第一篇：小學科學課教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

小學科學課教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要：世界第三次科技革命開展以來，世界各國更加重視自身綜合國力的提高和科技人才的培養(yǎng)，面對著更加激烈的國際競爭，我國也提出建設創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型人才。在這個知識經(jīng)濟時代，我國教育提倡培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生，如何從課堂中提出解決思路是當前教育教學改革的重點。以小學課堂為中心，提出如何在科學課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：小學科學課；創(chuàng)造性思維；課堂教學

對于現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展來說，國家需要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的人才，現(xiàn)代教育在為國家的發(fā)展提供人才的同時更要注重人才思維和品性的培養(yǎng)，所以，面對當前經(jīng)濟巨大的發(fā)展前景，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為教育改革的關鍵，本文在新課程改革的基礎之上，提出如何在課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

一、當前小學科學課教學中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究

1.課堂完全以老師為中心，忽視學生的主體地位

對于現(xiàn)代教學來說，教育工作者應當認識到老師不是權威，不是中心，教育的關鍵應當是培養(yǎng)符合時代發(fā)展的學生。在小學課堂教學中，老師過度關注學生知識體系的掌握程度，認為學生學習缺乏自主、獨立性，需要嚴密的監(jiān)管，這種思想制約了學生學習主動性的發(fā)揮，同時只是跟著老師的思路走，學生缺乏學習的創(chuàng)造性和批判意識，缺乏自己的理論體系和思考方法，制約著自身的發(fā)展。我們也知道，小學是學生發(fā)揮自身特色、形成自身思維體系和創(chuàng)新思路的關鍵時期，所以老師應當將課堂還給學生。

2.老師對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有偏見

隨著當前素質(zhì)教育改革的提出，老師應當明白成功的教育和培養(yǎng)學生已不再僅僅是單純地依靠考試分數(shù)，更應當注重學生思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對于早期教學體系來說，僅僅以最后的考試分數(shù)作為評價體系，大量填鴨式的教學培養(yǎng)出來的僅僅是缺乏創(chuàng)造性的學生，所以，如何改變當前的教學局面，如何改正老師錯誤的教學思想，讓老師明白教育的重點不僅僅是教授學生知識，更應當讓學生形成自己的思維體系，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、小學教學科學課中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略構建

1.提供良好的課堂氛圍，以學生為中心

對于小學課堂來說，應當打破老師的主導地位，老師只是學生學習過程中的引路人，所以老師在講課過程中應當活躍課堂氛圍，以學生為中心。通過加強學生與老師的課堂交流，創(chuàng)造開放、自由的環(huán)境，打破壓抑的課堂氛圍，通過寬松的教學環(huán)境激發(fā)學生的主體意識，同時激發(fā)思維的創(chuàng)新，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

例如，在小學科學課教學中，在“服裝的科學”這節(jié)課中，老師不能僅以課本為中心，按照固定的教學流程講述服裝。老師可以在課堂上讓學生發(fā)揮想象的力量，通過學生的自由發(fā)言讓他們發(fā)揮頭腦風暴，打破課本的局限性和束縛，在對服裝體系有了基本的了解和認識后能形成自己的思路，活躍課堂氛圍的同時加強思維的創(chuàng)新。

2.鼓勵學生學會思考、敢于思考

創(chuàng)造的根源就是要推陳出新，勇于探索，所以，如何以正確的方式鼓勵學生學會思考、敢于思考，是當前教育教學改革應當關注的地方。對于小學教師來說，科學課本就是一門鼓勵學生認識世界、形成自身思維觀的一門學科，所以，老師應當抓住這一關鍵因素，在教學過程中激勵學生創(chuàng)造不一樣的思維方向。鼓勵學生敢于直面思維誤區(qū)，敢于克服困難，通過勇于嘗試，發(fā)現(xiàn)自身所犯的錯誤，從失敗中吸取教訓。

例如，在“考察前的準備”這一課題中，通過這一章節(jié)我們將了解到指南針、地圖等對識別方向的用處。在教學之前，老師可以鼓勵學生利用課外時間了解指南針的用處，同時在利用指南針分辨方向的同時試著了解指南針基本的結構體系，通過學生自己的思考，通過聯(lián)系實際，最后明白基本的生活常識，并能將理論聯(lián)系實際，創(chuàng)造更多的使用前景。

3.分組教學，加強對學生的了解

小學老師作為學生思想啟蒙的奠基人，應當認識到自身肩負的使命和責任的重大，僅僅是依靠課堂和知識的傳授，還不能達到思想啟蒙的作用。老師還應當積極關注學生的各方面發(fā)展，通過加強對學生的了解，在課堂教學中將學生分組，將要講解的內(nèi)容提前布置下去，通過學生能夠分組討論激發(fā)創(chuàng)新的熱情，最終通過開放、自由的學習環(huán)境激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。

例如，在“植物和我們”這一章節(jié)中，每個學生都有與植物親密接觸的機會和經(jīng)驗，通過分組討論，讓學生發(fā)現(xiàn)與其他同學經(jīng)驗不一樣的地方，通過加強課堂討論開辟新的創(chuàng)新思路，加強對知識學習和世界的認識度。

在提倡素質(zhì)教育的今天，所謂的人才不應當僅僅是依靠知識體系，更應當依靠自身思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮實現(xiàn)更大的人生價值。所以，對于小學教學來說，應當抓住小學這一關鍵時期，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過改進現(xiàn)有的教學方式，發(fā)揮學生的自主能力，最終以發(fā)散、靈活的思維為國家發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]孫曉輝.小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[D].寧夏大學，2013.[2]周永廣.結合小學生心智特點激活學生創(chuàng)造性思維：小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].科學大眾：科學教育，2014（10）.[3]張月英.激發(fā)學習興趣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：小學科學課教學芻議[J].青海教育，2011（6）.編輯 魯翠紅

第二篇：小學數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

小學數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

齊河縣第二實驗小學

蔡秋蓮

內(nèi)容提要：

根據(jù)現(xiàn)代教育教學理論，我在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面進行了大量的探索，收到了良好的教育教學效果。“發(fā)明千千萬，起點在一問”，從學生的好奇、好問、好動、求知欲強等特點出發(fā)，鼓勵學生大膽嘗試，勇于質(zhì)疑，讓學生在嘗試中探索，在探索中創(chuàng)新。在課堂上，小組內(nèi)，小組間合作交流，取長補短，一題多解，一題多變，使學生在短時間內(nèi)從不同的角度去揭示同一事物的數(shù)量關系，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和開闊性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力是時代發(fā)展的必然趨勢，作為一名教師，我們要更新觀念，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。關鍵詞：創(chuàng)造

嘗試

思維

質(zhì)疑

合作

現(xiàn)代社會建設急需學校培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才，這就要求教師除了幫助學生樹立創(chuàng)造志向，增強創(chuàng)新意識之外，還需努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。小學數(shù)學是小學階段的主要學科之一，無疑必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力作為教學的重要任務。那么，在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？結合本人的教學實踐，談幾點具體做法。

一、鼓勵學生大膽嘗試，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主動性

創(chuàng)造能力人皆有之。每個人的頭腦中都沉睡著一位創(chuàng)造大師，要想使學生具有創(chuàng)新意識，教師必須想法設法喚醒他。在傳統(tǒng)教育觀念和應試重擔的束縛下，不少教師力求把“聽話”、“守規(guī)矩”的“好學生”灌滿填飽，不允許有“提問”或“好提不同意見”的行為。這種把學生培養(yǎng)成高分低能、缺乏創(chuàng)新意識的做法是與素質(zhì)教育背道而馳的，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新。創(chuàng)新意識是進行創(chuàng)造活動的前提條件和內(nèi)在動力，教師要經(jīng)常給學生講些中外科學家、發(fā)明家創(chuàng)造發(fā)明的故事，激勵學生從小立志于嘗試創(chuàng)造，不要錯誤地認為創(chuàng)造僅僅是科學家、發(fā)明家的專利品，其實我們每個學生都是創(chuàng)造者，每個人都具有創(chuàng)造力。例如，在教學三角形的面積公式時，我讓學生準備了許多大大小小的三角形圖片（其中也包括兩個完全相同的），找出三角形與其他圖形的聯(lián)系，針對學生標新立異的特點，鼓勵學生不斷打破原有的思維定式，從不同角度推導出三角形的面積公式。這樣的教學，完全是學生自己動手、動口、動腦推導出來的面積公式，學生參與整個概念的形成過程。他們積極探求，努力進取，并爭先恐后地發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，長期這樣堅持，不斷地使學生迸發(fā)出強烈的創(chuàng)造激情，使每個學生都獲得自己去創(chuàng)造成就的信心和勇氣，鼓勵學生多觀察、多動腦、多動手、催化學生想試、愛試、樂試的胚芽，為培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)造思維能力提供必需的動力和思想保證。

二、激發(fā)學生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的深刻性

學起于思，思源于疑，在數(shù)學教學過程中教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！苯虒W中教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。教學中我經(jīng)常這樣激發(fā)學生的質(zhì)疑能力：一是要求學生自己預習教學內(nèi)容，進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題。二是設計出具有針對性啟發(fā)性的疑難問題，尤其是教學中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學生探討思考，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如在“比的意義”教學中，教師在學習新課結束時問學生：“在學習過程中，你有沒有不懂或疑惑的問題，現(xiàn)在可以質(zhì)疑”，這時一個學生舉手提問：“老師，比的后項既然不能為O，為什么在一些體育比賽中，比如足球比賽中，得分有時會出現(xiàn)3:0或2:0等情況呢？這是不是說比的后項可以為0呢？”這是一個多么深刻的問題啊!這不體現(xiàn)了學生正在進行創(chuàng)造思維嗎？這個問題我沒有急于回答，而是把探求知識的機會讓給學生，讓他們利用星期天查閱各種資料，和父母同學進行探討來解決這個問題，直到得出明確答案，領略到獲得成功的喜悅，可見在教學中教師大力提倡學生多發(fā)問，培養(yǎng)他們“打破沙鍋問到底”的精神，鼓勵學生質(zhì)疑問難，不僅使學生牢固地掌握所學知識，而且有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。

三、啟迪學生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，它是根據(jù)已有信息，從不同角度，不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。訓練發(fā)散思維，給學生以創(chuàng)新的機會，可以激發(fā)學生的探索欲望，點燃學生思維的火花。在教學中，我是這樣引導學生進行發(fā)散式的活動的。

一題多解。如列方程解分數(shù)應用題“光明小學航模組人數(shù)是生物組的4／5，生物組的人數(shù)是美術組的1／3，航模組有8人，美術組有多少人？”通過對題中數(shù)量關系的分析，先讓學生找出等量關系列方程，當學生感到困難時，老師引導“這三個小組人數(shù)中哪兩個數(shù)量都和另一個有關系？”學生自然想到航模組和美術組人數(shù)都和生物組人數(shù)有關系，讓學生寫出等量關系式列出方程，接下來再引導“根據(jù)第一個已知條件求4／5怎樣列式？”，學生很快想到航模組人數(shù)除以生物組人數(shù)就等于4／5，再根據(jù)等量關系列方程。老師再引導，怎樣求1/3？怎樣求8？這樣又列出兩個方程。一道題學生說出七、八種甚至更多種解法。最后把第一個條件中的4／5變成2倍，讓學生自己分析列出方程。再讓學生先以生物組人數(shù)為單位“1”思考這道題，再用美術組的人數(shù)為單位“1”，又如何分析。通過對一道題的反復分析，學生已不再局限于解出一道題，而是掌握了多種解題思路。從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有同學一道題最多可列出十四、五種方程，最少也有三、四種。

一題多變。進行應用題的多種變換，可將一道題通過改變條件或問題，從一步擴展到四、五步，也可以把一道多步的應用題最后復合為一道一步應用題。這樣經(jīng)過多次訓練，學生思維的靈活性得到了充分發(fā)展。

四、引導學生善于合作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的開闊性

一個人要有所創(chuàng)造，有所發(fā)明，除了個人的主觀努力外，還要具有真誠開朗的性格以及善于與人共事的合作精神，能夠處理好與他人的協(xié)作關系，搜集群眾智慧取長補短，現(xiàn)在提倡的小組合作教學正是基于此提出來的。因此，教師在教學中應給學生較多的討論、分析的機會，使學生在知識上互相補充，在學習方法上互相借鑒。這樣，就會大大提高學生思維的開闊性。如“圓的面積”一課是學生在已經(jīng)學習了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎上進行新知學習的。本課的學習重點是通過滲透轉(zhuǎn)化思想，使學生能利用舊知，自主推導出圓的面積公式。在學習中，我設計了這樣的環(huán)節(jié)，組織學生進行小組合作學習。首先由學習回憶、思考，三角形、梯形的面積公式是如何推導的，類推出圓的面積公式是否也可以將圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形來推導出呢？通過設疑，學生的學習動機得到激發(fā)。在明確學習任務后，各小組經(jīng)過初步考慮，對問題進行逐個分解，首先提出了三個需解決的子問題。面臨的第一個難題是如何轉(zhuǎn)化？解決化曲為直的問題。第二個難題是轉(zhuǎn)化成哪個平面圖形？第三個需解決的問題是圓和轉(zhuǎn)化成的平面圖形有什么關系？明確了解決問題的先后次序，各小組就著手展開了第二次討論。課堂氣氛相當活躍，學生動手動腦，參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似于長方形的圖形，有的拼出了近似于三角形的圖形??有的發(fā)現(xiàn)平均分的分數(shù)越多，就越接近于長方形或三角形。思維體現(xiàn)出了有序性、互補性。在解決問題的過程中，有的同學表現(xiàn)了協(xié)調(diào)的專長，有的表現(xiàn)出了決策的才能，有的表現(xiàn)出較好的鉆研精神，小組合作使學生在思維的比較中取得了對問題的圓滿解決，萌發(fā)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。隨后各小組進行交流反饋。在交流過程中，學生的思維得到進一步深化，不僅認真聆聽同學的發(fā)言，還不斷地提出疑問或補充。更為重要的是，通過反饋，學生意識到集體的智慧遠遠超過了個人的聰明，合作使問題得到了最優(yōu)化解決。最后，當同學們運用自己學到的知識解決生活中的實際問題時，興趣盎然。

總之，在新課程改革實施過程中，作為一名數(shù)學教師，應該轉(zhuǎn)變教育教學觀念，更新教育教學方法，選擇每一個“創(chuàng)造之地”，把握每一個“創(chuàng)造之時”來造就每一個“創(chuàng)造之人”，不斷推出創(chuàng)造教育，讓創(chuàng)造教育在數(shù)學教學中綻放光彩，造就一大批創(chuàng)造型人才，以適應新時代科學知識迅速發(fā)展的需要。

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第三篇：淺談小學音樂教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談小學音樂教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

音樂是一種情感的藝術。我國著名的音樂家冼星海說:“音樂是人生最大的快樂,音樂是生活中的一股清泉,音樂是陶冶性情的熔爐?！泵绹囊魳方逃引R佩爾說:“人類需要科學表達外界,也需要藝術表現(xiàn)內(nèi)心的感情,音樂是最能直接表達人類的感情的,它不需要任何媒介,比語言更為直觀。

【正文】

當前，隨著知識經(jīng)濟占主流的時代的到來，素質(zhì)教育的全面推進，新課程標準的閃亮出臺，使得人類擁有創(chuàng)造性思維是十分的重要的，是必不可少的。因此，創(chuàng)造性思維將越來越引起社會的廣泛關注和人民的高度重視。在音樂教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是符合時代的需求，同時又具有強大生命力的教育現(xiàn)實。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是21世紀教育的主題和最顯著的特征。創(chuàng)造性作為民族自主之本，人類最有活力的行為，科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發(fā)展和科學進步，起到了靈魂的作用。而在小學音樂教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是尤為重要。

一、何為創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維，是帶有創(chuàng)見的思維，是人腦的一種綜合性思維，是思維素質(zhì)、思維心理、思維形式和思維效果的系統(tǒng)綜合反映。這一思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎上能產(chǎn)生出新穎、獨特的東西。從廣義上說，創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造過程中發(fā)揮作用的形式思維活動之總和。從狹義上說，創(chuàng)造性思維是指創(chuàng)造主體在創(chuàng)造實踐中由已知探求未知，從而獲得有價值的新觀念、新方法和新技術的思維活動。更具體的說，是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能夠主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。教師應該注意發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、小學音樂教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

《音樂課程標準》強調(diào)音樂應以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展。小學音樂教育的根本目的，是通過音樂審美教育培養(yǎng)高尚的、完美的人才。新課標確立了新世紀的教育觀，不再以傳授音樂知識、音樂技能為主要目的，而代之以情感教育、審美教育為核心，進而培養(yǎng)開發(fā)學生們的動手能力。美國音樂教育家雷默對我國進行為期3個月的實地考察后曾發(fā)出一段感慨：在中國的中小學里，音樂教育遇到的一個主要問題是，學生對音樂技巧的掌握超過了他們對于文化范疇的學習和理解。音樂教學無例外地集中在技巧的訓練上，并視方法論為最高準則。中國的孩子很少表現(xiàn)出獨立性，他們沒有自主的觀念，沒有想到自己要成為一個獨立的人。他們在音樂上的成績是令人鼓舞的，但無疑讓我們感到痛心的是他們失去的太多，代價太大，他們的興趣受到壓抑。我們的社會是越來越發(fā)達了，生活水平越來越高。然而，問問每一個現(xiàn)代人，看看他們的生活是否輕松愉快，回答往往是否定的。物質(zhì)生活追求的越多，人們就越感到失去了什么，或者還缺少什么。我們不應該忘記，人的全部不是物質(zhì)，還有精神。在人的天性中還有一種東西，那就是藝術。藝術的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強烈的創(chuàng)新意識，而且表現(xiàn)為具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。音樂課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著得天獨厚的條件。音樂教育的重要目標之一就是使人在參與、體驗的過程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。

三、如何在課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

（一）在唱歌教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 1．在導入中激發(fā)學生的創(chuàng)造動機

唱歌教學是音樂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，唱歌本身就是“二度創(chuàng)作”，創(chuàng)作離不開想象。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造動機，我經(jīng)常采用情境導入法去實現(xiàn)教學目的。例如教唱《過新年》時，我從電腦中調(diào)出各地喜慶新年的熱鬧、歡歌畫面，學生立即被生動、活潑、色彩鮮明的畫面吸引住了。音樂一停，我馬上提出了一個問題：“同學們，你們剛才看到了什么？”學生們爭先恐后的舉手，有的說：“我看見了家家門前懸掛著一串串紅燈籠，有的是一個個的，我還看到了人家的門前張貼著一個個倒著的福字?！薄拔铱吹搅宋椠埼瑾{，還看到人們在踩高蹺。”“我看到了人們在跳秧歌舞。”“我看到了人們在敲鑼打鼓，還在噼里啪啦的放鞭炮呢！男女老少過年真開心！”“老師，還有，還有、、、”。學生們踴躍的發(fā)言使我想起了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！睔g快熱烈的音樂和生動真實的畫面正是滿足了孩子們精神世界的這一強烈需求。這種情景導入法不僅為學生創(chuàng)設了一個廣闊的思維空間，而且在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望，使課堂充滿了創(chuàng)造性的學習氛圍，也為教唱歌曲做了良好的鋪墊。

2．在想象中引發(fā)學生的創(chuàng)造激情

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境。音樂總是離不開想象。我們就是要像保護荷葉上的露珠一樣，保護學生的想象。在低年級的歌曲教學中，我引導學生根據(jù)歌詞展開想象，將音樂形象在腦海中描繪成一幅幅畫面，有時甚至拿出紙筆描繪出來。這樣的想象、創(chuàng)作過程對幫助學生理解歌曲形象，從而準確地表現(xiàn)歌曲是大有裨益的。例如在教授《小寶寶睡著了》一課時，我引導學生根據(jù)歌詞自己創(chuàng)設一幅畫面，用以表現(xiàn)音樂形象。學生興致盎然地投入了創(chuàng)作，一幅幅生動有趣的畫面出現(xiàn)在他們稚嫩的筆下。更重要是學生從圖畫所創(chuàng)設的意境中感受了一個“靜”字，體會出歌應用“輕”、“美”、“柔”的聲音來演唱。這樣采用音畫結合的方法，啟迪了學生創(chuàng)造性想象，使學生直觀感受到了音樂形象，創(chuàng)設了歌曲意境，訓練了學生對音樂感受力和表現(xiàn)力，讓他們心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。

再如教唱《海》這首歌曲時候，先讓學生閉上眼睛邊聽邊想象歌曲所表達的意境，把月亮從廣闊的大海升起來，把浪花輕輕涌動的感覺找出來。當我唱完《?！泛?，孩子們都爭先恐后的描繪出一幅幅美妙絕倫、色彩斑斕的畫面。有的說：“藍藍的海面上，升起一輪彎彎的月亮，銀色的月光灑在海面上。小魚小蝦睡了，海草貝殼睡了，晚風輕輕的吹著，只有調(diào)皮的浪花還在跳躍滾動。你聽，大海媽媽正在呼喚他們呢！浪花聽到媽媽的呼喚，輕輕地走著，慢慢遠去，生怕吵醒了熟睡的朋友們。因此在演唱到結束時，就會越來越輕，越來越慢，似乎漸漸走遠?！庇械恼f：“夜深了，大海睡了，一切都安靜下來。所以一開始歌曲可以唱活潑一些，結尾可以唱輕一些慢一些，好像大海媽媽和她的孩子都甜甜得睡著了?！?/p>

再譬如學唱《歌唱少年英雄賴寧》時，教師為使學生在演唱時能夠正確表達情感，要求學生找出歌曲高潮部分。正常的歌曲創(chuàng)作，高潮部分為歌曲的高音處，而這首歌則不同。一位同學說：“歌曲是悲哀的，而且?guī)в袘涯钆c歌頌的情感，歌曲最高音處并不能完全表達這種情感，和聲部分也只能唱出對賴寧的歌頌，然而，這部分則唱出我的全部情感?！苯又钢痪鋷в袔讉€連續(xù)休止符的地方說：“此時，我好像真的在哭泣，很悲哀、很傷心，連續(xù)的休止符有一種此時無聲勝有聲的感覺。”她的發(fā)言引起全班同學的一片掌聲。這充分體現(xiàn)了學生們對歌曲的情感體驗。學生的創(chuàng)造性思維在合唱教學中得到培養(yǎng)。再就是為歌曲創(chuàng)編歌詞來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，讓學生給唱會的歌曲增編新詞或改變部分歌詞，大大提高了學

生的演唱興趣，同時也發(fā)展了其創(chuàng)造性思維能力。例如：學會了歌曲《小青蛙找家》后，啟發(fā)學生“你愿意為別的小動物找到家嗎？”學生們經(jīng)過討論，很快創(chuàng)編出“幾只小花貓，要呀要回家”、“幾只小山羊，要呀要回家”、“幾只小花狗，要呀要回家”等等新的歌詞。學生的創(chuàng)造熱情被大大激發(fā)，唱啊跳啊，直到下了課還意猶未盡。

3．在自身體驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能

教育中，只有創(chuàng)設良好的教學氛圍，給學生以最大限度的表現(xiàn)機會，才能激發(fā)他們強烈的表現(xiàn)欲。在音樂教學中，教師要努力讓每一個學生通過自己的創(chuàng)造體驗成功。例如在上《嘀哩嘀哩》這一課時，我說老師發(fā)現(xiàn)了春天的顏色，今天大家就穿著“春天”，有桃紅色、青草綠、菜花黃等，原來春天已經(jīng)來到了我們的身邊，成了我們的好朋友。我鼓勵學生也來找一找春天的腳步。有的說：我發(fā)現(xiàn)了春天的聲音，你聽“布谷布谷”；有的說：我發(fā)現(xiàn)了春天的味道，你們聞一聞，空氣里有桃花和油菜花的香味；還有位學生思維更活躍，創(chuàng)意更新：“老師，我想改一改歌詞，可以嗎？”我欣喜的笑了：“當然可以，大家都可以改一改”。他小臉興奮得通紅，高興地把自己改好的歌詞讀給大家聽：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那清清的池塘里，小魚在游戲呀，蝌蚪在玩耍，還有那會唱歌的小青蛙。教室里一下子沸騰起來，學生們個個躍躍欲試，興奮高昂，或三人一組，或五人一隊，興奮地討論著，快樂的創(chuàng)作，整個教室成了一片歡樂的海洋，每個人的臉上都洋溢著快樂的笑容。同樣，在教唱《快樂的節(jié)目》時，學生們也嘗到了創(chuàng)編自己寫歌的樂趣。這些歌詞在我看來，一點也不比原詞遜色。

（二）在節(jié)奏練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 “萬物之始，先有節(jié)奏”。奧爾夫更是提出了“節(jié)奏第一”的觀點。當學生有了節(jié)奏意識和一定的節(jié)奏訓練基礎后，教師就可以有意識地培養(yǎng)學生進行節(jié)奏的創(chuàng)作。我嘗試了從以下幾方面實施。

節(jié)奏問答用一個節(jié)奏作為上句進行一問一答的簡單創(chuàng)作。先在師生之間進行，可將上句稍作變化作答，亦可自由式作答。熟練實施后還可在學生之間進行。如由一位學生作小老師設計上句，其余學生創(chuàng)作下句作答，還可以在四人小組之間、同座之間。隨著年級的逐步升高，所設計創(chuàng)作的節(jié)奏難度逐漸加大。

（三）在舞蹈編創(chuàng)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 舞蹈編創(chuàng)包含有大量的創(chuàng)造性思維活動的因素，舞蹈是訓練學生創(chuàng)造力的較好載體，提高學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力有極大的促進作用。舞蹈教育是緊抓住新世項塑造人的工作，在教學過程中開發(fā)學生的創(chuàng)造力是其主旨。

1． 在編舞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

舞蹈創(chuàng)編是一門理論性、實踐性很強的課程。所謂編舞，就是對知識技能的重組，這是一個建構和解構的過程，因此從舞蹈形態(tài)捕捉，主題動作的提煉到舞蹈畫面構圖處理等環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。例如編舞的選材與結構方面，應注意啟發(fā)學生從多個角度來考慮，追求新穎、獨特、構思巧妙。如從少兒生活中選材，應引導學生從豐富多彩的兒童生活中去擇取、提煉，鼓勵學生用敏銳的視角反映現(xiàn)代兒童生活中的新事物。讓學生們展開想象的翅膀，將在生活中捉捕到的各類典型事件及各種多彩的生活升華到舞蹈藝術的境界，用舞蹈的思維方式去篩選、設計。又如近年來有關環(huán)境保護問題，受到全民的關注，啟發(fā)學生運用敏銳、獨特的眼光和舞蹈形式反映保護地球，保護生態(tài)的理念。舞蹈的表現(xiàn)形式與眾不同，善于找出巧妙的形式，這是舞蹈構思的關鍵所在。選擇一些優(yōu)美的舞蹈圖片讓學生觀察，并說出舞蹈的構思。教學過程中，學生妙思紛呈，創(chuàng)造力大為釋放。有個學生想出兒童蕩秋千的美麗場景，設計從舞臺上吊下無數(shù)的秋千繩，化成一條條綠色的枝條，隨著秋千蕩呀蕩，枝條與孩子構成種種圖形、畫面；另一位學生則是構想出放風箏的生動場面，由一群演員通過雙手持扇來表現(xiàn)，隨著放風箏的領舞動作，隊形一會兒分，一會兒合，組成

各種各樣的美麗畫面。有的從服裝色彩方面來構思有的從舞蹈意境方面構思，也有從舞蹈基本動作和舞蹈的情節(jié)等方面構思。通過訓練，拓寬了學生的思路，培養(yǎng)了主動觀察、思考，善于分析綜合的好習慣，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定了基礎。

2．在即興舞蹈編創(chuàng)中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力 在輕松和諧的教學氛圍下，鼓勵學生的創(chuàng)造性學習十分重要。在教學中給學生自主創(chuàng)作的空間，讓他們開動腦筋、大膽想象、積極思考，發(fā)揮他們的主觀能動性，充分展示個性的魅力。托蘭斯認為創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。為了增強學生的表現(xiàn)力，在教學中采用即興舞蹈創(chuàng)造教學。即興的舞蹈教學是發(fā)揮學生想象力、培養(yǎng)和發(fā)展學生對肢體反應和思考的能力，是學習積累舞蹈創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造意識的手段。在教學中，可應用風格不同、節(jié)奏與旋律各異的歌曲和音樂伴奏，讓學生們在音樂的啟迪下，用形象化的舞蹈動作表達出來，這實際上是對學生舞蹈表演、創(chuàng)作靈感、音樂素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)測試，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生們的快速反應、思考能力探索和創(chuàng)造精神。例如“秋天的落葉”這首音樂中有風聲、雨聲等天籟之聲，讓學生欣賞音樂，在后講述自己所感受的情景，在此基礎上讓學生即興表演。當學生投入音樂當中抒發(fā)自己的情感，展開想象的翅膀，自如地舒展自己的肢體時，有的隨風飄舞，有的隨雨水的流淌行云流水般地緩慢移動，有的幾個人組合在一起做旋轉(zhuǎn)的動作，時聚時散，勾勒著流動變化的隊形構圖，將“秋天的落葉”的景象表現(xiàn)得淋漓盡致。

結束語：

21世紀的競爭是人才的競爭，我國要緊紀頭20年的重要戰(zhàn)略機遇期，關鍵在人才，關鍵在科技，學校如何改革人才培養(yǎng)模式，深化教育改革，在加強學生全面素質(zhì)培養(yǎng)同時，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人才具有高素質(zhì)，富有創(chuàng)造力，以適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要要求，在小學音樂教育中的體現(xiàn)尤為明顯，而怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，開發(fā)每個學生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是我們面臨的一大考驗。面對當今諸多的挑戰(zhàn)，我們要加倍努力，攜手共進，借助課程改革的大好時機，提升理念，擴展思路，尋求方法，推動音樂課程建設，提高課堂教學質(zhì)量，為打開音樂教育教學新局面而不斷努力。

第四篇：創(chuàng)造性思維需要在教學中培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維需要在教學中培養(yǎng)

江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！比毡緦W者曾強調(diào)：“獨創(chuàng)是國家興亡的關鍵?！眲?chuàng)新決定國家的命運，為了國家民族的前途命運，我們必須加強學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

如果我是一名小學教師，我不會認為只有成人才有創(chuàng)造性思維，相反，在我看來小學生是創(chuàng)造性思維的源泉。有關專家認為，任何一個兒童都具有創(chuàng)造力，而且人的創(chuàng)造力的發(fā)展開始于嬰幼兒時期，幼兒期和學齡期是培養(yǎng)和發(fā)展兒童創(chuàng)造力的重要時期，因為這是孩子們渴望自己能主動地去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的時期，此時所奠定的基礎可能會影響到人生發(fā)展的全過程。如果我是一名中學教師，我不會認為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維太遲，我認為不管什么時候，教學中都不應該忽視創(chuàng)造性思維。教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。掌握和利用學生自身發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的積極性，引發(fā)學生的自覺性，提高學生能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。掌握和利用學生自身發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的積極性，引發(fā)學生的自覺性，提高學生能動性。使學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，不僅將知識學活學牢，而且將轉(zhuǎn)化為能力。至關重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地“學”。

作為一名老師，學過教育學、心理學，應該了解到小學生年齡特征的發(fā)展特點：學齡前兒童（6~12歲）心理發(fā)展主要體現(xiàn)在認知能力和社會發(fā)展方面，以游戲為主導轉(zhuǎn)向為以學習為主導，思維由形象思維向邏輯思維過渡。而且，學齡期也正是培養(yǎng)正確的學習動機，學習習慣和開拓創(chuàng)造性思維的關鍵時期。因此，了解這些特點對于教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有不可或缺的作用。

心理學認為：創(chuàng)造性思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎，具有社會價值的前所未有的思維成果。它具有廣闊性，深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性等特點。.它能把學生置于新角度、新思路、新情況與新問題之中，適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”因此，作為老師應該在日常教學中融入創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，堅持每天培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

作為一名中小學教師，我會從以下三個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

首先，改變舊有的教學思想。300年前，在古希臘普魯塔戈過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就要打破學生由接受知識的容器或者存儲知識的口袋轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與教學的全過程，讓學生學得生動有趣。我會采取啟發(fā)式的教學方法，改變學生在教學活動中的被動地位，使其成為主體。具體方法如下：

①.激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，提出問題，充分調(diào)動學生的求知欲望和思考問題的積極性。設

疑以拓寬學生的思路為宗旨，給學生思維的時間、空間，沖破凝固性的思維障礙。使學生不僅得到成功的快感，而且創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。

②.設計具有針對和啟發(fā)性的疑難問題，尤其是對教學疑點具有思考價值，少問是什么，多問為什么，難易適中，適應多數(shù)學生，兼顧優(yōu)、差生。

③.允許學生選擇自己喜歡的方式學習，不干涉太多，培養(yǎng)學生獨立思考的能力與習慣。④.教學活動靈活掌握，不拘泥于公式化。

第二，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，啟發(fā)創(chuàng)造想象。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘密在于興趣?！毙睦韺W研究表明；學生喜歡在輕松愉快，無憂無慮的情境中學習，情緒越好學習效率越佳。一般而言，學生的情緒的好壞與學習成績成下比，如果學生的情緒好，愛學習，其大腦皮層就處于興奮狀態(tài)，腦子就靈活，應變能力、想象能力就越強。一個人作他感興趣的工作，他全部才能發(fā)揮80％，不感興趣的工作，才能發(fā)揮20％。學習也如此，如果學生對某一課程不感興趣，會抑制學生的主動性、積極性，哪會有創(chuàng)新呢？可見，興趣是創(chuàng)造的動力、成功的先導。教師在教學過程中首先注意激發(fā)學生的學習興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。在課堂教學過程中教師就要廣泛積累資料，設計形象的生動的教學情境，輕松教學氣氛，民主和諧的師生關系。巧于設計問題，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、饒有興趣的民謠、美妙動聽音樂、富有情趣的漫畫等融入教學之中，讓學生每上一節(jié)課都有新感覺，新發(fā)現(xiàn)，新體驗。從而保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態(tài)。通過歌曲找哲理，即對舊知識的回顧，也為學習本課埋下伏筆，從而產(chǎn)生強烈的求知欲和萌動的創(chuàng)新意識。

夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。首先，我會引導學生學會觀察，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學生的表象。因此，我平時會引導學生多走出課堂，到自然界去觀察，然后應道學生積極思考，大膽想象。通過安排豐富多彩的學科活動和課外活動課，如“暢想課”、“欣賞課”來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

其次，在教學環(huán)節(jié)我也會啟發(fā)學生創(chuàng)造性想象。培養(yǎng)學生一題多解的能力，采用智力游戲啟發(fā)學生思維。

啟發(fā)創(chuàng)造性思維的訓練： 用幾根火柴組成6個同樣大小的長方形取走一根火柴，是否能組成6個大小相等，形狀相同的圖形呢？（火柴不能折斷，也不能弄彎）

此外，培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想的能力。例如，教師可以用粉筆在黑板上畫出一堆不規(guī)則圖形，考驗學生的想象力。

第三，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的心理品質(zhì)。學生良好的創(chuàng)造性心理品質(zhì)包括：強烈的好奇心和事業(yè)心，個性的獨立，堅定的自信心，具有冒險精神等。不僅是我們老師要注重培養(yǎng)，家長也應該注重培養(yǎng)孩子們的良好的心理品質(zhì)。我會鼓勵家長們改變把孩子一切交給學校，交給老師，不理不管的思想。為了鼓勵和培養(yǎng)兒童進行獨立操作的能力，我會為孩子們建立一體“成果登記薄”，把兒童自己在一定時間里完成的事情全部記錄下來。記錄時不過分考慮孩子做得是否很好，不太強調(diào)質(zhì)量。即使是一些做得不太好的甚至是做糟了的事情，也應該記錄下來，但不作什么批評。這份記錄將成為兒童從事創(chuàng)造性嘗試的完全記錄。它不僅可以幫助家長和老師檢查和識別兒童創(chuàng)造性活動的活躍時期和創(chuàng)造性活動進行的條件，而且也可以使家長和老師更好地了解孩子并幫助他們更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力。

對于一個家庭來說，家長應該為孩子準備形式多樣的材料，這些材料不必是昂貴的。事實上，一些舊雜志、書籍、舊物、舊鐘表、舊電器和舊家具等東西更有利于孩子創(chuàng)造力的施展和發(fā)揮。家長也還要注意為自己的孩子提供必要的活動空間。為孩子提供一個能進行自由閱讀和探索的空間。還要注意經(jīng)常給孩子提供表現(xiàn)的機會，使孩子的勞動成果有展示的機會。兒童的各種想法和行為應該常能得到家長積極反應。來自家長的鼓勵、支持和贊賞，或者來自家長的有益的建議和幫助，對于兒童積極從事創(chuàng)造性的活動都是必不可少的。

第五篇：作文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

作文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

寫作是一種創(chuàng)造性的活動，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。下面筆者就作文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維談幾點自己的體會：

一、加強學生的創(chuàng)新意識，鼓勵作文創(chuàng)新

每個學生都想寫一篇好的作文，在考試中能拿到高分數(shù)，可是卻往往不如人意。學生們?yōu)榱藨犊荚嚤匙魑牡默F(xiàn)象非常嚴重，很多學生埋沒自己的個性，話語統(tǒng)一，假話連篇，憑空編造。其中最重要的一個原因就是學生的創(chuàng)新意識淡薄，致使作文不能寫真情實感，不能發(fā)揮想象，使作文沒有新意。鑒于此，要讓學生知道作文貴在選材精，立意新，不能機械地照貓畫虎，讓他們解放思想，逃脫束縛。要讓學生知道現(xiàn)在的中、高考評卷者對這種“公式化”的作文相當反感，不會打高分。鼓勵學生以新的視角、新的思維進行創(chuàng)新性寫作練習。

二、鼓勵擴大閱讀面，拓展生活空間

現(xiàn)在市面上的出版物多如牛毛，網(wǎng)絡信息更是令人目不暇接。大量的閱讀對提高學生的寫作能力來說是很有必要的，應該鼓勵學生多讀一些課外書籍、報刊雜志，還可以從網(wǎng)絡中積累優(yōu)美的詞匯、段落豐富自己的語言。但各種信息良莠不齊，教師還要為學生提供閱讀指導，引導他們浪里淘沙，增長知識，對寫作提供幫益。

生活是作文的源泉，提倡學生拓展生活空間，多體驗生活，注意觀察身邊的事物。如：參觀旅游、社會調(diào)查等都可以使學生長見識、開眼界。

學生的閱讀面寬了，生活空間大了，視野開闊了，知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的積累也隨之變厚。作文有感而發(fā)，言之有物，又何愁沒有新意呢？

三、營造氛圍，鼓勵大膽想象

學生是學習的主人，是創(chuàng)新的主體。想象是人類區(qū)別于其他動物的標志。它憑借記憶表象，通過形象思維對頭腦中儲存的各種信息進行排列組合創(chuàng)造出新的事物。想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象兩種，再造想象是在已有事物的基礎上，發(fā)揮自己的想象形成新的事物。而創(chuàng)造性想象則是沒有依賴，憑著自己的見解，獨立地創(chuàng)造出新的形象。創(chuàng)造性想象要比再造性想象復雜和困難得多。小學教材中一些作文題目就很注重學生再造性想象和創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)。如：低年級的看圖說話，和中年級的看圖編故事，以及續(xù)寫故事等等，這些都有利于培養(yǎng)學生的再造性想象。高年級的作文《二十年后回故鄉(xiāng)》《假如只有三天光明》這些作文的選材就要靠學生發(fā)揮創(chuàng)造性想象。在寫作之前，教師要給學生創(chuàng)造良好氣氛，可以開展一些豐富多彩的活動，如：我來當導游，召開小記者會等多種形式，激發(fā)學生的寫作欲望。寫作之前圍繞寫作的主題，可以讓學生各抒己見，經(jīng)過交流，學生的思路開闊了，寫作的時候就有話可說，有感而發(fā)了。由此可見，創(chuàng)新要以想象為基礎，只有學生的想象豐富了，創(chuàng)新能力才有可能得到發(fā)展，寫作水平才會不斷得以提高。

四、教會學生發(fā)散思維方法

學會發(fā)散思維的方法，就可以多角度、多方面去思考問題，使思維更加靈活而有廣度，利于打破思維定勢，從而獲得創(chuàng)造性的結果?？梢灾叵?qū)W生介紹下面三種有利于打破思維定勢的思維方法：

1.縱向思維?？v向思維是一種歷時性的比較思維，把事物的過去、現(xiàn)在和未來進行對比分析，對原材料進行合理的推想和引申，從而得出新意的一種思維方式。例如作文《這就是我》，題目要求充分認識自己，表現(xiàn)自己的個性?？梢龑W生將“過去的我”“現(xiàn)在的我”和“理想中未來的我”進行對比，分析自己獨特的個性體現(xiàn)在哪里，它是怎樣形成和發(fā)展的，以及對自己個性的評價等。學生的思路開闊了，思維就不局限于“現(xiàn)在的我”，這樣就能表達自己的心聲，流露真情實感，新意自出。

2.橫向思維。橫向思維是一種同時性的橫斷思維，通過聯(lián)想把材料內(nèi)的已知內(nèi)容要素同材料外的其它內(nèi)容要素聯(lián)系起來思考，從相互關系和相互比較中找出該事物在不同環(huán)境中的異同的一種思維活動。例如《感受自然》這篇作文，引導學生構建自己理想中的自然圖景，就可以運用這種思維方式。寫山的，將不同的山進行比較，找出山與山之間的樹、石、溪流和林中的小徑等方面的特點，將其優(yōu)劣進行對比，表現(xiàn)自己對某種自然景色的向往之情。寫海的，則將不同地方的海水顏色、海浪大小、海灘的沙白程度等多方面加以比較、評價，甚至可以和學生自己“心中的海”進行對照，以表現(xiàn)獨特的欣賞角度和非凡的感受力。同一題材，同一題目可以從不同的角度，不同方面用多種方法去思考。記得有一次組織學生登山后，我讓學生以《登山》為題寫作，有的學生寫沿途看到的景色以及自己的心情，把它寫成一篇記敘文；有的學生則看到途中的某些人互相幫助，感悟到“遇到困難，大家互相幫助就能解決”，寫出了登山時的所見所感，把作文寫成一篇議論文。作文的體裁各式各樣，體現(xiàn)了學生自己的個性，作文自然各有新意。因此，要發(fā)展學生的橫向思維，多方面訓練，學生思維會更靈活。這樣，學生就會用心去體會，全力表現(xiàn)自己的感受，全力去創(chuàng)造。

3.逆向思維。逆向思維是一種和人們習慣的思維方式相反的思維方式，也就是平時說的反過來想。其實任何事物都是矛盾的，都有正反兩個方面。逆向思維可以打破日常的思維定勢，從相反的角度去尋求新的思維，是作文創(chuàng)新的一條行之有效的途徑。因此，在作文教學中培養(yǎng)學生的逆向思維是很有必要的。記得有一次我讓學生以《班門弄斧》為題寫作，由于學生的思維只局限于“班門弄斧”這個成語的本意，所以第一次學生都是選取一些反面人物來寫。后來我引導學生反過來想一想：班門弄斧是有膽識、有勇氣的表現(xiàn)，并提倡新一代青年要有班門弄斧的精神，才能成為21世紀的創(chuàng)新人才。這樣打破了思維定勢，第二次寫作的時候，學生的作文就會耳目一新。

五、作文批改，鼓勵標新立異

法國著名的雕塑家羅丹曾經(jīng)說過，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。寫作也是一樣，每個學生的作文雖然都不是很完美，但都有他們的閃光點。所以教師對學生作文的評價應作一番理性的反思，應多方面、多角度客觀地評價，只要符合寫作要求的，都要給予肯定，對于那些有創(chuàng)造性的寫作更應該給予表揚，更有必要作為范文介紹給大家。教師在作文批改時，要善于捕捉每個學生作文中的閃光點，哪怕是一個優(yōu)美詞語，一個生動的句子，都應該表示肯定。每次習作都要讓他們有成就感，這樣才能更好地激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的創(chuàng)新意識。

總之，作文教學是對學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，作為新世紀的教育工作者，我們有義務發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們成為新世紀有創(chuàng)新能力的主力軍。