第一篇：第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)高中生物教案

生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

二、生長(zhǎng)素的生理作用——調(diào)節(jié)生長(zhǎng)

（一）兩重性：低濃度：促進(jìn)生長(zhǎng)

高濃度：抑制生長(zhǎng)

（二）同一植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度不同。根&芽&莖

三、生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用：

（一）修剪整枝

（二）生長(zhǎng)素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

1．促進(jìn)扦插枝條生根。

2．促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。

3．防止落花落果。

四、其他植物激素>（第三課時(shí)）

復(fù)習(xí)提問(wèn)：上節(jié)課通過(guò)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)我們理解了向光性的原因（請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)明原因）。那么，引起玉米幼苗向光生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素是在什么部位產(chǎn)生的？

（學(xué)生回答：略。）

在植物體內(nèi)主要還有哪些部位可以產(chǎn)生生長(zhǎng)素，生長(zhǎng)素主要分布在哪些部位？是以什么方式運(yùn)輸?shù)阶饔貌课坏模恳卮疬@些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本中有關(guān)小字內(nèi)容。同學(xué)們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)了哪些不易理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

（學(xué)生會(huì)提出“葉原基”、“形態(tài)學(xué)”等詞語(yǔ)。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學(xué)生提出的問(wèn)題。）

好了，上節(jié)課我們留了一個(gè)問(wèn)題：是否生長(zhǎng)素濃度越高，細(xì)胞縱向伸長(zhǎng)生長(zhǎng)得越快？同學(xué)是怎么通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題的？

（學(xué)生匯報(bào)，課下討論方案）推測(cè)結(jié)論。）

講述：是不是如同學(xué)們所預(yù)期的呢？讓我們來(lái)看看科學(xué)家深入研究的結(jié)果。

（出示植物某一器官對(duì)不同濃度生長(zhǎng)素的反應(yīng)圖投影片。）

學(xué)生觀察后說(shuō)出各段曲線的含義。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：生長(zhǎng)素濃度不同對(duì)植物器官的作用不同，生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用是一種調(diào)節(jié)作用，即一般情況下，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)。

（注意指出向光性生長(zhǎng)的植物，背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多，但仍在低濃度范圍之內(nèi)。）

提問(wèn)：生活中有沒(méi)有體現(xiàn)上述作用特點(diǎn)的實(shí)例呢？

（利用計(jì)算機(jī)展示“松樹(shù)”塔形樹(shù)冠，引導(dǎo)學(xué)生思考原因；演示生長(zhǎng)素由頂芽向下運(yùn)輸情況，及側(cè)芽生長(zhǎng)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考原因。）

（學(xué)生觀察。分析后試著解釋原因。）

（教師引出“頂端優(yōu)勢(shì)”現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)：離頂芽越近的側(cè)芽受抑制越明顯。）（用計(jì)算機(jī)演示動(dòng)畫(huà)：橫放的幼苗，根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)。）

（引導(dǎo)學(xué)生分析：由于重力作用生長(zhǎng)素在近地面部分分布較多；根和莖近地面部分與遠(yuǎn)地面部分生長(zhǎng)速度不同。）

提問(wèn)：為什么同樣是在近地面部分，根、莖的長(zhǎng)勢(shì)卻不同？

（引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)：不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度敏感程度不同。）

（出示根、莖、芽三個(gè)器官對(duì)不同生長(zhǎng)素濃度反應(yīng)圖投影片。）

（學(xué)生觀察后找出三個(gè)器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長(zhǎng)速度不同的原因。）

講述：既然上面講到生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)生長(zhǎng)有兩大特點(diǎn)，所以應(yīng)用時(shí)必須從這兩大特點(diǎn)出發(fā)。

比如可以根據(jù)頂端優(yōu)勢(shì)原理，在種植果樹(shù)或柿等作物時(shí)，要想豐產(chǎn)，就需要去頂芽，適時(shí)修剪整枝。

植物體內(nèi)產(chǎn)生的生長(zhǎng)素的量很少，因此在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上大量應(yīng)用的不是生長(zhǎng)素，而是生長(zhǎng)素類似物。如：奈乙酸、2，4-d。（布置同學(xué)閱讀“生長(zhǎng)素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”內(nèi)容。）

（出示膠片）展示帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況，引導(dǎo)學(xué)生分析后得出：生長(zhǎng)素可以促進(jìn)扦插枝條生根。

提問(wèn)：用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？

回答：用一定濃度生長(zhǎng)素類似物浸泡枝條下端。

（出示膠片）展示植株受粉與否對(duì)子房發(fā)育的影響。引導(dǎo)學(xué)生分析后得出：發(fā)育著的種子里產(chǎn)生的生長(zhǎng)素可以促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。

提問(wèn)：由于沒(méi)有受粉，這種果實(shí)有什么特點(diǎn)？

（回答：無(wú)子。）

講述：除上面談到的兩點(diǎn)作用外，生長(zhǎng)素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生長(zhǎng)素類似物，可以達(dá)到保鈴、豐產(chǎn)的效果。

除了生長(zhǎng)素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學(xué)熟悉的。（教師引導(dǎo)學(xué)生講生活中如何讓生柿子盡快變熟的經(jīng)驗(yàn)引出乙烯等其他激素。）

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中“其他植物激素”部分，了解其產(chǎn)生。分布和主要生理功能。

提問(wèn)：一株植物體內(nèi)只存在一種激素嗎？

（回答：大都含有多種激素。）

如果同一植株同時(shí)含有多種激素，那么，在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中怎樣起作用呢？

（回答：多種激素相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)節(jié)。）

（教師小結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。）（略）

反饋測(cè)試：

a、b、c三朵花，在花未開(kāi)放前，a、b去雄蕊，套袋處理，待花成熟后，a花柱頭涂抹一定濃度生長(zhǎng)素類似物，c不做任何處理。試問(wèn)：a、c果實(shí)的發(fā)育情況如何？為什么？ class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top>

第二篇：植物的激素調(diào)節(jié)高中生物教案

知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素的過(guò)程；知道生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長(zhǎng)的機(jī)理；通過(guò)了解其他植物激素的作用，理解植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的基本原理。能力目標(biāo)：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動(dòng)手操作能力。態(tài)度情感目標(biāo)：

通過(guò)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為大眾”的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問(wèn)題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。

教學(xué)建議 教材分析

“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問(wèn)題學(xué)生過(guò)去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長(zhǎng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。

有關(guān)生長(zhǎng)素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長(zhǎng)素生理作用的知識(shí)，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因，了解有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。

由于不同植物器官要求的最適生長(zhǎng)素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在教師在講述的過(guò)程中未能給予明確的區(qū)分，將會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。

在介紹主干知識(shí)的同時(shí)，教材并沒(méi)有把學(xué)生的眼光局限在知識(shí)本身，局限在對(duì)某一種激素的認(rèn)識(shí)上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長(zhǎng)抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過(guò)程。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過(guò)程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過(guò)程的有兩處。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是第一處，孟德?tīng)栄芯窟z傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過(guò)程相比較，對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)過(guò)程歷時(shí)較長(zhǎng)，其中提出假設(shè)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)求證（或檢驗(yàn)）假設(shè)的過(guò)程也不很清晰。因此，教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。并在活動(dòng)的過(guò)程中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，掌握科學(xué)研究的一般方法。

植物的根向下生長(zhǎng)，莖尖向光生長(zhǎng)的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對(duì)此熟視無(wú)睹，并不深究其中的原因。以此作為研究?jī)?nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。教師在此過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的目的。教法建議 一．導(dǎo)入新課：

1．方式一，以問(wèn)題導(dǎo)入：

問(wèn)題1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開(kāi)始萌發(fā)。它的根和芽會(huì)朝向什么方向生長(zhǎng)？”――根向下，芽向上、向光生長(zhǎng)。問(wèn)題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長(zhǎng)？”

陳述：對(duì)于植物的芽總是向光生長(zhǎng)，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對(duì)這一現(xiàn)象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，提出了自己的看法。

2．方式二，以觀察活動(dòng)引入：

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長(zhǎng)方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。

“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長(zhǎng)呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)研究。二．主體知識(shí)的呈現(xiàn)方式：

對(duì)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫(huà)媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說(shuō)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)了，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加深入和透徹，他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。

三．學(xué)生活動(dòng)的組織：

1．演示實(shí)驗(yàn)的組織：

教師在上課前可提前4－5天請(qǐng)兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來(lái)。到上課時(shí)，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，也可以考慮讓班級(jí)中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2．實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織：

這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對(duì)照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運(yùn)動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們?cè)谏町?dāng)中可以找到的既能長(zhǎng)根又能長(zhǎng)芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路打開(kāi)以后，就可以以分組討論的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)了。

教師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性：所投入的成本、實(shí)驗(yàn)裝置是否能夠滿足植物生長(zhǎng)所需要的各項(xiàng)條件，以及實(shí)驗(yàn)裝置的安全性、操作是否方便等。

因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的時(shí)間會(huì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)，所以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動(dòng)應(yīng)在本章教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前安排、實(shí)施并完成。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié) 設(shè)計(jì)思想：

1、設(shè)計(jì)主線

以植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力。

2、課時(shí)計(jì)劃：

采用互動(dòng)式教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。

第一課時(shí)：第一階段，由教師提問(wèn)或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說(shuō)；第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說(shuō)。

第二課時(shí)：第一階段，由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說(shuō)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。

第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生了解生長(zhǎng)素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)。

3、重難點(diǎn)分析 重點(diǎn)：

（1）生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說(shuō)和對(duì)假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。

（2）生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

科學(xué)研究的成果只有通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。

難點(diǎn)：生長(zhǎng)素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問(wèn)題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同”。如果學(xué)生沒(méi)有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長(zhǎng)素生理作用的兩重性分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長(zhǎng)素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的特點(diǎn)；第二：生長(zhǎng)素對(duì)不同器官促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度不同。

4、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課：通過(guò)語(yǔ)言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問(wèn)題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。

主要教學(xué)過(guò)程：通過(guò)動(dòng)畫(huà)媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問(wèn)題，提出假說(shuō)、求證假說(shuō)、得出結(jié)論的能力。第一課時(shí)

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：

“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢？早在1880年達(dá)爾文就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)。”（可利用動(dòng)畫(huà)課件,分為兩部分對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引

第三篇：高中生物激素調(diào)節(jié)教案

高中生物激素調(diào)節(jié)教案

知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素的過(guò)程；知道生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長(zhǎng)的機(jī)理；通過(guò)了解其他植物激素的作用，理解植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的基本原理。能力目標(biāo)：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動(dòng)手操作能力。態(tài)度情感目標(biāo)：

通過(guò)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為大眾”的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問(wèn)題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。教學(xué)建議 教材分析

“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問(wèn)題學(xué)生過(guò)去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長(zhǎng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。

有關(guān)生長(zhǎng)素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長(zhǎng)素生理作用的知識(shí)，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因，了解有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。

由于不同植物器官要求的最適生長(zhǎng)素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在教師在講述的過(guò)程中未能給予明確的區(qū)分，將會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。

在介紹主干知識(shí)的同時(shí)，教材并沒(méi)有把學(xué)生的眼光局限在知識(shí)本身，局限在對(duì)某一種激素的認(rèn)識(shí)上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長(zhǎng)抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過(guò)程。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過(guò)程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過(guò)程的有兩處。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是第一處，孟德?tīng)栄芯窟z傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過(guò)程相比較，對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)過(guò)程歷時(shí)較長(zhǎng)，其中提出假設(shè)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)求證（或檢驗(yàn)）假設(shè)的過(guò)程也不很清晰。因此，教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。并在活動(dòng)的過(guò)程中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，掌握科學(xué)研究的一般方法。

植物的根向下生長(zhǎng)，莖尖向光生長(zhǎng)的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對(duì)此熟視無(wú)睹，并不深究其中的原因。以此作為研究?jī)?nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。教師在此過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的目的。教法建議 一．導(dǎo)入新課：

1．方式一，以問(wèn)題導(dǎo)入：

問(wèn)題1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開(kāi)始萌發(fā)。它的根和芽會(huì)朝向什么方向生長(zhǎng)？”――根向下，芽向上、向光生長(zhǎng)。

問(wèn)題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長(zhǎng)？” 陳述：對(duì)于植物的芽總是向光生長(zhǎng)，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對(duì)這一現(xiàn)象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，提出了自己的看法。

2．方式二，以觀察活動(dòng)引入：

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長(zhǎng)方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。

“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長(zhǎng)呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)研究。二．主體知識(shí)的呈現(xiàn)方式：

對(duì)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫(huà)媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說(shuō)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)了，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加深入和透徹，他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。三．學(xué)生活動(dòng)的組織：

1．演示實(shí)驗(yàn)的組織：

教師在上課前可提前4－5天請(qǐng)兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來(lái)。到上課時(shí)，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，也可以考慮讓班級(jí)中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2．實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織：

這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對(duì)照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運(yùn)動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們?cè)谏町?dāng)中可以找到的既能長(zhǎng)根又能長(zhǎng)芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路打開(kāi)以后，就可以以分組討論的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)了。

教師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性：所投入的成本、實(shí)驗(yàn)裝置是否能夠滿足植物生長(zhǎng)所需要的各項(xiàng)條件，以及實(shí)驗(yàn)裝置的安全性、操作是否方便等。

因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的時(shí)間會(huì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)，所以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動(dòng)應(yīng)在本章教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前安排、實(shí)施并完成。教學(xué)設(shè)計(jì)方案

第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié) 設(shè)計(jì)思想：

1、設(shè)計(jì)主線

以植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力。

2、課時(shí)計(jì)劃：

采用互動(dòng)式教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。第一課時(shí)：第一階段，由教師提問(wèn)或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說(shuō)；第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說(shuō)。

第二課時(shí)：第一階段，由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說(shuō)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。

第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生了解生長(zhǎng)素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)。

3、重難點(diǎn)分析 重點(diǎn)：

（1）生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說(shuō)和對(duì)假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。

（2）生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

科學(xué)研究的成果只有通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。難點(diǎn)：生長(zhǎng)素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問(wèn)題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同”。如果學(xué)生沒(méi)有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長(zhǎng)素生理作用的兩重性分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長(zhǎng)素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的特點(diǎn)；第二：生長(zhǎng)素對(duì)不同器官促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度不同。

4、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課：通過(guò)語(yǔ)言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問(wèn)題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。

主要教學(xué)過(guò)程：通過(guò)動(dòng)畫(huà)媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問(wèn)題，提出假說(shuō)、求證假說(shuō)、得出結(jié)論的能力。第一課時(shí)

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：

“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢？早在1880年達(dá)爾文就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)。”（可利用動(dòng)畫(huà)課件,分為兩部分對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析）“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端?！睂W(xué)生會(huì)很自然地得出這個(gè)結(jié)論。

“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個(gè)方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路健！边@個(gè)結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說(shuō)――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響?？茖W(xué)方法訓(xùn)練：

要落實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對(duì)科學(xué)研究一般過(guò)程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識(shí)教學(xué)過(guò)程之中，還要注意及時(shí)為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實(shí)驗(yàn)（操作）方法。

“回顧生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里，有不同國(guó)家的科學(xué)家在為揭開(kāi)植物生命活動(dòng)的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實(shí)驗(yàn)方法?！薄霸谶_(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中，他對(duì)胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法――切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時(shí)，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒(méi)有切除胚芽鞘尖端的幼苗對(duì)比觀察。” “這就是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法?！?第二課時(shí)

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：

“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)?！保ɡ脛?dòng)畫(huà)課件介紹溫特的實(shí)驗(yàn)）“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”――“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動(dòng)原因的假說(shuō)――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動(dòng)”。

“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)?？茖W(xué)方法訓(xùn)練：

“溫特的實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)原因的假說(shuō)――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長(zhǎng)，而且在實(shí)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對(duì)比觀察。這成為后來(lái)的植物學(xué)家對(duì)激素進(jìn)行研究常用的‘切除－添加’的實(shí)驗(yàn)方法?！?第三課時(shí) 科學(xué)方法訓(xùn)練：

學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開(kāi)思維的翅膀，使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。

（1）“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn)，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸？”通過(guò)這樣提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。

（2）“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長(zhǎng)素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長(zhǎng)素？你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測(cè)？”經(jīng)此一問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對(duì)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)。

（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長(zhǎng)素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)之外，生長(zhǎng)素對(duì)于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)？”通過(guò)這一提問(wèn)，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長(zhǎng)素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)難點(diǎn)的破解：生長(zhǎng)素作用的兩重性

陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長(zhǎng)素后，利用生長(zhǎng)素做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)就成為可能。

引導(dǎo)分析：從對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長(zhǎng)素難點(diǎn)變化曲線圖

師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長(zhǎng)素濃度加大，植物器官的生長(zhǎng)速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過(guò)一定值以后，隨著生長(zhǎng)素濃度增加植物器官的生長(zhǎng)速度反而呈下降趨勢(shì)。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)”。

進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度是否對(duì)植物體的所有器官都是相同的呢？”從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度各不相同，對(duì)它們起抑制作用的生長(zhǎng)素濃度也是各不相同的。如： 這個(gè)濃度值對(duì)根和芽都是起抑制生長(zhǎng)作用的，而對(duì)莖來(lái)說(shuō)則是起促進(jìn)作用的。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)提供生長(zhǎng)所需要的條件，蠶豆的胚芽會(huì)向上生長(zhǎng)、胚根會(huì)向下生長(zhǎng)。分析在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長(zhǎng)素濃度的分布情況是怎樣的呢？動(dòng)畫(huà)片段

進(jìn)一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。而根的向地性是較高濃度的生長(zhǎng)素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。根和莖在生長(zhǎng)素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長(zhǎng)素對(duì)它們的作用機(jī)理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的敏感性不同。

總結(jié)提高：無(wú)論是生長(zhǎng)素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過(guò)程。這兩個(gè)相互矛盾的過(guò)程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動(dòng)。【板書(shū)設(shè)計(jì)】

第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：

1．達(dá)爾文通過(guò)對(duì)比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對(duì)下面的部分產(chǎn)生了影響。

2．溫特通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。

3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長(zhǎng)素。

二、生長(zhǎng)素的合成與分布：

合成部位：生長(zhǎng)旺盛的細(xì)胞、分生組織。分布：

1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少

2、在尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸

三、生長(zhǎng)素的生理作用：

1、低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)。例：頂端優(yōu)勢(shì)。

2、能促進(jìn)植物不同器官生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同

四、生長(zhǎng)素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：

1、促進(jìn)扦插枝條生根

2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育

3、防止落花落果

五、其他植物激素：

1、赤霉素

2、脫落酸

3、細(xì)胞分裂素

4、乙烯 擴(kuò)展資料 巧用赤霉素

赤霉素是由造成水稻惡苗病的赤霉菌分泌的物質(zhì)，它能引起水稻徒長(zhǎng)。而如果在甜菜的幼苗期噴灑赤霉素，葉子生長(zhǎng)加速，能夠增產(chǎn)一倍左右；在大麻植株高50厘米時(shí)，每隔一周噴一次赤霉素，連續(xù)噴三次，植株可長(zhǎng)高一倍左右，纖維增長(zhǎng)，葉面積增大，可以達(dá)到高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的目的。用乙烯催熟未成熟果實(shí)

乙烯在成熟的植物果實(shí)中含量較多。在日常生活中我們可以利用已成熟的果實(shí)催熟未成熟的果實(shí)。如：在未成熟的柿子堆中放入一個(gè)成熟的果實(shí)（梨、蘋(píng)果等），用塑料袋嚴(yán)密地包裹起來(lái)，擱置幾天，就能將未成熟的柿子催熟。植物激素的天然含量和人工合成

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中巧用植物激素，可以調(diào)節(jié)作物的生長(zhǎng)發(fā)育，掌握生產(chǎn)的主動(dòng)權(quán)。但是，植物體內(nèi)的天然激素含量非常低，很不容易大量得到。如：要得到一克生長(zhǎng)素，至少要摘取1000萬(wàn)棵玉米幼莖的頂端部分來(lái)提取。要得到一克赤霉素，需要有10萬(wàn)公斤稻谷；要得到一克脫落酸，需要14000公斤的豌豆莢。而利用化學(xué)合成的方法，不僅可以合成出在植物體內(nèi)找到的各種激素，而且可以合成出植物激素的類似物，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供服務(wù)。典型例題

例1 下列措施哪一項(xiàng)與植物激素的作用無(wú)關(guān)（）

A．果樹(shù)修剪 B．移栽花卉時(shí)常剪去部分葉片

C．無(wú)籽番茄的培育 D．用成熟的鴨梨催熟生柿子

解析：果樹(shù)修剪的目的之一是解除頂端優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)側(cè)芽發(fā)育，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)量的增加。這一措施于植物生長(zhǎng)素有關(guān)；培育無(wú)籽番茄也需要使用生長(zhǎng)素促進(jìn)子房壁發(fā)育；“用成熟的鴨梨催熟生柿子”，是利用鴨梨釋放出的植物激素――乙烯促進(jìn)生柿子成熟?！耙圃曰ɑ軙r(shí)常剪去部分葉片”，主要是因?yàn)樵谝圃缘倪^(guò)程中會(huì)損傷植物的根，所以要通過(guò)“剪去部分葉片”減少葉片的蒸騰作用，保證植物不會(huì)因大量失水而死亡。

第四篇：《植物激素調(diào)節(jié)》教案

《植物激素調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì) 高2014級(jí)生物集備組崔永波

一、教材分析：

1、教材地位：植物激素的調(diào)節(jié)這一節(jié)內(nèi)容在全書(shū)中所占的比例并不多，但內(nèi)容卻是極其重要的。其中生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生和運(yùn)輸，生長(zhǎng)素的生理作用，生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，這幾部分是能夠較好考察學(xué)生能力的知識(shí)載體，因而受到各級(jí)考試包括高考的重視。特別是在生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)中隱含的科學(xué)研究的方法與過(guò)程，以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)所要控制的“單因子變量”在整個(gè)必修課本中處于相當(dāng)重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的素材，也是歷年高考的熱點(diǎn)。

2、教材內(nèi)容：“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問(wèn)題學(xué)生過(guò)去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長(zhǎng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。

3、新舊知識(shí)的聯(lián)系：

“植物的向性運(yùn)動(dòng)”和第八章《生物與環(huán)境》中的“生態(tài)因素對(duì)生物的影響”以及“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”相聯(lián)系。胚芽鞘的“生長(zhǎng)”聯(lián)系到第三章《新陳代謝》中的“同化作用與異化作用的相互關(guān)系”。生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方式——“主動(dòng)運(yùn)輸”是在第二章《細(xì)胞》中的“細(xì)胞膜的功能”中學(xué)習(xí)過(guò)。“生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”與第五章《生物的生殖和發(fā)育》相聯(lián)系。“其它植物激素”的內(nèi)容與第五章植物的個(gè)體發(fā)育及第一章的細(xì)胞分裂相聯(lián)系。

二、教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思想：

以學(xué)生為本。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者和探究者。整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)植物的向性運(yùn)動(dòng)及其原因的“自主探究”的過(guò)程，即從現(xiàn)實(shí)生活中植物的向光生長(zhǎng)和根的向重力生長(zhǎng)確定探究主題——植物的向性運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考植物向性運(yùn)動(dòng)的原因。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中共設(shè)計(jì)了四個(gè)具體的探究環(huán)節(jié)：胚芽鞘的感光部位；彎曲部位；感光部位和彎曲部位是否有關(guān)；關(guān)系是什么。讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證，能夠結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納出植物向性的原因。這樣不僅有利于學(xué)生生物意識(shí)的養(yǎng)成，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、學(xué)生分析：

高二學(xué)生的特點(diǎn)是抽象思維能力和綜合思維能力不強(qiáng)，但對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)，有著濃厚的興趣。他們?cè)诔踔性鴮W(xué)過(guò)植物激素調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，但是對(duì)此了解得很淺，沒(méi)有深入到植物向性運(yùn)動(dòng)原因的水平。因此，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo)，使植物向性運(yùn)動(dòng)及其原因等新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)：⑴植物的向性運(yùn)動(dòng)； ⑵生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

2．能力目標(biāo)：⑴學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)植物向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的方法；

⑵理解植物向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力； ⑶學(xué)會(huì)觀察植物的向性運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)觀察能力。

3．情感目標(biāo)：通過(guò)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的介紹，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)，求實(shí)的科學(xué)態(tài) 度，探索未知的科學(xué)精神。

五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)

（1）生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

（2）掌握科學(xué)研究的一般過(guò)程（教材沒(méi)有直接提出，而隱含在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”中）（3）初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法

2、難點(diǎn)

生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)分析

六、教學(xué)媒體

1、現(xiàn)代教學(xué)媒體：計(jì)算機(jī)、投影儀等。用于展示多媒體課件，給學(xué)生形象、直觀的印象，提高教學(xué)效率。

2、傳統(tǒng)教學(xué)媒體：黑板、粉筆、掛圖等。用于板書(shū)本堂課的要點(diǎn)、難點(diǎn)，彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足，使傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式有機(jī)融合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

七、教學(xué)實(shí)施步驟

[導(dǎo)課]首先用多媒體配樂(lè)展示宋朝詩(shī)人葉紹翁作品《游園不值》 應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

由“一枝紅杏出墻來(lái)”引出本節(jié)內(nèi)容植物激素調(diào)節(jié)。教師講述：動(dòng)植物體都有著復(fù)雜多變的生命活動(dòng)，都與生物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能有密切的聯(lián)系，而不同種的生物調(diào)節(jié)方式不同，植物是通過(guò)激素調(diào)節(jié)，動(dòng)物則是通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，其中神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用處于主導(dǎo)地位。學(xué)生：觀看幻燈片1.向日葵的圖片2.放置于窗口的盆栽植物3.豎直放置的培養(yǎng)皿中的萌發(fā)的玉米種子。教師：“同學(xué)們，這些現(xiàn)象我們都曾見(jiàn)過(guò)。但是，大家想沒(méi)有想過(guò)，向日葵幼嫩的花盤(pán)為什么會(huì)跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)？放置于窗口的盆栽植物，為什么會(huì)向光源方向生長(zhǎng)？豎直放置的培養(yǎng)皿中的萌發(fā)玉米種子的根為什么向重力生長(zhǎng)？同學(xué)們現(xiàn)在閱讀教材，圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考?！?學(xué)生：通過(guò)閱讀教材，回答出是單側(cè)光和重力的作用。教師：“單側(cè)光和重力是作為一種外界刺激，這些外界刺激在方向有什么特點(diǎn)？有什么要求？植物在這種外界刺激下的運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有規(guī)律性？”

學(xué)生思考得知：外界刺激必須是單一方向的。在單一方向的刺激下，植物的運(yùn)動(dòng)是定向的，朝向刺激的方向或與刺激方向相反。這種運(yùn)動(dòng)稱為向性運(yùn)動(dòng)。

教師提出向性運(yùn)動(dòng)的概念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一下此概念中的關(guān)鍵詞：?jiǎn)我环较颉⒍ㄏ蜻\(yùn)動(dòng)。教師：“根據(jù)刺激的種類，向性運(yùn)動(dòng)有向光性、向重力性。同學(xué)們思考一下，除此之外，你還能舉出哪些向性運(yùn)動(dòng)？單一方向的刺激是什么？”學(xué)生們思考討論。有的同學(xué)說(shuō)出 了向水性，單一方向的刺激是水；有的同學(xué)舉出了向肥性，單一方向的刺激是肥料。那 么，我們能通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)親自觀察一下嗎？。（以前的實(shí)驗(yàn)都是書(shū)本上寫(xiě)好的方 法步驟，這一次我們要求同學(xué)們親自去設(shè)計(jì)。）教師提問(wèn)：“植物有很多向性運(yùn)動(dòng)，向性運(yùn)動(dòng)對(duì)于植物體來(lái)說(shuō)，有什么好處呢？”就向光性、向重力性、向水性和向肥性，學(xué)生分析討論，最后得出植物的向性運(yùn)動(dòng)在植物生活中具有重要的意義。向性運(yùn)動(dòng)是植物對(duì)于外界環(huán)境的適應(yīng)性。向光性是植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽(yáng)光而進(jìn)行光合作用；向重力性使植物的根向土壤深處生長(zhǎng)，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無(wú)機(jī)鹽。教師：“植物的向性運(yùn)動(dòng)對(duì)于植物體的生活是有利的。那么，植物體為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢？我們知道事物的發(fā)展有其內(nèi)因和外因，因此我們要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。” 同學(xué)們考慮，向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)因和外因分別是什么？”得出向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)因是生長(zhǎng)素。教師：“生長(zhǎng)素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的？”

給出達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。1880年，達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀虉草胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。（多媒體演示達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程）實(shí)驗(yàn)一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí)，彎向光源生長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長(zhǎng)。

讓學(xué)生在不看文字的情況下，簡(jiǎn)單解釋一下四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，金絲雀虉草胚芽鞘有哪些變化，各說(shuō)明了什么？學(xué)生們討論幾分鐘，教師讓學(xué)生分別回答。最后總結(jié)：達(dá)爾文推想，胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。（鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)家的用詞教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，要有事實(shí)求是的態(tài)度。）教師：學(xué)生們繼續(xù)思考胚芽鞘尖端真的會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎？這種物質(zhì)怎么會(huì)影響下面部分的生長(zhǎng)呢？（多媒體演示溫特實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)）”

1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。教師：“現(xiàn)在能說(shuō)明達(dá)爾文的推想是正確的嗎？”

學(xué)生分析，并說(shuō)明理由。有的學(xué)生說(shuō)是正確的；有的說(shuō)是不能說(shuō)明，因?yàn)椴荒芘懦傊瑝K的影響。

教師總結(jié)：不能。因?yàn)闆](méi)有排除瓊脂本身對(duì)去尖胚芽鞘的影響。動(dòng)畫(huà)演示對(duì)照實(shí)驗(yàn)。（介紹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：）

1、單一的變量

2、要有對(duì)照組

由此說(shuō)明，胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能，因此給它取名為生長(zhǎng)素。后來(lái)科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素（學(xué)生了解內(nèi)容）包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、乙烯和脫落酸?？偨Y(jié)植物激素的概念，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞：調(diào)節(jié)作用、微量有機(jī)物。

教師總結(jié)：生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位、分布和運(yùn)輸。產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子 分布情況：生長(zhǎng)旺盛部位。

運(yùn)輸方向：從植物形態(tài)的上端向下端運(yùn)輸，不能反向。課堂練習(xí)

（2001年全國(guó)理綜）有人設(shè)計(jì)了下列實(shí)驗(yàn)，試圖證明“生長(zhǎng)素（IAA）在植物體內(nèi)的運(yùn)輸，主要是從植物體形態(tài)學(xué)上端（頂端）向下端（基端）運(yùn)輸，而不能倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)運(yùn)輸”。

一、材料、用具：胚芽鞘、瓊脂、刀片等

二、方法、步驟與結(jié)果：

（一）制備瓊脂塊

（二）取一段胚芽鞘中間部分，上面放含IAA的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

（三）取步驟

（二）下面瓊脂塊（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一側(cè)。

三、結(jié)論：以上實(shí)驗(yàn)證明“生長(zhǎng)素（IAA）在植物體內(nèi)的運(yùn)輸，主要是從植物體形態(tài)學(xué)上端（頂端）向下端（基端）運(yùn)輸，而不能倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)運(yùn)輸”。我們認(rèn)為，僅用該實(shí)驗(yàn)步驟

（一）、（二）、（三）還不足以嚴(yán)密論證以上結(jié)論，請(qǐng)?jiān)谏鲜鰧?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法、步驟和結(jié)果。答案：(2)補(bǔ)充方法、步驟與結(jié)果(一)：(4分)另取一段胚芽鞘中間部分倒放。上面放含 IAA 的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

補(bǔ)充方法、步驟與結(jié)果(二)：(4分)取補(bǔ)充步驟(一)下面瓊脂塊(b)的一部分放在去尖的胚芽鞘一側(cè)

結(jié)課：本節(jié)課主要介紹了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并講述了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則及思路：

1、提出問(wèn)題

2、作出假設(shè)

3、預(yù)期結(jié)果

4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

5、得出、并分析結(jié)果

6、總結(jié)歸納。還介紹了生長(zhǎng)素的分布和運(yùn)輸，這些都與生長(zhǎng)素的作用有關(guān)，也是下節(jié)可我們將討論的問(wèn)題。

八、教學(xué)反思

1、本節(jié)課以大家熟悉的詩(shī)句“一枝紅杏出墻來(lái)”引入課題達(dá)到了意想不到的效果，實(shí)現(xiàn)了文理科知識(shí)的相互滲透，引起學(xué)生共鳴，增強(qiáng)了課堂吸引力。

2、課件的制作非常精美，其中包括了許多精美圖片和實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生輕松突破重難點(diǎn)，并留下深刻印象。

3、教師努力營(yíng)造愉悅、和諧、合作的課堂氛圍，以問(wèn)題引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中獲得知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終處于主體地位，進(jìn)行自主合作的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。

4、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、判斷推理能力等得到了充分的鍛煉。

5、由于時(shí)間限制，學(xué)生訓(xùn)練還不夠，課后應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

6、缺乏讓學(xué)生親自動(dòng)筆設(shè)計(jì)、繪圖，以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)

一、向性運(yùn)動(dòng)

1．概念：植物受到外界環(huán)境單一方向刺激，引起的定向運(yùn)動(dòng)。2．意義：向性運(yùn)動(dòng)是植物對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)性。

二、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：

1．達(dá)爾文通過(guò)對(duì)比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對(duì)下面的部分產(chǎn)生了影響。

2．溫特通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長(zhǎng)素。4．植物激素的概念

三、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸

1．產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子 2．分布情況：生長(zhǎng)旺盛部位。

3．運(yùn)輸方向：從植物形態(tài)的上端向下端運(yùn)輸。

第五篇：植物的激素調(diào)節(jié)教案

植物的激素調(diào)節(jié)教案

一．教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)

知道 ：植物的向性運(yùn)動(dòng)；生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)；其他植物激素在植物體內(nèi)的分布，合成，主要生理作用及相互間的協(xié)調(diào)作用 理解：植物生長(zhǎng)素的生理作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用 2．能力目標(biāo)

學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)植物向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的方法

理解植物向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

學(xué)會(huì)觀察植物的向性運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)觀察能力 3．情感目標(biāo)

通過(guò)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的介紹，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，探索未知的科學(xué)精神。

通過(guò)頂端優(yōu)勢(shì)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生由量變引起質(zhì)變唯物辯正的思想觀念 二．重難點(diǎn)落實(shí)方案

重點(diǎn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；生長(zhǎng)素的生理作用

落實(shí)方案；通過(guò)閱讀提綱，學(xué)生閱讀，教師詢問(wèn)，指導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)等環(huán)節(jié)落實(shí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)：觀察向光性生長(zhǎng)的植物：多媒體課件演示向光生長(zhǎng)的過(guò)程及頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象

難點(diǎn)：生長(zhǎng)素作用的兩重性；植物激素間相互協(xié)調(diào)完成調(diào)節(jié)

落實(shí)方案：借助同一株植物的不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的反應(yīng)曲線圖，突破生長(zhǎng)素生理作用的兩重性；舉例說(shuō)明植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程既有生長(zhǎng)素的作用，也有其他植物激素的作用

三．學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)內(nèi)容可讀性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，基于上述三強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程

中，應(yīng)科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，觀察，課后實(shí)驗(yàn)等方法去落實(shí)知識(shí)。

四．課時(shí)安排

二課時(shí)

五．教學(xué)過(guò)程（多媒體教學(xué)）

[導(dǎo)課]

植物幼苗的破土而出，奧運(yùn)會(huì)上伏明霞優(yōu)美地出水動(dòng)作，一年四季植物的花開(kāi)花落，春花秋實(shí)，這些生命活動(dòng)都與生物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能密切相關(guān)。引出本章題目：生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

植物體所進(jìn)行的有序的生命活動(dòng)，與植物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能密切相關(guān)。植物的生命活動(dòng)是如何被調(diào)節(jié)控制的呢？

這就是本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容——植物的激素調(diào)節(jié)

[教學(xué)目標(biāo)達(dá)成]

一．植物的向性運(yùn)動(dòng)

引入：請(qǐng)同學(xué)們觀看植物的幾種生命現(xiàn)象

多媒體演播：向日葵一天的變化；窗臺(tái)上的花的變化；培養(yǎng)皿中玉米種子萌發(fā)過(guò)程根向下生長(zhǎng)，芽向上生長(zhǎng)；根的向水性生長(zhǎng)

提問(wèn)：1。你們看到了哪些現(xiàn)象？

2．各種現(xiàn)象分別是由哪種刺激引起？

3．引起它們的刺激在方向上有什么特點(diǎn)？

學(xué)生觀察，分析后回答，教師總結(jié)

圖1，2中現(xiàn)象，叫植物的向光性生長(zhǎng)。原因是受單側(cè)光的影響

圖3中現(xiàn)象，叫芽的背地性生長(zhǎng)，根的向地性生長(zhǎng)。原因是受重力的影響

圖4中現(xiàn)象叫根的向水性生長(zhǎng)，原因是受水的影響

講述：上述現(xiàn)象被稱之為：植物的向性運(yùn)動(dòng)

從而得出向性運(yùn)動(dòng)的定義；植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)，稱為向性運(yùn)動(dòng)。如向光性，向重力性，向水性，向肥性

提問(wèn)：植物體表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)對(duì)它的生活有什么意義？

學(xué)生討論，并以實(shí)例分析回答：適應(yīng)外界環(huán)境

提問(wèn)：含羞草受到觸動(dòng)后葉片閉合，這種現(xiàn)象屬于向性運(yùn)動(dòng)嗎？

學(xué)生分析回答：否，不屬于受單向刺激引起，屬于感性運(yùn)動(dòng)。

講述：感性運(yùn)動(dòng)：植物受到不定向的外界刺激后，產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)不是定向。

如：含羞草受到觸動(dòng)后葉片閉合，合歡在夜幕降臨時(shí)小葉閉合，跳舞草，癢癢樹(shù)等。

二．生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

過(guò)渡：接下來(lái)有人開(kāi)始思考，植物體為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢？

正如牛頓從蘋(píng)果落地中得到啟示，從而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律一樣，達(dá)爾文從植物的向光性得到啟示，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)這與植物體內(nèi)的一種特殊的化學(xué)物質(zhì)——生長(zhǎng)素的調(diào)節(jié)作用有關(guān)。在講生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史前，大家先來(lái)認(rèn)識(shí)胚芽鞘結(jié)構(gòu)。

播放“胚芽鞘”圖片

進(jìn)述：胚芽鞘是單子葉植物，是禾本科植物胚芽外面透明的錐形套狀物，是胚體的第一片葉，胚芽鞘有保護(hù)胚芽中更幼小的葉和生長(zhǎng)點(diǎn)的功能，在種子萌發(fā)時(shí)，胚芽鞘首先穿出地面，保護(hù)胚芽出土?xí)r不受損傷。

下面一起來(lái)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，多媒體播放

1，簡(jiǎn)介：在植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中作出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家：

1880

達(dá)兒文

（英國(guó)）

1910

鮑生

（丹麥）

1928

溫特

（荷蘭）

1934

郭葛

（荷蘭）

前后經(jīng)過(guò)五十四年的研究最終發(fā)現(xiàn)了生長(zhǎng)素 下面我們一起來(lái)探索 2．植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

向光性現(xiàn)象

↓

向光 性研究

↓

感光部位研究

↓

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

講述：植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)涉及到四個(gè)實(shí)驗(yàn)。首先讓我們來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向光性現(xiàn)象研究實(shí)驗(yàn) 3．播放 實(shí)驗(yàn)一（向光性現(xiàn)象）

介紹胚芽鞘，這個(gè)實(shí)驗(yàn)以胚芽鞘作為實(shí)驗(yàn)材料 大家觀察開(kāi)燈后在黑暗，單側(cè)光下胚芽鞘的生長(zhǎng)情況。提問(wèn)：1。在黑暗環(huán)境下胚芽鞘是如何生長(zhǎng)？直立生長(zhǎng) 2．在單側(cè)光下胚芽鞘又是如何生長(zhǎng)？向光生長(zhǎng) 3．從向光生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以推出什么結(jié)論？

結(jié)論：胚芽鞘具有向光生長(zhǎng)的特性，向光性

提問(wèn)：向光生長(zhǎng)說(shuō)明背光面與向光面對(duì)比哪里生長(zhǎng)快？背光面 思考：1，向光性與誰(shuí)有關(guān)？向光性與胚芽鞘的哪個(gè)部位有關(guān)？ 學(xué)生討論分析，提出假設(shè)：向光性與胚芽鞘的尖端有關(guān) 2，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？ 3，學(xué)生 討論回答

下面我們一起來(lái)看一下這個(gè)假設(shè)能否成立？ 4，播放實(shí)驗(yàn)二（向光性研究）

講述：先切下胚芽鞘尖端，開(kāi)燈后注意觀察，切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生長(zhǎng)情況。

提問(wèn)：1。左側(cè)切除尖端的胚芽鞘是如何生長(zhǎng)的？不生長(zhǎng)

2．右側(cè)保留尖端的胚芽鞘又是如何生長(zhǎng)？向光生長(zhǎng)

3．從這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以得出什么結(jié)論？

結(jié)論：胚芽鞘生長(zhǎng)彎曲與尖端有關(guān)，大家假設(shè)成立

提問(wèn)：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否看出胚芽鞘彎曲部位在哪里？尖端下部

對(duì)比分析尖端可能產(chǎn)生某種物質(zhì)促進(jìn)生長(zhǎng)

思考：感光部位在哪里？

學(xué)生提出假設(shè)：胚芽鞘尖端

提問(wèn)：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？

學(xué)生討論

下面我們一起看一下別人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，假設(shè)能否成立？

5．播放

實(shí)驗(yàn)三（感光部位研究）

左邊：用透光的錫箔小帽套在胚芽鞘尖端

右邊：不透光的錫箔套在尖端下部

開(kāi)燈后，請(qǐng)注意觀察單側(cè)光下胚芽鞘的生長(zhǎng)情況

提問(wèn)：（1）左邊的胚芽鞘是如何生長(zhǎng)的？直立生長(zhǎng)

（2）右邊的胚芽鞘呢？向光生長(zhǎng)

（3）從這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以得出什么結(jié)論？

胚芽鞘受光部位是尖端還是尖端下部？

結(jié)論：假設(shè)成立，胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端

提問(wèn)：胚芽鞘哪部位明顯伸長(zhǎng)？尖端下部

思考：是不是某種物質(zhì)引起生長(zhǎng)和彎曲？

（1）胚芽鞘尖端是如何引起其下部明顯伸長(zhǎng)的？

同學(xué)們大膽假設(shè)，設(shè)計(jì)出證明實(shí)驗(yàn)

學(xué)生討論，提出假設(shè)：胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，由上向下 運(yùn)輸引起下部的生長(zhǎng)。（2）胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)與生長(zhǎng)素的濃度有什么關(guān)系？

學(xué)生討論，提出假設(shè)：

生長(zhǎng)素濃度不同，會(huì)導(dǎo)致胚芽鞘兩側(cè)生長(zhǎng)速度不同。比喻：據(jù)我們上體育課列隊(duì)轉(zhuǎn)彎跑步的經(jīng)驗(yàn)可以推測(cè)：

胚芽鞘彎向光源，是兩側(cè)生長(zhǎng)速度不同。

（3）有沒(méi)有一種實(shí)驗(yàn)材料可以將胚芽鞘尖端里的物質(zhì)提出來(lái)單獨(dú)研究？

學(xué)生討論

教師介紹：科學(xué)家郭葛，找到了一種實(shí)驗(yàn)材料-----瓊脂。

瓊脂是海藻的提取物，市場(chǎng)有粉狀的，條狀的，實(shí)驗(yàn)室里通常采用條狀瓊脂，它們?nèi)苡跓崴覀兛梢韵葘l狀瓊脂溶于熱水，溶解完后，讓其冷卻，這時(shí)就可以得到瓊脂塊，如果凍

6．播放實(shí)驗(yàn)五（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)）

下面我們就來(lái)檢驗(yàn)一下假設(shè)是否成立？ 胚芽鞘尖端是否真的產(chǎn)生了某種物質(zhì)？

講述：先用刀片切下胚芽鞘尖端，置于瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去尖端，取瓊脂塊（放過(guò)尖端的和未放過(guò)尖端的）置于切除尖端的胚芽鞘一側(cè)，觀察生長(zhǎng)情況。提問(wèn)：（?。┳筮叺呐哐壳适侨绾紊L(zhǎng)？向右彎曲生長(zhǎng)

（2）右邊的胚芽鞘呢？ 不生長(zhǎng)

（3）左邊的胚芽鞘為什么向右彎曲生長(zhǎng)？

說(shuō)明瓊脂中含有促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)，類似于胚芽鞘尖端的物質(zhì)，由于受重力的影響，從形態(tài)學(xué)上端向下運(yùn)輸，促進(jìn)下部的生長(zhǎng)。

向右彎曲生長(zhǎng)？說(shuō)明兩邊生長(zhǎng)速度不同，左》右，生長(zhǎng)快向生長(zhǎng)慢側(cè)彎曲。

（4）從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？

結(jié)論：胚芽鞘的尖端確實(shí)能產(chǎn)生促進(jìn)植物生長(zhǎng)的物質(zhì)（生長(zhǎng)素）能否從圖中讀出生長(zhǎng)素運(yùn)輸方向？上→下

生長(zhǎng)素產(chǎn)生部位？胚芽鞘尖端

續(xù)播：1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)過(guò)鑒定，知道它是吲哚乙酸。由于吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能，因此給它取名為生長(zhǎng)素。

歸納總結(jié)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)：感光部位，彎曲部位，生長(zhǎng)素產(chǎn)生部位，運(yùn)輸方向 三．植物向光性及形成的原因

過(guò)渡：從胚芽鞘向光生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)受啟發(fā)，歸納總結(jié)植物向光性及形成的原因 學(xué)生討論分析

播放FLASH胚芽鞘向光生長(zhǎng)過(guò)程

由于光線改變植物體內(nèi)的生長(zhǎng)素分布造成的，背光面生長(zhǎng)素多，細(xì)胞生長(zhǎng)得快，向光面生長(zhǎng)素少，細(xì)胞生長(zhǎng)得慢，植物就向光源方向彎曲。

背光面生長(zhǎng)素分布多的原因？學(xué)生討論分析 有一幅圖可解釋這個(gè)原因 播放圖

讓學(xué)生解釋

教師分析：這與激素的極性運(yùn)輸有關(guān)

生長(zhǎng)素具有避光性，尖端部位生長(zhǎng)素受單側(cè)光刺激，就會(huì)從向光側(cè)運(yùn)輸?shù)奖彻鈧?cè)（即尖端發(fā)生橫向運(yùn)輸），同時(shí)由于受重力影響，生長(zhǎng)素也可縱向運(yùn)輸，從上→下運(yùn)輸，因此在尖端下部形成背光面生長(zhǎng)素多，見(jiàn)光面生長(zhǎng)素少，這樣的事實(shí)，使背光面生長(zhǎng)快，出現(xiàn)向光性彎曲生長(zhǎng)。

四．長(zhǎng)素產(chǎn)生部位、分布和運(yùn)輸

產(chǎn)生部位：主要在葉原基、嫩葉、發(fā)育中的種子。

葉片、根尖也可產(chǎn)生少量生長(zhǎng)素。

分布部位：要在生長(zhǎng)旺盛部位，如胚芽鞘、芽和根尖的分生組織，形成層、受精后的子房、幼嫩種子等。衰老組織和器官中含量較少。運(yùn)輸方向：主要是從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸。五．生長(zhǎng)素的生理作用及應(yīng)用

１．促進(jìn)生長(zhǎng)（促進(jìn)細(xì)胞的生長(zhǎng)）

問(wèn)題：生長(zhǎng)素能促進(jìn)生長(zhǎng)，那么是不是生長(zhǎng)素越多植物生長(zhǎng)得越快呢？ 學(xué)生回答：否

注意：生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，與其濃度的高低有關(guān)。

分析曲線：1任一條曲線分析，都可以得出：隨著生長(zhǎng)素濃度的增加，對(duì)器官的促進(jìn)作用逐漸減弱，之后，生長(zhǎng)素濃度的增加，對(duì)器官的促進(jìn)作用逐漸減弱，之后，生長(zhǎng)素濃度再增加，對(duì)器官的抑制作用逐漸加強(qiáng)。從而我們可以得出一個(gè)什么結(jié)論？

生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用具有兩重性：低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)，甚至殺死植物。

2．針對(duì)三條曲線對(duì)比分析，又可以得出根芽莖三種器官對(duì)生長(zhǎng)素需要的最適濃度是不同的，對(duì)各生長(zhǎng)素濃度的反應(yīng)也是不同的，三者對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性是根》芽》莖。

兩重性表現(xiàn)：頂端優(yōu)勢(shì)——植物的頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)而側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象

請(qǐng)看圖：圖一，具有頂芽的植株，圖2，頂芽切除后的植株，圖三，在切除莖頂端的斷口處涂上含生長(zhǎng)素的羊毛脂的植株。

觀察哪株生長(zhǎng)得最好？圖二 為什么？

原因：頂芽產(chǎn)生大量的生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸，大量積累在側(cè)芽部位，使側(cè)芽的生長(zhǎng)受到抑制的緣故。如果摘掉頂芽，側(cè)芽部位的生長(zhǎng)素濃度降低了，側(cè)芽所受到的抑制作用就會(huì)解除，不久，側(cè)芽就可以發(fā)育成枝條了。播放雪松圖（寶塔狀）：頂端優(yōu)勢(shì)的表現(xiàn)

生長(zhǎng)素兩重性的表現(xiàn)，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng) 高濃度抑制生長(zhǎng)，雪松上端生長(zhǎng)素濃度高，側(cè)枝生長(zhǎng)受抑制，下端生長(zhǎng)素濃度偏低，側(cè)枝生長(zhǎng)快。離頂端越遠(yuǎn)的側(cè)芽受到抑制越弱，生長(zhǎng)得越好。比喻：水源頭，離水源頭越遠(yuǎn)的地方，得到的水越少，離水源頭越近的地方，得到的水越多。播放頂端優(yōu)勢(shì)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用 農(nóng)業(yè)上：棉花摘頂芽

園藝上：綠籬修剪，行道樹(shù)修剪

果茶園：果樹(shù)整修，茶樹(shù)修剪

歸納本節(jié)課重點(diǎn)：植物向光性及形成的原因，生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)作用，生長(zhǎng)素的兩重性 ２．促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育：

問(wèn)題，如果在正在發(fā)育著的果實(shí)中除去種子，會(huì)有什么后果？ 在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，利用什么方法，可以得到無(wú)籽番茄？

用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明這點(diǎn)：

實(shí)驗(yàn)1：摘除發(fā)育著的種子，結(jié)果果實(shí)發(fā)育停止；

實(shí)驗(yàn)2：用人工合成的生長(zhǎng)素處理無(wú)受粉的雌蕊柱頭，結(jié)果子房可以發(fā)育

成果實(shí)。

應(yīng)用這種方法可以培育出無(wú)籽番茄。

種子的形成是果實(shí)發(fā)育的必要條件，實(shí)質(zhì)是種子形成過(guò)程中合成的生長(zhǎng)素在促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育 ３．促進(jìn)扦插枝條的生根：

問(wèn)題：可以采取什么措施來(lái)提高扦插枝條的成活率？

應(yīng)用：用生長(zhǎng)素溶液處理插枝，可促進(jìn)其生根，提高成活率。

五、其他植物激素

赤霉素：類似于生長(zhǎng)素，但只有促進(jìn)生長(zhǎng)而無(wú)引導(dǎo)組織分化的作用。

高濃度時(shí)抑制作用也不明顯。細(xì)胞分裂素：促進(jìn)細(xì)胞分裂。

脫落酸：促進(jìn)離層的形成，促進(jìn)落葉落果及抑制生長(zhǎng)的作用。利于植物渡過(guò)不良季節(jié)；防止生長(zhǎng)過(guò)于茂盛，使植物各部分疏密適當(dāng)。乙烯：促進(jìn)果實(shí)成熟。(商業(yè)上非常有用)幾種激素共同存在于植物體內(nèi)。

植物的生長(zhǎng)發(fā)育是由多種激素相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)節(jié)的。