第一篇：變形記導(dǎo)學(xué)案+答案

《變形記》教案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能敘述大致故事情節(jié)，了解人物的性格特征。

2、學(xué)會(huì)從心理描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等角度解讀人物形象。

3、通過(guò)了解背景、分析情節(jié)去把握小說(shuō)的主題。

4、細(xì)致體會(huì)表現(xiàn)主義的藝術(shù)特征，認(rèn)識(shí)小說(shuō)所揭示的西方現(xiàn)代社會(huì)“現(xiàn)代人的困惑”?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：從心理描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等角度解讀人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)分析荒誕的情節(jié)表現(xiàn)社會(huì)生活的本質(zhì)?！緦W(xué)習(xí)課時(shí)】?jī)蓚€(gè)課時(shí) 第一課時(shí)

一、知識(shí)導(dǎo)學(xué)

1.作者簡(jiǎn)介：

弗蘭茨·卡夫卡（1883——1924），出生于布拉格一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)家庭。他鐘情創(chuàng)作，感情坎坷，1922年病重離職，1924年6月病逝?？ǚ蚩ㄉ澳瑹o(wú)聞，死后卻贏得世人的驚服，卡夫卡被譽(yù)為“20世紀(jì)最優(yōu)秀作家之一”、“傳奇英雄和圣徒式的人物”。與馬塞爾·普魯斯特、詹姆斯·喬伊斯等并稱為西方現(xiàn)代主義文學(xué)的先驅(qū)和大師。

1909年開(kāi)始發(fā)表作品?！蹲冃斡洝穭?chuàng)作于1912年，發(fā)表于1915年。卡夫卡的小說(shuō)具有荒誕性的特色，表現(xiàn)在情節(jié)與人物行為上出現(xiàn)違反常情與理性的情況，但其中又包含真實(shí)性，即從社會(huì)現(xiàn)象來(lái)看，又是正常的、可能的、現(xiàn)實(shí)的。如“突變甲蟲(chóng)”事，既符合“突發(fā)事件”的社會(huì)現(xiàn)象可能性，又符合資本主義社會(huì)在機(jī)器生產(chǎn)生存競(jìng)爭(zhēng)高壓下，人被異化，人性異化，人際關(guān)系異化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)真實(shí)性。此外，在整體的荒誕情節(jié)中，又有細(xì)節(jié)真實(shí)和心理真實(shí)的內(nèi)容。如變甲蟲(chóng)后的行動(dòng)，符合甲蟲(chóng)習(xí)性；而思想情感與人物相合。其代表作長(zhǎng)篇有：《審判》《城堡》《美國(guó)》（均未完成），短篇有：《司爐工》《變形記》《判決》《饑餓藝術(shù)家》等。

2.時(shí)代背景：

第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)前后，許多資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)蕭條，社會(huì)動(dòng)蕩，人民生活困苦。一些思想敏銳的藝術(shù)家認(rèn)為世界是混亂的、荒誕的，他們著書(shū)批判資本主義的人際關(guān)系，批判摧殘人性的社會(huì)制度，現(xiàn)代主義文學(xué)產(chǎn)生了。現(xiàn)代主義文學(xué)作品反映了資本主義社會(huì)的黑暗，人際關(guān)系的冷酷，人對(duì)社會(huì)的絕望，藝術(shù)上使用極夸張以至怪誕離奇的表現(xiàn)手法，描繪扭曲的人性，表現(xiàn)人的本能和無(wú)意識(shí)的主觀感受，開(kāi)掘個(gè)人的直覺(jué)、本能、無(wú)意識(shí)、夢(mèng)幻等言行心理。

二、課文內(nèi)容：

1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)：小說(shuō)分三部分。

第1部分，寫(xiě)格里高爾變甲蟲(chóng)，驚慌而憂郁；父親發(fā)現(xiàn)后大怒，把他趕回臥室。

第2部分，寫(xiě)格里高爾成了全家的累贅，父親、母親、妹妹對(duì)他改變了態(tài)度。

第3部分，寫(xiě)家人忍受不了格里高爾這個(gè)負(fù)擔(dān)，妹妹提出把他弄走；格里高爾又餓又病，陷入絕望而死，家人開(kāi)始過(guò)新生活。

課文只節(jié)選了原小說(shuō)的一部分內(nèi)容。

2、情節(jié)線索

情節(jié)的發(fā)展由兩條線索交互展開(kāi)。

格里高爾的線索：變甲蟲(chóng)——成累贅——絕望死

家人的線索：驚慌同情——厭棄憎恨——解脫喜悅

三、課前預(yù)習(xí)

1、給下列詞語(yǔ)注音。

偌大（）重聽(tīng)（）積攢（）魯莽（）

穹頂（）挪動(dòng)（）寒顫（）差池（）

跺腳（）晦氣（）磨蹭（）憤懣()皺褶（）蜷縮（）翹首（）一瞥（）思忖（）撂下（）譬如（）胸脯（）2．成語(yǔ)積累：

① 下面短語(yǔ)中有兩個(gè)錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）A．怒氣沖沖 目不轉(zhuǎn)晴 不由自主 突如其來(lái) B．疲憊不堪 引人注目 不可思議 氣喘吁吁 C．仁至義盡 一愁莫展 六神無(wú)主 難以執(zhí)信 D．小心冀冀 精疲力竭 精神煥散 莫明其妙

四、自主探究

1、文章講了一件什么事？請(qǐng)理清線索。

2、讀完文章后，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這篇文章感觸最深的一點(diǎn)。

五、合作探究

1、格里高爾一夜之間變成甲蟲(chóng)的原因有哪些？試從社會(huì)、工作、家庭等方面進(jìn)行分析。

2、分析對(duì)格里高爾的心理描寫(xiě)。

（1）作者主要是通過(guò)什么描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)格里高爾的？

（2）這篇小說(shuō)勾畫(huà)人物內(nèi)心世界，進(jìn)行心理描寫(xiě)的運(yùn)用的手段有哪些？

（3）這篇小說(shuō)心理描寫(xiě)的重點(diǎn)是什么？作者主要表現(xiàn)人物怎樣的性格？

3、文中除了心理描寫(xiě)外，還有動(dòng)作描寫(xiě)，請(qǐng)找出來(lái)加以分析。

4、課堂小結(jié)。

課后作業(yè)：完成《新課程》課后鞏固1——10題。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)作品中揭示的資本主義社會(huì)的人際關(guān)系。

2、欣賞作品中夸張以及怪誕離奇的表現(xiàn)手法。

3、分析荒誕的情節(jié)表現(xiàn)的社會(huì)生活本質(zhì)。

一、情節(jié)賞析

1、與傳統(tǒng)小說(shuō)相比，本文的情節(jié)處理有什么不同的地方？（1）情節(jié)荒誕：

（2）情節(jié)淡化：

2、選文中只是小說(shuō)的第一部分，補(bǔ)充完整小說(shuō)的第二、第三部分情節(jié)。

二、文本探究

3、小說(shuō)題為《變形記》，此處“變形”都包含哪些內(nèi)容？

4、作者為何把主人公異化為如此難看的“甲蟲(chóng)”？這兩者間有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

5、認(rèn)真想一想、說(shuō)一說(shuō)在讀過(guò)的文學(xué)作品或現(xiàn)實(shí)生活中有哪些“變形人”？

三、主題鑒賞

6、小組展開(kāi)討論，這篇小說(shuō)的主題是什么？、四、藝術(shù)手法探析

7、有人評(píng)論說(shuō)“小說(shuō)描述了一個(gè)真實(shí)而荒誕的世界”，怎樣理解“真實(shí)”與“荒誕”？

五、全文小結(jié)

在人與人之間還沒(méi)有取得和諧關(guān)系的世界里，人的變形是一種象征，一切倒霉人的象征：人一旦遭遇不幸（喪失工作能力的疾病、傷殘、政治襲擊等），他就不再被社會(huì)承認(rèn)，從而失去作為人的價(jià)值的“自我”，成為無(wú)異于低等動(dòng)物的“非人”。象征了人與人之間命定的相互厭惡與敵視。

存在的都是合理的嗎？我們正生存在所謂的現(xiàn)代文明社會(huì)之中，從卡夫卡的《變形記》中你讀出了一些可怕的東西了嗎？卡夫卡的偉大之處也許就在于他那對(duì)人類(lèi)刻骨的體驗(yàn)和駭人的預(yù)見(jiàn)性。

六、作業(yè)布置：

1、完成同步練習(xí)。

2、課外閱讀卡夫卡的《饑餓藝術(shù)家》。

《變形記》教案答案

第一課時(shí)

三、1、給下列詞語(yǔ)注音。

偌大（ruo）重聽(tīng)（zhong）積攢（zan）魯莽（mang）穹頂（qiong）挪動(dòng)（nuo）寒顫（zhan）差池（cha）跺腳（duo）晦氣（hui）磨蹭（ceng）憤懣(men)皺褶（zhe）蜷縮（quan）翹首（qiao）一瞥（pie）思忖（cun）撂下（liao）譬如（pi）胸脯（pu）

2．成語(yǔ)積累：

① 下面短語(yǔ)中有兩個(gè)錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（C）

A．目不轉(zhuǎn)晴 B． 全對(duì) C． 一愁莫展 難以執(zhí)信D．小心冀冀 精神煥散莫明其妙

四、自主探究

3、文章講了一件什么事？提示：一夜之間變成了甲蟲(chóng)——決定起床——艱難離床

2、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這篇文章感觸最深的一點(diǎn)。提示：荒誕、可笑、奇怪、難以置信。

六、合作探究

4、格里高爾一夜之間變成甲蟲(chóng)的原因有哪些？

提示：長(zhǎng)年累月到處奔波??擔(dān)心各次火車(chē)的倒換，不定時(shí)的而且低劣的飲食，而萍水相逢的人也總是泛泛之交，不可能有深厚的交情，永遠(yuǎn)不會(huì)變成知己朋友??

——工作的辛苦、辛苦的低劣、友情單薄、心里煩惱人際關(guān)系：沒(méi)有信任、關(guān)愛(ài)、友情 如果不是為了父母情的緣故而總是謹(jǐn)小慎微，我早就辭職不干了，我早就會(huì)跑到老板面前，把肚子里的氣出個(gè)痛快??只要等我積攢好了錢(qián)還清父母欠他的債??

——還債的心理壓力、受老板的氣，使格里高爾生活在重壓之下。工作：太辛苦，高度緊張，巨大的債務(wù)壓力（家庭：冷漠，厭棄）

5、分析對(duì)格里高爾的心理描寫(xiě)。

（1）作者主要是通過(guò)什么描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)格里高爾的？

提示：小說(shuō)用心理描寫(xiě)的方法刻畫(huà)格里高爾這個(gè)人物。格里高爾過(guò)去的生活、變甲蟲(chóng)后的思想感情和個(gè)性特點(diǎn)，都是通過(guò)心理描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。

（2）這篇小說(shuō)勾畫(huà)人物內(nèi)心世界，進(jìn)行心理描寫(xiě)的手段有哪些？

提示：小說(shuō)用內(nèi)心獨(dú)白、回憶、聯(lián)想、幻想等手法，去表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。他不斷地回憶、聯(lián)想過(guò)去和今后的事情，不時(shí)由于恐懼焦慮、痛苦和絕望而產(chǎn)生幻想、幻覺(jué)，并且在自由聯(lián)想中經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)空倒錯(cuò)、邏輯混亂、思維跳躍等，具有一定的意識(shí)流特征。（3）這篇小說(shuō)心理描寫(xiě)的重點(diǎn)是什么？作者主要要表現(xiàn)人物怎樣的性格？ 提示：小說(shuō)用許多筆墨寫(xiě)了變形后格里高爾悲哀凄苦的內(nèi)心世界，格里高爾雖然變成了甲蟲(chóng)，但他的心理始終保持著人的狀態(tài)，他突然發(fā)現(xiàn)自己變成大甲蟲(chóng)時(shí)的驚慌、憂郁，他考慮家庭經(jīng)濟(jì)狀況時(shí)的焦慮、自責(zé)，無(wú)不展示了一個(gè)善良、忠厚、富有責(zé)任感的小人物渴望人的理解和接受的心理。只是這種愿望終于被徹底的絕望所代替，彌漫在人物心頭的是無(wú)邊的孤獨(dú)、冷漠與悲涼。

6、提示：主要是寫(xiě)甲蟲(chóng)的活動(dòng)，如進(jìn)門(mén)的艱難，爬墻壁等，突出主人公的痛苦與命運(yùn)的悲慘，也引起讀者的同情。

4、提示：格里高爾，一個(gè)可憐的人。他是一個(gè)勤奮的旅行推銷(xiāo)員，日復(fù)一日滴處于旅途之中，奔波勞累，極力想通過(guò)自己的努力讓父母、讓妹妹過(guò)上幸福的生活，他是一個(gè)善良、忠厚而又富有責(zé)任感的人。

5、人變甲蟲(chóng)是人類(lèi)精神世界扭曲、異化的象征，是人與人之間的隔膜狀態(tài)以及由隔膜所造成的孤獨(dú)、絕望情感的折射。卡夫卡撕破了溫情脈脈的面紗，揭示了觸目驚心的社會(huì)本質(zhì)。

第二課時(shí)

一、情節(jié)賞析

二、與傳統(tǒng)小說(shuō)相比，本文的情節(jié)處理有什么不同的地方？ 提示：（1）情節(jié)荒誕：人一夜之間變蟲(chóng)。

3、（2）情節(jié)淡化：幾乎找不到具體情節(jié)，有的只是大段心理描寫(xiě)以及一些瑣屑的細(xì)節(jié)

4、選文中只是小說(shuō)的第一部分，補(bǔ)充完整小說(shuō)的第二、第三部分情節(jié)。提示：第一部分：寫(xiě)格里高爾發(fā)現(xiàn)自己變成了一只“巨大的甲蟲(chóng)”，驚慌而又憂郁、家人驚慌失措又同情，父親大怒，把他趕出自己的臥室。

第二部分：寫(xiě)格里高爾的甲蟲(chóng)習(xí)性，以及逐漸成為全家的累贅。而父親、母親和妹妹也對(duì)他逐漸憎恨。

第三部分：寫(xiě)家人為了生存只得打工掙錢(qián)，并把格里高爾趕出家門(mén)。格里高爾又餓又病，最終絕望地死去。

二、文本探究

3、小說(shuō)題為《變形記》，此處“變形”你認(rèn)為包含哪些內(nèi)容？ 提示：（1）小說(shuō)主人公格里高爾生理上的變形——蟲(chóng)形而人心；

（2）當(dāng)時(shí)社會(huì)人們心理的變形——人形而“蟲(chóng)”心；（3）卡夫卡一反傳統(tǒng)的藝術(shù)手法。

4、作者為何把主人公異化為如此難看的“甲蟲(chóng)”？這兩者間有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？ 提示：甲蟲(chóng)的特點(diǎn)：

爬行慢——而現(xiàn)實(shí)生活節(jié)奏快，繁忙（起床那么早、會(huì)使人變傻的、人是需要睡覺(jué)的、鬧鐘明明是撥到四點(diǎn)鐘的）。

有厚重的殼——背負(fù)著沉重的壓力生存/虛偽的外套和面具/如人與人之間重重的隔膜。外形丑陋——作者眼中，生活就是丑陋的。

變成其他：如梁?；⒔箘⒒渗x鴦等，寄寓的是人們對(duì)美好生活的向往，是浪漫主義的寫(xiě)法。

5、認(rèn)真想一想、說(shuō)一說(shuō)在讀過(guò)的文學(xué)作品或現(xiàn)實(shí)生活中有哪些“變形人”？ 孔乙己、范進(jìn)；裝在套子里的人（別里科夫）；馬家爵；變成了分?jǐn)?shù)的奴隸，唯分是求的學(xué)生；不擇手段追求例如，拋棄親情、愛(ài)情、友情甚至感情的商人；大難臨頭各自飛的夫妻??

7、這篇小說(shuō)的主題是什么？

★作者通過(guò)格里高爾自始至終關(guān)心家庭、懷念親人與親人無(wú)動(dòng)于衷最終拋棄了他的人情反差的描寫(xiě)，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活對(duì)人的異化，致使親情淡薄，人性扭曲。

★表現(xiàn)人對(duì)自己命運(yùn)的無(wú)能為力，人失去自我就處于絕境。

★格里高爾變成甲蟲(chóng)，無(wú)利于人，自行死亡；一家人重新工作，走向新生活；存在就是合理，生活規(guī)律是無(wú)情的。

小說(shuō)深刻揭示了現(xiàn)代人的生存困境，即人在現(xiàn)代社會(huì)激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)之下，漸漸喪失了自我，以致無(wú)法把握自己的命運(yùn)的問(wèn)題（由格里高爾變形后的孤獨(dú)無(wú)助。焦慮痛苦的心理和他對(duì)自己變形前生活及工作的有關(guān)回憶可見(jiàn)），人與人之間日趨冷漠。

五、藝術(shù)手法探析

有人評(píng)論說(shuō)“小說(shuō)描述了一個(gè)真實(shí)而荒誕的世界”，怎樣理解“真實(shí)”與“荒誕”？

提示：“真實(shí)”是因?yàn)樽髡哂每陀^冷靜的寫(xiě)實(shí)手法，描寫(xiě)了主人公變形前具體的生活細(xì)節(jié)和變形后逼真的心理狀態(tài)。使人感到他所處的始終是一個(gè)真實(shí)的人的世界?！盎恼Q”是因?yàn)楣适碌恼w框架是以象征手法構(gòu)建起來(lái)的，這個(gè)故事框架—一人變成蟲(chóng)的邏輯結(jié)構(gòu)本身是非真實(shí)的，它只是用來(lái)寄寓人在哲理意義上的生存狀態(tài)而不是對(duì)外部生活的真實(shí)模仿。這就構(gòu)成了卡夫卡式的寫(xiě)作風(fēng)格——荒誕與真實(shí)結(jié)合。

第二篇：病句導(dǎo)學(xué)案答案

高郵市三垛中學(xué) 病句導(dǎo)學(xué)案 高一語(yǔ)文組

“辨析并修改病句”導(dǎo)學(xué)案

第一課時(shí)

課堂演練：1．這里多重定語(yǔ)語(yǔ)序失當(dāng)。領(lǐng)屬性定語(yǔ)“任長(zhǎng)霞同志生前用的”應(yīng)放在最前面，接著應(yīng)是時(shí)間定語(yǔ)“不同時(shí)期的”，最后是“各式各樣的”，否則“各式各樣”、“不同時(shí)期”有修飾“任長(zhǎng)霞”之嫌，造成歧義。

2． 多項(xiàng)狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，句中動(dòng)詞“震動(dòng)”前有兩個(gè)修飾語(yǔ)，“對(duì)我們這些海外學(xué)子”相當(dāng)于例句中的“同他”，“當(dāng)時(shí)”相當(dāng)于例句中的“昨天”，比較可以發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)修飾語(yǔ)的位置應(yīng)對(duì)調(diào)過(guò)來(lái)，才符合次序。

3．“兩千多年前”用來(lái)說(shuō)明“文物”的時(shí)間，是定語(yǔ)，而不是“新出土”的狀語(yǔ)，把本 來(lái)應(yīng)作定語(yǔ)的詞放到了狀語(yǔ)的位置。應(yīng)將“兩千多年前”放在“文物”前。）4．應(yīng)為“感染、激勵(lì)” 5．“不僅”和“中藥”對(duì)調(diào) 6．“如果”和“人們”對(duì)調(diào)

7．照應(yīng)不當(dāng) “理論上”——“說(shuō)明” “政策上”——“規(guī)定” 8．事理順序不當(dāng) 兩句互換

9.主謂搭配不當(dāng) 提示：并列短語(yǔ)共做一個(gè)成分，易出現(xiàn)搭配不當(dāng)語(yǔ)病，故應(yīng)特別注意“和”“與”“跟”“及”“及其”等連詞和表并列關(guān)系的頓號(hào)。10．“凝聚”和“骨干”不搭配，“產(chǎn)量成為品牌”搭配不當(dāng)，可改為“十幾年來(lái)培養(yǎng)了一批技術(shù)骨干，所生產(chǎn)的內(nèi)衣在全國(guó)同行業(yè)銷(xiāo)售額率先突破十億大關(guān)，成為一個(gè)著名品牌”。

11．去掉“的問(wèn)題了”

12．動(dòng)賓搭配不當(dāng)“事跡”改為“形象”

13．一面與兩面搭配不當(dāng)把“溫暖”改為“冷暖” 14． 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)把“不但”改為“不僅”

15． 定語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)“一支”與“歌聲”不搭配，應(yīng)把“歌聲”改為“樂(lè)曲”。16．“晚年”是主語(yǔ)，和謂語(yǔ)搭配不當(dāng)。應(yīng)說(shuō)“巴金在晚年?”。17．“事件”與“批評(píng)教育”不搭配。

18．主謂搭配不當(dāng)“工廠??被授予省優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品稱號(hào) 19．語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)該為“潛移默化地產(chǎn)生了影響” 20．主客顛倒，“對(duì)我們”后加入“來(lái)說(shuō)”。

課后作業(yè)：1．多項(xiàng)定語(yǔ)排列不當(dāng)，“第一家國(guó)內(nèi)開(kāi)展網(wǎng)上電子商務(wù)租車(chē)的旅游”是多項(xiàng)定語(yǔ)，一般情況下，多項(xiàng)定語(yǔ)中，表領(lǐng)屬性的或時(shí)間處所的詞語(yǔ)（如“國(guó)內(nèi)”）應(yīng)放在指稱或數(shù)量詞語(yǔ)的前面（如“第一家”）。

2．狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng) 句中“呼哧呼哧”是為了修飾“直喘粗氣”的樣子，而不是修飾“累得”，根據(jù)“修飾語(yǔ)放在誰(shuí)的前面就修飾誰(shuí)”的原則，應(yīng)放在“直喘粗氣”的前面。3．“因?yàn)椤焙汀八睂?duì)調(diào) 4．特大的的丑聞 5．動(dòng)賓搭配不當(dāng)

6．修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)

7．主謂搭配不當(dāng)，將“的發(fā)電量”改為“發(fā)的電” 8．搭配不當(dāng)，在“是”前添加主語(yǔ)“天津”

9．搭配不當(dāng)。完成與理想，完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)理想。

10．“他的雄才大略與奸詐兇狠”與“也是個(gè)難得的表演機(jī)會(huì)”搭配不當(dāng)，可改為“演這個(gè)角色也是個(gè)難得的表演機(jī)會(huì)” 高郵市三垛中學(xué) 病句導(dǎo)學(xué)案 高一語(yǔ)文組

第二課時(shí)

1． “遇難”后加“的事故”

2． “通過(guò)??，讓??”造成成分殘缺，可刪去“通過(guò)” 3． 為了??的宗旨”重復(fù)贅余或句式雜糅，可刪除“的宗旨”，或者改為“以??為宗旨”

4．成分贅余，刪去“約近”或“左右”

5． 句式雜糅，可以說(shuō)成“所有故事都取自真人真事、真實(shí)案例”，或者“所有故事都根據(jù)真人真事、真實(shí)案例進(jìn)行創(chuàng)作”

6． 成分殘缺，應(yīng)在“幫助學(xué)生”之后加上“樹(shù)立”。7． 成分贅余，“產(chǎn)生的原因”改為“的產(chǎn)生”。8．“出現(xiàn)”缺少賓語(yǔ)；

9． 去掉“由于”；或保留“由于”，去掉“導(dǎo)致”。10． 缺少賓語(yǔ)中心語(yǔ)，在“科研”后加“實(shí)踐活動(dòng)” 11．“令人堪憂”重復(fù)贅余。

12．缺乏謂語(yǔ)動(dòng)詞“做好”的賓語(yǔ)中心語(yǔ)，可在“供應(yīng)和價(jià)格穩(wěn)定”后加“工作” 13．在“多樣”后可加上“的情況”

14．缺賓語(yǔ)的中心語(yǔ)，應(yīng)在句末補(bǔ)上“的制度”，“是”后的內(nèi)容是對(duì)“立法指引”的解釋。

15． 這是將“著作的作者是兩位年輕教授”和“著作是由兩位年輕教授寫(xiě)成的”兩句雜糅而成，可刪去“的作者”或“寫(xiě)成的”。16．可去掉“在作怪”

17．后半截是“從??出發(fā)”和“以??為出發(fā)點(diǎn)”兩句式的雜糅?？扇サ簟皬摹备臑椤耙浴?。18．“為配制……主要原料”后應(yīng)接上“也是……都離開(kāi)不的”，“都離不開(kāi)它”的主語(yǔ)當(dāng)為“食用香精和化妝品香精”，與前面的主語(yǔ)（檸檬醛）不一樣，結(jié)構(gòu)混亂 19．在“和”字前面或后面加上“與”

20． “都靠的是利用電磁力來(lái)實(shí)現(xiàn)的”改為“都是利用電磁力來(lái)實(shí)現(xiàn)的”或“都是靠電磁力來(lái)實(shí)現(xiàn)的”。

21．“圍繞以提高產(chǎn)品質(zhì)量為中心”句式雜糅，應(yīng)改為“圍繞提高產(chǎn)品質(zhì)量這個(gè)中心”或“以提高產(chǎn)品質(zhì)量為中心”。

22．“五針?biāo)伞⑽闹?、吊蘭之類(lèi)最好擺在茶幾、書(shū)桌上比較合適” 句式雜糅，可刪去“比較合適”

23．“根據(jù)‘全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查’數(shù)據(jù)顯示看” 句式雜糅，可刪去“顯示看”，或改為“從‘全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查’數(shù)據(jù)來(lái)看”。

24． “蘇通大橋建造的初衷是，拉近蘇北、蘇南的距離，進(jìn)一步推動(dòng)江蘇省沿江開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施”與“蘇通大橋的建造，拉近了蘇北、蘇南的距離，進(jìn)一步推動(dòng)了江蘇省沿江開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，具有十分重要的意義” 兩種句式雜糅，可改為上述兩種句式中的任何一種。高郵市三垛中學(xué) 病句導(dǎo)學(xué)案 高一語(yǔ)文組 25．可將“的意義特別重大”改為“有特別重大的意義” 26． 可刪去“使讀者”。27．“清華大學(xué)等十五所高校的教師、學(xué)生、和科技工作者”既作了前一句子的賓語(yǔ)，又作了后一句子的主語(yǔ)。

28． “要求翻譯人員具有??才能勝任”句式雜糅。

第三課時(shí)

三、課堂演練：修改下列病句 1．“部分”可為福利院，也可為孤兒。2．“名人字畫(huà)、根雕作品、導(dǎo)游地圖、古玩、佩飾等”有些不屬于“工藝品”范疇，所以應(yīng)該改為“商品”。3．“墨西哥和美國(guó)的部分地區(qū)”歧義 4．“群體、社會(huì)、他人”并列不當(dāng)，幾個(gè)概念相交差，不能并列。5．“防止”與“不要再次”搭配使用，不合邏輯 6．不能確定“幾十個(gè)”修飾報(bào)社還是記者。7．“卡拉OK”不屬于體育活動(dòng)。

8． 這句可有不同停頓：一是“老胡看到我們/非常驚訝”，一是“老胡看到/我們非常驚訝” 9．“不適當(dāng)?shù)卦黾语嬎笨勺鲀煞N不同的理解：一是針對(duì)飲水很少的人說(shuō)的，讀的時(shí)候停頓為“不/適當(dāng)?shù)卦黾语嬎?；一是針?duì)飲水過(guò)多的情況說(shuō)的，如在運(yùn)動(dòng)后大出汗的情況下，讀的時(shí)候停頓為“不適當(dāng)?shù)?增加飲水” 10． “全國(guó)幾十個(gè)報(bào)社的編輯記者”可作兩種理解：“全國(guó)/幾十個(gè)報(bào)社/的編輯記者”，“全國(guó)/幾十個(gè)/報(bào)社的編輯記者”。

11． “嚴(yán)禁”的賓語(yǔ)是個(gè)聯(lián)合結(jié)構(gòu)，到底要不要捕殺野犬、狂犬呢？表意不明。

12． “江蘇和浙江的部分地區(qū)”有歧義，可理解為“江蘇和浙江這兩省各自的部分地區(qū)”，也可理解為“浙江的部分地區(qū)”。

13． “然而”表示對(duì)前半句話的轉(zhuǎn)折，而“事實(shí)是最好說(shuō)明”卻承認(rèn)了前面的偏見(jiàn)，可改為“然而事實(shí)證明這是一種偏見(jiàn)”或“然而事實(shí)卻是對(duì)這種偏見(jiàn)的最好反駁”。

14． 是說(shuō)“要說(shuō)小莉的媽媽不愛(ài)她，家里人誰(shuí)也不相信”還是說(shuō)“要說(shuō)小莉的媽媽不愛(ài)她家里人，誰(shuí)也不相信”，表意不明確。

15． “批評(píng)的人很多”有歧義，是“文章中批評(píng)的人很多”，還是“批評(píng)這篇文章的人很多”。16．

“這方面”指哪方面，不明確。17．自相矛盾

18．該句中似乎是按出版物進(jìn)行分類(lèi)的，如果這樣，電視則是不在其中的﹔而作為報(bào)刊、高郵市三垛中學(xué) 病句導(dǎo)學(xué)案 高一語(yǔ)文組 雜志又不能與表其所屬的一切出版物并列。該句從分類(lèi)上看，有兩處錯(cuò)誤。

19．“忌”實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)否定詞，后面再加上一個(gè)否定詞“不可”，就形成了雙重否定，與原句表達(dá)的意思相反。

20．反問(wèn)句本身就表示否定，如果再出現(xiàn)否定，整句句意就是肯定的了。這句作者的原意是說(shuō)：“作為一個(gè)班級(jí)干部，不可以鬧特殊”，硬加反問(wèn)句式，意思就相反了。

21．“偽劣產(chǎn)品”是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的畸形產(chǎn)物，它的出現(xiàn)擾亂了正常的經(jīng)濟(jì)秩序，是人人深?lèi)和醇驳摹Ｔ趺磿?huì)有人去仿造“偽劣產(chǎn)品”呢？其目的讓人費(fèi)解。22．概念并列不當(dāng),“青年人、老年人”與“婦女”是交叉關(guān)系，不能并列。

23．否定不當(dāng)“無(wú)時(shí)無(wú)刻”即“無(wú)時(shí)刻”，表一重否定，“不”又表一重否定，雙重否定表肯定，即肯定“忘”，把意思說(shuō)反了。注意：“無(wú)時(shí)無(wú)刻不”等于“時(shí)時(shí)刻刻都” 24．不合事理，刪去“左右”。

25．“球衣、球鞋”不屬于“器材”，可將“器材”改為“用品”。26．?dāng)?shù)字“減少、降低、下降”等不能用倍數(shù)。27．“平均”與“都”語(yǔ)意矛盾 28．概念不清，“各類(lèi)用品”包括“服裝、文具、家電”。

第四課時(shí)

課堂練習(xí)參考答案：

1．答案：B 解析：A項(xiàng)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)為“保障并切實(shí)改善民生”，“進(jìn)一步提高國(guó)民的幸福指數(shù)”提到“才能真正保持社會(huì)的和諧與穩(wěn)定”前。C.句式雜糅，去掉“取得的”或“靠的”。D項(xiàng)有歧義?！捌渌麑W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)” 可以理解成“本校的其他領(lǐng)導(dǎo)”，也可以理解成“別的學(xué)校來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)”。

2．答案：B 解析：A、成分殘缺，缺介詞“以”，改為“更強(qiáng)調(diào)要以得到作者本人認(rèn)可的文本為學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的起點(diǎn)”；C、成分殘缺，“藥品”后缺賓語(yǔ)“價(jià)格”；D成分贅余，去掉“事件”。

3．D（A項(xiàng)一面對(duì)兩面;B項(xiàng)內(nèi)容交叉，不能并列；C項(xiàng)“難以出臺(tái)的障礙”，否定失當(dāng)）4．C（A項(xiàng)介詞濫用，去掉“由于”；或語(yǔ)意重復(fù)，保留“由于”，去掉“導(dǎo)致”。B項(xiàng)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)為“精神不振，甚至出現(xiàn)低血糖休克”。D項(xiàng)一面對(duì)兩面。）5． B（A項(xiàng)“保障”的賓語(yǔ)殘缺，應(yīng)在“義務(wù)教育’’之后補(bǔ)上“的權(quán)利”，或者，把“保障”換成“保證”。C項(xiàng)語(yǔ)序不當(dāng)。應(yīng)為“國(guó)家安全范圍不僅取決于本土治理，還取決于主權(quán)所不及的海洋和貿(mào)易區(qū)域的秩序”。D項(xiàng)句式雜糅，可以說(shuō)“靠的是??共同奮斗”，也可以說(shuō)“是??所取得的”。）

6．C（解析 A項(xiàng)成分殘缺，應(yīng)改為“表現(xiàn)了當(dāng)代農(nóng)民對(duì)物質(zhì)生活的期待與精神生活的需求”。B項(xiàng)“許多城市的市民”表意不明。D項(xiàng) 搭配不當(dāng)，“根據(jù)”應(yīng)改為“從”。）7． C（A項(xiàng)“近”、“左右”重復(fù)； B句式雜糅，去掉“所致”； D項(xiàng)語(yǔ)序不當(dāng)，將“一系列”提至“促進(jìn)”的前面。）

8． D（D、語(yǔ)序不當(dāng)。應(yīng)改為“8月16日晚在柏林 進(jìn)行的田徑世錦賽男子百米決賽中”。）高郵市三垛中學(xué) 病句導(dǎo)學(xué)案 高一語(yǔ)文組 9． D（A項(xiàng)句式雜糅，“圍繞??”或“以??為中心”。B項(xiàng)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)為“因此應(yīng)重視和發(fā)展家庭教育”。C項(xiàng)成分殘缺，最后一個(gè)分句謂語(yǔ)殘缺，應(yīng)在“人類(lèi)”之后加上“走向”或“陷入”或“面臨”等動(dòng)詞。）10.D（A項(xiàng)前面說(shuō)“是否”，后面只說(shuō)一種情況，屬“搭配不當(dāng)”，應(yīng)在“美國(guó)”后加“能否”。B．語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)為“反對(duì)和遏制”C項(xiàng)工作人員’’和“飼養(yǎng)員、管理員”是包含關(guān)系，不能并列。）

11.D(D“敗壞社會(huì)風(fēng)氣、污染網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、損害廣大青少年身心健康”語(yǔ)序不當(dāng)”。)12.D（A項(xiàng)一面對(duì)兩面;B項(xiàng)內(nèi)容交叉，不能并列；C項(xiàng)“難以出臺(tái)的障礙”，否定失當(dāng)）13.C（A項(xiàng)介詞濫用，去掉“由于”；或語(yǔ)意重復(fù)，保留“由于”，去掉“導(dǎo)致”。B項(xiàng)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)為“精神不振，甚至出現(xiàn)低血糖休克”。D項(xiàng)一面對(duì)兩面。）

14.C（A項(xiàng)“病情很容易迅速蔓延”暗換主語(yǔ)造成搭配不當(dāng)和中途易轍的語(yǔ)病，原來(lái)的主語(yǔ)是“甲型流感病毒”。B結(jié)構(gòu)殘缺，“首映3天”，缺主語(yǔ)。D項(xiàng)語(yǔ)序混亂，將“為期兩天”提至“論壇期間”之前作定語(yǔ)。）

15．C(A．動(dòng)詞“證明”后面殘缺賓語(yǔ)的中心詞“的準(zhǔn)確性”；B．“為什么”與“原因”重復(fù)，應(yīng)去掉“為什么”；

D．“居”的賓語(yǔ)中心詞“之列”殘缺)

16．D(A．語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)先“檢查”后“更換”；B．“上述情況”指代不明。C．主語(yǔ)“聲音”與謂語(yǔ)“薄弱”搭配不當(dāng)，應(yīng)將“薄弱”改為“微弱”)

課后練習(xí)

1．答案：B 解析：A句式雜糅，去掉“造成的”或“主要原因”；C語(yǔ)序不當(dāng)，把“最初”移到“因五十年前”之后；D成分殘缺，“改善”缺少賓語(yǔ)“的狀況”。2．答案：D 解析： A項(xiàng)并列不當(dāng)，“基礎(chǔ)能源”包括石油、鐵礦石。改為“石油、鐵礦石等基礎(chǔ)能源”；B項(xiàng)語(yǔ)意重復(fù)，“愈發(fā)”與后面的“日久彌堅(jiān)”有重復(fù)。C項(xiàng)主客顛倒，應(yīng)說(shuō)“外國(guó)人對(duì)中國(guó)的餃子也充滿??”。3．答案：C 解析： A成分殘缺，“遭受”缺少賓語(yǔ)“的沖擊”；B，結(jié)構(gòu)混亂，在“寫(xiě)實(shí)”前加“它將”；D搭配不當(dāng)，“發(fā)生”改為“產(chǎn)生”。4．答案：C 解析：A句式雜糅，刪去“組成”。B語(yǔ)序不當(dāng)，將“起飛前”移至 “進(jìn)行了”之后。D不合邏輯，改為“廣泛推行文明服務(wù)用語(yǔ)和禁用服務(wù)忌語(yǔ)”。

5．答案：D 解析： A項(xiàng)“碰撞、融合、交流”語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)是“碰撞、交流、融合”；B項(xiàng)“培養(yǎng)”缺賓語(yǔ)，應(yīng)在“盡量減少使用塑料袋”后加“的習(xí)慣”；C項(xiàng)搭配不當(dāng)，把“克服”和“充分考慮”二者位置對(duì)調(diào)。

6．答案：D 解析：A語(yǔ)序不當(dāng)，將“一系列”提至“促進(jìn)”前。B項(xiàng)為搭配不當(dāng)，“火山”不能“沖上數(shù)千英尺的高空”，應(yīng)在“沖上數(shù)千英尺的高空”加上“火山灰”；C“完成”與“理想”搭配不當(dāng)，改為“完成任務(wù)”或“實(shí)現(xiàn)理想”

7．答案：D 解析：A項(xiàng)結(jié)構(gòu)混亂，應(yīng)刪除“的原因”；B項(xiàng)成分殘缺，應(yīng)為“加快了養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施建設(shè)步伐”；C項(xiàng)不合邏輯。朝鮮的訴求與改善朝美關(guān)系并非因果關(guān)系，應(yīng)把“因而”改為“進(jìn)而”或“從而”。高郵市三垛中學(xué) 病句導(dǎo)學(xué)案 高一語(yǔ)文組 8．答案： A 解析： B“被”字多余。C項(xiàng)，“給予了頗高評(píng)價(jià)”一句缺主語(yǔ)；D越來(lái)越多與中心詞“引起”不搭配。9．答案： D解析： A．“難題——走向成熟”，搭配不當(dāng)。B．句式雜糅，可刪去“引起的”，或刪去“的直接原因”。C．把“有能力處理好這一事件”放到“中國(guó)政府”后面。10．答案：B 解析：A項(xiàng)成分殘缺，應(yīng)為“實(shí)施??制度”。C項(xiàng)句式雜糅，不能用“因?yàn)??造成的”。D項(xiàng)病句不合邏輯?！懊襟w和報(bào)紙、電視臺(tái)”屬于大小概念并列。修改：刪除“媒體和”。11．答案：A解析：B項(xiàng)中“順利地”應(yīng)在“簡(jiǎn)圖”之后，語(yǔ)序不當(dāng)，C項(xiàng)“被人”和“貽笑于大方之家”雜糅，顯得結(jié)構(gòu)混亂；D項(xiàng)“創(chuàng)”只能和“記錄”等搭配，不能和“氣溫”搭配，搭配不當(dāng)。12．答案：D 解析：A項(xiàng)“步入”與“國(guó)家”不搭配，改為：我國(guó)已步入使用多波束側(cè)身系統(tǒng)、深海拖曳觀察系統(tǒng)等海洋高新科技的先進(jìn)國(guó)家行列B項(xiàng)“日前”表示完成，改為“目前”。C項(xiàng)缺主語(yǔ)，應(yīng)該把“由于”去掉。13．答案：B 解析：A項(xiàng)，成分殘缺，“表達(dá)”缺少主語(yǔ)，可在“響起”后加“的”；C項(xiàng)，不合邏輯，“近年來(lái)”和“將”在時(shí)態(tài)上存在矛盾； D項(xiàng)，“問(wèn)題??得到轉(zhuǎn)機(jī)”搭配不當(dāng)。14．答案：B 解析：A．搭配不當(dāng)，可將“壯大”改為“推廣”。C．成分殘缺，應(yīng)為“發(fā)揮預(yù)警和保護(hù)過(guò)往船只的作用”。D．不合邏輯，“能否”與“也是中科院幾代科學(xué)家的共同夢(mèng)想”矛盾。

15．D（A項(xiàng)前面說(shuō)“是否”，后面只說(shuō)一種情況，屬“搭配不當(dāng)”，應(yīng)在“美國(guó)”后加“能否”。B．語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)為“反對(duì)和遏制”C項(xiàng)工作人員’’和“飼養(yǎng)員、管理員”是包含關(guān)系，不能并列。）16．D(D“敗壞社會(huì)風(fēng)氣、污染網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、損害廣大青少年身心健康”語(yǔ)序不當(dāng)”。)6

第三篇：空城計(jì)導(dǎo)學(xué)案答案

《空城計(jì)》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、理清小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物形象

2、理解孔明“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因

3、學(xué)習(xí)作者從正面描寫(xiě)和側(cè)面襯托塑造人物的方法

教學(xué)重點(diǎn)： 把握孔明“智勇”的形象教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者從正面描寫(xiě)和側(cè)面襯托塑造人物的方法 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

課前播放《三國(guó)演義》片頭曲視頻。（過(guò)渡）聽(tīng)著《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，我們眼前出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的面容。你們看過(guò)《三國(guó)演義》吧，在眾多傳奇人物中，你最佩服誰(shuí)？（學(xué)生眾說(shuō)紛紜）【注意對(duì)學(xué)生的肯定：看來(lái)大家對(duì)《三國(guó)演義》都很熟悉】《三國(guó)演義》里有個(gè)人的故事在民間流傳很廣，很受老百姓的推崇，那就是——諸葛亮。你知道為什么諸葛亮那么受人尊敬嗎？（學(xué)生回答）【對(duì)，因?yàn)橹T葛亮是“忠誠(chéng)的典范，智慧的化身”】你知道他的故事嗎？

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》?！景鍟?shū)：空城計(jì)】

二、整體感知

1、出示字詞

司馬懿（yì）旌旗（jīng）隱匿（nì）城鋪（pù）妄行（wàng）擅動(dòng)（shàn）鶴氅（chǎng）綸巾（guān）焚香（fén）模樣（mú）麈尾（zhǔ）撫掌（fǔ）遠(yuǎn)遁（dùn）言訖（qì）笑容可掬（jū）

把不會(huì)讀的字音標(biāo)在自己的文章中，然后通讀課文。

2、請(qǐng)全班推薦一個(gè)同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)為他挑錯(cuò)。（過(guò)渡）你能讀懂文章嗎？如果有什么不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。【蜂擁】

（過(guò)渡）司馬懿領(lǐng)兵十五萬(wàn)向西城蜂擁而來(lái)，孔明卻只有二千五百兵。二千五百人對(duì)十五萬(wàn)大軍，面對(duì)如此懸殊的差距，試想你是孔明，你會(huì)怎么做？(學(xué)生想象)孔明呢？ 他擺下空城計(jì)全身而退，不損一兵，真不愧是智慧的化身！

三、孔明之智

1、孔明之智，具體體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)大家從文中找出具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析?；卮饡r(shí)請(qǐng)用“智在，從 可以看出來(lái)”的句式，并用四字短語(yǔ)概括。

急中生智——司馬懿兵臨城下，孔明想到了空城計(jì)

臨危不懼、處亂不驚——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，傳令施計(jì)；

足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿；【為什么不能“高言大語(yǔ)”？為何“大開(kāi)城門(mén)”？營(yíng)造一種平靜而緊張，隱隱有大軍埋伏的氛圍，引司馬懿上當(dāng)】

神機(jī)妙算、料事如神—— “此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去?！?料定司馬懿對(duì)自己非常了解，自己也十分了解司馬懿?！救绻麚Q成是司馬昭帶兵，孔明還敢用空城計(jì)嗎？】

深謀遠(yuǎn)慮——“吾兵止有二千五百，若棄城而走，必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎？”

2、同學(xué)們說(shuō)的都非常好，各抒己見(jiàn)?？酌鬟\(yùn)籌帷幄決勝千里的智慧固然讓人驚嘆，不過(guò)在他身上，還有值得我們欽佩的地方，那是什么？（學(xué)生回答：膽識(shí)、勇氣）

孔明的膽識(shí)作者是從哪些方面體現(xiàn)的？【動(dòng)作、神態(tài)】

“披鶴氅，戴綸巾”“憑欄而坐，焚香操琴”——外貌和動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)他的鎮(zhèn)定自若?！靶θ菘赊洹薄獜纳駪B(tài)上看出他的沉著果敢

“笑容可掬”什么意思？【形容滿臉笑容，掬，雙手捧著。你能示范一下“笑容可掬”的樣子嗎？】孔明做出一副“笑容可掬”的樣子。他是對(duì)誰(shuí)而笑？又為什么而笑呢？【司馬懿帶十五

萬(wàn)大軍兵臨城下，孔明在危機(jī)關(guān)頭擺下了空城計(jì)引司馬懿中計(jì)，笑容可掬的樣子是裝出來(lái)給司馬懿看的?！靠酌鞯男Τ似鄄m司馬懿，其實(shí)還有一層作用，你知道嗎？【安撫人心，給身邊的官兵信心，使他們共同配合演好這出戲。】兵臨城下，危在旦夕時(shí)，其他人的反應(yīng)怎樣？【盡皆失色】他們會(huì)想什么？用第一人稱描述其中一個(gè)官員此時(shí)此刻的心理。

孔明的笑并不是發(fā)自內(nèi)心地微笑，那他這時(shí)心里在想什么呢？【出示圖片】（學(xué)生猜測(cè)）【老師有一段京劇唱詞，它正好體現(xiàn)了孔明此時(shí)的心聲，讓我們一起讀一讀。出示唱詞】

【板書(shū)：失色】這兩者的反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比?！景鍟?shū)：對(duì)比】

3、（過(guò)渡）通過(guò)眾官和孔明神色的對(duì)比，我們不禁為孔明的膽識(shí)傾倒。平時(shí)我們?cè)谒茉烊宋镄蜗髸r(shí)，除了運(yùn)用語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等正面描寫(xiě)，也會(huì)用到側(cè)面襯托，除了上面所說(shuō)的“眾官”，還有哪個(gè)人也是？（學(xué)生：司馬懿）

【出示司馬懿圖片】你知道的司馬懿是個(gè)怎樣的人？

老謀深算——“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏，我兵若進(jìn)，中其計(jì)也” 多疑自負(fù)——原先“笑而不信”親自“望”過(guò)后，轉(zhuǎn)為“大疑”【看到什么？為什么“大疑”？他在想什么？】不聽(tīng)司馬昭的勸告

4、【老師找了一些司馬懿的功績(jī)，大家來(lái)看一下。出示功績(jī)】可見(jiàn)，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才。那老師現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)同學(xué)們幫忙解答，司馬懿既然是個(gè)老謀深算之人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)？

司馬懿：多疑，大意，聰明反被聰明誤

孔明：臨危不懼，知己知彼，知道司馬懿對(duì)自己非常了解，所以出奇不意。計(jì)高一籌 空城計(jì)是一種心理戰(zhàn)術(shù)，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬弄險(xiǎn)之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的智慧和膽識(shí)，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。

四、總結(jié)

狹路相逢“智”者勝，在這一場(chǎng)司馬懿與孔明的對(duì)決中，終因孔明的計(jì)高一籌而取得了勝利。故事在眾官的“驚服”聲和孔明的“拍手大笑”中落下了帷幕。但孔明聰明絕頂?shù)男蜗髤s深深地刻在了我們心中。對(duì)于智勇的化身——諸葛亮，不但我們佩服，就連他的老對(duì)手司馬懿也十分佩服他。如果同學(xué)們還想了解更多的三國(guó)故事，就請(qǐng)走進(jìn)古典名著《三國(guó)演義》?！耙槐竞脮?shū)可以使人終身受益”，愿同學(xué)們能在《三國(guó)演義》中體會(huì)中華民族的無(wú)窮智慧。

五、作業(yè)（二選一）

1、作者為了突出孔明的智勇雙全，不僅從正面著重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，還通過(guò)司馬懿和眾官進(jìn)行側(cè)面襯托。要求：運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的塑造人物的方法，在你身邊選取一人一個(gè)片段。

2、我們已經(jīng)聆聽(tīng)了諸葛亮“登樓撫琴”的心聲。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，替司馬懿編寫(xiě)一段話來(lái)回應(yīng)諸葛亮。

空城計(jì)

足智多謀 襯 老謀深算

孔明 智 深謀遠(yuǎn)慮 托 多疑自負(fù) 司馬懿

料事如神

對(duì)比

勇 笑容可掬 ———— 失色 眾官

第四篇：《庖丁解?！穼?dǎo)學(xué)案答案

《課中案》

《梅圣俞詩(shī)集序》參考答案

1．A 2．B 3．D 4．B / 這里的“窮”主要指政治仕途上的困頓，但據(jù)文意，不能設(shè)限。

5．C / 應(yīng)是從側(cè)面反映了梅堯臣詩(shī)文所取得的成就，世人也沒(méi)有驚異于梅的詩(shī)才。

6.（1）然而當(dāng)時(shí)人無(wú)論賢愚，談?wù)撛?shī)歌必然向梅圣俞請(qǐng)教。

（2）雖然對(duì)梅圣俞了解很深，最終也沒(méi)有舉薦他。

（3）我已痛哭著為他寫(xiě)好了墓志銘，便向他家索求（舊稿）。

（4）奈何使其老不得志而為窮者之詩(shī)，乃徒發(fā)于蟲(chóng)魚(yú)物類(lèi)、羈愁感嘆之言？世徒喜其工，不知其窮之久而將老也，可不惜哉！

參考譯文

我聽(tīng)到世人常說(shuō)：詩(shī)人仕途暢達(dá)的少，困厄的多。難道真是這樣嗎？大概是由于世上所流傳的詩(shī)歌，多出于古代困厄之士的筆下吧。大凡胸藏才智而又不能充分施展于世的士人，大都喜愛(ài)到山頭水邊去放浪形骸，看見(jiàn)蟲(chóng)魚(yú)草木風(fēng)云鳥(niǎo)獸等事物，往往探究它們的奇特怪異之處，內(nèi)心有著憂愁感慨憤激的郁積，這些情感化為詩(shī)興，即寄托在怨恨諷刺之中，道出了逐臣寡婦的慨嘆，而寫(xiě)出了人所難于言傳的感受來(lái)。大概越困厄就越能寫(xiě)得工巧。如此說(shuō)來(lái)，并非寫(xiě)詩(shī)使人困厄，應(yīng)該是困厄后才能寫(xiě)出好詩(shī)來(lái)。

我的朋友梅圣俞，年輕時(shí)由于蔭襲補(bǔ)為下級(jí)官吏，屢次被推薦去考進(jìn)士，總是遭到主考部門(mén)的壓制，在地方上困厄了十多年。年已五十了，還要靠別人下聘書(shū)，去當(dāng)人家的辦事員。郁積著自己的才能智慧，不能在事業(yè)上充分地表現(xiàn)出來(lái)。他家鄉(xiāng)在宛陵，幼年時(shí)就學(xué)習(xí)詩(shī)歌，從他還是個(gè)孩童時(shí)起，寫(xiě)出詩(shī)句來(lái)就已使得父老長(zhǎng)輩驚異了。等到長(zhǎng)大，學(xué)習(xí)了六經(jīng)仁義的學(xué)問(wèn)，他寫(xiě)出的文章簡(jiǎn)古純正，不希求茍且取悅于世人，因此世人只知道他會(huì)寫(xiě)詩(shī)罷了。然而當(dāng)時(shí)人不論賢愚，談?wù)撛?shī)歌必然會(huì)向圣俞請(qǐng)教。圣俞也把自己不得志的地方，喜歡通過(guò)詩(shī)歌來(lái)發(fā)泄，因此他平時(shí)所寫(xiě)的東西，其中詩(shī)歌就特別多。社會(huì)上已經(jīng)知道他了，卻沒(méi)有人向朝廷推薦他。從前王文康公曾看到他的詩(shī)作，慨嘆地說(shuō)：“二百年沒(méi)有這樣的作品了！”雖然對(duì)他了解很深，可還是沒(méi)有加以推薦。假使他有幸得到朝廷的任用，寫(xiě)出如《詩(shī)經(jīng)》中雅、頌?zāi)菢拥淖髌?，?lái)歌頌大宋的功業(yè)恩德，獻(xiàn)給宗廟，使他類(lèi)似于商頌、周頌、魯頌等作者，難道不是很壯偉的嗎？可惜他到老也不得志，只能寫(xiě)困厄者的詩(shī)歌，白白地在蟲(chóng)魚(yú)之類(lèi)上抒發(fā)窮苦愁?lèi)灥母袊@。社會(huì)上只喜愛(ài)他詩(shī)歌的工巧，卻不知道他困厄已久將要老死了，這難道不值得嘆息嗎？

圣俞的詩(shī)很多，自己卻不收拾整理。他的內(nèi)侄謝景初擔(dān)心它太多容易散失，選取他從洛陽(yáng)到吳興這段時(shí)間的作品，編為十卷。我曾經(jīng)酷愛(ài)圣俞的詩(shī)作，擔(dān)心不能全部得到它，十分高興謝氏能為它分類(lèi)編排，就為之作序并保存起來(lái)。

從那以后過(guò)了十五年，圣俞因病在京師去世，我已痛哭著為他寫(xiě)好了墓志銘，便向他家索求，得到他的遺稿一千多篇，連同先前所保存的，選取其中特別好的共六百七十七篇，分為十五卷。啊，我對(duì)圣俞的詩(shī)歌已經(jīng)評(píng)論得很多了，所以不再重復(fù)。

廬陵歐陽(yáng)修序。《雪屋記》參考答案：

5、【答案】A．

【解析】A項(xiàng)“縉紳大夫游與西山，必造其廬焉”中的 “ 造”是“造訪”的意思，根據(jù)語(yǔ)境代入檢驗(yàn)。

6、【答案】C．

【解析】“以”與“而”的用法作連詞可以相通；“乎”用在句中相當(dāng)于“于”，引出對(duì)象；選C項(xiàng)。以，表目的是對(duì)的?！岸撸ǎ┗肌弊詈笠粋€(gè)是“之”，助詞。前文是說(shuō)太古 1

人有的在樹(shù)上筑巢，有的在地下挖穴，這兩種情況都有不利的地方，所以就造屋來(lái)居住，希望免受上面兩種情況的危害。

7、【答案】D．

【解析】先排除了A項(xiàng)“冰雪/冱寒之窮冬也”：冱寒指不見(jiàn)天日，主語(yǔ)是冰雪，是不可以斷開(kāi)的；再排除了B項(xiàng)“窮而在下如冰雪冱寒之窮冬也”的主語(yǔ)是“徐孟祥”，句中必須斷開(kāi)；最后排除C項(xiàng)“而有成/物之心”是指的成就其它事物的想法，中間不能斷開(kāi)。

8、【答案】B．

【解析】“雪之有生物弭災(zāi)之功”句中的“生物弭災(zāi)”根據(jù)對(duì)稱分析，是“生出萬(wàn)物消除災(zāi)禍”的意思，“消除災(zāi)禍”的主語(yǔ)是“大雪”，對(duì)象錯(cuò)誤。

9、【答案】（1）（房屋）已經(jīng)建成，天上正好下起了雪，于是用“雪屋”給它命名

（2）與徐孟祥交往的士大夫，作詩(shī)來(lái)歌詠它，叫我給它作（一篇）記。

（3）在樹(shù)上居住會(huì)跌落，在洞穴里居住會(huì)生病。

雪屋記(明 杜瓊)

吳地有個(gè)叫徐夢(mèng)祥的儒生，讀書(shū)寫(xiě)文章，志向品行高潔，在光福山中安家（居?。?。（因?yàn)椋┗ハ喔鷱闹ㄇ皝?lái)向他）學(xué)習(xí)詢問(wèn)（知識(shí)）的人十分多，他的名聲悄悄地傳遍了國(guó)家郡地（之間）。（所以）士大夫在西山游玩（的時(shí)候），一定會(huì)去他家拜訪。孟祥之前用很多（簡(jiǎn)單的）樹(shù)桿建造房子，用白色的茅草覆蓋（作為屋頂），用白色的土粉刷內(nèi)墻，（房屋的樣子就）好像雪屋一樣。房屋建成以后，天上剛好下起雪，于是用“雪屋”給它命名。范陽(yáng)的盧舍人用古隸（指秦朝時(shí)的隸書(shū)）給雪屋作了匾額，與孟祥交往的士大夫，用詩(shī)來(lái)歌詠它，讓我為它作一篇記。

冬神掌管時(shí)令，草木消褪凋零，在深冬的時(shí)候，天地（之間）積聚冷空氣，潮濕就會(huì)下雨，再遇寒冷就會(huì)下雪，（雪）緩緩地落下，千（萬(wàn)）里（之間的大地）都（變成）一片白色，雪把山林和大地遍地覆蓋，萬(wàn)物都被埋沒(méi)（肉眼再也）看不見(jiàn)，（這樣大地之間）的生機(jī)不是幾乎都停止了（嗎）？誰(shuí)知道生機(jī)反而寄寓在（雪的埋沒(méi)）中。所以冬至的時(shí)節(jié)，是在小雪（下下來(lái)）之后，大雪（下下來(lái)）之前，（在）很多次雨雪天之后天氣才放晴一次。因?yàn)檫@個(gè)（原因，如果）臘月中旬有下雪，那么來(lái)年春天才會(huì)有收成，人們（也就）不會(huì)擔(dān)憂生（疹子之類(lèi)的?。┎?。這（種時(shí)候的）雪，不僅僅是因?yàn)樗念伾珴嵃锥档梦覀兺瞥?，大概（還因?yàn)樗校┰杏ㄐ碌模┥鷻C(jī)、消除災(zāi)禍的功效在。遠(yuǎn)古的人們，有的人在樹(shù)上（筑巢）安家，有的人在洞穴里居住，在樹(shù)上居住會(huì)跌落，在洞穴里居住會(huì)生病。圣明的人（建造）房屋（用來(lái)）居住，（是為了）避免（樹(shù)居和洞居）這兩種情況的憂患罷了，（房屋剛）開(kāi)始（出現(xiàn)）的時(shí)候沒(méi)有后代華麗奢侈的裝飾。孟祥學(xué)習(xí)古人讀書(shū)，用白色的茅草建造房屋，不用華麗的裝飾，（難道）孟祥（是）古代的人嗎？現(xiàn)在又加上下雪，這也是在表?yè)P(yáng)他高潔的志向品行啊。難道僅僅是這個(gè)（原因）嗎？孟祥在深山中隱匿而無(wú)法被當(dāng)朝者所啟用，窮苦卑下就像冰雪非常寒冷的冬天，等到他用善行推及旁人并且有成全事物的心性，這不是（之前的事情）的結(jié)果，就像是雪有孕育生物消弭災(zāi)害的功效(是本身就存在的)。用屋來(lái)給雪命名，歌頌（它）不對(duì)嗎？至于進(jìn)入雪屋觀雪的態(tài)度，（能）在各個(gè)作者的詩(shī)歌中看到詳細(xì)的形容、（表述），我來(lái)不及詳細(xì)記錄。

第五篇：《祝?！穼?dǎo)學(xué)案答案

《祝福》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、訓(xùn)練學(xué)生概括小說(shuō)情節(jié)的能力。

2、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等塑造人物的方法。

3、準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會(huì)根源，從而認(rèn)識(shí)舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)。

4、品味文章細(xì)節(jié)?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

１、理解小說(shuō)以“祝?！睘轭}的深刻含義。２、學(xué)習(xí)目標(biāo)３。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

１、祥林嫂有沒(méi)有反抗性格，該如何評(píng)價(jià)。

２、學(xué)習(xí)小說(shuō)傳神含蓄、雋永洗練的語(yǔ)言，領(lǐng)悟其深層含義和情感。【學(xué)法指導(dǎo)】

１、學(xué)生通過(guò)復(fù)述課文培養(yǎng)概括小說(shuō)情節(jié)的能力。

２、學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，小組討論分析祥林嫂的悲劇根源。３、朗讀精彩語(yǔ)段，體悟語(yǔ)言的深層含義及情感?！局R(shí)鏈接】

創(chuàng)新設(shè)計(jì)Ｐ14自主學(xué)習(xí)篇

背景資料（見(jiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)Ｐ16右中）封建思想的幾個(gè)主要組成部分 ：（1）秩序

封建思想的核心是維護(hù)封建秩序，講“君為臣綱，父為子綱，夫?yàn)槠蘧V”，不能破壞封建社會(huì)的尊卑秩序，在魯四老爺這樣的理學(xué)擁護(hù)者看來(lái)，像康有為那樣的改良，都是洪水猛獸，更不要說(shuō)是變革了。祥林嫂的再嫁，破壞了封建夫權(quán)秩序，魯四老爺自然是無(wú)比仇恨，斥為“謬種”。

（2）婦女的“三從”封建秩序?qū)D女的壓迫尤為深重，婦女沒(méi)有人身權(quán)利，在家從父，出嫁從夫，夫死從子。違背這一秩序的婦女，都被視為“罪人”。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

第一、二課時(shí)（預(yù)習(xí)）

一、描繪導(dǎo)入

大雪漫天，狂風(fēng)怒吼，爆竹聲聲。在現(xiàn)代文學(xué)人物畫(huà)廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發(fā)蓬松、目光呆滯的四十上下的女人。那又瘦又長(zhǎng)的左手提著一個(gè)裝著只破碗的竹籃，干枯的右手拄著一枝下端開(kāi)裂的長(zhǎng)竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅著名

小說(shuō)《祝福》中的主人公，一個(gè)慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型形象。

今天，讓我們讀讀先生的《祝?！?，聽(tīng)聽(tīng)主人公祥林嫂哀怨凄楚的傾訴吧！

二、整體感知，梳理情節(jié)

１、這篇小說(shuō)所寫(xiě)的人物有幾個(gè)，請(qǐng)大致給他們分類(lèi)。

點(diǎn)撥：（１）封建禮教的代表、害死祥林嫂的罪魁： 魯四老爺、祥林嫂婆婆

（２）害死祥林嫂的幫兇：四嬸、柳媽、魯鎮(zhèn)其他冷漠麻木的民眾

（３）敏感、有良知，但軟弱，退縮，圓滑世故的知識(shí)分子：“我”

（４）封建禮教的受害者：祥林嫂

２、小說(shuō)采用什么記敘順序？ 點(diǎn)撥：倒序

３、小說(shuō)中哪一句在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用，顯示由倒敘轉(zhuǎn)為順敘的？ 點(diǎn)撥：“然而先前所見(jiàn)所聞的她的半生事跡的片斷，至此也聯(lián)成一片了?！?/p>

4、作者在結(jié)構(gòu)上采取倒敘的手法有什么作用？ 點(diǎn)撥：造成懸念；形成對(duì)比，突出主題。

5、本文以祥林嫂的悲劇一生為主線安排的，課文排版時(shí)已將情節(jié)自然分明，請(qǐng)列出小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，并標(biāo)示在課文中相應(yīng)位置。

情 節(jié) 內(nèi) 容

記敘方式 序幕： 魯鎮(zhèn)祝福的氣象和魯四老爺 結(jié)局： 祥林嫂寂然死去 倒敘 開(kāi)端： 祥林嫂初到魯鎮(zhèn) 發(fā)展： 祥林嫂被賣(mài)改嫁 高潮： 祥林嫂再到魯鎮(zhèn)

尾聲： 祝福景象與“我”的感受

６、本文什么地方給你感受最深？說(shuō)一點(diǎn)理由。點(diǎn)撥：開(kāi)放話題 暢所欲言

二、文本解讀，合作探究

１、有人說(shuō)祥林嫂“沒(méi)有春天”，你認(rèn)為呢？試以課文為依據(jù)簡(jiǎn)要說(shuō)明之。

點(diǎn)撥：作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天：A、（春上死了丈夫），逃到魯鎮(zhèn)做工。B、（新年剛過(guò)），被婆婆賣(mài)到賀家坳。C、（春天）（過(guò)年時(shí)）阿毛被吃。D、死去。春天是美好的季節(jié)，給人無(wú)限的生機(jī)和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲劇性。

祥林嫂也有過(guò)“短暫的春天”。

２、哪些人應(yīng)對(duì)祥林嫂的死負(fù)責(zé)？誰(shuí)是“元兇”？據(jù)此體會(huì)許壽裳先生的名言：“人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂?！?/p>

點(diǎn)撥：魯四老爺有三次“皺眉”。第一次是祥林嫂初到魯鎮(zhèn)時(shí)，他“討厭她是一個(gè)寡婦”，所以皺了眉。魯四老爺在猜測(cè)祥林嫂可能是“逃”出來(lái)的時(shí)候皺了第二次眉，他對(duì)一個(gè)在自己家無(wú)法生活不得不“逃”的婦女，非但沒(méi)有同情，反而嫌厭，說(shuō)明他恪守禮教之頑固。這位老爺?shù)谌伟櫭及l(fā)生在祥林嫂二進(jìn)魯鎮(zhèn)時(shí)，這次，他暗暗告誡四嬸，不可讓“敗壞風(fēng)俗”的祥林嫂參與祭祀，這又恰恰成為日后在精神上徹底擊垮祥林嫂的直接原因。再如魯鎮(zhèn)的眾人，竟一致把祥林嫂因抗拒被賣(mài)而撞傷的額頭視為“恥辱的記號(hào)”，把她的悲哀“咀嚼賞鑒”成渣滓后，再行“唾棄”，他們所取的立場(chǎng)，仍是禮教的立場(chǎng)。

祥林嫂周?chē)娜藢?duì)她表現(xiàn)出令人顫栗的涼薄與冷漠。如柳媽便是無(wú)聊冷漠人中的一員。她是“善女人”，“吃素，不殺生”，與人為善。但是她對(duì)待祥林嫂，卻沒(méi)有像對(duì)待其他生命那樣有同情心。柳媽對(duì)祥林嫂的再嫁也不以為然，認(rèn)為祥林嫂“索性撞一個(gè)死，就好了”。她又把祥林嫂的談話傳播出去，供他人談笑。這種人情的冷漠也可在魯鎮(zhèn)女人們“鄙薄”“煩厭”的神情中、在四嬸“祥林嫂，你放著罷！我來(lái)拿”慌忙的語(yǔ)調(diào)中、在短工“簡(jiǎn)捷”“淡然”的回答中看得分明。

祥林嫂是一個(gè)“勤快”“能做”而又善良的女人，她是在久已走投無(wú)路的絕境中苦苦地掙扎到最后一息的。她并非死于自殺，對(duì)自己的死不承擔(dān)任何責(zé)任。再者，許多在祥林嫂死亡事件中犯有過(guò)失的人物：魯四老爺、四嬸、婆婆、柳媽等也沒(méi)有一個(gè)可以承擔(dān)祥林嫂死亡的“直接”原因，實(shí)際上他們也是封建思想的犧牲品。祥林嫂一生犯了個(gè)大錯(cuò)——寡婦改嫁。她觸犯了“好女不更二夫”，從一而終的“滅人欲”的理學(xué)科律。最終被封建道德熏染的魯鎮(zhèn)人合謀殺害了?？梢?jiàn)，封建禮教和迷信才是殘殺祥林嫂的“元兇”。

３、面對(duì)不幸的命運(yùn)，祥林嫂抗?fàn)庍^(guò)嗎？如有，請(qǐng)用文中四個(gè)最精練的動(dòng)詞概括并簡(jiǎn)要說(shuō)明。

明確：反抗過(guò)。對(duì)于封建禮教橫加給她的種種迫害和摧殘，范伯群先生說(shuō)：“大致是由逃、撞、捐、問(wèn)這四個(gè)層次構(gòu)成的?！毕榱稚纳嚼锾映鰜?lái)，到魯鎮(zhèn)做工，她是在上有嚴(yán)厲的婆婆，外有封建孝道和封建婦道的環(huán)境下逃出來(lái)的，她的行為無(wú)疑是一種維護(hù)人的尊嚴(yán)的抗?fàn)?；改嫁時(shí)“出格”的吵鬧——“一頭撞在香案角上”“一路上只是嚎，罵”，是她對(duì)婆家為她安排的命運(yùn)的反抗；她傾其所有到土地廟捐門(mén)檻，洗刷污穢，讓自己享有人的權(quán)利；臨死前對(duì)鬼神的懷疑，問(wèn)“我”靈魂的有無(wú)，則更體現(xiàn)了她對(duì)天經(jīng)地義的神權(quán)的一種叛逆。這一切都表明祥林嫂曾抗?fàn)庍^(guò)。

４、學(xué)生思考：祥林嫂的反抗與封建禮教吃人之間有著怎樣的聯(lián)系（即如何辯證地看待她的反抗）？

甲：祥林嫂的逃、撞、捐、問(wèn)，反映了她命運(yùn)發(fā)展的基本歷程。這一切，都表明她有頑強(qiáng)的生命力，對(duì)封建禮教也曾進(jìn)行過(guò)堅(jiān)韌的反抗。這反抗閃爍著反封建禮教、反封建迷信的亮色。

乙：小說(shuō)確實(shí)刻畫(huà)了祥林嫂的反抗性格，但這種反抗并不是為了擺脫她靈魂上的迷信的枷鎖，也不能說(shuō)明閃著反封建的亮色，而是封建禮教“規(guī)范”下的產(chǎn)物。祥林嫂的出逃是為了躲避被賣(mài)的厄運(yùn)，抗婚是不愿做“回頭人”。其實(shí)質(zhì)都表明她的行為在遵循舊禮教“從一而終”的道德規(guī)范。捐門(mén)檻是祥林嫂不甘心向命運(yùn)低頭的表現(xiàn)，但實(shí)質(zhì)上不僅使她深陷封建禮教和迷信的泥潭，最終又成了靈魂再一次被愚弄摧殘的證明。至于臨死前祥林嫂在“照例相信鬼”的魯鎮(zhèn)，大膽地發(fā)出對(duì)靈魂有無(wú)的疑惑，我們同樣不能認(rèn)為這是她對(duì)封建迷信的徹底否定，而是她矛盾心理的反應(yīng)。因此說(shuō)，祥林嫂的抗?fàn)幨亲园l(fā)的，還缺乏明確的認(rèn)識(shí)，不是也不可能是自覺(jué)地針對(duì)封建社會(huì)制度及其意識(shí)形態(tài)?？?fàn)幍慕Y(jié)果，也不是跳出了“苦?！边M(jìn)了“狼窩”，就是懷著恐怖走向更加痛苦的深淵。這種命運(yùn)的結(jié)局正是那個(gè)社會(huì)給她安排的。

５、小說(shuō)為什么以祝福為題，而不以祥林嫂為題？[來(lái)源:Z|xx|k.Com] 點(diǎn)撥：情節(jié)發(fā)展與之有關(guān)，提供了背景。作者在一開(kāi)篇就首先為魯鎮(zhèn)籠罩了一片喜慶的祝福氣氛：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說(shuō)，就在天空中也顯出將到新年的氣象來(lái)?！敝钡轿哪匀蛔屓藗兂两谧８５臍g樂(lè)中：“遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)?！毙≌f(shuō)起于祝福，結(jié)于祝福，中間一再寫(xiě)祝福，情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的關(guān)系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節(jié)安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。從以上分析看出，作品就是在寫(xiě)祥林嫂一生的悲慘遭遇，題目用《祝福》而不用《祥林嫂》，通過(guò)標(biāo)題，形成對(duì)比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

三、探討小說(shuō)藝術(shù)特色 1.分析祥林嫂的肖像描寫(xiě)（１）讀下面三段選文：

頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的?！帜_都?jí)汛螅种皇琼樦邸?/p>

她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙、藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了。

五年前的花白頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只是那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。

（2）三個(gè)語(yǔ)段分別描寫(xiě)了祥林嫂哪個(gè)時(shí)期的外貌？她的外貌有哪些變化？為什么有這樣的變化？

明確：分別描寫(xiě)了祥林嫂初到魯鎮(zhèn)，再到魯鎮(zhèn)，臨死之前三個(gè)時(shí)期的外貌。初到魯鎮(zhèn)是“順著眼”“臉色青黃”“兩頰還是紅的”。除表現(xiàn)她的忠厚老實(shí)之外，還說(shuō)明她備受婆婆虐待，但畢竟年輕。再到魯鎮(zhèn)，仍“順著眼”，但血色已消，眼角還帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前精神。這是她被賣(mài)改嫁，喪夫失子，精神備受刺激，內(nèi)心極度悲傷而訴說(shuō)不出的表現(xiàn)。最后，“我”在河邊遇到她時(shí)，她臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了悲哀的神氣仿佛木刻似的；眼珠間或一輪，還表示她是一個(gè)活物。從臉色的變化到眼珠的呆滯無(wú)光，是歲月滄桑在她身上烙下的深刻的苦難的印記，說(shuō)明祥林嫂已經(jīng)走到了人生的盡頭，成了垂死的人。小說(shuō)的外貌描寫(xiě)不僅表現(xiàn)了人物性格，更重要的在于表現(xiàn)了人物命運(yùn)的變化。

（３）魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要極儉省地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛?！闭?qǐng)同學(xué)們速讀課文，找一找文中有幾次寫(xiě)到祥林嫂的眼睛，有怎樣的表達(dá)效果？

明確：小說(shuō)中曾經(jīng)九次寫(xiě)到祥林嫂的眼睛。如初來(lái)時(shí)順著的眼；到再來(lái)時(shí)沒(méi)有原來(lái)精神，且?guī)I痕；捐門(mén)檻后“分外有神”；四嬸一聲吆喝，第二天“眼睛窈陷下去”；乞討時(shí)“間或一輪”；問(wèn)“我”時(shí)“瞪著眼”等。眼睛是心靈的窗口，眼睛最能傳神，通過(guò)眼睛可以窺視心靈的秘密。大師通過(guò)對(duì)祥林嫂幾次眼神的描寫(xiě)，十分傳神地展示了人物的內(nèi)心世界。揭示了主人公祥林嫂的悲劇命運(yùn)。

２、欣賞語(yǔ)言特色，品讀相關(guān)文段。分角色朗讀。（參閱創(chuàng)新設(shè)計(jì)Ｐ16左上）＊沉郁的語(yǔ)言特色 ＊個(gè)性化人物語(yǔ)言 ＊雅俗共賞的白話文學(xué)語(yǔ)言

【歸納小結(jié)】

請(qǐng)大家概括小說(shuō)的主題。

確規(guī)明確：《祝?！吠ㄟ^(guò)對(duì)祥林嫂悲慘人生的敘述以及造成祥林嫂悲劇一生的社會(huì)環(huán)境的勾勒，揭示了舊中國(guó)農(nóng)民尤其是廣大婦女悲苦生活的社會(huì)根源，從而更深刻地揭露了封建禮教和封建迷信的吃人的本質(zhì)。同時(shí)還有促人警醒，呼喚勞苦群眾的自我意識(shí)之意。

【當(dāng)堂檢測(cè)】

1、課文中作者沒(méi)有寫(xiě)出魯四老爺?shù)男は?，?qǐng)你通過(guò)想象，選擇一個(gè)場(chǎng)景，刻畫(huà)魯四老爺?shù)男は瘢貏e是眼睛。字?jǐn)?shù)為200左右。

2、祥林嫂悲慘的一生就是舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女辛酸生活的縮影，請(qǐng)速讀課文，從課文

中整理出祥林嫂的生平事跡，為祥林嫂寫(xiě)篇小傳。祥林嫂小傳

祥林嫂（生卒年不詳），衛(wèi)家山人，一生艱辛坎坷。早年嫁給比她小十歲的丈夫，有婆婆和一個(gè)小叔子，家中以打柴為生?！痢聊甏?，丈夫不幸去世，祥林嫂孤身一人來(lái)到魯鎮(zhèn)，后在魯四老爺?shù)募抑凶髋?。祥林嫂雖然是一個(gè)寡婦，但她模樣周正，手腳都?jí)汛?，又常常順著眼，是一個(gè)安分耐勞的人。試工期內(nèi)她干活勤快有力，很快就成為了魯四老爺家中正式的女工。日子一天一天的過(guò)去，但是祥林嫂的做工卻絲毫沒(méi)有懈怠，到年底，籌備福禮，全是一人擔(dān)當(dāng)。然而好景不長(zhǎng)。新年剛過(guò)不久，祥林嫂的婆婆突然來(lái)到了魯鎮(zhèn)，強(qiáng)行帶走了祥林嫂。哪知道祥林嫂的婆婆為了給小叔子籌辦結(jié)婚的彩禮，竟然將祥林嫂強(qiáng)行嫁到了里山。在眾人的迫使下，祥林嫂又嫁給了第二個(gè)丈夫。

年底，祥林嫂的兒子出世了，一家人的生活倒也平靜了一段時(shí)間。時(shí)隔不久，厄運(yùn)又一次降臨，先是丈夫死于風(fēng)寒，接著兒子又慘死狼口，生活的重創(chuàng)徹底擊垮了祥林嫂。為維持生計(jì)，祥林嫂又一次來(lái)到了魯鎮(zhèn)給魯四老爺家做工。但是這一次，祥林嫂不但沒(méi)有先前的靈活，記性也壞了許多，臉上死尸似的沒(méi)有一絲笑容。她逢人便講起兒子的死和自己的悲慘遭遇，漸漸的被鄉(xiāng)里人所厭惡。魯四老爺以為祥林嫂的作風(fēng)敗壞了風(fēng)俗，于是從此祭祀時(shí)便不再讓她插手。這對(duì)祥林嫂來(lái)說(shuō)猶如一記重錘，精神越發(fā)的不濟(jì)了。后來(lái)，祥林嫂聽(tīng)信了旁人迷信的說(shuō)道，去廟里捐了門(mén)檻，試圖要洗刷自己身上的罪孽。然而一切努力都是枉然，祥林嫂的境遇每況愈下，終于被逐出了魯家，直至后來(lái)淪落到街頭，成了乞丐。三四年后，臘月二十四日夜里或二十五日凌晨人們準(zhǔn)備祝福的那天，祥林嫂在魯鎮(zhèn)離開(kāi)了人世。終年四十年左右。

第三課時(shí)（展示）

各班根據(jù)具體情況分組對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行交流展示

【學(xué)習(xí)反思】

你這節(jié)課心情怎樣？

拓展閱讀答案【答案】①“朦朧的敬慕”在文中是孩子對(duì)偉人的模糊的敬慕。②文中通過(guò)三個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)對(duì)“偉人”的“朦朧的敬慕”：微跛的小孩吊唁魯訊先生；“我”瞻仰“民國(guó)編造者”孫中山先生的遺體；“我”珍藏有關(guān)孫中山先生的資料。

【采分點(diǎn)】第一問(wèn)2分，第二問(wèn)3分，每個(gè)小點(diǎn)1分。

【答案】這篇文章采用了“總——分——總”的結(jié)構(gòu)方式。①②段總寫(xiě)作者對(duì)死人的不同心理感受。③-⑩段分寫(xiě)：其中③-⑤段寫(xiě)作者為魯迅守靈的所見(jiàn)所感，⑥-⑩段寫(xiě)作者回憶幼時(shí)瞻仰孫中山先生遺體時(shí)的所見(jiàn)所感及對(duì)自己的深遠(yuǎn)影響。⑾-⑿兩段總結(jié)全文，點(diǎn)明主題，照應(yīng)標(biāo)題。

【采分點(diǎn)】結(jié)構(gòu)方式2分，分析4分，每個(gè)小點(diǎn)1分。

【答案】襯托。用孫中山先生的偉大人格襯托魯迅先生的偉大人格。用作者孩提時(shí)代對(duì)孫中山先生的“敬慕”襯托“微跛的孩子”對(duì)魯迅先生的“敬慕”?！敬鸢浮窟xA、E。

【解析】A“他由開(kāi)始的忍不住想笑，轉(zhuǎn)變?yōu)闃O大的崇敬”有錯(cuò)，原文是說(shuō)“如果稍換一個(gè)情況，我將忍不住笑出來(lái)的，然而，我那時(shí)是用極大的崇敬心情替他掀開(kāi)幃幔，一直目送他走下殯儀館的臺(tái)階。E“對(duì)魯迅的崇高精神、偉大人格內(nèi)涵的理解及由此產(chǎn)生的敬慕之情都是朦朧的”這句話有錯(cuò)，作者為魯迅先生守靈時(shí)已是成年，這時(shí)對(duì)魯迅的崇敬就已經(jīng)不是孩提時(shí)的朦朧。