第一篇：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教案

植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

【教學(xué)目標(biāo)】

概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。

評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。

【教學(xué)重點(diǎn)】生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

【教學(xué)難點(diǎn)】生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析?！窘虒W(xué)方法】問(wèn)題探究法，講授法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入：出示盆栽植物彎向窗外生長(zhǎng)的圖片，提出問(wèn)題：這株植物在生長(zhǎng)方向上有何特點(diǎn)? 向光性，學(xué)生歸納出向光性的定義。（教學(xué)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）

過(guò)渡：人們對(duì)向光性現(xiàn)象熟視若無(wú)睹，而達(dá)爾文做了個(gè)有心人，提出了“為什么？”

1、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

①出示達(dá)爾文研究金絲雀虉草向光性的背景資料。

提出問(wèn)題：達(dá)爾文的研究工作對(duì)我們有什么啟示？處處留心皆學(xué)向；科學(xué)研究需要有敏銳的觀察力。（教學(xué)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力）

科學(xué)重視實(shí)證，因此，達(dá)爾文設(shè)計(jì)了富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研究。②達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的分析 出示實(shí)驗(yàn)示意圖

學(xué)生討論：說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？

學(xué)生陳述問(wèn)題的答案后，再提出新的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中遮蓋胚芽鞘的頂尖及尖端下部的目的是什么?目的是分析這些部位與向光生長(zhǎng)的相關(guān)性，這是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的排除法。

提出問(wèn)題：胚芽鞘感受單側(cè)光刺激的是哪一部分? 胚芽鞘的頂尖。彎曲生長(zhǎng)的又是哪一部分?尖端下部。感受光刺激的部位和向光彎曲的不是同一部位，達(dá)爾文怎樣解釋這一現(xiàn)象?（教學(xué)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力）

③達(dá)爾文的推論:單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激,當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí),會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)得快,因而出現(xiàn)向光性彎曲。

提出問(wèn)題：達(dá)爾文的解釋是不是很透徹呢？不是，因?yàn)檫_(dá)爾文當(dāng)時(shí)還沒(méi)弄清刺激是什么。提出問(wèn)題：這種刺激究竟是什么呢？后人為解決這一問(wèn)題繼續(xù)探究。④詹森、拜爾、溫特實(shí)驗(yàn)的分析 出示三個(gè)實(shí)驗(yàn)示意圖。

學(xué)生分組，分別討論其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。要求在討論中解答以下問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)是圍繞什 么具體問(wèn)題展開(kāi)的？實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？從本實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？

這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系是，它們圍繞三個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題展開(kāi)：刺激能不能傳遞？刺激傳遞的效果是什么？刺激可不可能是一種化學(xué)物質(zhì)？三個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論分別是：頂尖產(chǎn)生的刺激可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部；胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)轫敿猱a(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的；造成彎曲的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)，溫特命名為生長(zhǎng)素。

⑤解釋向光性的成因。先由師生共同以“倒敘”方式來(lái)分析：背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)得快→背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)素分布得多→單側(cè)光照射的影響。學(xué)生討論，解釋向光性的成因。

⑥質(zhì)疑：關(guān)于植物向光性原因的解釋是不是很完美了？不是。

學(xué)生提出問(wèn)題：植物彎向光源生長(zhǎng)會(huì)不會(huì)是向光側(cè)的生長(zhǎng)素被單側(cè)光照射后分解了？會(huì)不會(huì)是抑制物質(zhì)分布不均勻造成的？師生交流。

教師提出問(wèn)題：如何證明你的推測(cè)？學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的設(shè)計(jì)思路。（教學(xué)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維）⑦生長(zhǎng)素種類例舉，導(dǎo)出植物激素的概念。

2、歸納生物科學(xué)研究的基本方法

①思想方法。提出問(wèn)題：四位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)步驟是怎樣的？觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→提出假說(shuō)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論。概括出生物科學(xué)研究的基本方法是“假說(shuō)——演繹法”。

②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)中的排除法；溫特實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照法，要體現(xiàn)單因子變量原則。

③實(shí)驗(yàn)操作方法。如怎樣檢出胚芽鞘向光生長(zhǎng)過(guò)程中的彎曲部位？可以在幼苗上畫平行橫線，橫線不平行的部位就是彎曲部位；加豎直參照物，幼苗生長(zhǎng)方向與參照物出現(xiàn)夾角的部位就是彎曲部位。

科學(xué)研究需要哪些優(yōu)良品質(zhì)？學(xué)生歸納。

3、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布 學(xué)生自學(xué)，師生共同歸類基礎(chǔ)知識(shí)。

4、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論

教師用圖片演示生長(zhǎng)素轉(zhuǎn)移方向?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)步驟，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

【教后感想】

學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)生方式。本節(jié)課教學(xué)中，我不是把學(xué)生放在“旁觀者”的位置上，而是把他們定位成“參與者”的角色，讓他們“親歷”一次生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的探索過(guò)程，和達(dá)爾文一起“思考”，與詹森、拜耳同感“刺激”，隨溫特揭示生長(zhǎng)素的奧秘，實(shí)現(xiàn)了由“接受式學(xué)習(xí)”向“探究式學(xué)習(xí)”的有效轉(zhuǎn)變。

第二篇：3.1植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教案

3.1植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)---教案

黃梅一中 韓豐敏

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)

①理解植物向性運(yùn)動(dòng)的概念及意義。②概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。③體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。

2、能力目標(biāo)

①引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)，設(shè)計(jì)植物的向光性實(shí)驗(yàn)及胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)期、觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

②培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力及訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。

3、情感目標(biāo)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的分析評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)，體驗(yàn)感知科學(xué)探究的曲折，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

2、教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程及嚴(yán)謹(jǐn)性分析?！窘虒W(xué)方法和手段】

利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究法、講述法、比較法、自學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，使其獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)觀察、比較和總結(jié)、判斷思維和創(chuàng)新能力；通過(guò)這些教學(xué)方法的使用不但明顯加強(qiáng)了師生之間的教學(xué)關(guān)系，還顯著增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神?！窘虒W(xué)過(guò)程】

A.引入課題

導(dǎo)言

1、請(qǐng)同學(xué)們觀看課件圖片，想到了什么詩(shī)詞？（回答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)）

2、“紅杏出墻”說(shuō)明外面的世界很精彩?那請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀察討論，在自然界中這種現(xiàn)象非常普遍，像向日葵和課本問(wèn)題探討圖片中的植物都是這樣。

引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、圖中植株的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)在野外能否明顯見(jiàn)到這種生長(zhǎng)狀況？

2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長(zhǎng)方向的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？

3、這種生長(zhǎng)方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？

這是植物的什么現(xiàn)象？引出向光性概念。許多人可能對(duì)這種現(xiàn)象熟視無(wú)睹，然而正是對(duì)向光性的研究，引導(dǎo)著人們揭示植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘。最早發(fā)現(xiàn)的一種植物激素——生長(zhǎng)素，它是在研究植物向光性的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。什么是生長(zhǎng)素，科學(xué)家又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？

B.新課講授

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

（一）達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn) 先向?qū)W生介紹胚芽鞘是什么？

達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)：圖解的形式展示達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)過(guò)程（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端 C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端 D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）問(wèn)題探究一：胚芽鞘的向光性生長(zhǎng)與胚芽鞘哪部分有關(guān)？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問(wèn)題：

同學(xué)們分析本組實(shí)驗(yàn)中的一、三，通過(guò)比較思考，這兩個(gè)對(duì)照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？ 問(wèn)題探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問(wèn)題：

同學(xué)們分析本組實(shí)驗(yàn)中的一、二，通過(guò)比較思考，這兩個(gè)對(duì)照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

問(wèn)題探究三：胚芽鞘感受光刺激的是尖端還是與尖端以下部位？

同學(xué)們討論分析該問(wèn)題應(yīng)該用哪些組實(shí)驗(yàn)構(gòu)成對(duì)照試驗(yàn)，像前面一樣通過(guò)比較思考，這兩個(gè)對(duì)照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

總結(jié)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)結(jié)論，可以通過(guò)三組問(wèn)題探討嘗試引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論。

【過(guò)渡】用什么方法可以證明這種“刺激”從尖端傳到下部呢？這種“刺激”究竟是什么？

（二）詹森的實(shí)驗(yàn)

老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質(zhì)？分析該實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論，并讓學(xué)生思考該試驗(yàn)的不足之處，并改進(jìn)。

（三）拜爾的實(shí)驗(yàn)

分析該實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論，并找出該結(jié)論和植物相關(guān)性之間的聯(lián)系。

總結(jié)達(dá)爾文、詹森、拜爾等一系列實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能得出什么結(jié)論：胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)。

【過(guò)渡】究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？如果是，是哪種化學(xué)物質(zhì)？

（四）溫特的實(shí)驗(yàn)

動(dòng)畫展示溫特實(shí)驗(yàn)過(guò)程。分析溫特實(shí)驗(yàn)單因子變量是什么？為什么要做一個(gè)瓊脂塊沒(méi)有接觸胚芽鞘尖端對(duì)照實(shí)驗(yàn)？總結(jié)該試驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。

（五）郭葛等人從人尿中分離出具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)---吲哚乙酸，后來(lái)從植物中提取出來(lái)就是正是就是IAA，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)還有苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）。

C.生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程小結(jié):

1、生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)是什么？

2、科學(xué)研究的一般過(guò)程。

3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則。

4、總結(jié)四個(gè)“部位”（生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位、作用部位、感光部位、生長(zhǎng)和彎曲部位）。結(jié)合所學(xué)分析植物向光性原因。

【過(guò)渡】繼發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素，學(xué)習(xí)植物激素概念。強(qiáng)調(diào)微量高效。

二、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布

學(xué)生自學(xué)課本P48后三段，回答生長(zhǎng)素的合成部位，分布、含量、作用效果、運(yùn)輸方式和運(yùn)輸方向。給學(xué)生指出形態(tài)學(xué)上下端的判斷。

三、學(xué)生思考討論P(yáng)49技能訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的能力。D.課堂小結(jié) E.練習(xí)鞏固 【板書設(shè)計(jì)】

第3章

植物的激素調(diào)節(jié)

第1節(jié) 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

1、向光性

2、生長(zhǎng)素的經(jīng)典探究實(shí)驗(yàn)

3、植物激素

二、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布

1、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生

2、生長(zhǎng)素的運(yùn)輸

3、生長(zhǎng)素的分布

【教學(xué)反思】

課后總結(jié)

第三篇：《植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

09生科二班楊夢(mèng)甜0907040123

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對(duì)于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時(shí)間順序來(lái)敘述科學(xué)家的史實(shí)，詳細(xì)介紹了幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)推理過(guò)程，而講解也往往是以詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)為主，使得課堂容易被動(dòng)，顯得沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程的互動(dòng)性和創(chuàng)新性。

本節(jié)課其實(shí)可以通過(guò)多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗(yàn)通過(guò)一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過(guò)一幅幅的對(duì)比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會(huì)到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過(guò)程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。

由于這節(jié)課理論性偏強(qiáng)，在我設(shè)計(jì)的時(shí)候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：

1.這堂課在對(duì)科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭(zhēng)取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

2.有效地引導(dǎo)問(wèn)題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我嘗試用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)我提的問(wèn)題還沒(méi)有提到點(diǎn)子上，中間缺少一些過(guò)渡性的語(yǔ)言，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法想到正確答案。表面上提出了問(wèn)題，但實(shí)際沒(méi)

有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問(wèn)題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.在語(yǔ)速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，雖然說(shuō)的痛快，但是學(xué)生對(duì)于理解方面可能會(huì)有障礙。對(duì)于這一點(diǎn)還需要花心思改進(jìn)。

第四篇：植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教案

植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn) 一、三維目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)

①理解植物向性運(yùn)動(dòng)的概念及意義。②概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。③體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。

2、能力目標(biāo)

①引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)，設(shè)計(jì)植物的向光性實(shí)驗(yàn)及胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)期、觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。②培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力及訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。

3、情感目標(biāo)

①通過(guò)實(shí)驗(yàn)的分析評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)，體驗(yàn)感知科學(xué)探究的曲折，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。②關(guān)注生活細(xì)節(jié)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的科學(xué)研究習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

2、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程及嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、植物向光性的機(jī)制。

2、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。

四、課時(shí)安排：1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課：

導(dǎo)言：

1、請(qǐng)同學(xué)們觀看這幅向著窗戶生長(zhǎng)的盆景圖，想到了什么詩(shī)詞？（回答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)）

2、“紅杏出墻”說(shuō)明外面的世界很精彩?那請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀察討論，是外界什么誘惑使這“紅杏”探出腦袋，向外張望？這是植物的什么現(xiàn)象？

通過(guò)展示一些植物向光生長(zhǎng)的圖片引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)出紅杏出墻是植物的向光性，那繼續(xù)提問(wèn)“紅杏出墻對(duì)她的生活有什么好處呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究常見(jiàn)現(xiàn)象中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。新課講授：

一、植物向性運(yùn)動(dòng)：

1、通過(guò)“紅杏出墻”的現(xiàn)象，得出紅杏的生長(zhǎng)具有向光性，繼而引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)述向光性的定義。

2、由植物的向光性引導(dǎo)學(xué)生思考，植物的向性運(yùn)動(dòng)還有哪些。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，結(jié)合生活現(xiàn)象。隨后，通過(guò)圖片展示，向?qū)W生介紹植物的向重力性、向觸性、向化性和向水性等。

二、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：

（一）達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)

1、先向?qū)W生介紹胚芽鞘是什么？可用圖片展示，結(jié)合講解，給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

2、達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)：圖解的形式，flash演示（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端 C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端 D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）

問(wèn)題探究一：胚芽鞘的向光性生長(zhǎng)與胚芽鞘哪部分有關(guān)？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問(wèn)題：

同學(xué)們分析本組實(shí)驗(yàn)中的AB,通過(guò)比較思考，這兩個(gè)對(duì)照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？ 問(wèn)題探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問(wèn)題：

同學(xué)們分析本組實(shí)驗(yàn)中的CD,通過(guò)比較思考，這兩個(gè)對(duì)照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

3、探究活動(dòng)后，讓學(xué)生思考回答p46左下角思考題：為什么要分別遮蓋胚芽鞘尖端和它下面一段呢？胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是哪一部分？感受單側(cè)光刺激的又是哪一部分？你怎樣解釋這一結(jié)果？

提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時(shí)，胚芽鞘的反應(yīng)，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說(shuō)明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長(zhǎng)。

總結(jié)：達(dá)爾文推想，胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。

設(shè)問(wèn)：胚芽鞘產(chǎn)生的刺激是某種物質(zhì)嗎？科學(xué)家怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索？

（二）溫特實(shí)驗(yàn)

后來(lái)溫特做了實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了胚芽鞘尖端確實(shí)產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，被命名為生長(zhǎng)素。不過(guò)，在溫特實(shí)驗(yàn)之前，還有兩位科學(xué)家對(duì)達(dá)爾文推想作了初步探索，即詹森實(shí)驗(yàn)和拜侖實(shí)驗(yàn)。教師先介紹材料中的瓊脂塊和云母片是什么物質(zhì)？然后教師用PPT展示三位科學(xué)家的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的曲折，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。

1、PPT演示1910年詹森實(shí)驗(yàn) 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)向下運(yùn)輸

2、PPT實(shí)驗(yàn)1914年拜倫實(shí)驗(yàn) 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的物質(zhì)在其下部分布不均勻造成彎曲生長(zhǎng)。

詹森和拜倫初步證實(shí)了胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，但溫特做的實(shí)驗(yàn)則充分證明了。同學(xué)們仔細(xì)思考，想想溫特的實(shí)驗(yàn)巧妙之處有那些？

3、PPT演示1928年溫特實(shí)驗(yàn) 引導(dǎo)學(xué)生思考溫特實(shí)驗(yàn)之巧處，并得出結(jié)論：胚芽鞘尖端確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，被命名為生長(zhǎng)素。

通過(guò)諸上實(shí)驗(yàn)，我們都已確實(shí)，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的確是一種化學(xué)物質(zhì)。但我們又該問(wèn)問(wèn)了，這種物質(zhì)是什么呢?

4、講述1934年郭葛首次從人尿中分離出吲哚乙酸（PPT圖示吲哚乙酸結(jié)構(gòu)式，說(shuō)明吲哚乙酸是一種有機(jī)物）拓展：植物體內(nèi)的其他生長(zhǎng)素。<三>.總結(jié)：

1、回顧解釋植物向光性?shī)W秘的過(guò)程中一系列實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩條原則：

（1）單一變量原則；（2）對(duì)照組原則。

設(shè)問(wèn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，詹森的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明他的結(jié)論嗎？為什么？ 讓學(xué)生分析，說(shuō)明理由。（不能。因?yàn)闆](méi)有排除瓊脂本身對(duì)去尖胚芽鞘的影響。）請(qǐng)同學(xué)們完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2、得出發(fā)現(xiàn)真理的途徑：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→提出假說(shuō)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論（循環(huán)）。

3、總結(jié)植物向光性的奧秘：

（1）植物向光性的機(jī)制：光改變生長(zhǎng)素的分布；背光側(cè)生長(zhǎng)素含量多；細(xì)胞生長(zhǎng)快。

（2）植物激素的含義：植物體內(nèi)產(chǎn)生、產(chǎn)生部位運(yùn)輸?shù)阶饔貌课?，?duì)生長(zhǎng)、發(fā)育等起調(diào)節(jié)作用的微量有機(jī)物。

拓展：植物激素與動(dòng)物激素有什么不同？（動(dòng)物有專門產(chǎn)生激素的腺體）<四> 生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布 PPT展示圖片講解，學(xué)生理解

1、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生：主要合成部位：胚芽鞘尖端幼芽、幼葉和發(fā)育著的種子。

2、生長(zhǎng)素的運(yùn)輸：（1）運(yùn)輸方向：

①PPT演示實(shí)驗(yàn)：

得出結(jié)論：生長(zhǎng)素只能從a端（形態(tài)學(xué)上端）運(yùn)輸?shù)絙端（形態(tài)學(xué)下端）。

②解釋形態(tài)學(xué)上端和下端的含義。

③單向的運(yùn)輸成為極性運(yùn)輸。

例外：植物的成熟組織中生長(zhǎng)素為非極性運(yùn)輸。（2）運(yùn)輸方式：

極性運(yùn)輸是主動(dòng)運(yùn)輸；非極性運(yùn)輸決定于生長(zhǎng)素的濃度差。

3、生長(zhǎng)素的分布

相對(duì)集中地分布在生長(zhǎng)旺盛的部分。

第五篇：《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

生物必修3第3章第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

葛洲壩中學(xué)

羅靜

一、教材分析

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》節(jié)選自人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)教材必修3第3章第1節(jié)，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理解。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索的過(guò)程和科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)之上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。

二、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以科學(xué)探索的脈絡(luò)為主線安排內(nèi)容，適當(dāng)總結(jié)提升科學(xué)的特點(diǎn)。以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會(huì)其中的科學(xué)方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 2.體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法 3.說(shuō)明植物向光性的原因

（二）能力目標(biāo)

評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性

（三）情感目標(biāo)

通過(guò)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、不斷探索新知識(shí)的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 2.教學(xué)難點(diǎn)：生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析；植物向光性的原因

五、教學(xué)方法

教的方法：教師引領(lǐng)，步步為營(yíng)，尋根問(wèn)底，以問(wèn)題為中心，以思維訓(xùn)練為基準(zhǔn)，以科學(xué)史為背景，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言和邏輯推理為手段。

學(xué)的方法：小組合作交流，讓學(xué)生選擇不同方式展示本小組對(duì)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程”的理解。

六、教學(xué)過(guò)程

【新課導(dǎo)入】視頻展示，植物生長(zhǎng)

長(zhǎng)壽花表現(xiàn)出生長(zhǎng)彎曲的特征，這是生活中非常常見(jiàn)的現(xiàn)象，是什么環(huán)境刺因素導(dǎo)致這種變化的？也就是說(shuō)，如果我們給予單側(cè)光刺激，植物會(huì)彎向光源生長(zhǎng)，我們把這種特性叫做植物的向光性。許多人可能對(duì)植物向光性的現(xiàn)象視若無(wú)睹，然而，正是對(duì)向光性的研究，揭開(kāi)了植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-生長(zhǎng)素。今天我們就一起隨科學(xué)家探索植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程，體會(huì)科學(xué)的研究方法。

設(shè)計(jì)意圖：由這些學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象喚醒學(xué)生的好奇天性，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（一）生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

1.1880年，達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)

【過(guò)渡】科學(xué)研究總是在問(wèn)題中產(chǎn)生，達(dá)爾文提出“植物為什么向光彎曲生長(zhǎng)”呢？ 【教師描述】介紹胚芽鞘，實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

實(shí)驗(yàn)一：?jiǎn)蝹?cè)光的照射胚芽鞘一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)； 實(shí)驗(yàn)二：?jiǎn)蝹?cè)光照切去尖端的胚芽鞘，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘不生長(zhǎng)，不彎曲； 實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽套住胚芽鞘頂端，用單側(cè)光照射，幼苗繼續(xù)直立生長(zhǎng)；

實(shí)驗(yàn)四：用錫箔小帽環(huán)套住胚芽鞘尖端下面的一段，用單側(cè)光照射，幼苗向光生長(zhǎng)。（胚芽鞘的生理狀況相同）【學(xué)生討論】思考：

1.達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)組中哪些可以形成對(duì)照，為什么？各種對(duì)照分別能得出怎樣的結(jié)論？ 預(yù)設(shè)問(wèn)題：③與④是否能形成對(duì)照？為什么？ 2.達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在何處？

設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料，無(wú)關(guān)變量處理相同

胚芽鞘：?jiǎn)巫尤~植物，特別是禾本科植物胚芽外的錐形狀物。

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論：植物的向光彎曲與尖端有關(guān)，植物的感光部位在尖端，不在伸長(zhǎng)區(qū)?！窘處煔w納】

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：對(duì)照原則和單一變量原則

達(dá)爾文提出：?jiǎn)蝹?cè)光照使胚芽鞘向下面的伸長(zhǎng)區(qū)傳遞某種“影響”，傳遞到伸長(zhǎng)區(qū)的“影響”會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快

達(dá)爾文的結(jié)論其實(shí)是一種推論，科學(xué)重視實(shí)證，也需要一定創(chuàng)造性思維。推論正不正確，還需要實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步驗(yàn)證。

設(shè)計(jì)意圖：

1．通過(guò)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)描述為學(xué)生做示范，注意實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言的規(guī)范和準(zhǔn)確

2．通過(guò)對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)組的分析討論，小組內(nèi)交流，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照分析，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性，總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。

2.1910年，詹森實(shí)驗(yàn) 【過(guò)渡】“這種影響究竟是什么”愛(ài)因斯坦說(shuō)，科學(xué)永遠(yuǎn)是一本寫不完的書，我們一起來(lái)看看詹森的實(shí)驗(yàn)： 【學(xué)生展示】

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在單側(cè)光照射一段時(shí)間后，切去胚芽鞘的尖端后加上瓊脂片，再將瓊脂片上放置尖端。

【教師提問(wèn)】

1.詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？如果不嚴(yán)謹(jǐn)，如何改進(jìn)？（設(shè)置對(duì)照，排除瓊脂本身的影響）2.詹森實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在哪里？（選擇瓊脂）如果選用云母片呢？ 【教師提示】教師介紹阻斷運(yùn)輸?shù)牟牧希?/p>

云母－水分和小分子物質(zhì)不能通過(guò)；瓊脂片－水分和小分子物質(zhì)能通過(guò)

【教師歸納】該實(shí)驗(yàn)的自變量是瓊脂片上是否有尖端產(chǎn)生的影響，詹森的實(shí)驗(yàn)就很好的證明了胚芽鞘的尖端確實(shí)產(chǎn)生了一種影響，這種影響可以通過(guò)瓊脂片傳遞給下部。

設(shè)計(jì)意圖：

1.描述科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及過(guò)程，訓(xùn)練規(guī)范的語(yǔ)言描述，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生滿足感,進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和結(jié)果必須有一定邏輯性。

3.1914年，拜爾的實(shí)驗(yàn) 【學(xué)生展示】

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：黑暗環(huán)境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長(zhǎng)。【教師提問(wèn)】 1．實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中我們能得出怎樣的結(jié)論？

尖端的位置（影響分布不均勻，有尖端的位置“影響”分布較多，無(wú)尖端的位置影響幾乎沒(méi)有）；結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻?qū)е碌摹?/p>

2.拜爾的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么？即他進(jìn)行了怎樣的假設(shè)？（胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)是因?yàn)橛绊懛植疾痪鶆驅(qū)е碌模?/p>

3.該實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗環(huán)境中進(jìn)行？（排除單側(cè)光的影響，控制單一變量）

【教師歸納】拜爾的實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分不均勻造成的。在拜爾的實(shí)驗(yàn)中，是什么因素導(dǎo)致分布不均勻的？在達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)的鐘，是什么因素導(dǎo)致影響分布不均勻的呢？

【教師歸納】總結(jié)三位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)初步證明尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學(xué)物質(zhì)造成的，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的方法，注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則，單一變量原則

【過(guò)渡】影響究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？科學(xué)的腳步依然沒(méi)有停止，探究總是在新問(wèn)題中產(chǎn)生。溫特為我們揭開(kāi)了謎團(tuán)，下面我們有請(qǐng)學(xué)習(xí)小組為我們展示溫特的實(shí)驗(yàn):

4.1928年，溫特的實(shí)驗(yàn)

【學(xué)生展示】 小組展示（小組板書模式圖）

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個(gè)小時(shí)后，取下胚芽鞘的尖端，將瓊脂切成小塊。再將處理過(guò)的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘會(huì)朝向?qū)?cè)彎曲生長(zhǎng)。但是如果放置的是沒(méi)有接觸過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘將既不生長(zhǎng)也不彎曲。

1.溫特實(shí)驗(yàn)的自變量是？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是？ 自變量：胚芽鞘的尖端是否接觸過(guò)瓊脂塊。

溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)確實(shí)是由一種化學(xué)物質(zhì)引起的，并且這種化學(xué)物質(zhì)留在瓊脂塊上。

2.溫特的實(shí)驗(yàn)想要解決什么問(wèn)題？即他實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是什么？（這種影響是一種化學(xué)物質(zhì)）3.瓊脂在實(shí)驗(yàn)中起什么作用？（介紹物質(zhì)轉(zhuǎn)移法，化學(xué)物質(zhì)可以在瓊脂中擴(kuò)散）

4.溫特的實(shí)驗(yàn)和拜爾實(shí)驗(yàn)比較區(qū)別在于何處？有什么意義？（單一指向性）

【教師歸納】溫特認(rèn)為這可能和動(dòng)物激素類似的物質(zhì)，并給這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。溫特提出植物體內(nèi)存在生長(zhǎng)素時(shí)，有沒(méi)有提取出這一種物質(zhì)？沒(méi)有。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，還需要一定的想像力。

這種化學(xué)物質(zhì)究竟是什么呢？1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出具有生長(zhǎng)效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)-吲哚乙酸。1946年，郭葛等人從植物中分離出生長(zhǎng)素，并確認(rèn)它就是IAA，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)除了IAA以外，還有苯乙酸，吲哚丁酸等。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生換角度的思考問(wèn)題。利用瓊脂將該物質(zhì)轉(zhuǎn)移到瓊脂上，再用空白瓊脂作對(duì)比，從而排除瓊脂材料本身對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾，遵循單一變量原則，從而彌補(bǔ)了詹森的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神科學(xué)進(jìn)步發(fā)展的靈魂。

【總結(jié)】科學(xué)的發(fā)展是承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)的。從19世紀(jì)末達(dá)爾文最先注意到植物的向光性，提出問(wèn)題，作出假說(shuō)，到1946年人們從植物中分離出生長(zhǎng)素并確認(rèn)就是吲哚乙酸的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，經(jīng)歷了約50年的時(shí)間，人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過(guò)一代又一代的探索，才一步步接近事實(shí)的真相。

科學(xué)研究的方法：提出問(wèn)題-作出假說(shuō)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論

（二）對(duì)植物向光性的解釋

【過(guò)渡】那么，聯(lián)系科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，你現(xiàn)在能解釋為什么植物具有向光性了嗎？ 【設(shè)置情境】

1、甲乙兩組實(shí)驗(yàn)條件不同，而結(jié)果卻相同，我們從中可以得到結(jié)論，植物為什么能向光生長(zhǎng)的原因嗎？

學(xué)生思考總結(jié)向光性的機(jī)理：

尖端以下部分背光面生長(zhǎng)素濃度高于向光面的生長(zhǎng)素濃度，所以背光面的生長(zhǎng)速度要快與向光面的生長(zhǎng)速度，導(dǎo)致植物出現(xiàn)向光性生長(zhǎng)現(xiàn)象

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)不同現(xiàn)象相互比較，找出兩者內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示了植物向光性的本質(zhì)—生長(zhǎng)素分布不勻

2．為什么植物在單側(cè)光照射下，背光側(cè)的生長(zhǎng)素濃度高于向光側(cè)呢？ 學(xué)生可能提出的：

①光抑制了向光側(cè)生長(zhǎng)素的合成②光促進(jìn)向光側(cè)生長(zhǎng)素的分解③光促進(jìn)生長(zhǎng)素從向光側(cè)轉(zhuǎn)移到背光側(cè)

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)思考問(wèn)題能力

3.我們比較傾向于第三種解釋，總結(jié)植物向光性原因：

在單側(cè)光照射下，背光側(cè)生長(zhǎng)素生長(zhǎng)素從向光側(cè)橫向運(yùn)輸至背光側(cè)，在向下運(yùn)輸至尖端以下，導(dǎo)致背光側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于向光側(cè)，背光側(cè)生長(zhǎng)速度比向光側(cè)快。

外因：?jiǎn)蝹?cè)光刺激

內(nèi)因：生長(zhǎng)素分布不均勻。

機(jī)理：背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多，細(xì)胞生長(zhǎng)快，向光側(cè)生長(zhǎng)素分布少，細(xì)胞生長(zhǎng)慢?！緦W(xué)生活動(dòng)】

學(xué)生根據(jù)描述畫出生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向示意圖。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜的理論用簡(jiǎn)單的圖示表示，既加深理解，又便于記憶。

（三）植物激素的概念

【過(guò)渡】繼發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素，細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素。人們把這類由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。而生長(zhǎng)素，是人們發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素。

【提問(wèn)】生長(zhǎng)素產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，所以產(chǎn)生部位小于積累部位。和動(dòng)物激素一樣，它是一類微量高效的有機(jī)物，所以我們預(yù)測(cè)生長(zhǎng)素一旦發(fā)揮完作用可能被植物體內(nèi)的酶水解了。

（四）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布 【教師總結(jié)】

主要合成部位：幼嫩的葉、芽和發(fā)育中的種子 主要分布：生長(zhǎng)旺盛的部位

運(yùn)輸方式：極性運(yùn)輸（形態(tài)學(xué)上端運(yùn)到形態(tài)學(xué)下端）思考：極性運(yùn)輸消耗能量嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：理解植物激素是從產(chǎn)生部位運(yùn)輸?shù)阶饔貌课坏?，加深印象。?/p>

（五）課堂小結(jié) 你有哪些收獲？

（六）課堂檢測(cè)

練習(xí)，判斷胚芽鞘生長(zhǎng)和彎曲的方向

（七）板書設(shè)計(jì) 第一節(jié) 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

〖板書〗

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

科學(xué)研究的方法：提出問(wèn)題-作出假說(shuō)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t和對(duì)照原則

二、植物向光性的解釋 外因：?jiǎn)蝹?cè)光刺激

內(nèi)因：生長(zhǎng)素分布不均勻。

作用機(jī)理：背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多，細(xì)胞生長(zhǎng)快，向光側(cè)生長(zhǎng)素分布少，細(xì)胞生長(zhǎng)慢。

三、植物激素

由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。