第一篇：《通分》教學(xué)反思

《通分》教學(xué)反思

賈生智

本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版五年級下冊第四單元“分數(shù)的意義和性質(zhì)”中“通分”部分的例3 與例4?！巴ǚ帧奔仁菍η懊嫠鶎W(xué)習(xí)的分數(shù)基本性質(zhì)、最小公倍數(shù)的應(yīng)用，也為分數(shù)比較大小以及分數(shù)加、減法做準備，起承上啟下的作用，是小學(xué)生必須掌握的一項技能。作為概念教學(xué)，我主要從以下兩方面進行反思：

一、主要優(yōu)點如下：

1．對于通分的本質(zhì)（統(tǒng)一分數(shù)單位）踩得準。分數(shù)作為“數(shù)概念”家族的一員，其大小比較也與自然數(shù)、小數(shù)的大小比較有相似之處，自然數(shù)和小數(shù)進行大小比較實質(zhì)上是在比較分數(shù)單位。而通分的本質(zhì)是需要把異分母分數(shù)統(tǒng)一成同分母分數(shù)，即統(tǒng)一分數(shù)單位。這就是教材內(nèi)容隱含的內(nèi)容。而本課從復(fù)習(xí)引入以及教學(xué)同分母和同分子分數(shù)比較大小時就一直在切入“分數(shù)單位”概念，以為教學(xué)異分母分數(shù)比較大學(xué)做鋪墊，特別是在揭示通分概念時，讓學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合在圖上進行通分，讓學(xué)生進一步理解通分概念以及通分的本質(zhì)。

2．滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)自學(xué)能力。

“授人以魚，不如授人以漁”、“教是為了不教”。我認為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。在本節(jié)課教學(xué)中，我把“教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”作為一個教學(xué)目標，并較好地完成了這一目標。學(xué)習(xí)分數(shù)比較大小，不僅要掌握比較的方法，更要弄清楚“比較大小”過程中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具性學(xué)科，本課學(xué)習(xí)的通分，只是數(shù)學(xué)萬千概念之一，而本節(jié)課滲透的“轉(zhuǎn)化”知識，則是一種解決問題的策略和方法，它不僅可以幫助解決更多的數(shù)學(xué)難題，還延伸到生活中，從而幫助我們解決生活中的很多實際問題。而本次課在課前談話（曹沖稱象）、教學(xué)過程以及課后總結(jié)中，一直在引導(dǎo)學(xué)生運用“轉(zhuǎn)化”的策略幫助解決問題。

3.注重思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高思維能力。

“思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)教學(xué)一旦離開了這一核心，就背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節(jié)課教學(xué)中，我以學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結(jié)等一系列的思維活動中學(xué)習(xí)知識、提高學(xué)習(xí)能力。例如：在創(chuàng)設(shè)問題情境后，我讓學(xué)生大膽猜測哪個分數(shù)比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。又如：在引導(dǎo)學(xué)生理解通分的概念時，我不急于向?qū)W生講解，而是讓學(xué)生說出自己的疑惑之處，讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現(xiàn)通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結(jié)通分的一般方法時，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。

二、本節(jié)課，優(yōu)點很少，不足之處甚多，主要如下：

1．學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、自主探究體現(xiàn)得不夠。對于本次課的概念的行成過程，學(xué)生的感受不夠重，留給學(xué)生的空間和時間還比較少。因為課堂是因?qū)W生而精彩，課堂是因為老師而開放，而本節(jié)課，老師固然是主角，學(xué)生是配角，因為老師占據(jù)了課堂上很多時間，因為老師說了很多話，所以學(xué)生分配到的時間和表達的機會很少，這樣就間接的剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，也就剝奪了學(xué)生自主探究的機會。

2.沒有充分挖掘教材資源，運用教材的力度不夠。本節(jié)課的教材內(nèi)容，實際上能幫助老師和學(xué)生理清教學(xué)的思路以及教法和學(xué)法，但是備課以及上課時，卻退而求其次，去尋找了大量資源來代替教材資源，只把教材當作了課堂練習(xí)的資料，花了時間和精力，但是卻事倍功半，沒有達到預(yù)期效果。

3.概念教學(xué)，需要注意概念的整體性，而不宜把概念肢解成若干段落，這樣反而不利于概念的掌握和理解。在本次課中，老師引導(dǎo)學(xué)生把概念分成了若干所謂“關(guān)鍵詞”，其實數(shù)學(xué)課本上的“概念”是一個整體，少了任何一個詞語都會影響到通分概念的整體性，少了或者多了都會影響到對通分概念的理解。

4.對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的系統(tǒng)性掌握得不夠熟悉，在本節(jié)課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的錯誤，或者表達不完整，或者對前后知識的連貫性掌握得不夠透徹，或者語言不夠精煉等，都會直接和間接的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而作為年輕教師，在這方面還有很多提升的空間，也應(yīng)該有長遠的打算，花一定的時間和精力把整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)一遍，以利于今后的教學(xué)工作。

5.學(xué)生的基本活動經(jīng)驗體現(xiàn)的不夠強，而這又恰好是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要策略，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的數(shù)學(xué)，需要學(xué)生在活動中形成數(shù)學(xué)經(jīng)驗，形成數(shù)學(xué)知識，這樣的知識也才可能真正成為學(xué)生自己的知識，而在這方面本次課體現(xiàn)的不夠，關(guān)鍵是老師還不能完全放手，還不充分信任學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主探究，不敢放手讓學(xué)生自主活動并體驗，歸根結(jié)題是老師的教學(xué)觀念還沒有根本轉(zhuǎn)變，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中沒有走出來，這需要在以后的教學(xué)中逐步轉(zhuǎn)變觀念，修正自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)逐步發(fā)展的教育教學(xué)形式。

總之，教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，有得有失，在多次摸爬滾打中逐步總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，把失誤降到最小、最少，那么教學(xué)就會逐步走向成功。

第二篇：通分教學(xué)反思

《通分》教學(xué)反思

小高莊小學(xué) 張麗君

在教學(xué)《通分》一課時，本著以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的、有意義的、有價值的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，從而增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

反思本課時的教學(xué)目標主要有三點：

1、結(jié)合具體情境理解通分的含義，探索并掌握通分的方法。

2、探索分數(shù)大小比較的方法，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生用分數(shù)描述有關(guān)現(xiàn)象。

3、在發(fā)現(xiàn)中體驗成功，在練習(xí)應(yīng)用中感受知識應(yīng)用的價值。教學(xué)重點是理解通分的意義，掌握通分的方法。

反思教學(xué)過程，從總體看能夠把握住本課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點，練習(xí)的設(shè)計靈活全面。但之中也存在著一些不足，現(xiàn)作如下反思。

一、重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主探索新知做好鋪墊

以求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)有哪幾種情況進行必要的知識回顧，喚起學(xué)生的注意，以利用分數(shù)的基本性質(zhì)填空，復(fù)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)，為通分方法的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。

通分的情境從比較兩個異分母分數(shù)的大小引出，因此利用具體情境復(fù)習(xí)同分子和同分母分數(shù)比較大小的方法，便于在新授時引起學(xué)生的認知沖突與混淆。

二、教學(xué)過程注重學(xué)生自主探究，解題思路多樣化，提高思維能力。

數(shù)學(xué)課程標準提出我們必須實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。在開放式教學(xué)中，老師要重視對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，要對學(xué)生參與的實際可能性進行分析，給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生主動的掌握知識。

通分的方法其實不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解公分母是什么數(shù)和確定原分數(shù)分子分母各應(yīng)乘幾，為此將通分的關(guān)鍵和難點分散在各個的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過探討異分母分數(shù)的比較大小的過程，同時分層進行比較練習(xí)，引導(dǎo)他們在體驗、比較、感悟、歸納的基礎(chǔ)上達成理解的目的。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，由于教者本身認真熟悉了教材，較好地把握了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，教學(xué)活動始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到獲取知識的全過程之中，從中感悟、猜測、推理、理解和掌握新知，而教師只是起到了一個主導(dǎo)的作用，并較好的充當了一個組織者，與學(xué)生保持在同一個平臺上，因此取得了較好的教學(xué)效果。

第三篇：《通分》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，同時也是分數(shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用。

成功之處：

1.注重滲透數(shù)學(xué)思想方法，應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想解決問題。在例4的教學(xué)中，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)分子、分母都不相同的分數(shù)，怎樣比較大??？學(xué)生一般會想到兩種思路：化成同分子分數(shù)比較；化成同分母分數(shù)比較。實際上這兩種思路都是應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想，都是把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的問題，利于學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗解決問題。

2.注重多種方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活能力。在教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)了如下解題思路：

（1）化成同分母分數(shù)比較：

2/5=2×4/5×4=8/20

1/4=1×5/5×4=5/20

8/20＞5/202/5＞1/4

（2）化成同分子分數(shù)比較：

1/4=1×2/2×4=2/8

2/5＞2/82/5＞1/4

（3）推理法：

1-2/5=3/51-1/4=3/4

3/5＜3/42/5＞1/4

（4）把分數(shù)化成小數(shù)的方法：

2/5=0.41/4=0.25

0.4＞0.252/5＞1/4

不足之處：

1.學(xué)生在通分中比較大小，但是在做練習(xí)時出現(xiàn)了不需要比較大小卻要比較大小的現(xiàn)象，學(xué)生認為只要通分，就比較大小，不管題目的要求。

2.部分學(xué)生還是不能用最小公倍數(shù)做公分母。

再教設(shè)計：

加強對題目的審題，減少不必要的失誤。

第四篇：《通分》教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的基本性質(zhì)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。同時也為后面學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容包含分數(shù)的大小比較和通分兩部分內(nèi)容。

成功之處：

1.注重規(guī)律的總結(jié)，熟練掌握分數(shù)大小比較。在例4的教學(xué)過程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分數(shù)的大小比較，學(xué)生通過含有分數(shù)單位的個數(shù)直接比較出分數(shù)的大小，但是在這里要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察同分母分數(shù)的大小比較的方法：分母相同，分子大的分數(shù)就大，分子小的分數(shù)就小。在分子相同的大小比較中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)分子相同的分數(shù)大小比較的方法：分子相同，分母大的分數(shù)反而小，分母小的分數(shù)反而大。

2.掌握通分的含義及目的。在例5的教學(xué)過程中，通過比較2/5和1/4的大小，如果比較這兩個分數(shù)的大小，就必須把這兩個分數(shù)轉(zhuǎn)化成分母相同的分數(shù)或者分子相同的分數(shù)，從而使學(xué)生初步體會到通分的必要性，進而學(xué)生明確根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)可以把它們轉(zhuǎn)化成分母相同的分數(shù)，由此得出通分的一般方法：可以以兩個分母的任意一個公倍數(shù)作為公分母，也可以選取它們的最小公倍數(shù)作為公分母。

不足之處：

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)通分后，由于受兩個例題的影響，學(xué)生在練習(xí)做一做第2題時不僅進行了通分，還進行了分數(shù)大小的比較，看來學(xué)生非常容易受新知識學(xué)習(xí)的影響，非常容易照葫蘆畫瓢。

2．學(xué)生在進行異分母分數(shù)的大小比較時，總是出現(xiàn)只比較通分后的分數(shù)的大小，而不把原分數(shù)進行大小比較。

再教設(shè)計：

注意講清通分的含義和目的，通分就是把異分母分數(shù)化成和原來分數(shù)相等的同分母分數(shù)，不要與分數(shù)的大小比較混為一談。

第五篇：通分教學(xué)反思

《通分》教學(xué)反思

《通分》這節(jié)課主要突出通分的根據(jù)和通分的方法，本人在教學(xué)設(shè)計采用以下方法：（1）導(dǎo)入時，抓住求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)有哪幾種情況進行必要的知識回顧，以喚起學(xué)生的注意，為通分方法的學(xué)習(xí)做好知識準備。（2）提出問題，矛盾激趣。如提問“下面這組分數(shù)你能比出它們的大小嗎？”使學(xué)生注意力高度集中。當看到的是分子和分母都不相同的分到無法比出其大小，學(xué)生陷入了矛盾之中，抓住這一契機，我的點撥激起學(xué)生解決問題的興趣。（3）邊探究邊交流，學(xué)生試著借助以有知識把這些分子、分母都不同的分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母或同分子的分數(shù)，再進行“轉(zhuǎn)化”方法的交流，思維水平和解決問題的能力都得到提高。（4）突出重點，反復(fù)強化。分數(shù)的基本性質(zhì)是通分的根據(jù)，求出幾個分母的最小公倍數(shù)并用其作公分母是通分方法的關(guān)鍵。在學(xué)生的探討、交流活動中，自始至終突出“根據(jù)”和“關(guān)鍵”，把通分的學(xué)習(xí)落到實處。

本節(jié)課我本著“扎實”“有效”的原則，力圖使計算教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時，更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)來設(shè)計教學(xué)，主要體現(xiàn)了以下幾點：

1、關(guān)注新舊知識的聯(lián)系，促進知識的溝通。同分母分數(shù)加減法教學(xué)的切入點是“計數(shù)單位相同的數(shù)，才能直接相加減”這一原理，因此，本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了分數(shù)的分數(shù)單位，以這個切入點為主線，貫穿教學(xué)的始終。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進三維目標的落實。整節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。在教學(xué)時，充分讓學(xué)生自己探索，充分讓學(xué)生去交流。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成功的快樂，“三維目標”也得到了落實。

3、關(guān)注學(xué)生算法的多樣化。對計算方法上的探討，在計算中能讓學(xué)生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題，力求學(xué)生的算法多樣化。

4、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。本節(jié)課從學(xué)生非常熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學(xué)生的生活中，這樣設(shè)計，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想體現(xiàn)的一些想法，但由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。

一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機智。例如，新知部分學(xué)生，缺少畫龍點睛的點撥，感覺到學(xué)生說得比較費勁。又如，一位同學(xué)在總結(jié)計算法則時，學(xué)生說了半天，我不知所云，沒有及時地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的精彩發(fā)言評價方法單調(diào)，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。

二、設(shè)計的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結(jié)尾的練習(xí)題，提的問題過大，學(xué)生提到了分數(shù)除法的問題，由于教學(xué)時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習(xí)深度不夠。

三、對課堂上生成的教學(xué)資源，沒能很好的利用，感覺對學(xué)生關(guān)注不夠。學(xué)生多次出現(xiàn)預(yù)案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學(xué)資源，應(yīng)該放手讓學(xué)生去說，我應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯誤的原因，這樣做，可能會達到意想不到的教學(xué)效果。

《異分母分數(shù)加減法》的教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進行了改變。

首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分數(shù)的意義，在出示一系列的分數(shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算，來引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加，接著，再讓學(xué)生根據(jù)另一組分數(shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題。

1、在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。

2、在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，考慮得不夠細，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分數(shù)加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的計算變得生動。