第一篇：高中生物必修三第三章第一節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)教案

植物生長素的發(fā)現(xiàn)

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識目標(biāo)

（1）直到生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

（2）領(lǐng)會生長素發(fā)現(xiàn)過程中相關(guān)的實驗現(xiàn)象和結(jié)論。2.能力目標(biāo)

（1）通過探究實驗的參與，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高實驗技能。

（2）通過教學(xué)使學(xué)生能初步運用所學(xué)知識進行分析的問題：通過對生長素的生理作用及特點的理解，靈活地應(yīng)用于生活實際，解決生產(chǎn)實踐中的問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會透過生命現(xiàn)象把握生命本質(zhì)，運用生長素作用原理分析解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力。

（4）通過學(xué)生查閱有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理資料和信息的能力以及知識的遷移和重組能力。

3.情感、態(tài)度及價值觀目標(biāo)

通過探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著的探索精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)、團結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

二、教學(xué)重點難點 重點：

生長素發(fā)現(xiàn)、向光性的原因。難點：

1.生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。2.科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

三、課時安排 1課時。

四、教學(xué)過程 導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們好！首先，先告訴大家一個不幸的消息，前些天我們社區(qū)發(fā)生了一起跳樓事件。

生：是什么？

師：據(jù)家屬說是有一盆盆栽自己掉下了樓，沒有任何人觸碰。大家想，植物好好的為什么會直接掉下樓去呢？這個問題相信大家都還比較難回答，現(xiàn)在老師給大家一點點提示——植物生長素。至于什么是生長素，怎么發(fā)現(xiàn)的生長素，便是我們這一節(jié)課將要研究的問題。

板書：植物生長素的發(fā)現(xiàn)及其作用

推進新課

師：觀察下列現(xiàn)象，說明問題。課件展示：

①放在窗臺上的花盆中的植物，朝向光照的地方生長； ②向日葵幼嫩的花盤會隨著太陽轉(zhuǎn)； ③玉米胚芽鞘會彎向單側(cè)光方向生長；

④向日葵、玉米胚芽鞘受到均勻光照時的生長狀況。

師：看了這些資料，大家對“跳樓事件”肯定會有一定的看法了，先把這件事情放在一邊，老師先問大家一個問題，就是從這幾個資料中，大家可以找到什么共同點？

生：植物體會彎向光源方向生長。

師：那么，為什么植物會向光生長呢？誰給的刺激呢？ 生：光照。師：方向怎樣？

生：單側(cè)光照下，才表現(xiàn)向光彎曲生長現(xiàn)象。

師：對，非常好，在生物學(xué)中我們把這種植物向光源方向生長的現(xiàn)象叫做植物的向光性。那么，同學(xué)們還知不知道其他類似的現(xiàn)象呢？大家先看這么一個資料。

課件展示：

展示植物根的向地性。

生：植物體受到單一方向外界刺激而引起的定向運動叫向性運動。

師：體驗下列現(xiàn)象是否是向性運動？找學(xué)生代表從不同方向刺激含羞草葉片，葉片閉合。請同學(xué)們思考回答：含羞草葉片受到刺激，產(chǎn)生閉合現(xiàn)象，是否是向性運動？為什么？

生：不是，因為不管從什么方向刺激，都引起閉合。不是單一方向刺激引起的定向運動。師：答得好。

師：請同學(xué)們討論植物還有哪些向性運動的例子？學(xué)生討論，老師簡單總結(jié)：向性運動：單一，定向。

師：同學(xué)們了解清楚了向性運動，下面我們來探討植物為什么會產(chǎn)生向性運動？

板書：

一、玉米幼苗是否具有向光性

師：1880年，達爾文用NFDCO草為材料對植物的向光性進行了研究。思考：如何設(shè)計實驗驗證植物具有向光性？

學(xué)生在相互討論的基礎(chǔ)上匯集如下實驗注意到的問題： 1.必須得有單側(cè)光刺激為實驗組。

2.必須設(shè)計對照實驗，即黑暗情況或均勻光照為對照組。3.其余的條件在相同并適宜條件下進行。

師：請看達爾文所做的實驗并分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。課件展示：

A.暗箱中的胚芽鞘生長彎曲情況。

B.留有小孔的暗箱中的胚芽鞘在單側(cè)光作用下生長彎曲狀況。觀察玉米胚芽實驗時的現(xiàn)象并說明結(jié)論。學(xué)生討論后回答。

生：A.現(xiàn)象：向上直立生長；B.現(xiàn)象：向光彎曲生長；A、B對照說明：單側(cè)光刺激使其彎向光源生長。NFDCO草的胚芽鞘具有向光性；胚芽鞘的生長與光無關(guān)。

板書：

二、胚芽鞘感受光刺激的部位 師：請以燕麥胚芽鞘為實驗材料設(shè)計實驗。學(xué)生在相互討論的基礎(chǔ)上匯集內(nèi)容如下： 課件展示：

1.可能是整個胚芽鞘都可以接受單側(cè)光刺激。2.可能是胚芽鞘的某個部位能接受單側(cè)光刺激。解決的方法：

1.整個遮光處理、局部遮光處理分組實驗。2.刺激必須是單側(cè)光，否則不會彎曲生長。3.采用相互對照為對照實驗。

師：給予肯定的評價，并總結(jié)焦點問題是采用遮光的方法研究胚芽鞘感受光刺激的部位。課件展示：

A.暗箱中用錫箔或黑紙遮住燕麥胚芽鞘尖端，單側(cè)光作用下生長彎曲狀況。

B.暗箱中用錫箔或黑紙遮住燕麥胚芽鞘尖端下面的一段，單側(cè)光作用下生長彎曲狀況。觀察燕麥胚芽實驗時生長彎曲狀況并說明結(jié)論。學(xué)生討論后回答。

生：A.現(xiàn)象：向上直立生長；B.現(xiàn)象：向光彎曲生長；A、Ｂ對照說明：感受單側(cè)光刺

激的部位是尖端，而不是尖端下部；向光彎曲生長的部位是胚芽鞘尖端下面一段。

師：綜合實驗一、二，你認為燕麥幼苗的生長彎曲與哪個部位有關(guān)？為什么會生長？學(xué)生討論后回答。

生：推測可能與尖端有關(guān)，可能尖端產(chǎn)生了某種促進生長的物質(zhì)。板書：

三、胚芽鞘產(chǎn)生促進生長物質(zhì)的部位

師：1910年，丹麥的生物學(xué)家詹森設(shè)計了如下實驗： 課件展示：

A.暗箱中切去胚芽鞘尖端，單側(cè)光照射，現(xiàn)象是不生長不彎曲；

B.胚芽鞘切去尖端，放一明膠薄片，再放上尖端，單側(cè)光照射，現(xiàn)象是向光彎曲生長。請同學(xué)們評價該實驗是否有缺陷？如果有，如何糾正？學(xué)生討論后回答。

生：有缺陷。首先，本實驗未設(shè)對照實驗。應(yīng)該設(shè)計一組相同情況下切去尖端，只放一明膠薄片實驗作對照，以排除明膠薄片中含有促進生長物質(zhì)的可能。其次，未設(shè)計無單側(cè)光的實驗，以排除單側(cè)光作用的可能。

師：回答得好！課件展示：

C.胚芽鞘切去尖端，放一明膠薄片，單側(cè)光照射，現(xiàn)象是不生長不彎曲。D.去除單側(cè)光刺激，其他條件都相同對照實驗，結(jié)果都不變。請同學(xué)們討論后回答：整個實驗說明了什么問題? 生：胚芽鞘的尖端確實產(chǎn)生了某種促進生長的物質(zhì)。師：請同學(xué)們討論有沒有其他更好的驗證方法？（學(xué)生討論）

師、生共同對學(xué)生的討論結(jié)果給予評價。師：再來看，科學(xué)家是如何做的？

1914年，匈牙利的科學(xué)家拜耳從另一個思路進行了研究。課件展示：

切去尖端，放在胚芽鞘的一側(cè)，無單側(cè)光條件進行實驗?，F(xiàn)象：向放胚芽鞘相對的一側(cè)彎曲生長。

請同學(xué)們思考：該實驗有無缺陷，如果有，如何糾正？

生：缺少對照實驗，應(yīng)加兩組，一組為切去尖端，無單側(cè)光；一組為切去尖端，放在胚芽鞘的另一側(cè)，無單側(cè)光。

師：很好，那么你加的兩組現(xiàn)象是什么呢？

生：切去尖端的一組不生長，另外一組向放尖端的另一側(cè)彎曲生長。師：很好，這個實驗也能證明胚芽鞘的尖端能產(chǎn)生某種促進生長的物質(zhì)。

師：除了上述方法，還有沒有其他的驗證方法呢？科學(xué)家溫特想到了更聰明的方法。課件展示：

展示溫特實驗的過程。

師：你認為溫特實驗是否有缺陷？如果有，如何糾正？

生：缺乏對照實驗，應(yīng)該設(shè)計一組，除了未放過尖端以外，其余的均完全相同的實驗作對照。

師：回答得好！

師：有人設(shè)計了更好的實驗，請同學(xué)們欣賞！課件展示：

（注：已知云母片可以完全阻斷物質(zhì)的運輸）

師

既然尖端確實產(chǎn)生了某種物質(zhì)促進了生長，那么它的化學(xué)成分是什么？ 這得感謝科學(xué)家郭葛。

板

書：

四、促進生長物質(zhì)成分的確定

師：1934年，科學(xué)家郭葛提純分離出了該物質(zhì)，并證明它的化學(xué)成分是吲哚乙酸。那么吲哚乙酸是不是真的能促進胚芽鞘生長呢？現(xiàn)在假設(shè)給你吲哚乙酸，如何設(shè)計實驗驗證吲哚乙酸能促進胚芽鞘生長？

師：如何設(shè)計實驗驗證吲哚乙酸能促進胚芽鞘生長? 課件展示： 問題：

1.吲哚乙酸要作用于切去尖端的胚芽鞘，必須要借助于一種承載物。這種承載物應(yīng)為什么？

2.如何排除承載物的干擾？ 解決的方法：

1.借助于溫特實驗的啟示：承載物選瓊脂塊。

2.要排除承載物的干擾，必然要設(shè)計對照實驗。師：對學(xué)生實驗進行評價。課件展示：

展示郭葛實驗過程，并讓學(xué)生進行對比評價。

師：因為吲哚乙酸確實能促進胚芽鞘的生長，所以我們就可以確定胚芽鞘尖端產(chǎn)生的某種促進生長的物質(zhì)，就是吲哚乙酸。而因為它能夠促進植物的生長，所以就把它命名為生長素。

師：通過一、二、三、四的學(xué)習(xí)，我們都得到了哪些結(jié)果？請同學(xué)們討論匯總。師、生共同總結(jié)：

①胚芽鞘的生長具有向光性；

②胚芽鞘的生長與光無關(guān)，與尖端有關(guān)； ③胚芽鞘的向光生長與單側(cè)光的刺激有關(guān)； ④胚芽鞘感受單側(cè)光刺激的部位是胚芽鞘尖端； ⑤向光彎曲生長的部位是胚芽鞘尖端下面一段； ⑥尖端產(chǎn)生了促進生長的物質(zhì)——吲哚乙酸。板

書：1.在植物體內(nèi)的生長素，是如何運輸?shù)模?課件展示：

觀察下圖，說明生長素的運輸方向。

生：生長素總是從形態(tài)學(xué)的上端運向下端，不能從形態(tài)學(xué)的下端運輸?shù)缴隙恕煟何覀儼焉L素的這種運輸方式叫極性運輸。板

書：2.單側(cè)光對生長素分布的影響 課件展示：

下圖是燕麥胚芽鞘尖端在不同的光照條件下，經(jīng)過一定時間后，定量測定瓊脂塊中生長素的含量，就測定結(jié)果進行分析，得出的結(jié)論是什么？

單側(cè)光對生長素分布的影響： 課件展示：

1.光照情況下，生長素的合成量是98。

2.單側(cè)光照情況下，背光側(cè)生長素的含量是70，而向光側(cè)生長素的含量是28，且與正常量98相同。

3.如果將尖端在正中間用玻璃板隔開，則向光側(cè)與背光側(cè)生長素的含量相同，都是49，且與正常量98相同。

4.將2與3對照，單側(cè)光作用使尖端向光側(cè)生長素橫向運輸?shù)奖彻鈧?cè)，使背光側(cè)生長素含量大于向光側(cè)。

生：單側(cè)光引起生長素分布不均勻。具體說：在單側(cè)光作用下，向光側(cè)生長素橫向運輸?shù)奖彻鈧?cè)，使背光側(cè)生長素含量大于向光側(cè)。

師：結(jié)合生長素的極性運輸方式，請同學(xué)們解釋單側(cè)光引起胚芽鞘向光彎曲生長的原因。生：單側(cè)光引起生長素分布不均勻。具體來說：單側(cè)光作用下，向光側(cè)生長素橫向運輸?shù)奖彻鈧?cè)，使背光側(cè)生長素含量大于向光側(cè)。尖端部位的生長素再向下極性運輸?shù)郊舛讼虏浚辜舛讼虏勘彻鈧?cè)生長素含量大于向光側(cè)，從而使背光側(cè)細胞伸長的速率大于向光側(cè)，因而彎向光源生長。

師：請同學(xué)們總結(jié)生長素在植物體內(nèi)是如何運輸?shù)?。生：在莖中：極性運輸；在尖端：單側(cè)光引起橫向運輸。師：(總結(jié))生長素運輸：極性運輸、橫向運輸。板

書：3.光對生長素產(chǎn)生的影響 課件展示：

將玉米胚芽鞘尖端切下，選取相同的尖端隨機分為兩等份，放到兩塊相同的瓊脂塊上，一塊置于光下，一塊放在暗處，其余條件相同。最終產(chǎn)生生長素的量如下圖所示。觀察圖示，說明光對生長素的產(chǎn)生有何影響？

光對生長素產(chǎn)生量的影響 課件展示：

1.黑暗情況下，生長素的合成量是100。

2.光照情況下，生長素的合成量是99。

3.對照1、2說明光對植物胚芽鞘生長素產(chǎn)量幾乎沒有影響。師：光對植物胚芽鞘生長素產(chǎn)生的量幾乎沒有影響。課堂小結(jié)

師：本節(jié)課主要以科學(xué)家對生長素的探究過程為背景，介紹了生長素的發(fā)現(xiàn)歷程，要求我們青年學(xué)生既要學(xué)習(xí)科學(xué)家勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，同時又必須掌握一整套科學(xué)的研究方法。

五、板書設(shè)計

植物生長素的發(fā)現(xiàn)

一、植物的向性運動：

向性運動的概念：單

一、定向運動二、三、

第二篇：高中生物必修三第三章第一節(jié)植物的生長素教案

植物生長素

教學(xué)目標(biāo)

1．知識與能力 概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。2．方法與過程

（1）體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

（2）評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。

3．情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)縝密的思維邏輯，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教法導(dǎo)引

1．巧妙設(shè)疑，層層探究。

2．指導(dǎo)預(yù)習(xí)，領(lǐng)略生長素發(fā)現(xiàn)過程中科學(xué)家創(chuàng)造性的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。3．重放或整理“生長素發(fā)現(xiàn)過程”，再次感受眾多科學(xué)家的貢獻。

建議教師借助教材中的總結(jié)：“人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過一代又一代人的探索，才一步一步地接近事實的真相。每一位科學(xué)家所取得的進展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學(xué)前進的一大步。”讓學(xué)生整理，理出課文內(nèi)容是如何體現(xiàn)這個總結(jié)所表達的含義的，也可以進一步查找資料，作補充說明。

學(xué)法建議

1．通過學(xué)習(xí)嘗試簡述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。2．大量作題總結(jié)生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。3．作實驗時要懷著科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性分析的態(tài)度。名師課堂

（一）名師說課

植物向光性生長的光是短波光，植物胚芽鞘中接受這種光刺激的受體是與β-胡蘿卜素和核黃素類似的物質(zhì)。受體接受到單側(cè)光刺激后，會引起一系列反應(yīng)，使胚芽鞘不同部位產(chǎn)生電勢差：向光一側(cè)帶負電荷，背光一側(cè)帶正電荷。弱酸性的IAA陰離子帶負電荷，因而會向背光一側(cè)移動，使背光一側(cè)生長素含量升高。

（二）精品教案

引入：以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答。老師提示： 1．彎向窗外生長。

2．是較長時間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。

3．植株的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部位。

教師講述：以上都與生物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能有密切的聯(lián)系，而不同種的生物調(diào)節(jié)方式不同，植物是通過激素調(diào)節(jié)，動物則是通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)。教師：“生長素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？” 講解

一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。

1880年，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。實驗一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時，彎向光源生長。實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

達爾文根據(jù)實驗提示，單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時，會造成背光面比向光面生長快，因此出現(xiàn)向光性彎曲。

這種“刺激”究竟是什么呢？在達爾文之后，先后有許多科學(xué)家通過進一步的實驗繼續(xù)探索。

1910年，詹森的實驗證明，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。1914年，拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的

這些實驗初步證明尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。

教師：“學(xué)生們繼續(xù)思考胚芽鞘尖端真的會產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎？這種物質(zhì)怎么會影響下面部分的生長呢？

1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長。

教師：“現(xiàn)在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”

學(xué)生分析，并說明理由。有的學(xué)生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。

教師總結(jié)：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。介紹實驗的設(shè)計原則： 1．單一的變量 2．要有對照組

講述 由此說明，胚芽鞘尖端確實會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。

植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。

師生共同回顧生長素的發(fā)現(xiàn)過程：

設(shè)計實驗 提出假說 實驗驗證 得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）講述

三、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子

運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運輸，不能反向。分布情況：生長旺盛部位。技能訓(xùn)練 生閱讀思考回答。老師提示：

1．不嚴(yán)密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。

2．結(jié)論2不嚴(yán)謹(jǐn)。沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學(xué)下端運輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。3．應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態(tài)學(xué)下端運輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。

師生共同回顧這一節(jié)課的內(nèi)容。加深學(xué)生的記憶。

第三篇：高中生物必修三第五章第一節(jié)教案

中心發(fā)言人： 總課時：

第五章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性

第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

一 教材分析

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：本節(jié)是高中生物必修三第5章《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》第一節(jié)。在教材中具有承上啟下的作用。一方面，加深對種群、群落內(nèi)容的理解，另一方面是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性內(nèi)容的基礎(chǔ)。而通過本節(jié)的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析的方法，建構(gòu)模型的學(xué)習(xí)方法有積極意義，是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一。二 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)、心理特征，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識方面

(1)舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)(2)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(3)嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型

2、能力方面

培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達能力

3、情感目標(biāo)

認同生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，為樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護意志奠定基礎(chǔ)。三

教學(xué)重點、難點

本節(jié)的教學(xué)重點是師生、生生討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。難點是從物質(zhì)和能量的角度說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是通過一系列問題的討論，讓學(xué)生尋找生物與生物、生物與無機環(huán)境之間的聯(lián)系，在討論中體驗物質(zhì)與能量這一紐帶的存在，從而認同生態(tài)系統(tǒng)是一個無機環(huán)境與生物群落相互作用的統(tǒng)一整體。

四、教法

“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，教師通過圖、文、科學(xué)事件等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實際，通過形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生思維，在思考中形成生態(tài)系統(tǒng)概念，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

五、學(xué)法

高中課程改革的具體目標(biāo)之一是“ 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題能力及交流與合作的能力”。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合高中生物課程的基本理念，注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系，運用多媒體課件，著力引導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

六、課時設(shè)計

2課時

七、教學(xué)程序

第一課時

一、生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。

二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：

1、組成成分

（1）非生物的物質(zhì)和能量（無機環(huán)境）

-①無機物質(zhì)：CO2、O2、N2、NH3、H2O、NO3 等各種無機鹽 ②有機物質(zhì)：糖類、蛋白質(zhì)等

③其他：陽光、熱能、壓力、pH、土壤等

（2）生產(chǎn)者：主要是指綠色植物及化能合成作用的硝化細菌等。①綠色植物

②藍藻、光合細菌（一種能進行光合作用而不產(chǎn)氧的特殊生理類群原核生物的總稱，如紅螺菌、紫硫細菌、綠硫細菌、紫色非硫細菌等）

③化能合成細菌：硝化細菌、硫細菌、鐵細菌、氫細菌等

（3）消費者：包括各種動物。它們的生存都直接或間接地依賴于綠色植物制造出來的有機物，所以把它們叫做消費者。消費者屬于異養(yǎng)生物。（從活體中獲取營養(yǎng)的、營寄生生活的）

①大部分動物（但不是所有的動物）②非綠色植物（菟絲子等）、食蟲植物——豬籠草、茅膏菜、捕蠅草

③某些微生物（根瘤菌、炭疽桿菌、結(jié)核桿菌、釀膿鏈球菌、肺炎雙球菌、蟲草屬真菌等）、寄生生物（蛔蟲、線蟲、豬肉絳蟲、大腸桿菌等）、病毒（SARS病毒、禽流感病毒、噬菌體等）。

消費者的作用：加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、對于植物的傳粉和種子的傳播等有著重要作用。

（4）分解者：將動植物的遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是指細菌、真菌等營腐生生活的微生物。（營腐生生活的生物。分解者不一定都屬于微生物，微生物也不一定都屬于分解者）

①大部分微生物（圓褐固氮菌、反硝化細菌、乳酸菌等細菌，酵母菌、霉菌、蘑菇、木耳、靈芝等真菌、放線菌）；

②一些動物（蚯蚓、蜣螂、白蟻、甲蟲、皮蠹、糞金龜子等）。

（5）生態(tài)系統(tǒng)中各成分的地位和作用：非生物的物質(zhì)和能量為生物成分提供物質(zhì)和能量，生產(chǎn)者是屬于自養(yǎng)生物，能制造有機物，為生態(tài)系統(tǒng)提供物質(zhì)和能量來源，在生態(tài)系統(tǒng)中有著舉足輕重、不可替代的作用，是生態(tài)系統(tǒng)中的主要成分。消費者有利于生產(chǎn)者的傳粉和種子的傳播，保證能量流動和物質(zhì)循環(huán)的通暢進行。分解者的作用是把動植物的遺體殘骸分解成無機物，歸還無機環(huán)境，保證物質(zhì)循環(huán)的通暢進行，也是生態(tài)系統(tǒng)的重要成分。（6）生態(tài)系統(tǒng)中各成分的關(guān)系

生產(chǎn)者和分解者是聯(lián)系生物群落和無機環(huán)境的兩大“橋梁”；生產(chǎn)者與各級消費者以捕食關(guān)系建立的食物鏈和食物網(wǎng)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。它們的關(guān)系如下圖：

第二課時

2、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

（1）食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。表示：草→兔→狐（注意：①箭頭方向，②第一環(huán)節(jié)一定是生產(chǎn)者）

（2）捕食鏈中生態(tài)系統(tǒng)的成分、營養(yǎng)級的劃分

同一種生物在同一食物鏈中只能有一個營養(yǎng)等級和一個消費者等級，且二者僅相差一個等級。

特別注意：

①食物鏈（捕食鏈）由生產(chǎn)者和各級消費者組成，食物鏈一般不會超過五個營養(yǎng)級，分解者不能參與食物鏈。

②食物鏈中的營養(yǎng)級是從食物鏈的起點（生產(chǎn)者）數(shù)起的，即生產(chǎn)者永遠是第一營養(yǎng)級，消費者是從第二營養(yǎng)級（即植食性動物）開始的。

③在食物網(wǎng)中計算食物鏈的條數(shù)，一定是從生產(chǎn)者開始一直到具有食物關(guān)系的最高營養(yǎng)級為止，中間不能斷開。

（4）食物網(wǎng)：一個生態(tài)系統(tǒng)中可能有多條食物鏈，各個食物鏈并不是彼此分離的，許多食物鏈彼此交錯連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。（如圖）

（5）生物之間的關(guān)系：食物鏈中的不同種生物之間一般有捕食關(guān)系；而食物網(wǎng)中的不同種生物之間除了捕食關(guān)系外，還有競爭關(guān)系。

（6）某種生物數(shù)量的減少對其他生物的影響

①在某食物鏈中，若處于第一營養(yǎng)級的生物減少，則該食物鏈中的其他生物都將減少。②若一條食物鏈中天敵減少，造成被捕食者的種群數(shù)量先增加后減少，最后趨向穩(wěn)定?！祭}〗如下圖所示的食物網(wǎng)中，由于某種原因蚱蜢大量減少，蜘蛛數(shù)量將發(fā)生什么變化？（）

A．增加

少 B．減少

C．基本不變

D．可能增加也可能減【解析】A 本題考查食物網(wǎng)中各種食物鏈之間的關(guān)系。在該食物網(wǎng)中，由于蚱蜢大量減少，必然導(dǎo)致晰蜴和蛇的食源短缺，從而影響其數(shù)量使之減少。鷹作為該食物網(wǎng)中的最高級消費者，由于失去了原先占有的一個營養(yǎng)來源，于是鷹將增加對兔和相思鳥的捕食，這樣導(dǎo)致蜘蛛的天敵（相思鳥）數(shù)量減少，進而使蜘蛛的數(shù)量增加?！祭}〗下圖表示南極洲生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)的大魚因過度捕撈而急劇減少，那磷蝦的數(shù)量將會發(fā)生什么變化？

【解析】當(dāng)大魚數(shù)量急劇減少，中間這條食物鏈不能為虎鯨提供大量的食物來源，虎鯨就會加劇對兩側(cè)食物鏈的捕食。對左側(cè)食物鏈來說，虎鯨較多地捕食須鯨，使須鯨數(shù)量減少，從而使磷蝦的數(shù)量增加。

（7）食物鏈的計數(shù)

在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈不是單一存在的。由于動物的食物來源多種多樣，食物鏈常交織成網(wǎng)。在計數(shù)食物鏈的時候，要注意食物鏈的起止：起于生產(chǎn)者，沿著箭頭數(shù)，直到最后一個營養(yǎng)級，中間不能中斷。在食物鏈中，第一營養(yǎng)級必定是生產(chǎn)者，草食動物必定在第二營養(yǎng)級，是初級消費者。在一條食物鏈中，營養(yǎng)級一般不超過五個，原因是生產(chǎn)者的能量流到第五營養(yǎng)級時，已經(jīng)不足以維持一個營養(yǎng)級的生命活動。

〖例題〗下圖是一個陸地生態(tài)食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)模式圖，下列敘述不正確的是（）

A．在該食物網(wǎng)中，共有5條食物鏈存在B．在該食物網(wǎng)中，H處于3個不同的營養(yǎng)級

C． 若B種群各年齡期的個體數(shù)量比例適中，則該種群的密度在一段時間內(nèi)會明顯變大

D．在該食物網(wǎng)中，如果C種群的數(shù)量下降10%，則H種群的數(shù)量不會發(fā)生明顯變化

【解析】C 根據(jù)數(shù)食物鏈的原則，可知有如下食物鏈：①A→B→H，②A→C→D→H，③A→C→F→G→H，④A→E→F→G→H，⑤A→E→D→H。H在這五條食物鏈中，分別處在第三、四、五、五、四營養(yǎng)級，因此它處于3個不同的營養(yǎng)級。B種群各年齡期的個體數(shù)量比例適中，屬于穩(wěn)定型種群，種群密度相對穩(wěn)定。由于C與B、E存在競爭關(guān)系，C數(shù)量下降，A的能量更多地流向B、E，并經(jīng)過食物鏈傳遞給H，因此H的能量供給不會受到影響。

八、作業(yè)布置：《三維設(shè)計》P101-104

九、教學(xué)反思

第四篇：《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

09生科二班楊夢甜0907040123

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時間順序來敘述科學(xué)家的史實，詳細介紹了幾個科學(xué)家的實驗推理過程，而講解也往往是以詳細介紹實驗為主，使得課堂容易被動，顯得沒有實驗課程的互動性和創(chuàng)新性。

本節(jié)課其實可以通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。

由于這節(jié)課理論性偏強，在我設(shè)計的時候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：

1.這堂課在對科學(xué)史分析的時候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對科學(xué)家實驗的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進行分析總結(jié)。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

2.有效地引導(dǎo)問題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學(xué)生在短時間內(nèi)無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實際沒

有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設(shè)置方面還有待進一步加強。

3.在語速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語速過快，學(xué)生反應(yīng)不過來，雖然說的痛快，但是學(xué)生對于理解方面可能會有障礙。對于這一點還需要花心思改進。

第五篇：3.1植物生長素的發(fā)現(xiàn)教案

3.1植物生長素發(fā)現(xiàn)---教案

黃梅一中 韓豐敏

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識目標(biāo)

①理解植物向性運動的概念及意義。②概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。③體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

2、能力目標(biāo)

①引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，設(shè)計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)實驗并預(yù)期、觀察、記錄、分析實驗結(jié)果并得出結(jié)論，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

②培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計探究能力及訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。

3、情感目標(biāo)

通過實驗的分析評價與設(shè)計，體驗感知科學(xué)探究的曲折，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！窘虒W(xué)重點和難點】

1、教學(xué)重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

2、教學(xué)難點：科學(xué)實驗設(shè)計的過程及嚴(yán)謹(jǐn)性分析?！窘虒W(xué)方法和手段】

利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍，同時應(yīng)用實驗探究法、講述法、比較法、自學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養(yǎng)觀察、比較和總結(jié)、判斷思維和創(chuàng)新能力；通過這些教學(xué)方法的使用不但明顯加強了師生之間的教學(xué)關(guān)系，還顯著增強了教學(xué)的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神。【教學(xué)過程】

A.引入課題

導(dǎo)言

1、請同學(xué)們觀看課件圖片，想到了什么詩詞？（回答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來）

2、“紅杏出墻”說明外面的世界很精彩?那請同學(xué)們繼續(xù)觀察討論，在自然界中這種現(xiàn)象非常普遍，像向日葵和課本問題探討圖片中的植物都是這樣。

引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、圖中植株的生長方向有什么特點？請同學(xué)們說一說在野外能否明顯見到這種生長狀況？

2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？

3、這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？

這是植物的什么現(xiàn)象？引出向光性概念。許多人可能對這種現(xiàn)象熟視無睹，然而正是對向光性的研究，引導(dǎo)著人們揭示植物生命活動調(diào)節(jié)的奧秘。最早發(fā)現(xiàn)的一種植物激素——生長素，它是在研究植物向光性的過程中發(fā)現(xiàn)的。什么是生長素，科學(xué)家又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？

B.新課講授

一、生長素的發(fā)現(xiàn)

（一）達爾文向光性實驗 先向?qū)W生介紹胚芽鞘是什么？

達爾文實驗：圖解的形式展示達爾文實驗過程（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端 C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端 D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關(guān)？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

同學(xué)們分析本組實驗中的一、三，通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？ 問題探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

同學(xué)們分析本組實驗中的一、二，通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

問題探究三：胚芽鞘感受光刺激的是尖端還是與尖端以下部位？

同學(xué)們討論分析該問題應(yīng)該用哪些組實驗構(gòu)成對照試驗，像前面一樣通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

總結(jié)達爾文實驗結(jié)論，可以通過三組問題探討嘗試引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論。

【過渡】用什么方法可以證明這種“刺激”從尖端傳到下部呢？這種“刺激”究竟是什么？

（二）詹森的實驗

老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質(zhì)？分析該實驗過程和結(jié)論，并讓學(xué)生思考該試驗的不足之處，并改進。

（三）拜爾的實驗

分析該實驗過程和結(jié)論，并找出該結(jié)論和植物相關(guān)性之間的聯(lián)系。

總結(jié)達爾文、詹森、拜爾等一系列實驗結(jié)果，能得出什么結(jié)論：胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。

【過渡】究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？如果是，是哪種化學(xué)物質(zhì)？

（四）溫特的實驗

動畫展示溫特實驗過程。分析溫特實驗單因子變量是什么？為什么要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對照實驗？總結(jié)該試驗的優(yōu)點。

（五）郭葛等人從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)---吲哚乙酸，后來從植物中提取出來就是正是就是IAA，進一步發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)還有苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）。

C.生長素發(fā)現(xiàn)過程小結(jié):

1、生長素的化學(xué)本質(zhì)是什么？

2、科學(xué)研究的一般過程。

3、實驗設(shè)計的基本原則。

4、總結(jié)四個“部位”（生長素的產(chǎn)生部位、作用部位、感光部位、生長和彎曲部位）。結(jié)合所學(xué)分析植物向光性原因。

【過渡】繼發(fā)現(xiàn)生長素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素，學(xué)習(xí)植物激素概念。強調(diào)微量高效。

二、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布

學(xué)生自學(xué)課本P48后三段，回答生長素的合成部位，分布、含量、作用效果、運輸方式和運輸方向。給學(xué)生指出形態(tài)學(xué)上下端的判斷。

三、學(xué)生思考討論P49技能訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生評價實驗的能力。D.課堂小結(jié) E.練習(xí)鞏固 【板書設(shè)計】

第3章

植物的激素調(diào)節(jié)

第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)

一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

1、向光性

2、生長素的經(jīng)典探究實驗

3、植物激素

二、生長素的產(chǎn)生、運輸、分布

1、生長素的產(chǎn)生

2、生長素的運輸

3、生長素的分布

【教學(xué)反思】

課后總結(jié)