第一篇：建立和培養(yǎng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)情商策略

建立和培養(yǎng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)情商策略

人的愛好、情感、意志、習(xí)慣等非智力因素就是情商,它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不喜歡，不感愛好，缺乏意志力時(shí)，就難以激發(fā)出聰明的火花。在教學(xué)過程中，教師不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)，讓學(xué)生完成接受、儲(chǔ)存知識(shí)信息的任務(wù)，更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情商因素，提高學(xué)習(xí)愛好、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們心情愉悅、思維活躍，自覺主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而提高學(xué)習(xí)效果。

要建立和培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情商，應(yīng)主要從以下三個(gè)方面著手：

一、建立民主、平等、和諧的情感氛圍，培養(yǎng)學(xué)生親近數(shù)學(xué)的情商。

1、教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者。要建立這樣的情感氛圍，教師首先必須保持良好的教學(xué)情感，這是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生的情緒也會(huì)隨之高漲，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛好，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，迸發(fā)靈活靈敏的思維能力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓教與學(xué)形成和諧共鳴，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。其次，教師的語言不妨風(fēng)趣一點(diǎn),把孩子的愛好激發(fā)起來再講,效果反而比嚴(yán)厲的說教要好，這樣做，可以創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍。反之，假如師生關(guān)系不融洽，學(xué)生懷著不安甚至對(duì)立的情緒上課，即使教學(xué)過程設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生也很難參與進(jìn)來，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2、教師要樹立“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的觀念，要克服“我說了算”的錯(cuò)誤觀念，增強(qiáng)交流，建立良好的師生關(guān)系。長久以來的傳統(tǒng)觀念是老師說什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，讓學(xué)生思想受限，阻礙了他們思維的發(fā)展。我們教育者應(yīng)擺正位置，要尊重、愛護(hù)學(xué)生，答應(yīng)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。如判定“1250×80的結(jié)果有幾零”問題，學(xué)生會(huì)有兩個(gè)0、三個(gè)0、五個(gè)0等不同答案。假如教師只是簡單地否認(rèn)其中某種說法錯(cuò)了，那將會(huì)阻礙其思維發(fā)展，造成心理打擊，失去信心，不敢相信自己的判定能力，只有依靠老師和其他人。在課堂上，我們要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們大膽思考，積極發(fā)言，陳述自己的觀點(diǎn)，說錯(cuò)了不要緊，解決學(xué)生的后顧之憂，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

3、要面向全體學(xué)生施教，關(guān)心每個(gè)孩子的成長。教師應(yīng)是一個(gè)公正的法官，對(duì)學(xué)生都是等同的，不能偏愛一部分，忽視另一部分（非凡是學(xué)困生）。其要害在于能否面向所有的中等生、“學(xué)困生”，對(duì)他們應(yīng)當(dāng)更重視、更喜愛、更尊重。教師要調(diào)整課堂上的視線投向，讓學(xué)困生每節(jié)課也能看到老師那親切的目光。

二、以愉悅樂學(xué)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情商。

在教學(xué)中，教師要充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

1、根據(jù)小學(xué)生求新好奇的心理，設(shè)計(jì)新奇問題導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)愛好。如教學(xué)《能被３整除的數(shù)的特征》時(shí)，教師可在黑板上順便寫出一串?dāng)?shù)“123、258、97652、110023、146023”，問：這些數(shù)能不能被３整除？要求學(xué)生一分鐘內(nèi)回答，結(jié)果當(dāng)然是學(xué)生都無法做到。這時(shí)改由一個(gè)學(xué)生寫數(shù)，老師和學(xué)生比一比，看誰能迅速判定任意一個(gè)自然數(shù)能否被３整除。比賽結(jié)果，總是老師獲勝，好奇的心理使學(xué)生就急于知道老師是怎樣判定的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。再是，要根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，抓好直觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的形象性和生動(dòng)性。主要包括實(shí)物直觀、模擬直觀、圖表直觀、語言直觀（利用生動(dòng)形象的語言描繪事物，喚起學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)）。

2、小學(xué)生有注重力不能持久的特點(diǎn)，教師要注重運(yùn)用多種教學(xué)手段、設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法。低年級(jí)教學(xué)中可適當(dāng)開展小游戲活動(dòng)，在中高年級(jí)則可強(qiáng)化觀察、操作、實(shí)驗(yàn)，讓多種器官并用，豐富感性熟悉，提高觀察、思維和動(dòng)手能力。例如：如學(xué)習(xí)了長方體的表面積后，讓學(xué)生先動(dòng)手測(cè)量自己的數(shù)學(xué)書、文具盒等物品的長、寬、高，并讓學(xué)生計(jì)算出它們的表面積，再合作量出教室的長、寬、高，并合作計(jì)算粉刷教室內(nèi)墻面積。隨著一個(gè)個(gè)實(shí)際問題的解決，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣，生活中時(shí)時(shí)處處有數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，保持和發(fā)展了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

3、多采取鼓勵(lì)性的及時(shí)評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。老師的每一次肯定、表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生都是一種激勵(lì)。提問、作業(yè)批改和其他數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師都要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造的火花。即使是學(xué)困生也要?jiǎng)?chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)體面的表現(xiàn)自己。有個(gè)學(xué)生在板演“1375+4829”時(shí)，忘了十位上有進(jìn)位，訂正時(shí)你可能給個(gè)“×”就完事了?？梢窃趯W(xué)生做對(duì)的數(shù)位上都給“√”，只在做錯(cuò)的數(shù)位處劃一個(gè)“？”那會(huì)怎樣呢？學(xué)生一看，四個(gè)數(shù)位我做對(duì)三個(gè)，只在十位上忘了進(jìn)位了，以后要認(rèn)真了。這樣不損傷學(xué)生自尊心又糾正了學(xué)生習(xí)慣上馬虎的錯(cuò)誤。

三、注重學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)在情商。

教師在教學(xué)中要不斷為學(xué)生增設(shè)“疑問”和“懸念”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索問題的積極性；要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生自己探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功的喜悅。

1、不斷激勵(lì)學(xué)生的探索精神。教師要根據(jù)小學(xué)生愛玩好動(dòng)的天性，強(qiáng)化觀察、操作、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，多種器官，提高觀察、思維和動(dòng)手能力。要有意識(shí)地設(shè)置障礙，造成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生心理發(fā)展動(dòng)力。他們?cè)谔剿鬟^程會(huì)碰到這樣或那樣的困難，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)法點(diǎn)撥，為學(xué)生思維“鋪路架橋”，幫他們克服認(rèn)知障礙，用直接或用暗示的方式把期待的信息傳遞給學(xué)生，使他們體驗(yàn)到老師的親切與信任，從中受到激勵(lì)，堅(jiān)定克服困難、奪取勝利的信心，建立良好的數(shù)學(xué)情感。設(shè)置障礙要科學(xué)，所給出的問題不能過于簡單，缺乏思考余地，不點(diǎn)就通、不思就懂；又不能過于復(fù)雜、高深，超出了學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，否則，學(xué)生會(huì)因過于困難而產(chǎn)生厭煩心理。

2、創(chuàng)設(shè)多種師生、生生合作的教學(xué)形式和教學(xué)手段幫助學(xué)生克服死記硬背的做法，減輕學(xué)習(xí)壓力。過去學(xué)校、家庭、社會(huì)都把成績作為兒童好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高分成了學(xué)生的奮斗目標(biāo)。學(xué)生為應(yīng)試死記硬背，久而久之，就造成厭學(xué)、怕學(xué)心理。兒童天性好動(dòng)，教育者應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，自主地去實(shí)驗(yàn)操作探究，去調(diào)查訪問、收集整理信息解決問題，去與人溝通與交流等，在活動(dòng)中獲取知識(shí)、技能，獲得情感與態(tài)度、探索精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。如三角形面積的計(jì)算是在學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形面積計(jì)算后進(jìn)行的，那就可以讓學(xué)生自主探索解決，或自己獨(dú)立，或與同學(xué)合作完成。讓學(xué)生分組討論，開展自評(píng)，互評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在活動(dòng)和交流中輕松學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，記憶得輕易。

3、注重培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活之中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)只有在應(yīng)用中才能真正煥發(fā)生命的活力。新課程教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，讓學(xué)生深切地知道數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)是有趣、有用的；教學(xué)還要打破學(xué)科界限，注重感知數(shù)學(xué)知識(shí)在其他學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用；還要開展在數(shù)學(xué)文化背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，從而滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的作用。

第二篇：小學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)策略的研究

小學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)策略的研究

《小學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景與意義

（一）問題的提出

在到教師辦公室進(jìn)行調(diào)研時(shí)，經(jīng)常聽教師說××學(xué)生又沒完成作業(yè)，××學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等，并且這種現(xiàn)象在各年級(jí)各學(xué)科普遍存在。這個(gè)問題引起了我們的注意，為了解決學(xué)生不完成作業(yè)、上課不注意聽課的問題，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)的原因，我們發(fā)動(dòng)三年級(jí)以上的年級(jí)組長，幫助統(tǒng)計(jì)本年級(jí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，研究學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的原因。便于有針對(duì)性的進(jìn)行教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師們普遍認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子衣食無憂，卻對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，總體上感覺一屆不如一屆好。這是為什么呢？我們帶著問題進(jìn)入課堂聽課，觀察同一個(gè)年級(jí)中中等學(xué)習(xí)成績以下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)放調(diào)查問卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生表現(xiàn)出共同的特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道為誰學(xué)習(xí)，很多孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)給家長學(xué)、還有的孩子認(rèn)為是給老師學(xué)；

（二）由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，因此，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主要是在家長和教師的督促下進(jìn)行；

（三）對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不愛讀書，再加上家里的課外讀物以教輔居多，孩子討厭在學(xué)校寫作業(yè)，在家還要在家長的逼迫下寫課外作業(yè)；

（四）還有部分家長受新一輪“讀書無用論”的影響，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)都一樣等。經(jīng)老師們?cè)谝黄鹧杏懛治?，認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了問題，我們要改變現(xiàn)狀，就要從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度入手。

（二）課題的界定

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度有端正和不端正之分，比如學(xué)習(xí)認(rèn)真、扎實(shí)，勤奮好學(xué)，刻苦努力，上課精力集中、認(rèn)真聽講，努力做到融會(huì)貫通、舉一反三，課后按時(shí)完成作業(yè)、力求正確無誤，在各門課程的學(xué)習(xí)上一絲不茍、求真務(wù)實(shí)，力求全面發(fā)展等，就是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的表現(xiàn)。相反，不求進(jìn)取，及格就行，學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試及家長和教師的檢查，作業(yè)不認(rèn)真，在學(xué)習(xí)上怕苦怕累，貪玩，不愿學(xué)習(xí)，借故請(qǐng)假、曠課甚至逃學(xué)等，都是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否，是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素（載自殷炳江的《小學(xué)生心理健康教育》。

由此看出，學(xué)習(xí)態(tài)度是一種內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法具有選擇性。就是說，學(xué)習(xí)者愿學(xué)什么，不愿學(xué)什么，喜歡何種學(xué)習(xí)方法，是因人而異的。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，通過親身體驗(yàn)而習(xí)得的。就是說，學(xué)習(xí)態(tài)度不是外部強(qiáng)加的，而是內(nèi)在的經(jīng)由學(xué)習(xí)的成功和失敗的體驗(yàn)而形成的。學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)可以是成功的喜悅，也可以是失敗的痛苦，可以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而無論是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度還是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，既可以形成，也可以改變，因而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)生正確價(jià)值觀、良好人生觀形成中起著舉足輕重的作用。

“策略”之意，漢語詞典中有三種解釋：1.可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；2.根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法；3.有斗爭(zhēng)藝術(shù)，能注意方式方法。

在本課題中，我們認(rèn)為“策略”就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定若干對(duì)應(yīng)的方案，并且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來制定新的方案，或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采取不同的培養(yǎng)策略，改變學(xué)生當(dāng)前的習(xí)慣和態(tài)度，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確為什么學(xué)習(xí)，為誰而學(xué)的問題；其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書興趣，學(xué)會(huì)與好書“交朋友”，讓學(xué)生在讀書中找到樂趣；再次，教師要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的關(guān)心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂。最終，在幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的過程中，讓學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我，不斷感受努力與成功的關(guān)系，從而形成良好穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）課題的價(jià)值

馬斯洛曾經(jīng)說過：“態(tài)度改變，習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，性格跟著改變；性格改變，人生就跟著改變。”在這里，馬斯洛強(qiáng)調(diào)了態(tài)度與人生的關(guān)系。因此，我校把改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率結(jié)合起來進(jìn)行研究，旨在改變學(xué)生厭學(xué)、懶惰、不愛讀書等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)的精神。

（四）課題研究的基礎(chǔ)及研究對(duì)象

隨著新課程改革的不斷深入，教師們已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了由注重自己的?教?向關(guān)注學(xué)生的‘學(xué)?轉(zhuǎn)變，部分教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性上有所研究，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力就成了教師研究課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的主要內(nèi)容。這些內(nèi)容的研究都與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有密切的聯(lián)系。態(tài)度的好壞不僅能決定學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，而且對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率都有十分重要的作用。課題組的部分教師大都參與學(xué)校承擔(dān)的各級(jí)課題的研究，具有一定的研究能力。

本課題的研究主要以學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗉?jí)內(nèi)處于中等以及中等偏下的學(xué)生，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，有目的的對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、施加影響，使其朝著我們期望的目標(biāo)發(fā)展。

五、課題研究的主要內(nèi)容、研究目標(biāo)和方法

（一）課題研究的主要內(nèi)容

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決為誰而學(xué)的問題，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)的態(tài)度 2.激發(fā)讀書興趣，體驗(yàn)讀書之快樂，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)的態(tài)度 3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)之快樂，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度 4.良好學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)效率提高之間的關(guān)系

（二）課題研究的目標(biāo)

1.讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2.讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，以學(xué)為樂不為苦，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）課題研究的方法：

文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法：組織課題組的教師學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》等與學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)的理論知識(shí)，掌握不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)之間的關(guān)系。為課題研究的順利進(jìn)行找準(zhǔn)理論依據(jù)。

行動(dòng)研究法：根據(jù)課題研究目標(biāo)，將研究內(nèi)容注入課堂教學(xué)中，尋找適合培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的策略，并將培養(yǎng)策略應(yīng)用于教學(xué)中，觀察學(xué)生前后的變化，形成案例、教育故事等。個(gè)案分析法：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，生活環(huán)境不同，因此形成態(tài)度的原因不同，教師采取的教育策略上也一定不同。教師在研究過程中，記錄分析采用方法的優(yōu)略，不斷尋找最佳方法。

六、課題研究的步驟：

第一階段：（2011年9月-2011年12月）課題研究準(zhǔn)備階段。成立課題研究小組，針對(duì)我校學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行問卷調(diào)查，分析問題存在的原因，制定解決問題的方案，準(zhǔn)備召開課題開題論證會(huì)。（此階段已經(jīng)基本上完成）

第二階段：（2011年12月-2013年12月）課題研究實(shí)施階段。本階段主要學(xué)習(xí)相關(guān)資料，實(shí)施并修改課題方案。觀察通過相關(guān)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變的情況，收集相關(guān)資料，撰寫教育案例和論文。

第三階段：（2014年2月-2014年4月）課題總結(jié)和成果提煉階段。

七、課題研究的過程

(一)組織學(xué)習(xí)習(xí)得方法 明確研究目標(biāo)

課題開題之后，把課題組教師所帶的班級(jí)定為實(shí)驗(yàn)班，本年級(jí)組的其他班級(jí)為對(duì)比班。為了使課題研究盡快步入正軌，課題組的教師們積極行動(dòng)起來，針對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果，對(duì)照本班學(xué)生情況進(jìn)行分析，查找學(xué)習(xí)成績中下等的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的原因，閱讀相關(guān)的文章和書籍。先從理論上提升自己的研究能力，針對(duì)自己班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)水平中下等的學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，制定不同的引導(dǎo)方法，同時(shí)結(jié)合課題研究的要求，確定課題組分組教師的研究目標(biāo)如下：

王武榮、劉文珍、竇淑琴等老師負(fù)責(zé)“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決為誰而學(xué)的問題，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)的態(tài)度”的研究，并做好研究前后學(xué)生變化的記錄。

孫悅麗、王愛菊老師負(fù)責(zé)“激發(fā)讀書興趣，體驗(yàn)讀書之快樂，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)的態(tài)度”的研究，觀察讀書與態(tài)度之間的關(guān)系，寫出相關(guān)案例。

徐秀麗、何國娟老師負(fù)責(zé)“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)之快樂，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度”的研究，形成相關(guān)的案例論文。

劉志坤、房淑華老師負(fù)責(zé)“良好學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)效率提高之間的關(guān)系”的研究，形成相關(guān)論文。

課題組的幾位教師，明確了自己的研究目標(biāo)后，都為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)努力。

（二）根據(jù)內(nèi)容 分工合作 提煉研究成果

每位教師明確了研究目標(biāo)和研究任務(wù)之后，根據(jù)自己的研究特長和研究對(duì)象的特點(diǎn)，從多方面、多角度觀察學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、做事的態(tài)度及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析，尋找研究的突破口。如王武榮、徐秀麗、劉文珍、竇淑琴幾位老師，多年從事高段教學(xué)，又擔(dān)任多年的班主任工作，對(duì)四五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題頗有研究。經(jīng)分析，他們認(rèn)為，四五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因是多方面的，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是重要的原因之一。因此，他們把讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為課題研究的突破口，從制定班級(jí)總目標(biāo)入手，再讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)總目標(biāo)的要求，制定適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)（教師重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績處在總體水平中下等學(xué)生的目標(biāo)制定上，教師們能根據(jù)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們制定學(xué)期、中期及短期目標(biāo)。讓學(xué)生從短期目標(biāo)中看到希望，找準(zhǔn)方法，再向中期目標(biāo)邁進(jìn)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）。觀察目標(biāo)明確前后的學(xué)習(xí)變化。

每學(xué)期開學(xué)初的第一節(jié)班會(huì)課，都設(shè)定為班級(jí)目標(biāo)制定課。教師們精心組織，讓學(xué)生作為班級(jí)目標(biāo)的制定者，經(jīng)歷目標(biāo)制定的過程。目標(biāo)經(jīng)大家討論確定后，不但上墻，還要讓其深入到班級(jí)內(nèi)的每一位成員心中，再通過學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)體現(xiàn)出來。班級(jí)是一個(gè)大家庭，班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要靠全班同學(xué)的共同努力。目標(biāo)深入人心后，我們的教師就成為學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支持者、引領(lǐng)者和督促者。發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生偏離目標(biāo)時(shí)，教師們及時(shí)利用與其交談、作業(yè)評(píng)語等方式暗示其以偏離目標(biāo)，需要努力等，讓學(xué)生感受老師對(duì)他的關(guān)注。這樣不僅拉近了師生間的距離，更讓學(xué)生喜歡上了他們所教的學(xué)科，看到了學(xué)習(xí)的希望，嘗試了通過努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的快樂。

高年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解能力，為了讓其克服在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)的困難，老師們經(jīng)常找一些關(guān)于勵(lì)志的文章讓學(xué)生讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找適合自己的勵(lì)志名言，在理解的基礎(chǔ)上，給自己寫座右銘等方式，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。課題組每年開學(xué)初，都要把彭端淑的《為學(xué)》印發(fā)給學(xué)生，讓其背誦，從中悟出道理，懂得“人之為學(xué)有難易乎，學(xué)之，則難者易矣；不學(xué)，則易者亦難矣?！钡牡览?。為了讓學(xué)生看到自己努力的成果，學(xué)校課題組結(jié)合教務(wù)處把部分學(xué)生的作文編輯成冊(cè)，發(fā)給各個(gè)班級(jí)在同學(xué)中傳閱。這樣的教育，讓學(xué)生找到了自身的優(yōu)點(diǎn)、體驗(yàn)了成功、看到了希望，從而端正了態(tài)度。

再如，孫悅麗、王愛菊、劉志坤、房淑華等老師，是學(xué)校非常有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們主動(dòng)承擔(dān)“激發(fā)讀書興趣，體驗(yàn)讀書之快樂，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)的態(tài)度”的研究，利用語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。在完成語文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，充分利用讀書課及課前2分鐘的時(shí)間，給學(xué)生講故事，介紹故事中的某個(gè)精彩環(huán)節(jié)，故意采用講評(píng)書的方式，調(diào)學(xué)生想知道后面環(huán)節(jié)和故事結(jié)尾的胃口，從而激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。經(jīng)過教師們的培養(yǎng)，下課讀故事、看書、和同伴交流讀書所得，已成為這幾個(gè)班學(xué)生的習(xí)慣。幾位教師商量，為了鞏固學(xué)生的讀書成果，把每周的讀書課，改為學(xué)生的讀書成果匯報(bào)課，讓學(xué)生分享讀書的樂趣。為了擴(kuò)大學(xué)生的讀書面，充分利用班級(jí)圖書角，同時(shí)號(hào)召學(xué)生把自己讀過的書放到圖書角中，交換著讀。每個(gè)人即可以讀到多本書，又不用花很多的錢。讓學(xué)生懂得每人一本書，全班就是40本書，全校同學(xué)就是1400本書，儼然就是一個(gè)圖書館。在讀書活動(dòng)中，不僅提高了學(xué)習(xí)成績，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，下課亂跑、打架斗毆的現(xiàn)象悄然不見了。讀書讓小學(xué)生浮躁的心，穩(wěn)定下來了，學(xué)生嘗試了讀書的快樂，好多學(xué)生都把偉人或名人作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生們都知道努力了，還愁態(tài)度不端正嗎？

八、課題研究的成果

在研究過程中，教師們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成的因素很多，諸如家長素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣、教師態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、讀書活動(dòng)等等。大家一致認(rèn)為，在諸多的影響因素中，教師態(tài)度、讀書活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等在小學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度形成過程中有至關(guān)重要作用。

（一）教師良好的形象有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成

教師是人類靈魂的工程師。教師良好的形象，將對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)與良好態(tài)度的形成有著重要的影響。大家認(rèn)為：教師自身知識(shí)豐富、為人謙和，是學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生崇拜的重要原因。教師用自己的人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的榜樣，在學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度形成的過程中起著不可替代的作用。因?yàn)?，小學(xué)生的向師性比其他任何階段都強(qiáng)，教師的行為、語言、動(dòng)作、神態(tài)都會(huì)被模仿，為此，教師要時(shí)刻注意自己的形象。必須始終如

一、熱情洋溢地傳授知識(shí)，善于使用詼諧幽默的、帶有激勵(lì)作用的語言，提出發(fā)人深省的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生被教師的教育深深吸引時(shí)，教學(xué)效率才會(huì)發(fā)揮到極致。要做到這一點(diǎn)，教師除了有淵博的知識(shí)外，還要有高超的教育藝術(shù)，善于發(fā)現(xiàn)問題和瑕疵的慧眼，在學(xué)生偏離航向時(shí)，給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，使之朝著我們期待的方向發(fā)展。當(dāng)我們的教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲的”效果時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也就“水到渠成”了。

（二）與好書交朋友有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成

高爾基曾說過：“書是人類進(jìn)步的階梯?！币灿腥苏f：“看一本好書，就像和一個(gè)高尚的人說話?！睍诿恳粋€(gè)地方，每一個(gè)時(shí)代都有著重要的地位，飽含著無窮無盡的知識(shí)和力量。教師們認(rèn)為：如果讓學(xué)生和書交上朋友，何愁良好的學(xué)習(xí)態(tài)度形不成啊！為此，課題組的教師們想盡辦法讓學(xué)生和好書交朋友。為了讓學(xué)生讀書，我們現(xiàn)在教師中開展讀書活動(dòng)，讓教師與學(xué)生共讀一本書。為了尋找適合不同年級(jí)學(xué)生讀的書，教師們經(jīng)常利用節(jié)假日逛圖書館，帶頭讀一些書，并把書中的故事情節(jié)、人物場(chǎng)景等介紹給學(xué)生，用來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和讀書欲望。為了克服大多數(shù)學(xué)生懶惰、不喜歡讀書的現(xiàn)象，教師們就指導(dǎo)班內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生讀書，給他們感受的機(jī)會(huì)。還利用課前2分鐘時(shí)間，給大家講故事，每每講到精彩之處，教師就讓其戛然停止，要想知道后面的情節(jié)，請(qǐng)大家讀書。教師們還利用讀書課，指導(dǎo)學(xué)生讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》中的小故事，讓學(xué)生從故事中悟出道理，改變心態(tài)。為了讓學(xué)生展示讀書的成果，教師們還經(jīng)常利用班會(huì)課組織朗誦會(huì)、故事會(huì)、賽事會(huì)等，讓學(xué)生享受讀書之快樂。在讀書活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷提高，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也悄然形成了。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成

學(xué)習(xí)如果沒有目標(biāo)，就如同航海沒有了燈塔，很容易迷失方向?，F(xiàn)在的孩子衣食無憂，加之在家都是“小皇帝”、“小公主”，都過著衣來伸手、飯來張口的天堂般的生活。從我們研究之前的調(diào)查問卷中可以看出：大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，不知道為誰學(xué)習(xí)，為什么來學(xué)校學(xué)習(xí)。甚至有的學(xué)生到學(xué)校來是

為了找玩伴。這樣的孩子能刻苦學(xué)習(xí)嗎？為了幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，解決為誰而學(xué)的問題，課題組的老師們想了很多的辦法。在班級(jí)內(nèi)開展學(xué)習(xí)勵(lì)志名言的收集活動(dòng)，閱讀名人青年時(shí)代的故事，給學(xué)生尋找榜樣等。在教師的指導(dǎo)下，制定班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；在班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，再由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定自己近期和中期目標(biāo)。教師要重點(diǎn)幫助自己研究對(duì)象（中等以下成績的學(xué)生）量身定做近期和中期目標(biāo)。讓學(xué)生知道目標(biāo)明確了，就要為之付出努力。通過實(shí)踐，教師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：適中的目標(biāo)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的目標(biāo)都是更具自己的特點(diǎn)制定的，經(jīng)過努力都能實(shí)現(xiàn)，都能在努力的過程中享受成功的快樂與滿足，會(huì)讓學(xué)生充滿自信。教師們都能根據(jù)“目標(biāo)設(shè)置理論”的原理，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定分期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)逐漸加大，讓學(xué)生先完成較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，如解決字詞、計(jì)算等基本問題，經(jīng)過一段時(shí)間，得到鞏固后，在提出高深一點(diǎn)的要求，要學(xué)生向句段、解決生活中簡單的數(shù)學(xué)問題進(jìn)發(fā)。在逐漸增加學(xué)習(xí)難度中，激發(fā)學(xué)困生的積極性，不斷提高學(xué)習(xí)成績。教師們一致認(rèn)為：制定目標(biāo)一定要科學(xué)，要實(shí)事求是、因人而宜，要遵循“跳一跳，夠得到”的原則，既要讓學(xué)生相信自己有能力實(shí)現(xiàn)，還要讓其付出一定的努力。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生克服困難、樂于進(jìn)取的信心和精神。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，讓不少學(xué)生嘗試了學(xué)習(xí)的快樂，提高了學(xué)習(xí)成績，丟掉了學(xué)困生的“帽子”。

（四）在研究過程中使教師專業(yè)素質(zhì)得到提高

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。大家都認(rèn)為：無論是在學(xué)習(xí)能力、還是教學(xué)能力和寫作能力方面都較以前有所提高。為了課題研究的需要，不得不逼著自己去讀書、去學(xué)習(xí)；不得不轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教育教學(xué)方法，適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。在課題研究中，使大家進(jìn)一步理解了“活到老、學(xué)到老”的含義。撰寫了數(shù)十篇教育教學(xué)案例、故事、和論文。多篇教育故事、論文在區(qū)級(jí)以上論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。孫悅麗、徐秀麗老師經(jīng)常在學(xué)校做研究課、公開課。我們課題組教師所帶的班級(jí)，無論在那個(gè)級(jí)別的學(xué)業(yè)測(cè)試中，成績均高于平行班。研究讓教師們看到了希望、享受了過程，提升了能力，增強(qiáng)了信心，走進(jìn)了學(xué)生的心靈，成了學(xué)生的知心朋友。

九、存在問題及改進(jìn)的方向

由于課題負(fù)責(zé)人的理論水平有限，加上課題組教師事務(wù)性的工作較多，不能潛下心來搞研究，使課題的研究停留在表面，在夾縫中生存；沒能達(dá)到根深葉茂的程度。

盡管如此，目前的研究方法及成果也被學(xué)校內(nèi)不少教師采用，效果還是很好的。因此，課題組教師決定將研究進(jìn)行下去，讓更多的學(xué)生都滿懷信心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成快樂的事，才能不畏艱辛，才敢攀學(xué)習(xí)之高峰。

十、參考文獻(xiàn)

《提高教師科研能力 促進(jìn)教師專業(yè)成長》 網(wǎng)絡(luò)文章

《學(xué)校心理學(xué)》雜志 《教育心理學(xué)》

第三篇：淺談小學(xué)生情商的培養(yǎng)

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的情商

胡艷 電話：*** 重慶市永川區(qū)萬壽中心小學(xué)校

論文類別：綜合類 學(xué)段:小學(xué) 學(xué)科：語文

摘要：本論文主要討論了在小學(xué)教育階段，如何有效利用各種方法培養(yǎng)孩子的情商，讓孩子情商得以全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情商培養(yǎng) 積極情緒 學(xué)科教學(xué) 人際交往 集體活動(dòng)

情商，是影響學(xué)生的意志品質(zhì)，態(tài)度心情，興趣習(xí)慣等非智力因素，是情緒控制方面的能力，它反映了一個(gè)人感情品質(zhì)的差異，主要是人的感受、理解、運(yùn)用、表達(dá)、控制、調(diào)節(jié)自我和他人情感的能力，是非理性的能力，體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合素質(zhì)。長期以來，學(xué)校教育普遍存在著重視孩子智力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)孩子情感的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的孩子在人格，理想，個(gè)性等方面存在嚴(yán)重的缺陷。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)，情商的高低已經(jīng)排在第一位。記得清華大學(xué)有位校長曾說過這樣一句話：當(dāng)今社會(huì)，情商比智商重要，能力比學(xué)歷重要。事實(shí)證明也確實(shí)如此。教育的核心是做人的教育，學(xué)會(huì)做人是立身之本，是一個(gè)人成功的前提，甚至就是成功本身。而使孩子學(xué)會(huì)做人就必須培養(yǎng)其優(yōu)良的心理品質(zhì)和積極處理人際關(guān)系的能力，使他們有較高的情商。小學(xué)階段對(duì)孩子情商的培養(yǎng)起著不可忽視的重要作用。那么，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情商教育和培養(yǎng)呢？

一、在生活中培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信的積極情緒

（一）為孩子樹立良好的榜樣

在孩子稚嫩的心里，老師是非常神圣的。老師的一言一行，一舉一動(dòng)，對(duì)孩子都會(huì)起到潛移默化的影響。因此，老師要以身作則，凡是要求孩子做到的，自己首先要做到。要培養(yǎng)孩子的樂觀自信，老師在生活中也應(yīng)該是樂觀自信的。一個(gè)好老師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：友善的態(tài)度，仁慈寬容，興趣廣泛，有耐性，有幽默感，有方法，公正坦率，良好的儀表，良好的品質(zhì)，關(guān)注尊重每一個(gè)孩子。優(yōu)秀的老師應(yīng)該讓孩子在潤物細(xì)無聲的環(huán)境中接受良好的熏陶。

（二）關(guān)愛學(xué)生，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)

孩子的學(xué)習(xí)生活中，每個(gè)人細(xì)微的行為，都可以反映情商的高低。老師的表揚(yáng)批評(píng)，同學(xué)間的評(píng)價(jià)，學(xué)生中發(fā)生的事情，都會(huì)成為孩子體驗(yàn)新情感的內(nèi)容。因此，老師應(yīng)該有博愛的胸襟，以正面激勵(lì)關(guān)愛孩子為主，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，使孩子們能正確的評(píng)價(jià)自己。孩子們通過反復(fù)實(shí)踐去領(lǐng)悟，讓其思想逐漸感化自我。

（三）創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓孩子體驗(yàn)成功

在一個(gè)班集體里，優(yōu)秀的孩子畢竟是少數(shù)，而絕大多數(shù)的孩子都認(rèn)為自己很不起眼，在老師的心目中也許很普通，故而缺乏自信。如何讓他們正確面對(duì)自己，找回信心呢？我的做法就是針對(duì)不同的孩子創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，讓孩子們體驗(yàn)成功。俗話說：尺有所短，寸有所長。每個(gè)孩子都有優(yōu)秀出色的一面，老師應(yīng)盡可能讓孩子把自己最優(yōu)秀的那一面展示出來。記得我曾教過這樣一個(gè)學(xué)生，從小因?yàn)楦改鸽x異而性格孤僻。對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，也不愛和別人交往。我從側(cè)面了解到他很喜歡畫畫，畫得還很不錯(cuò)。國慶前，學(xué)校舉行以“迎中秋，慶國慶”為主題的板報(bào)比賽。我找到他，請(qǐng)他設(shè)計(jì)版面，刊頭，插圖。開始他還不敢承擔(dān)這個(gè)任務(wù)，在我耐心引導(dǎo)下，總算答應(yīng)下來。我拉著他的手說：“孩子，老師相信你一定行！”下去后他積極收集板報(bào)資料，開動(dòng)腦筋，整個(gè)版面設(shè)計(jì)得非常完美，插圖畫得精致美觀。在評(píng)比中我班取得了第一名的好成績。我抓住這個(gè)契機(jī)，在班上及時(shí)表揚(yáng)了他。他很害羞，一直低著頭，但我看見了他嘴角邊露出了自信的微笑。從此，他變得開朗活潑，各方面都有了很大的進(jìn)步?？梢?，讓孩子體驗(yàn)成功，對(duì)孩子的情商發(fā)展是及其重要的。

二、在學(xué)科教學(xué)中挖掘情商教育因素來感染孩子

教學(xué)中，老師親切的目光，和諧的師生關(guān)系，輕松愉快的氛圍，都有利于孩子情商的培養(yǎng)。課堂上，老師應(yīng)充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們大膽思考，積極發(fā)言，不管對(duì)與否，都要允許他們自由闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。引導(dǎo)孩子耐心傾聽，評(píng)價(jià)孩子時(shí)多激勵(lì)，少責(zé)備。讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)孩子積極樂觀的精神。比如我在語文課《自然之道》的教學(xué)中，課前不只是簡單地讓孩子預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，而是先讓孩子通過各種渠道收集關(guān)于人與自然和諧相處，相互平等，相互依存，關(guān)愛生命的資料。課堂中我采取開放探索式教學(xué)，讓孩子們把收集的資料與課文內(nèi)容相結(jié)合，自主探索，討論，交流，分析。在孩子們自由，熱烈，充分闡述自己的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，輕松掌握了所學(xué)的知識(shí)。體會(huì)到人類雖然是自然界中最聰明的生靈，但人類做事也必須遵循自然規(guī)律，如果僅從人類自身主觀愿望出發(fā)，不遵循客觀規(guī)律，即便是好心，也很有可能會(huì)帶來惡果。實(shí)踐證明，真誠的交流與溝通，不僅可以使教學(xué)效果達(dá)到最佳，還可以使孩子們的情商素質(zhì)得到很大提高，在潛移默化中成為一名高智商高情商的孩子。

情商的培養(yǎng)不局限在語文教學(xué)上，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等教學(xué)中都可以充分挖掘情商因素，讓孩子情商得到充分發(fā)展。

三、在人際交往中培養(yǎng)孩子的情商

在孩子的所有情商技能中，和他人相處的能力對(duì)一個(gè)人事業(yè)的成敗和生活質(zhì)量的高低起著決定作用。因此，老師可采取有效的方法培養(yǎng)提高孩子的人際交往能力。具體可以從以下方面著手：

（一）和家長溝通，為孩子營造一個(gè)良好的家庭人際環(huán)境。家庭是孩子健康成長的一個(gè)重要因素，在家庭中應(yīng)創(chuàng)造一種民主平等、親切和諧的交往氛圍，以父母為中心和以孩子為中心的家庭都是不可取的，父母應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，要讓孩子敢說、愛說，有機(jī)會(huì)說話。家庭中的大小事，孩子能理解的，應(yīng)該讓孩子知道。適當(dāng)?shù)刈尯⒆訁⑴c成人的某些議論，有利于樹立孩子的自信心，使孩子敢于與成人交往。家庭中有關(guān)孩子的一些問題，更應(yīng)該聽聽孩子的意見，看看孩子的想法，不要一味地只是家長說了才算。

（二）在學(xué)校為孩子創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)。孩子的交往能力必須在各種交往實(shí)踐中才能不斷得到鍛煉和提高。因此，老師應(yīng)鼓勵(lì)孩子多和小伙伴交往，一起學(xué)習(xí)，一起游戲。還可以相互串串門，以擴(kuò)大孩子的社交圈子。在孩子跟其他伙伴相處的過程中，老師要有針對(duì)性地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)掌握各種交往技能，例如教孩子學(xué)會(huì)如何跟小伙伴分享食物與玩具，引導(dǎo)孩子在與小伙伴的爭(zhēng)吵和沖突中學(xué)會(huì)忍讓和妥協(xié)等等。老師和孩子交往時(shí)，不能高高在上，要彎下腰來，和孩子溝通交流，和孩子做朋友，讓孩子覺得沒有壓力，可以暢所欲言。

四、利用主題班會(huì)等集體活動(dòng)進(jìn)行情商教育和訓(xùn)練

在集體活動(dòng)中，孩子們更容易學(xué)會(huì)怎樣生活相處，怎樣相處，更能加強(qiáng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，打造一個(gè)具有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓孩子們分享集體的歡樂和幸福，形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

比如在班級(jí)開展“手拉手”活動(dòng)，讓孩子們結(jié)成幫扶對(duì)子，互相幫助，共同進(jìn)步，養(yǎng)成你幫我，我?guī)湍愕牧己昧?xí)慣。清明節(jié)到了，組織孩子到革命烈士陵園掃墓，對(duì)孩子教學(xué)革命傳統(tǒng)教育，用動(dòng)人的烈士故事及民族精神培養(yǎng)孩子的愛國情懷。利用課余時(shí)間組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，定期組織孩子們到街道撿拾垃圾，創(chuàng)建文明社區(qū)。定期到敬老院開展尊老，敬老活動(dòng)，關(guān)心孤獨(dú)老人，讓孩子們了解孝敬老人是我國的傳統(tǒng)美德，傳播精神文明。在集體活動(dòng)中開展挫折教育，培養(yǎng)積極健全的人格。小孩子大都心理脆弱，承受能力差，遭遇挫折時(shí)，老師要引導(dǎo)他們用積極的人生態(tài)度去面對(duì)。人生不會(huì)一帆風(fēng)順，要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，坦然接受生活的挑戰(zhàn)。我們學(xué)校在每周一的升旗儀式集會(huì)結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，要求孩子們呼號(hào)宣誓，內(nèi)容是：我微笑，我自信，我成功！這個(gè)環(huán)節(jié)很細(xì)微，可對(duì)孩子們培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)卻起著積極的促進(jìn)作用。通過這些集體活動(dòng)，逐步養(yǎng)成孩子們的道德感，理智感，集體榮譽(yù)等社會(huì)情感，使他們正確地認(rèn)識(shí)生活的意義，熱愛社會(huì)、熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛自然、自信積極、樂觀向上。

總之，小學(xué)階段是孩子情商培養(yǎng)的重要時(shí)期，我們應(yīng)該把情商教育貫穿到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)孩子身心健康全面地發(fā)展。情商越早培養(yǎng)效果越明顯，讓孩子們更多的活動(dòng)，更多地參與，更多地感受被人欣賞被人關(guān)愛的溫暖和幸福，都是情商素質(zhì)培養(yǎng)、智力開發(fā)的現(xiàn)實(shí)途徑。作為新時(shí)期的老師，要培養(yǎng)優(yōu)秀的未來人才，就從提高孩子們的情商出發(fā)吧。為孩子們插上理想的翅膀，讓他們學(xué)會(huì)乘風(fēng)破浪，飛向絢麗多彩的春天，飛出精彩絕倫的人生！

參考文獻(xiàn)：

1、刑桂平，《培養(yǎng)孩子最好的情商》，朝華出版社，2010、1、1。

2、郭志剛，《培養(yǎng)孩子高情商的100個(gè)細(xì)節(jié)》，北京工業(yè)大學(xué)出版社，2012、6、1。

第四篇：淺談培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略.

淺談培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略 內(nèi)容摘要: 葉圣陶先生曾說過:“教育是什么,往簡單方面說,只須一句話,就是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！边@句話充分闡明了培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣的重大作用。在現(xiàn)實(shí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面缺乏良好的習(xí)慣。有的學(xué)生也讀了不少課外書籍,但是讀書的效果卻不太好,如過眼煙云,事倍功半。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;閱讀習(xí)慣;策略

教育心理學(xué)認(rèn)為:閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng),在閱讀過程中,學(xué)生的個(gè)性、動(dòng)機(jī)、興趣、情趣等也都直接起著調(diào)節(jié)作用。根據(jù)這些特性,在教學(xué)中,老師可以這樣做:

二、讓習(xí)慣在榜樣示范中推進(jìn)

“榜樣的力量是無窮大的?！狈浅Ｖ膬和膶W(xué)家梅子涵教授講了一句話:“做兒童閱讀的一個(gè)點(diǎn)燈人?！蹦敲?此點(diǎn)燈人不僅只是幫助及其引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃,更關(guān)鍵的一點(diǎn)是把學(xué)生引進(jìn)兒童文學(xué)的情境里,讓其情不自禁的陶醉在里面,學(xué)生就這樣成為了閱讀習(xí)慣的主體,分分秒秒沉浸其中。比如:每一天的清晨20分鐘和每一周的固定時(shí)間閱讀,那么,教師就可以利用這些時(shí)間,讓班上所有的同學(xué)手中都有一本同樣的書籍,同時(shí)老師也要有。老師先以講故事的方式介紹下書中的內(nèi)容,然后帶領(lǐng)學(xué)生們一起閱讀,并且不斷在閱讀過程中設(shè)置疑團(tuán),以引領(lǐng)他們繼續(xù)深入閱讀,可在文章情節(jié)最緊張的時(shí)侯存心有意的停頓下來,這樣,學(xué)生就可以自由想象、發(fā)揮之后再進(jìn)行閱讀課文。在如此精彩循環(huán)的往復(fù)中,學(xué)生會(huì)欲罷不能。

三、讓閱讀習(xí)慣在活動(dòng)中持續(xù)不斷

良好的習(xí)慣養(yǎng)成有其反復(fù)性,學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成也會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀況,根據(jù)這一個(gè)心理特征,要讓學(xué)生的閱讀傾向自動(dòng)化,必須要有增強(qiáng)外在刺激,及時(shí)強(qiáng)化等方式?？梢耘e辦一些活動(dòng),比如:

(1童話閱讀活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典童話,認(rèn)識(shí)了解著名的童話作家,感受其作品的體裁及其特點(diǎn),擇選喜歡的童話作品編排自演童話劇,組織幫助他們嘗試著編寫童話故事。

(2古詩文閱讀活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國傳承下來經(jīng)典的詩詞文,感受中國五千年文化的獨(dú)特魅力,并組織學(xué)生進(jìn)行古詩文朗誦,根據(jù)古詩編故事等。讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣在一次次的活動(dòng)中不斷持續(xù)強(qiáng)化著。

(3小說名著閱讀活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、像《紅樓夢(mèng)》這樣難讀的名著,老師就可以通過書的一小章節(jié)的學(xué)習(xí)或閱讀作為引導(dǎo),然后再針對(duì)人物或主角進(jìn)行分析讓小學(xué)生大概了解就行,主要是為了小學(xué)生以后閱讀做好準(zhǔn)備。了解里面的人物形象,講述名著的經(jīng)典故事,并且觀看中央電視臺(tái)百家講壇,感受大名著的博大精深。

四、讓習(xí)慣在評(píng)比激勵(lì)中扎根

(1每周的固定時(shí)間評(píng)選出兩名閱讀之星,同時(shí)將其照片張貼在文化園地中,從而鼓舞閱讀習(xí)慣較差的學(xué)生。

(2在閱讀過程中,若有學(xué)生用規(guī)定的符號(hào)標(biāo)出了好詞好句,或者有學(xué)生在習(xí)作中用了所學(xué)的好詞佳句,對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),這樣,不僅鼓勵(lì)了學(xué)生,還極大地提高了他們積累的興趣,同時(shí)會(huì)有更多的學(xué)生參與其中,從而形成學(xué)以實(shí)用的好習(xí)慣。

(4每兩個(gè)月班上可以開展一次閱讀比賽活動(dòng),內(nèi)容包括知識(shí)搶答、抽背古詩、成語接龍等等。當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者,讓閱讀習(xí)慣這朵花兒開得更鮮艷,讓學(xué)生的心房充滿成功的喜悅。而已有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生在形色多樣的評(píng)比、激勵(lì)活動(dòng)中,更能向高效的閱讀推進(jìn),使其從中獲得閱讀的快樂,便順其自然地形成穩(wěn)定的優(yōu)良閱讀習(xí)慣。

葉圣陶先生曾說,“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣”是語文教學(xué)“懸著”的“明晰目標(biāo)”。“凡是好的態(tài)度和好的方法,都要使它化為習(xí)慣,只有熟練得成了習(xí)慣,好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用,一輩子受用不盡。”【1】

1、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問?！卑l(fā)明是如此,同時(shí)學(xué)習(xí)也是。就像古人所說的那樣,“學(xué)起于思,思源于疑。”問題意識(shí)是學(xué)習(xí)的開端,也是自覺探究的動(dòng)力,還是形成質(zhì)疑能力的條件,又是其潛在原因。我曾看過一個(gè)視頻,視頻中的教師讓學(xué)生自己主動(dòng)提問、閱讀課文、解決問題,老師還要適宜地引導(dǎo)

學(xué)生。然而在教學(xué)過程中,我們應(yīng)該以學(xué)生為主體,老師作為輔體,充分發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性。正所謂“古人云:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！弊寣W(xué)生意識(shí)到,質(zhì)疑也是一種關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力。還會(huì)因?yàn)槟挲g特點(diǎn),小學(xué)生或心存疑慮,或指向單一,教學(xué)過程中,學(xué)生可能時(shí)常提一些大而含糊的問題,教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將問題提得細(xì)小一些,多問為什么?讓學(xué)生懂得“打破沙鍋問到底”的道理。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑,進(jìn)而產(chǎn)生讀書探究的強(qiáng)烈欲望。

2、加強(qiáng)讀書方法的訓(xùn)練,形成習(xí)慣養(yǎng)成的載體。

（1、三步閱讀法。初讀,先了解內(nèi)容。在初讀課文的階段中,目的是讀懂課文內(nèi)容,通常讓學(xué)生用默讀再輕聲讀的方式,若一開始教師就要求他們有感情地朗讀,那是不符合實(shí)際的。一些文章寓意較為深刻,感情較為委婉含蓄的,則應(yīng)把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在默讀上。先讓學(xué)生默讀課文,初步從整體上感知課文內(nèi)容,再逐句逐段逐篇感悟文章所表達(dá)的思想感情,初步掌握文章的情感基調(diào)后再進(jìn)行感情朗讀。品讀,感悟語言。在初讀理解課文內(nèi)容大意后,就應(yīng)側(cè)重從語言表達(dá)的角度,看看課文是用怎樣的語言文字及結(jié)構(gòu)方式來表達(dá)課文的內(nèi)容和情感的。這時(shí)采用的方式主要是品讀式的讀,通過讀體會(huì)感悟文章語言的精妙和情感的深邃。熟讀,背誦積累。感悟了課文的內(nèi)容情感及語言表達(dá)方式后,則應(yīng)高聲誦讀,熟讀成誦,進(jìn)而積累豐富的語言,充實(shí)自己的語言庫存。在熟讀階段,因個(gè)人生活體驗(yàn)的不同,感悟有異,朗讀時(shí)必然會(huì)起伏不

一、停頓有別、快慢不一,因而,可讓學(xué)生帶著感情自由朗讀。

（2、筆記閱讀法。筆記閱讀,是古今中外名人學(xué)者讀書的寶貴經(jīng)驗(yàn)之一?！安粍?dòng)筆墨不讀書”就是對(duì)做筆記的精辟概括。記筆記的過程也是梳理順暢思想,把知識(shí)系

統(tǒng)化的過程,有時(shí)還能引發(fā)新的思考,發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律。記筆記又是積累資料的重要手段之一,對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)所從事的工作都有重要作用。

3、重視語感的培養(yǎng),提高閱讀能力。

葉圣陶先生指出:“文字語言的訓(xùn)練,我以為最要緊的是訓(xùn)練語感?！庇?xùn)練語感的最佳方法就是持續(xù)不斷地朗讀,以至背誦。因此,教語文的老師應(yīng)該要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀,長此以往,學(xué)生的語感能力便會(huì)慢慢形成轉(zhuǎn)而更好更敏銳。

（1、教師示范朗讀示范背誦,以感情刺激感情。

我們從教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)知道,老師繪聲繪色的范讀會(huì)呼喚起學(xué)生情感上的默契,從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感想象,便能感受到作者以及作品中的人物的豐富情感。所以,教師應(yīng)要特別注重范讀,同時(shí)還可以在范讀中做到葉圣陶所說的:“設(shè)身處地,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必做到盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,不但要了解作者當(dāng)時(shí)說什么,而且還要與作者的心靈相通?！薄?】比如說,讀《林?！?大興安嶺的美麗景色仿佛就在眼前,連綿起伏的山嶺總是讓人看不厭;讀《草原》,自己如同奔騰在無邊無際的大草原上,令人心曠神怡、流連忘返,隨時(shí)想要縱情高歌;讀《桂林山水》,仿佛眼前就出現(xiàn)了那種壯觀美麗的景象,令我們應(yīng)接不暇……如此一來,學(xué)生便能在老師聲情并茂的范讀中獲得了情感的熏陶。在范背的過程中,教師會(huì)了解學(xué)生背誦哪些課文比較艱難,哪些較容易,從而在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)背誦的課堂中,明確好重點(diǎn)、難點(diǎn),做到有的放矢。然而,教師精彩的范背,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅被激發(fā)了,他們學(xué)習(xí)、背誦課文的積極性也被提高了,這完全是教師苦心鉆研教材的結(jié)果。教學(xué)過程中,教材中要求學(xué)生要背誦的內(nèi)容,教師可以先在學(xué)生面前范背,讓自己和學(xué)生處于平等的地位,對(duì)自己作同樣的要求,順其自然地拉近了學(xué)生與教師的距離,從而建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,平等的師生關(guān)系反過來也會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),歡快而愉悅地記憶,輕輕松松背誦,使學(xué)生不斷積累好詞佳句,不斷提高理解能力和作文水平。

（3、課外誦讀,增加積累。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀總量做了一定得規(guī)定,其目的就是培植熱愛祖國語言文字的情感,通過誦讀,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華五千年文化的博大精深,汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。因此,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍,開拓學(xué)生的閱讀面,在選擇讀物上,可采取教師推薦,學(xué)生自選,生生互換相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己喜愛的讀物。還可添加與課文有關(guān)聯(lián)的閱讀材料,學(xué)生的語文寫作能力可以在博覽群書中不斷提高。在學(xué)生大量閱讀的同時(shí),教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生將書中的好詞佳句背誦下來。通過背誦,學(xué)生可以不斷積累大量的好詞佳句、精美篇章,不斷地充實(shí)自己的語言庫存,然而作者遣詞造句、謀篇布局的匠心,學(xué)生都能從背誦中領(lǐng)悟體會(huì)得到,并能悟得文章中表達(dá)思想的真諦,這些都會(huì)使他們一生受益匪淺。

在日常生活中,學(xué)生也要時(shí)常注意閱讀好書。因?yàn)楹脮菍W(xué)生心靈世界的陽光,沒有什么比好書帶給學(xué)生的快樂更溫馨、更持久。

俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神”,“勞于讀書,逸于作文”。這是為什么呢?這都要?dú)w功于良好的閱讀習(xí)慣。在這里,我只談了點(diǎn)粗淺的看法,當(dāng)然還會(huì)有更好的方法,希望在日后的教學(xué)中能夠創(chuàng)新,摸索出更好的閱讀策略。

第五篇：小學(xué)生良好數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)

“小學(xué)生良好數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)”課題研究

階段性總結(jié)

本學(xué)期，在“小學(xué)生良好數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)”課題研究方面做了有益的探索?，F(xiàn)將一學(xué)期來的課題研究情況總結(jié)如下：

一、根據(jù)實(shí)際，制定有效計(jì)劃

學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程。在平常的教學(xué)中我們有這樣的體會(huì)，好習(xí)慣的培養(yǎng)需要給學(xué)生設(shè)立小的臺(tái)階，一步一步扎扎實(shí)實(shí)，特別在以“細(xì)節(jié)決定成敗”的數(shù)學(xué)學(xué)科，每一個(gè)細(xì)小的失誤可能都會(huì)導(dǎo)致最終的失敗。所以，我們把本學(xué)期研究的重點(diǎn)定位在學(xué)生的書寫習(xí)慣，認(rèn)真審題的習(xí)慣，檢查習(xí)慣：（1）知道作業(yè)前要如何準(zhǔn)備，該怎樣書寫，養(yǎng)成獨(dú)立完成的習(xí)慣。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，學(xué)會(huì)檢查的方法，做到注意細(xì)節(jié)。

二、對(duì)照計(jì)劃，實(shí)施有效措施

1、評(píng)比展覽，培養(yǎng)良好作業(yè)習(xí)慣

學(xué)生在作業(yè)方面表現(xiàn)出的突出問題是：作業(yè)本不夠整潔，不墊墊板，作業(yè)本封面臟亂、卷角現(xiàn)象比較嚴(yán)重，寫作業(yè)之前沒有很好的規(guī)劃，作業(yè)本的使用格局不理想，沒有認(rèn)真細(xì)致審題，不想好就寫，涂改的情況比較嚴(yán)重，做作業(yè)時(shí)不夠安靜，邊說邊做，對(duì)作業(yè)質(zhì)量不重視，不認(rèn)真檢查，作業(yè)拖欠。

針對(duì)這些情況，提出明確的作業(yè)要求，要求學(xué)生寫作業(yè)先整理本 1

子角，墊好墊板，選好用什么顏色的筆，準(zhǔn)備出打草本。

對(duì)于作業(yè)本的保護(hù)和使用，采用評(píng)比展覽的辦法，不管是學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)還是作業(yè)時(shí)所用的打草紙，統(tǒng)統(tǒng)拿來展評(píng)，不僅注意作業(yè)的書寫質(zhì)量，還要看看誰的作業(yè)格局安排的更合理，評(píng)選出優(yōu)秀的榜樣進(jìn)行表彰。平常上課滲透一種理念：必須獨(dú)立完成作業(yè)，允許出錯(cuò)，但不允許“抄襲”，通過家長會(huì)與家長就孩子獨(dú)立完成作業(yè)達(dá)成了共識(shí)，作業(yè)必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，不能依賴父母、嚴(yán)禁拖拉。通過課堂上學(xué)生也樹立了“把每次作業(yè)當(dāng)成考試”，只要做作業(yè)就要保證絕對(duì)的安靜，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2、有效檢查，促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性

每當(dāng)學(xué)生做完作業(yè)時(shí)，有的孩子就東張西望，不知道該做什么，等提醒他們檢查了，多數(shù)孩子的反應(yīng)是“雙手拿起試卷來看”，他們僅僅有檢查的意識(shí)是不夠的，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)是沒有檢查的習(xí)慣，沒掌握檢查的方法。為此，我們教給孩子檢查的方法，尤其是計(jì)算題，應(yīng)該把題目抄下來，在打草紙上再計(jì)算一遍或者是驗(yàn)算。在計(jì)算課時(shí)放慢做題的速度，注意觀察孩子們做完題目后的反應(yīng)，然后反饋，并及時(shí)表揚(yáng)，告訴他們，做完后不說話安靜的坐好是不夠的，只是用眼睛檢查也找不出錯(cuò)誤，更好的方法是用筆再算一遍，如果有時(shí)間可以多算幾遍，這樣才能提高正確率。平常課堂注意多表揚(yáng)，通過幾個(gè)平行班進(jìn)行比賽的方式，激勵(lì)大家充分的利用時(shí)間，學(xué)會(huì)檢查。

三、堅(jiān)持不懈，習(xí)慣有效形成課前，堅(jiān)持堂堂檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況；作業(yè)時(shí)，堅(jiān)持先安排版面、再書寫；計(jì)算結(jié)束，堅(jiān)持提醒學(xué)生用筆檢查，把錯(cuò)誤降到最低。在堅(jiān)持嚴(yán)格要求的過程中，我們自己設(shè)計(jì)、印制了“表揚(yáng)卡”，學(xué)生不管哪一方面表現(xiàn)好，課前準(zhǔn)備還是作業(yè)書寫還是檢查習(xí)慣等，有良好表現(xiàn)都可以獲得一張“表揚(yáng)卡”，集滿10張“表揚(yáng)卡”便可在教室后面的板報(bào)上貼上一朵紅花，得到紅花的同學(xué)可以向家長申請(qǐng)一份小獎(jiǎng)品。這種辦法的實(shí)施極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，對(duì)老師提出的各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求也格外重視。

從一個(gè)學(xué)期孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況來看，在學(xué)期初提出的“良好的書寫習(xí)慣，認(rèn)真審題的習(xí)慣，檢查習(xí)慣”的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)初步完成，相信在下學(xué)期的堅(jiān)持和努力下，孩子們一定會(huì)形成一種“下意識(shí)”的行為，讓好習(xí)慣伴隨孩子學(xué)習(xí)的一生。