的大圖片，上面還有許多數(shù)字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的超市里也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道。”于是，我又根據(jù)孩子們的要求在墻上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。

但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現(xiàn)什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協(xié)商，決定在活動室的一角設(shè)立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是麥當(dāng)勞和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進點面粉來，不一會兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。

只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發(fā)動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。如：易拉罐、舊電池、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、白紙、蠟筆、妞妞棒、皺紙、積木等等低結(jié)構(gòu)玩具，這些都成了百寶箱內(nèi)的多功能材料，方便了幼兒根據(jù)游戲需要進行選擇。

4、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒的發(fā)展需要，體現(xiàn)層次性。

幼兒與幼兒之間是有差別的，發(fā)展的速度是不一樣的，因此，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

例如：在理發(fā)店中，我提供了各種不同種類的夾子，有操作較為簡單的，也有操作相對較難的夾子，使每個幼兒都能找到自己運用的操作材料，這樣能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到發(fā)展。

第五篇：幼兒園如何構(gòu)建小班區(qū)域活動環(huán)境

幼兒園如何構(gòu)建小班區(qū)域活動環(huán)境

2010-03-04 08:01:07 作者：佚名 來源：幼兒園 網(wǎng)友評論 0 條

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摘要：幼兒園開展區(qū)域活動，必須注重各種因素的合理運用。本文從幼兒參與區(qū)域活動的特點入手，探討開展區(qū)域活動的各種積極因素，注重區(qū)域環(huán)境的作用發(fā)揮，挖掘環(huán)境、材料、人際三大因素的積極效應(yīng)。構(gòu)思了學(xué)習(xí)環(huán)境、材料環(huán)境、人際環(huán)境的區(qū)域氛圍，介紹設(shè)計區(qū)域活動的特點和建構(gòu)方式，實現(xiàn)區(qū)域環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

引 言

隨著新《綱要》的頒布，幼兒的目標(biāo)和價值取向開始發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變，從著眼于表面，著眼于眼前，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注深層、關(guān)注長遠的發(fā)展。新《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功?！?區(qū)域活動就是一種以個別化學(xué)習(xí)為主的方式，幼兒在開放的時間和空間里，能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)進度，自主地進行學(xué)習(xí)和積累。它作為一種自由、開放，操作性強的個體學(xué)習(xí)活動，關(guān)注的是對孩子自主學(xué)習(xí)方法的獲得、解決問題和探索問題等方面能力的培養(yǎng)。它重視對學(xué)習(xí)的興趣，特別是個性化興趣的滿足，使學(xué)習(xí)的原動力得到最大的激發(fā)，更為幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛力的發(fā)揮構(gòu)建了寬廣的操作平臺。因此，它越來越受到幼教界的關(guān)注。隨著區(qū)域活動的不斷深入，人們開始對區(qū)域活動中的各個因素進行分析、研究，探求創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的最佳方式和途徑，以達到使幼兒身心愉悅、全面發(fā)展的目標(biāo)。

幼兒離開父母，離開熟悉的家，來到幼兒園，陌生而焦慮、恐懼而戀親的心理會影響他們參與活動的情緒。為此，要給幼兒一個“家”的感受和體驗，就得發(fā)揮環(huán)境的功能，讓環(huán)境與幼兒直接對話，讓幼兒與環(huán)境相互作用，使幼兒在具備有良好的、溫馨的環(huán)境中獲得快樂，獲得知識。

區(qū)域活動作為個別活動的或活動的前期準(zhǔn)備和延伸，蘊涵著諸多的因素，它包括環(huán)境、材料、幼兒、等，而環(huán)境則是區(qū)域活動中最為重要的因素。它所賦予的暗示、引導(dǎo)、規(guī)范、協(xié)調(diào)和控制幼兒的行為等的自治因素，能夠充分調(diào)動幼兒參與活動的主動性、積極性，激發(fā)幼兒們的操作、探索欲望。因此，牢牢把握住區(qū)域環(huán)境的氛圍營造，對幼兒開展區(qū)域活動是非常關(guān)鍵的，也是為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動提供保障。

一、幼兒參與區(qū)域活動的幾個明顯特點

1、喜歡從事模仿性活動，表現(xiàn)出明顯的模仿性特點。

2、思維直觀，形象具體，喜歡色彩鮮艷，有聲響，呈動感，但操作方式，操作程序相對簡單的玩具、用具等。

3、喜歡獨立游戲、平行游戲等。

4、活動顯得比較安靜。

5、自主性尚未獲得充分發(fā)展，大多數(shù)活動需要在的引導(dǎo)下進行。

6、樂意進行重復(fù)性活動。

7、活動較易受周圍環(huán)境的干擾，注意力容易轉(zhuǎn)移。

8、滿足于操作過程。

9、真實與虛擬不分。

二、區(qū)域活動設(shè)計思路

根據(jù)以上幼兒參與區(qū)域活動的特點分析，我把區(qū)域活動設(shè)計在學(xué)習(xí)環(huán)境、材

料環(huán)境和人際環(huán)境三大體系中。

區(qū)域環(huán)境

1、區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂區(qū)域的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是根據(jù)目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地投放活動材料。讓幼兒按自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行個別的、自主的學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境。它體現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念，培養(yǎng)幼兒入?yún)^(qū)活動的興趣，依托環(huán)境的作用，認識周圍生活和客觀事物，學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)交往。

根據(jù) 幼兒的年齡特點和現(xiàn)在兒童普遍面臨生活能力差的情況，區(qū)域的學(xué)習(xí)環(huán)境圍繞從生活區(qū)入手，立足社會活動區(qū)、感官區(qū)，豐富科學(xué)人文區(qū)、美工區(qū)和創(chuàng)造探索區(qū)為宗旨，各區(qū)域間采用平面、立體、懸掛張貼式的整體結(jié)構(gòu)形式為界限布局，體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境美觀、有序的效果，對幼兒所渲染的環(huán)境氛圍濃厚，在吸引幼兒進行活動的同時也便于的管理。

有了一定的界面結(jié)構(gòu)，就可以把相關(guān)的區(qū)域設(shè)置其中。日常較為固定的活動內(nèi)容設(shè)在生活區(qū)、社會活動區(qū)和感官區(qū)，而科學(xué)人文區(qū)和創(chuàng)造探索區(qū)是隨主題活動的開展逐漸深入。固定的區(qū)域設(shè)在活動室的最里處（靠窗取光），如，科學(xué)人文區(qū)、感官區(qū)則較為固定而獨立，需要安靜，同時立體界面的區(qū)域能暗示幼兒要集中注意力；社會生活區(qū)就相對集中在平面界限的活動區(qū)內(nèi)。不同顏色的塑料地毯，便于幼兒進行區(qū)域的區(qū)分；玩沙玩水相應(yīng)設(shè)置在盥洗間附近，便于幼兒取水和洗手；走廊和樓梯拐角等設(shè)置運動娛樂區(qū)，易于幼兒開展活動。

如：我班的社會生活區(qū)包括“娃娃家”、“小醫(yī)院”、“寶寶理發(fā)”，科學(xué)人文區(qū)包括“圖書角”、“觀察角”，操作探索區(qū)包括“構(gòu)建角”、“益智角”，美工區(qū)包括“涂涂畫畫”、“做做玩玩”，運動娛樂區(qū)為“玩沙玩水”。

學(xué)習(xí)環(huán)境分布圖

以上設(shè)計體現(xiàn)如下幾個特征：

(1)界面性

界面性是指各活動區(qū)之間的界限劃分，它由平面、立體、懸掛張貼等形式組合。

平面界限的劃分，就是通過地面的不同顏色、圖案或質(zhì)地劃分的不同區(qū)域。如，在多設(shè)的并列角“娃娃家”和“小醫(yī)院”、“建構(gòu)角”等就是利用不同顏色的塑料地板進行界限的，幼兒們在活動時一目了然。

立體界限的劃分，就是運用架子、柜子、鋼琴或其他物體進行隔離所劃出的不同區(qū)域，形成的封閉或開放的空間，它適合幼兒的視線和高度，體現(xiàn)動靜布局。在便于幼兒區(qū)分和辨認區(qū)角的同時，也能及時觀察、控制幼兒的活動情況。

懸掛張貼式界限的劃分，就是用畫有各種相關(guān)活動區(qū)的圖片或裝飾物進行界限劃分，幫助幼兒區(qū)分的不同區(qū)域。如，利用幼兒們搜集的銀杏葉、自畫像串掛起來進行區(qū)域劃分，幼兒們就非常喜歡。

(2)相容性

所謂相容性是指考慮各個區(qū)域的性質(zhì)，以互不干擾和性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起的原則合理設(shè)置。如，“圖書角”和“觀察角”放在一起（安靜型），“建構(gòu)角”和“娃娃家”放在一起（動態(tài)型），玩水、玩沙放在一起（靠窗近水）。

(3)轉(zhuǎn)換性

所謂轉(zhuǎn)換性即在考慮劃分各個區(qū)域的同時，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其他活動區(qū)的需要。如，“娃娃家”的角色活動可能會延伸到“建構(gòu)角”，科學(xué)區(qū)的觀察活動可能會延伸到美工區(qū)等，各區(qū)間還應(yīng)有

一定的通道便于幼兒走動。

(4)暗示性

暗示性就是利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮區(qū)域的暗示作用，讓環(huán)境成為沉默的“提醒者”。默默地發(fā)揮著它特殊的、潛在的功能，通過環(huán)境的暗示，可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執(zhí)和矛盾，還可以提醒、指引幼兒進行合適的行為。如，“圖書角”的墻面上畫有兩個娃娃一起看書的圖像，暗示和引導(dǎo)幼兒要共享材料，安靜、認真地。

2、區(qū)域活動中的材料環(huán)境

材料是開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料投放恰當(dāng)與否，決定著幼兒的活動方式和知識、經(jīng)驗的獲得。幼兒活動區(qū)材料的投放，必須具有他們樂于接受并能暗示、啟迪他們開始學(xué)習(xí)，走向生活的作用，是使每個幼兒都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到提高。

材料投放所體現(xiàn)的特點：

個性化：根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，投放材料力求突出個性化，賦予幼兒極大的選擇和自由度，提供不同層次的操作材料，符合每個幼兒的興趣愛好，使他們結(jié)合自己的認知水平自由地選擇。面對不同需要的幼兒，我們提供的材料必須有層次特點。種類上的層次，如：“娃娃角”以提供學(xué)習(xí)生活為主，而并列的另一個“娃娃角”則增加學(xué)習(xí)交往的內(nèi)容，旨在為不同認知需求的幼兒服務(wù)；成型上的層次，如，“做做玩玩”所提供的紙可以是成型的白板紙，也可以是不成型的白板紙，供不同程度的幼兒選擇、操作；質(zhì)地上的層次，如，“益智角”里提供的各類材料，幼兒可以根據(jù)各自的能力進行活動等。

多樣化：體現(xiàn)豐富性、可變性和可操作性的多樣化特點，減少小年齡幼兒為爭奪玩具而發(fā)生矛盾。生活角是訓(xùn)練幼兒手指手腕和手眼協(xié)調(diào)能力的，可提供各種顏色的夾子、穿線板、碎布制作的紐扣魚、毛毛蟲等供幼兒操作，利用廢舊物品制作小玩具，小年齡幼兒也特喜歡?？棄魞?nèi)容管理系統(tǒng)

鄉(xiāng)土化：幼兒的學(xué)習(xí)充滿著情感色彩，曾經(jīng)經(jīng)歷的、生活化的、情景性的環(huán)境，更能激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣和愿望。因此，利用本土資源作為活動區(qū)域的材料，使幼兒能夠感受鄉(xiāng)土環(huán)境氛圍，在熟悉的材料操作中學(xué)習(xí)本土文化。

材料環(huán)境分布圖

區(qū)域名稱預(yù)投材料環(huán)境暗示

社會生活區(qū)

1、相應(yīng)的兒童家具，生活用品，醫(yī)療器械，家用電器（自制），家鄉(xiāng)特色食品；

2、各種紙盒，塑料藥瓶；

3、鏡子，梳子，各種洗滌塑料瓶，電吹風(fēng)（自制），彩條旋轉(zhuǎn)直桶（自制）等

1、小腳丫（進區(qū)標(biāo)志）；

2、剪貼各種小房子，小朋友與父母的生活照?？茖W(xué)人文區(qū)兒童畫報，圖書（低齡讀物），圖片（識物卡），觀察物（植物、動物）等；畫有兩個娃娃看書的圖片等。操作探索區(qū)

1、體積大質(zhì)地軟的積木；

2、洗凈的易拉罐，餅干盒；

3、穿線板，紐扣魚，毛毛蟲，熊寶寶，兔寶寶（供幼兒喂食練習(xí)）；

4、各式動物鞋樣（配對練習(xí)）；

1、各種塑料管，塑料繩（供幼兒排序練習(xí)）等各種練習(xí)示意圖（不同顏色）；

2、剪貼大家一起玩的圖片等。

美工區(qū)

1、質(zhì)地不同的紙、蠟筆、剪刀、固體膠、顏料、抹布、塊面塑板（供幼兒作品展示）；

2、小碗、蛋糕盒（供幼兒練習(xí)撕紙），橡皮泥等；懸掛彩鏈（進區(qū)標(biāo)志）等 運動娛樂區(qū)

1、大塑料盆兩只（裝沙裝水），各種塑料小娃娃；

2、塑料瓶、碗、杯、木板，玩沙工具，擦手毛巾等；剪貼玩沙工具（進區(qū)標(biāo)志）等。

3、區(qū)域活動中的人際環(huán)境

區(qū)域活動中，與幼兒，幼兒與環(huán)境，幼兒與幼兒之間的積極有效的互動能促進幼兒探索的欲望和迎接挑戰(zhàn)的信心。

(1)幼兒與互動 的角色是觀察者、支持者、引導(dǎo)者。觀察幼兒的情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)，鼓勵支持幼兒的學(xué)習(xí)和探索精神，使幼兒體驗成功。與幼兒建立密切的和諧關(guān)系，共同參與操作活動，用親切的語言和形象的動作，啟發(fā)幫助幼兒進入角色，引導(dǎo)和鼓勵幼兒及時將操作中的發(fā)現(xiàn)用簡單的語言表述出來，并使幼兒將語言與操作發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來，幫助幼兒發(fā)展口語能力。觀察在先，介入指導(dǎo)在后，認真做好觀察記錄，對幼兒的活動做出科學(xué)的評價。

(2)幼兒與幼兒互動

區(qū)域活動中幼兒之間進行交往、互動、合作，這樣的學(xué)習(xí)更加富有意義，能激起幼兒更高水平的思維，互動中幼兒間會互相受影響、鼓勵、模仿，會不斷調(diào)整自己的行為并獲得成功。如，平行活動中的交往更能促進幼兒間的互動。

(3)幼兒與環(huán)境互動

在區(qū)域活動中環(huán)境所賦予的自治因素，使幼兒與環(huán)境互動對話，環(huán)境發(fā)揮了暗示引導(dǎo)作用，規(guī)范、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。如，“圖書角”墻面上畫的兩個娃娃看書的圖片，暗示幼兒安靜，協(xié)調(diào)同伴，材料共享；“建構(gòu)角”的小腳丫標(biāo)志，控制幼兒的入?yún)^(qū)人數(shù)等，使幼兒在區(qū)分辨認不同區(qū)域的同時，規(guī)范了他們的行為。

幼兒能夠在自主、自由，充滿溫馨與親情的學(xué)習(xí)環(huán)境中；在賦予自治因素的材料環(huán)境中；在充滿師幼互動的人際環(huán)境中順利地開展區(qū)域活動，愉悅、快樂、自然、伴隨他們走過幸福的童年，這是我為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的初衷。

思考

在為幼兒設(shè)計區(qū)域活動的過程中，考慮的區(qū)域環(huán)境間的相互作用應(yīng)該不僅僅局限在一個年齡層次上，需要不斷地拓展延伸，使價值得到全方位的實現(xiàn)。在從幼兒學(xué)習(xí)生活的起點中，還可以利用平行班、中、大班所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域內(nèi)容，依托不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)環(huán)境、材料環(huán)境、人際環(huán)境，以小依大，以大帶小，讓小班幼兒充分感受人際環(huán)境的溫暖和親切，感受不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、材料環(huán)境，對獲取知識和能力發(fā)展有促進作用，有利于幼兒身心的全面發(fā)展，有利于幼兒開展學(xué)習(xí)、交往，真正發(fā)揮區(qū)域活動的功能。

致謝

在撰寫論文的過程中，有幸得到浙江師范大學(xué)鄭和導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，使我在理論和實踐中得到提高，促進了我對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握，受益匪淺。使我的論文得以順利完成。在此，表示深深的感謝！

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