第一篇：幼兒心理健康教育與幼兒園一日活動的融合

幼兒心理健康教育與幼兒園一日活動的融合

茂名市第一幼兒園 陳洪櫻 mm23147

健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)。當前，全社會都在重視成人的心理健康問題，但往往忽視幼兒的心理健康問題。但是從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強兒童心理健康問題已引起了社會的廣泛關注。

《幼兒園教育指導綱要》明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。”為此，我們應根據(jù)幼兒的年齡特點、學習興趣以及學習經(jīng)驗各領域內(nèi)容的有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、生動性, 在幼兒的一日生活中切實抓好幼兒心理健康教育。下面我簡要的從游戲、教育教學、日常生活三個方面來談談幼兒心理健康教育與幼兒一日生活的融合。

一、心理健康教育與戲活動的融合

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育滲透于游戲中，就能發(fā)揮增效 作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。如：在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學會如何與同伴友好相處，還促進了幼兒的自我意識、合群情感、個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，在實踐中，可以靈活采用一些有關心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲、表演游戲等。通過游戲，讓幼兒體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。如游戲“螞蟻搬豆”就很好的體現(xiàn)了幼兒的團結合作意識。就像歌里唱的那樣：一只螞蟻在洞口，看見一粒豆，怎么搬也搬不動，急得直搖頭，回頭叫來好朋友抬著一起走。通過活潑有趣的游戲幼兒親身體驗到了團結的力量。

二、心理健康教育與教學活動的融合

心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動中心理健康教育的作用，在組織活動時把各領域教學目標互相滲透，互相融合，同年齡班，以及大中小班開展各種有益的活動，擴展了幼兒的活動區(qū)域和交往空間，有利于幼兒交往能力、合群意識和社會性的培養(yǎng)。比如在中班開展主題活動”健康寶寶”，根據(jù)主題活動創(chuàng)設環(huán)境：心情樹。幼兒每天記錄自己的心情“晴雨表”，老師根據(jù)孩子的晴雨表，特別關注心情不好的孩子，想辦法讓他們高興起來，讓大家的快樂一起來感染他們，讓他們的心情盡快“雨過天晴”。根據(jù)主題“天天開心不生氣”，組織綜合活動《哭哭臉和笑笑臉》，用孩子們熟悉的笑臉和哭臉導入，2 通過故事,引導幼兒怎樣去幫助別人，讓哭娃變成笑娃，讓幼兒體驗把快樂帶給別人時自己也得到了快樂。離園前或活動間隙播放和情緒有關的歌曲：《表情歌》、《幸福拍手歌》、《找朋友》等，讓幼兒用自己的肢體語言和歌聲來表示自己的情緒，體驗了喜、怒、哀、樂的情感；開展大手拉小手活動：讓中班的幼兒帶領小班的幼兒一起做游戲，一起玩耍，幼兒在交往中學會合作，學會關愛他人，從而為幼兒健康個性的形成奠定基礎。

三、心理健康教育與日常生活的

大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。如，中班的小朋友行為習慣較差，有的不團結，有的不愛講衛(wèi)生，還有的孩子特別膽小，不愛表現(xiàn)自己，針對這一現(xiàn)象，我在班內(nèi)開展了一項活動，“夸夸我自己”，利用下午離園前的20分鐘，每個幼兒夸夸自己今天的表現(xiàn)，一開始大家還不好意思說，教師就先表揚了一個幼兒：“今天老師發(fā)現(xiàn)晨晨小朋友把別人扔的廢紙放在了垃圾桶里，晨晨是個愛講衛(wèi)生的好孩子，晨晨真棒”，在教師的帶動下孩子們開始“自夸”了，浩浩說：“今天我?guī)屠蠋煵磷雷恿耍俸?，我真棒！”；亞林說：“今天我第一個背過兒歌，嘿嘿，我真棒！”??漸漸的孩子們在自己的贊揚聲里找到了自信，在老師和小朋友的掌聲里變得更加堅強勇敢，同時幼兒的行為習慣也在自己的贊揚聲里發(fā)生了明顯的改變，逐漸形成了良好的行為習慣。幼兒渴望成人對自己的行為做出評價，更喜歡 3 得到肯定的評價，教育的作用是發(fā)揚孩子的優(yōu)點，克服孩子身上的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍人對自己充滿信心，我們要尊重幼兒的個性和興趣，讓幼兒需要表現(xiàn)自己的欲望充分表現(xiàn)，所以教師要順應幼兒的心理，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，創(chuàng)造機會因勢利導，激發(fā)幼兒的學習和活動的積極性，讓他們生活在鼓勵中，學會自信。又如“我最高興的事”每天下午離園前組織孩子們講一講自己這一天中最高興的事情，孩子們的愉快心情可以互相感染，這樣可以調(diào)整每個幼兒的良好心態(tài)，促進幼兒健康發(fā)展。還有“我喜歡做的事情”、“心情預報”等。在區(qū)域活動中創(chuàng)設“消氣俱樂部”，幼兒可以通過捶打沙袋、紙上涂畫、蹦蹦跳跳、聽輕音樂等方式及時調(diào)整自己的心態(tài)。

幼兒的心理是脆弱的，是極容易受傷害的，并且它一旦受到傷害，就將會對其人格及今后的健康發(fā)展帶來難以預知的消極影響，只要教師關注幼兒的心理健康，貼近幼兒的生活，了解幼兒的心理，從實實在在的小事上下功夫，把理論與實踐結合起來，從常規(guī)入手，從幼兒的心理表現(xiàn)入手，為幼兒創(chuàng)設心里表現(xiàn)的環(huán)境、道具、方法就能解決實際問題，就能促進幼兒心理健康發(fā)展。

第二篇：幼兒園幼兒一日活動安排表

幼兒園幼兒一日活動安排表

7：30—8：30入園接待，晨間活動 8：30—8：55早操

8：55—9：00休息（喝水、入廁）9：00—9：30

9：30—10：00

10：00—10：30

10：30—10：50

10：50—11：00

11：00—11：40

11：40—11：50

11：50—12：00

12：00—14：20

14：20—14：45

14：45—15：00

15：00—15：20

15：20—15：50

15：50—16：00

16：00—16：20

16： 30—16：40教育教學活動

（一）休息（喝水、入廁）吃水果 教育教學活動

（二）游戲（戶外活動、區(qū)域活動）餐前準備（入廁、洗手）愉快午餐（飯后漱口）餐后散步 睡前準備（入廁）午睡 起床、盥洗、午間操準備 午間操 吃點心 教育教學活動

（三）休息（喝水、入廁）游戲（戶外活動、區(qū)域活動）離園活動（講故事、看書、唱歌等）

第三篇：幼兒園一日活動教育反思

對幼兒園一日活動的反思 河南師范大學 學前教育 李芳雪

其實每個幼兒園的一日常規(guī)活動都是大同小異的，我想說的是一個幼兒園的常規(guī)活動開展與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設有很大關系。我所在的溫縣縣直幼兒園條件有限，在硬件和軟件創(chuàng)設上都不太完善。我們的教室很小，2個老師40個孩子，整個幼兒園只有一個很小的廁所，沒有供孩子洗手的水龍頭，也沒有小毛巾。每到集體上廁所的時候，樓梯，操場，廁所都十分擁擠。老師的看護很難到位，可以說有些力不從心。孩子上完廁所后就要集體回來，沒有條件和時間洗手。教室里都是成排的桌子和椅子，沒有足夠的時間可以讓孩子們自由活動，教師的教育方式主要是模式刻板的教，靈活性不夠。主題活動因為區(qū)域所限無法開展，走廊也很狹窄，并且無法利用。教室很暗，采光很不好，孩子們上課總是黑乎乎的。這也是亟待改善的情況。也就是，教室面積和采光也是需要規(guī)范的。在入園和離園問題上，其實我們幼兒園也有接送卡，并且每個班入口處也有掛接送卡的收納袋，只不過這些卡已經(jīng)落了很厚的灰。其實，園長在例會上說過接送卡的問題，從安全上考慮，接送卡有必要實施，只不過在落實上就存在很多問題了。入園的時候孩子們都是分散來的，接送卡使用還比較便捷，但是當離園的時候，家長們蜂擁而至，常常在老師沒有注意到的時候孩子就跟老師說再見跟著家長走了。如果師幼比高一些，教師就可以有比較充足的精力去注意，孩子們對秩序的遵守還不是很到位，需要老師重復強化。而且孩子們對主班老師的口令是比較聽從的，也許這就是我們所說的“班主任威信”，孩子們往往對比較嚴厲地老師言聽計從，相對而言，當一個老師比較和顏悅色的時候，孩子們通常會很調(diào)皮，集體活動的紀律性就難以實現(xiàn)了。雖然我們提倡個性發(fā)展，提倡順應孩子的發(fā)展，教師要適當?shù)囊龑?，但是在有些活動上，我們需要強調(diào)紀律、強調(diào)規(guī)則，強調(diào)秩序感，比如上下樓梯，上廁所，做操。在晨檢上，我們的幼兒園也做的不到位，這跟老師的觀念有很大關系，很多老師沒有這種意識，我們需要強調(diào)晨檢的重要性。幼兒園孩子年齡小，很容易出現(xiàn)磕碰現(xiàn)象，我們的校醫(yī)是由會計和生活老師兼任的，簡單的說也只是準備碘酒和棉簽，缺乏專業(yè)的醫(yī)生和醫(yī)務室，孩子皮膚很嬌嫩，出現(xiàn)意外情況的時候由專業(yè)人員處理才是恰當合適的。很多幼兒園沒有專門的醫(yī)務室和校醫(yī)，也許這和資金和法規(guī)政策有直接關系，如果國家有關部門確立規(guī)范引導，那么這種醫(yī)務體系設置將會大大出現(xiàn)，國家也應在醫(yī)療預防上對幼兒園做相應的政策保障和醫(yī)療知識普及，可以在兒童傳染病高發(fā)時期，請專門的醫(yī)務人員去幼兒園進行科普宣傳，給教師和孩子們更多的保健醫(yī)療知識。國家對學前發(fā)展關注越來越大，雖然頒布了很多引導綱領政策，但是執(zhí)行力有待加強，相應的監(jiān)管也是很重視，應該完善教育部門對學前教育的監(jiān)管力度和考核評審。

第四篇：鄒橋幼兒園幼兒一日活動安排

鄒橋幼兒園幼兒一日活動安排

7：10~7：40幼兒入園

7:40~8：05早班老師帶領幼兒做早操，晚班老師負責打掃教師衛(wèi)生。8：05~8:20組織幼兒喝水，入廁。早班老師負責組織幼兒喝水，晚班老師負責在廁所監(jiān)督并幫助幼兒整理衣褲。

8:20~8：50建構課程。早班老師上課，晚班老師做教具、備課等。

8：50~9：30幼兒演講，開學初發(fā)現(xiàn)來自農(nóng)村的孩子膽子特小，多半沒有語言表達能力。于是為了發(fā)展幼兒語言能力，培養(yǎng)幼兒的觀察與總結能力，要求幼兒每人每天都要講一講自己身邊發(fā)生或聽到的事情。

9；30~10：00課間點心，我園幼兒來自農(nóng)村多半為留守兒童，有統(tǒng)一特點早飯吃得少，家長給孩子自帶干點，值班老師要做好記錄與監(jiān)督。

10：00~10：20組織幼兒戶外活動。10：20~10：50構建課程。

10:50~11：20早班老師帶領走讀生離校

11：20~11：40晚班老師組織住校幼兒喝水，入廁和洗手然后進餐廳。11：40~12：10幼兒溫馨午餐。

12：10分~12：30午睡前準備。早班老師組織幼兒散步、念兒歌、唱歌、玩游戲。晚班老師打掃衛(wèi)生。2組織幼兒分組入廁。早班老師帶領一部分幼兒入廁，晚班老師帶領一部分幼兒入廁，組織幼兒安靜進入午睡房。

12：30~14：10幼兒午睡時間。晚班早班組織幼兒入睡，晚班老師打掃衛(wèi)生。晚班老師負責看午睡。做到“三巡視”。提醒幼兒起床拉小便，早班老師備課、準備課程等。

14：20~14：30溫馨起床。早班老師負責給午睡室內(nèi)的幼兒穿衣服。晚班老師帶領幼兒入廁。

14：30~15：00晚班老師組織幼兒游戲。

15：00 ~15：30晚班老師組織幼兒分組入廁，幫助幼兒整理衣服。早班老師檢查幼兒衛(wèi)生并幫助幼兒梳辮子。

15：30~16:00晚班老師與幼兒回顧幼兒園一日生活，并復習課堂知識。16：00~17：00幼兒離開幼兒園，晚班老師離園時整理教室。

第五篇：幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育

本文Tag：分娩

來源：中國早教網(wǎng)2009-07-29

作者：劉維良編著

【作 者】：劉維良編著

【叢編項】：無

【裝幀項】：平裝 20cm / 242

【出版項】：華文出版社 / 2004-01-01

【ISBN號】：9787507515534 /

【主題詞】：學前兒童－兒童心理學

【圖書簡介】幼兒心理健康教育

第一章 幼兒心理健康教育的基本問題

第一節(jié) 幼兒心理健康教育的意義

一、什么是幼兒心理健康教育

二、心理健康教育與素質(zhì)教育

(一)素質(zhì)與心理素質(zhì)

(二)心理健康教育與素質(zhì)教育

三、幼兒心理健康教育意義

(一)從社會發(fā)展看心理健康教育的重要性

(二)從當前幼兒心理健康狀況看心理健康教育的重要性

(三)從幼兒個性全面發(fā)展看心理健康教育的重要性

(四)從幼兒社會適應能力發(fā)展的需要看心理健康教育的重要性

第二節(jié) 心理健康概述

一、健康概念的完整理解

(一)健康是人的動態(tài)平衡系統(tǒng)

(二)健康是生理、心理與行為適應的統(tǒng)一體

(三)現(xiàn)代人健康的基本原則

二、心理健康的標準

(一)心理健康連續(xù)譜和三態(tài)分布規(guī)律

(二)心理健康的區(qū)分尺度

(三)心理健康標準

(四)界定心理健康狀態(tài)及其標準的幾點說明

第三節(jié) 影響心理健康的因素

一、生理因素

(一)遺傳

(二)分娩與發(fā)育遲緩的影響

(三)生理疾病和外傷、中毒等因素的影響

二、心理社會因素

(一)早期教育與家庭環(huán)境

(二)應激和生活事件

(三)社會因素

三、個人因素

(一)人格特征

(二)軀體的機能狀態(tài)

第四節(jié) 增進心理健康的原則與途徑

一、增進心理健康的基本原則

(一)重視遺傳與重視教育相結合的原則

(二)保持人與環(huán)境和諧一致的原則

(三)適應與改造相結合的原則

(四)身心統(tǒng)一的原則

(五)個體和群體相結合的原則

(六)理論與實踐相結合的原則

二、增進心理健康的三方面途徑

(一)生理面途徑

(二)心理面途徑

(三)社會面途徑三、三種心理狀態(tài)的心理衛(wèi)生工作

(一)心理健康個體及其群體

(二)心理缺陷者及其群體

(三)心理疾病患者

第五節(jié) 幼兒心理健康教育的目標與原則

第二章 幼兒的心理特點

第三章 幼兒常見心理問題咨詢及案例分析

第四章 幼兒心理健康教育活動課程設計

第五章 幼兒心理健康教育測量與評價主要參考文獻 【媒體評論】