第一篇：試論語文教學的過程觀

試論語文教學的過程觀

黃厚江

長期以來，語文教學一個突出的問題就是“結論教學”（結論傳遞、結論推導、結論印證），換一個角度看也就是學習過程的缺失。這是語文教學低效率的主要原因之一。

新課標提出了“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三維教學目標這樣一個新的理念，其最關鍵、最核心的部分就是強調了學習的“過程觀”。我以為，對于語文學科來說，這個過程觀主要體現(xiàn)在如下三個方面：

一、教學的過程，首先應該是教師學習的過程

從課程的角度講，教師是課程的一個部分，既是課程的實施者，又是課程的開發(fā)者，本身也是課程資源的一部分；從教材使用的角度講，教師既是教材的使用者，也是教材的建設者，是用教材去教而不是簡單地教教材；從教學操作的角度看，教師既要根據特定的教學對象設計合理的教學方案，又要能解決教學過程中生成的種種問題。這一切都要求教師首先必須是一個學習者。

就閱讀教學來說，教師自身應該有一個閱讀、體驗、感知、賞析、評價的過程。教師應該首先接觸文本，和文本對話，和作者對話，和編者對話，形成自己的感受和見解，發(fā)現(xiàn)閱讀的問題和困惑；然后借助相關資料，深化自己的感受和認識，解決自己的困惑和問題，形成自己的一些獨到見解。以此為基礎設計教學方案，才能針對文本的個性，才能切合學生學習的需要，才能有效地組織課堂教學；課堂教學才能有創(chuàng)意，有個性。教師的閱讀應該盡可能地拋棄對文本已有的先知結論，盡可能地以完全陌生的狀態(tài)進行閱讀。這樣才能感知比較真實的閱讀體驗，讀出對文本的個性化的理解，形成教學所需要的積累和準備。

教師的學習過程，當然有別于學生的學習過程，除了熟悉學習內容以外，更多的是立足于教的學。它不僅要獲得語文學習的一般收獲，而且更強調有意識地積累和積淀學習過程中的感受、體驗，包括學習的困惑和挫折，即更在意學習過程本身，因為這一切是教師教學決策、教學創(chuàng)意和教學機智最重要的依據和資源。

二、課堂教學的過程，應該是學生學習的過程

這一點是新課程理念過程觀的主要內涵。所謂學生的學習過程，就是學生經歷學習體驗，享受學習快樂，獲得學習成功的過程。人們常說的“學生為主體”就是這一理念的直接體現(xiàn)。這里，我想簡單而明白地提出體現(xiàn)學生學習過程的幾個最基本的標志。

１．保證學生的閱讀過程和寫作過程。應該承認，在語文教學中學生沒有閱讀機會是一個很普遍的問題。就語文學習的整體情況而言，學生的課外閱讀時間相當缺乏，課內閱讀時間也是少得可憐。我們曾經在一個小范圍內作過調查，其中，每一篇課文都能夠認真閱讀一遍的學生不超過３０％，能認真閱讀兩遍的學生不超過１０％，而課文已經學習完，甚至練習也做了不少，但學生卻并沒有認真閱讀全文的情況相當普遍。從具體教學環(huán)節(jié)來說，９０％以上的教師提供給學生思考具體問題、解決具體問題的必要時間不足。試想：如果學生連課文都沒有認真閱讀過，連讀課文的時間都不能保證，那些看似很精彩的講解和活動，那些問題討論，又有多大意義呢？

說學生閱讀過程缺失，大家是容易承認的；如果說學生的寫作也缺少過程，很多教師是不肯接受的。事實上，學生寫作不完整的情況也非常普遍。為了應試的需要，現(xiàn)在大多數教師的作文教學都是讓學生當堂完成。但寫作的過程，不能理解為就是動筆的過程。完整的寫作過程應該包括對生活的感受，對生活的思考，對生活的提煉，也包括對習作的修改。總讓學生對著題目寫作，是提高不了寫作能力和寫作素養(yǎng)的。把立足于提高寫作能力的訓練和立足于寫作水平考查的考場寫作混為一談，是對寫作規(guī)律的違背。寫作過程的不完整，是造成學生喪失寫作興趣和寫作能力難以提高的重要原因之一。

２．為學生提供表達、交流的機會。在閱讀過程中，學生必然會有自己的體驗、感受和認識，也必然會有表達和交流的強烈欲望。這樣的表達和交流，既是語文教學的重要資源、教師教學決策的重要依據，也是學生在合作學習中共同提高的過程。讓人沮喪的是，平時的教學，學生很少有表達、交流的機會（當然首先是沒有閱讀的時間和空間）。平時不給學生講話的機會，等到公開課就用盡手段說盡好話讓學生表達、交流。這種做法，即使達到了目的，也只是營造了一種熱鬧的氣氛而已，并不是學生學習過程的真正體現(xiàn)。

為學生提供表達、交流的機會，一個很關鍵的方面就是尊重學生的體驗和思考。所謂“尊重”，既不是教師壓制、控制學生的思想，也不是教師盲從于學生的思考；而應該是一個真正的對話過程，是學生之間、師生之間、師生和文本之間的多向多維對話的過程。用我們傳統(tǒng)的哲學觀點來說，對話應該是“和而不同” 的，簡單地求“同”或存“異”都不是正確的做法。

３．讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并通過一定的方式解決問題，這是過程觀的最好體現(xiàn)。新課標提倡自主、合作、探究的學習，我認為，對自主式學習和探究式學習的理解不能過于拔高，在教學過程中更不能形式化。學生自主學習和探究學習的最明顯的標志，就是學生自己能提出問題，并且能在一定程度上解決問題。而現(xiàn)在普遍的現(xiàn)象是，學生和教師的問題意識和解決問題的能力都不夠。中、高考中閱讀理解題為什么得分率低呢？這其中可能有很多原因，但平時教學不能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而寄希望于做幾份練習來提高閱讀能力，是一個主要的原因。

教師要圍繞兩個方面培養(yǎng)學生的問題意識。一是障礙式的問題，即學習中的困難；一是發(fā)現(xiàn)式的問題，即對教材或教師的結論提出不同的見解。前一類問題，是主要的；但后一類問題更有價值。對于前一類問題，要盡可能地引導學生自己解決，通過這些問題的解決，掌握語文學習的基本方法，提高語文學習的基本能力。后一類問題的解決，能夠促進學生創(chuàng)造性思維的形成。對于這類問題，要進行分類和篩選，對不同的問題要采取不同的解決辦法：有的可以展開分組討論，有的可以引導學生進行學習反思，有的可以等待條件成熟時再行解決，而不必一律現(xiàn)場解決，更不必都給予一個明確的答案。

三、語文學習的過程，應該是學生成長的過程

教學過程有兩個核心元素，一是學，一是教。其中的“教”，即教師幫助學生成長。簡單地說，就是不知的，讓他知；不會的，讓他會；不能的，讓他能。具體來說，“教”有這樣幾方面的內涵：

１．讓學生的語文積累不斷豐厚。這一點，如對顯性的語言知識、語法知識、文體知識的積累等等，大家基本做得都比較好。但還是有問題需要改進。因為語文學習的積累是廣泛的，其中也包括思想感情的積累。在語文學習中，教師要有意識地培養(yǎng)學生敏銳深刻的思想和豐富細膩的感情。

２．讓學生逐漸把握語文學習的基本規(guī)律。語文學習的重要任務就是學會學習語文。詞句的揣摩、語言的品味、文意的理解、篇章的把握、鑒賞的方法、問題的分析，都有其學習的規(guī)律?！敖獭钡娜蝿眨褪亲寣W生盡快地了解、把握這些規(guī)律，少走彎路，提高效率。

３．讓學生語文實踐的能力不斷增強。語言應用能力是語文素養(yǎng)的核心。而語言應用能力，總是在不斷的歷練中提高的，總是在語文實踐中增強的。但學生在語言實踐中不可能不出差錯。所謂“教”，就是及時發(fā)現(xiàn)這些差錯，通過點撥、討論、比較、示范等有效方法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。這就是提高，這就是成長。

４．讓學生的思維能力和認識水平不斷提高。“語言活動”是“認識與表達相統(tǒng)一的過程”。語文素養(yǎng)和一個人的思維能力、認識能力緊密相關。越是到語文素養(yǎng)的高級階段，思維能力、認識能力越顯得重要。這就要求教師具有敏銳的感受力和判斷力，并且能夠智慧地發(fā)揮“教”的作用，引導學生養(yǎng)成良好的思維習慣，不斷拓展其思維及認知的廣度、高度和深度。

教師幫助學生成長，自然要教給他們一些方法，但這個方法不能理解為系統(tǒng)的方法講解和方法傳授，更不能以方法為中心。如果閱讀教學就是傳授什么詞語揣摩幾法、課文分段幾法、主題歸納幾法，寫作教學就是開頭幾法、結尾幾法、過渡幾法、擬題幾法，就又陷入了新的泥淖。新課程理念強調的“方法”是融合在教學過程中和具體的語文學習活動中的方法滲透，是思維層面和認識層面的方法，而不是技巧層面的方法。

來源:語文教學通訊〃高中刊

第二篇：語文教學過程

小學語文說教學過程

案例一

《爬山虎的腳》

（一）直觀導入

為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們進入想學、愿意學習的境界。上課伊始，我通過質疑提出問題，來引發(fā)學生對事物的欲知性和提高學習興趣。

一開始上課，我是這樣說的：“你們知道什么動物會爬墻嗎？那有沒有會爬墻的植物呢？今天我們就來學習這種會爬墻的植物，它叫什么名，它是怎樣爬墻的?！保ò鍟n題揭題）學生讀題。

由于學生沒有見過爬山虎，所以此時我導入電視教學光盤導入部分，（導入錄像）學生進行仔細觀察，用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我又引導學生找爬山虎的腳、莖、葉柄等分別是指它的哪個部位，讓學生來個賞試觀察法，叫學生們先自己觀察爬山虎的各個部位是怎樣的，這樣，學生既更直觀地認識了爬山虎，又調動學生的學習積極性。

（二）整體感知

學生在讀準字音、讀通課文的基礎上，我以問題：“作者是先寫爬山虎的什么，再寫了什么，最后寫什么？”然后引導學生打開課本看課文作者是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的，由此學生整體感知課文大意，理清了敘述脈絡。

學好普通話是語文教學的重要任務。在初讀課文時，為了引導學生讀準生字新詞的字音，我讓電視里的老師和學生進行讀字、讀詞、讀文的練習，不僅鼓勵學生跟著讀，還結合學生實際情況，巧妙采用多種形式來讀詞，如做游戲讀、賽讀等，既實現(xiàn)了電視與課堂的互動，又引起了學生的注意力，提高孩子們學習的興趣，很有效地突出了重點和難點。

（三）讀文感悟

在學生讀通課文的基礎上，我提問：“課文題目為《爬山虎的腳》，那么課文哪部分是介紹爬山虎的腳的？”由此自然進入了課文的學習。詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點，加強詞句訓練，更是四年級閱讀教學的重點。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。

在指導學生理解爬山虎的腳怎樣一步一步爬墻，怎樣根據課文內容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”時，我為了調動他們的學習積極性，巧妙借助電視里學生的簡圖，根據本班學生的實際情況，我投其所好：采用男女生競賽的方式，調動學生們的情緒，使學生注意力一下子都集中在了這個焦點上。然后我讓學生根據課文內容，仔細觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了電視里學生簡圖的缺點，便會十分認真地邊看書邊觀察，從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經歷中的變化提出種種理由，課堂氣氛也就一下子達到了高潮。我趁勢讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。我又趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，相信許多細微的知識點在同學們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的??如此一來，便可形象地突破難點，又增加了學習的趣味性，也降低了理解難度。

（四）拓展延伸。

我是這樣對學生說的：“你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀！它的生命力多么頑強，讓我們再來細細欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強的生命力。導入電視教學光盤中爬山虎的葉子的畫面，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。待學生欣賞后，對他們說：“孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧?！边@樣設計的目的是讓學生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領悟。

為了能給予學生活動的時空，選擇的權利，發(fā)展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平臺。在學生讀文后，我用動情的話語創(chuàng)設情境：“同學們，今天我們學習了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態(tài)，大自然的神奇。希望同學們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學們一次展現(xiàn)自己的機會，請你在 “詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現(xiàn)爬山虎或者是其它的植物?！霸姟敝咐收b簡短的詩文，也可以背誦本文3至5自然段中自己最喜歡的一段；“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進行書法創(chuàng)作并展示；“畫”指創(chuàng)作簡筆畫并當眾展示解說；“文”指把你平時觀察到的某種植物最有特點的那部分寫下來。學生創(chuàng)作完后，展示得意之作，培養(yǎng)學生欣賞的眼光。

案例二

《桂林山水》

我們常說實踐是檢驗真理的唯一標準，那么好的教學理論也需要教學過程來進行檢驗。為了達到教學的有效性，我準備用以下幾個環(huán)節(jié)來完成本課的教學任務。

（一）激發(fā)興趣、導入新課

一節(jié)新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，請同學們以小組為單位，展示課下搜集的桂林山水的圖片、文字資料或歌曲。

通過對桂林山水的直觀感受，激發(fā)學生對學習本課的興趣。老師總結同學們的展示，導入課題。（同學們，大家通過各種各樣的方式向我們展示了桂林山水的美，我們忍不住想去桂林看看，并贊嘆一句“桂林山水甲天下”，果然名不虛傳。今天，我們來學習一篇描寫桂林山水的散文，跟隨作者的眼睛，去一睹桂林的風采?。ò鍟旱?課

桂林山水）

（二）初步朗讀、整體感知

引導學生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現(xiàn)。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

1.學生自由朗讀，然后分排進行有感情的朗讀；通過朗讀，感受作者的語言美，以及語言所表達的景色美。

2.教師范讀，學生標出生字在課文中的位置和本文出現(xiàn)重要詞語；

3.教師范讀以后，再請學生默讀，這次是帶著任務的默讀：首先，讓學生借助詞典查出生字的讀音和組詞，并查出新出現(xiàn)的重要詞語的意思；然后，試著概括每段最主要寫的是桂林的什么美景。（說明：新課標要求三、四年級的學生，四年級的學生初步學會默讀，不指讀，學會略讀并粗知文章大意，所以在默讀的時候，我給學生布置了簡單概括文章的大意的任務；另要求學生學會借助相關工具書查閱生字詞的意思，所以我還安排學生自己查詞典并解決生詞釋義。）

4.檢查朗讀的任務完成，并引導學生概括文章大意。

首先我請兩名同學分別讀出8個生詞，并進行組詞。帶領學生解決了生詞的問題，再來初步概括文章大意。這里仍然采用檢查任務完成的方式，請4名同學分別說出每段最主要寫了桂林的什么美景。得出如下線索：

（1）桂林山水甲天下；（2）漓江的水；（3）桂林的山（4）桂林的山水

老師根據學生的回答，在黑板上板書。

（三）深入閱讀、攻克難點

初步感知文章的大意和結構以后，接下來就要重點學習文章如何運用優(yōu)美的語言來描寫桂林的美景的。在這個環(huán)節(jié)，我采用讓學生分段研讀的方法，因為本文每個段落的主題都很鮮明，整體形成總--分--總結構，進行分段研讀非常適合。分段研讀的設計如下：

1.第1段，統(tǒng)領全文：前面我們已經概括了每段的大意，第一段最主要的一句話就是“桂林山水甲天下”。為什么這么說呢，接下來學習第2段。（板書：桂林山水甲天下 以這7個字為綱，統(tǒng)領整篇課文）

2.第2段，漓江的水：

（1）請一名同學讀第二段，教師重點講解：波瀾壯闊、無瑕

（2）攻克重點：體會作者描寫漓江水所采用的手法

A.作者要寫漓江的水，為什么先寫大海和西湖？這是一種什么樣的描寫手法？

B.作者寫了漓江水的哪幾個特點？具體是怎么寫的？

（板書：漓江水：靜、清、綠）

靜：采用引讀法（老師讀前面的內容，學生根據老師的引導讀出后面的內容），教師：漓江的水真靜啊

學生：靜得讓你感覺不到它在流動；

清：采用引讀法，教師：漓江的水真清啊

學生：清的可以看見江底的沙石；

綠：采用引讀法，教師：漓江的水真綠啊

學生：綠的仿佛那是一塊翡翠。

這里，采用了排比法，突出了漓江水的特點；還采用了比喻的手法，把漓江的綠水比喻成一塊翡翠。

（3）第3段，桂林的山：（板書：桂林的山：奇、秀、險）

A.請一名同學讀第3段，重點講解：危峰兀立、怪石嶙峋

B.學生自主探究、小組合作，找出桂林的山有哪些特點呢？描寫山的特點又采用了什么樣的手法呢？

（說明：由于本文第二段和第三段所采用的描寫手法是一樣的，學生根據前面老師的講解，結合小組討論，可以對第三段進行分析了，所以我采用了學生自主探究和小組討論的方法。）

小組討論以后，預想學生會總結出桂林山的三個特點：奇、險、秀，和采用的修辭手法：對比、比喻、排比，老師就可以根據大家的回答，按照第二段的模式寫成板書。

（4）第4段，桂林山水：

A.請一名同學朗讀，重點講解：連綿不斷

B.作者在描寫桂林山水時，用了什么手法？作者是怎么描述“舟行碧波山，人在畫中游”的？

（四）整體回顧、拓展延伸

攻克了本課的重點和難點，我會帶領學生對本節(jié)所學的內容進行回顧，并進行相應的拓展。我是這樣幫助學生回顧整體知識的：

1.本文先用一句“桂林山水甲天下”來總領全篇，又分別從漓江的水、桂林的山進行景色描寫，最后寫桂林的山和水匯成一副美麗的畫卷，采用了“總--分--總”的結構。

2.作者在描寫景色時，用了排比、比喻、對比等修辭手法，使描寫桂林的語言跟美景一樣，格外美麗。我們在日常生活中，也見到了很多美景，你能否可以模仿本文的寫作手法“真靜啊，靜得??；真清啊，清得??；真綠啊，綠得??”，描寫你所見的一處風景。

3.我們的祖國，大好河山真的很美，像畫卷一樣。同學們，如果你們可以，一定要多出去看一看，多開闊自己的視野，多培養(yǎng)自己開放的胸懷。

（五）布置作業(yè)：

請同學們模仿文中描寫漓江水的寫作手法，寫一篇50字左右的片段，描寫你所見過的或者特別喜歡的風景、植物、動物。

第三篇：讓觀課成為學習教學的過程

讓觀課成為學習教學的過程

請各位朋友想一想：什么樣的情況下您聽課最認真，收獲最多？

我的回答是：在我接下來就要上這一課的情況下，我一定會高度集中精力，不放過每一個有意義的細節(jié)，并且會讓自己的大腦高速運轉起來，思考哪些東西可以借鑒，我該怎樣吸收和改造，這種情況下我聽課收獲最多。

提高觀課效益，需要的就是這種“接下來我要上這節(jié)課”，從而積極主動地思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”的狀態(tài)。這種狀態(tài)和思考使觀課者不做旁觀者，而是深入地沉浸其中，使觀察和研究一節(jié)課的過程真正成為自己準備這節(jié)課的過程。有了這樣的基礎，一方面是萬一要讓自己教，自己不會手忙腳亂；另一方面是可以防止在議課時空談理論，使教學改進的意見建立在可以操作的基礎上。

不信您就試一試，看有沒有這樣的效果？ 我自己曾經有這樣的經驗：

在我佼張老師上周敦頤《愛蓮說》的時候，有學生了提出這樣的問題：“老師，課文中‘中通外直，不枝不蔓’是什么意思？”在觀察和研究張老師的處理方法的同時，我自己在想“學生為什么會提出這樣的問題？”“如果我來教，我該如何處理？”想了一陣，我找到的答案是“北方地區(qū)氣候干旱，水面不多，有的學生可能沒有看到過蓮”，對于應該怎么辦的問題，我想到的辦法是：用簡筆畫畫出蓮藕的生長環(huán)境和生態(tài)特征，然后以此為線索展開教學。在以后的教學中，張老師組織學生背誦《愛蓮說》，我發(fā)現(xiàn)學生背課文時，找不到回憶的線索。我又想“如果我來教，我該怎么辦？”找到的答案是可以利用簡筆畫中蓮的生態(tài)結構圖為線索。上到后來，是分析托物言志的寫作手法，我的感覺是學生還沒有真正理解，對此我又是一問：“我自己該怎么理解？怎樣才能讓學生更清楚地理解？”

三個問題糾集在一起，我想到的辦法都是利用好簡筆畫的基礎。在這里，簡筆畫有如此重要的作用。于是我用筆在觀課記錄本上簡單畫一畫蓮藕的生長環(huán)境和生態(tài)特征，自己看一看還勉強可以看明白，心中就充滿了試一試的渴望。

第四篇：我的語文教學觀

我的語文教學觀

-----語文教學貴在“四重”

潤城小學 趙偉平語文是什么？語文是動人的詩篇、精美的文章；語文是悅耳的吟誦、激情的演講；語文是得體的表達，通暢的交流；語文是思接千載，視通萬里。從教近十年來，語文走進了我的生活世界，走進了我的精神家園，因此，我在不斷地為自己摯愛的語文事業(yè)反思與實踐著。

當前，語文教學的費時低效積弊重重，眾所周知。我依托教材，經過數年教學實踐，重新思考語文課的教學，總結出語文教學貴在“四重”。

一、學習語文，重教給學生學習基礎知識的方法。

課標指出：“語文是最重要的交際工具”，作為交際工具，就要掌握構成這個工具的“字、詞、句、段、篇”的基本知識，掌握使用工具的“聽、讀、說、寫、書”的基本能力。要讓學生掌握大量的語文基礎知識，教給方法就成了學生通往成功的一條捷徑。因此，在閱讀教學的過程中，我注重教給學生各種學習方法。比如，學習每課的生字時，不一一講解，而讓學生暢所欲言，這課中你覺得最重要的字是什么，最容易寫錯的是哪個，最容易記憶的又是誰，應該怎么記。這樣，不僅體現(xiàn)了學生學習的自主性，而且學生學習的興趣高漲，當然識字的效果不亞于教師的逐一分析。隨著學生學習自覺性的提高，我們也應不斷提高他們的自學能力，比如，自己歸納本課易錯的讀音有幾個，本課易錯的字是哪幾個，本課的形聲字有幾個，本課中哪些字是形近字，容易混淆。日久天長，學生學習生字的能力不僅提高了，而且經過學生的親自實踐，效果要比老師反復強調深刻得多。然而，盡管我們想的很細致，但是學生第一次寫錯的字，在以后的書寫中仍然會屢屢亮起紅燈，針對這種現(xiàn)象，可以讓學生每人準備一個錯字專項紀錄本，經常翻看，時時提醒。1

如果覺的錯字本不好保存，就讓學生記在生字表中，這樣更容易翻看，每次寫字，只要寫寫這些出錯率高的字就可以了，這樣不但減輕了學生的學業(yè)負擔，而且效果甚佳。對于詞語教學，我引導學生總結出的方法是：換詞法，拆詞法，查閱工具書，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際等。對于篇的教學，我也引導學生總結了概括課文內容的方法：如敘事文，找出時間，地點，主要人物，事件，然后用通順的話連起來。說明文，課文寫了相關事物幾個方面，然后把這幾個內容連起來就可以了。幾年的教學經驗告訴我，時時有方法，事事有方法，學生的語文能力水到渠成，學生的學習效率功到自然成。

二、學習語文，重教會學生學會積累。

語文新課標十分倡導古詩詞的背誦和積累，小學階段是孩子記憶的黃金期，小時候背得滾瓜爛熟的詩文到老都不會忘。老舍的兒子舒乙先生曾經說：“等到自己年紀大了。孩提時代在課本上學過的很多東西都忘記了，但唯獨背誦過的一些古詩詞耳熟能詳，由此內化成自身的思想、性格與修養(yǎng)，更是如影隨形般地跟隨人的一生?！币蚨?，有計劃、有步驟地大量誦讀經典是語文教學的一項重要任務。

（一）天天誦讀

根據學生的年齡特點采用錄音跟讀、游戲唱讀、個性領讀、競賽比讀等多種形式，輔之以故事激趣、激勵表彰、家校協(xié)同等措施，讓學生沉浸其中，樂此不疲，保持持久的誦讀積極性。

1．精選內容。誦讀經典是一項系統(tǒng)的工程，從一年級到六年級延續(xù)時間長，值得誦讀的詩文浩翰如煙，需好中選優(yōu)。另外根據學生的年齡，身心發(fā)展等因素需循序漸進，積少成多。

2．抓住時機。誦讀貴在堅持。學生在校時間非常寶貴，我每天抓住三個時段的時間堅持誦讀：一是每天早上到校還未上課前的幾分鐘，每天輪流由語文小組長將背誦的內容事先抄在小黑板上，早上學生一到校即可誦讀。學生神清氣爽，搖頭晃腦地背上一段，自然事半功倍。第二是每節(jié)語文課上課前的三、五分鐘，由科代表帶領大家齊讀數遍。第三是每天晚上擠10-20分鐘將當天誦讀的內容加以鞏固復習，讀至會背。時間長了習慣成自然，以后不用老師提醒，小干部們會把每天的誦讀安排得井井有條。除了每天誦讀之外，每周還有專門一節(jié)經典誦讀課，對一周來誦讀的內容加以整理復習。

3．不求甚解。“書讀百遍，其義自見”，在誦讀經典時同樣見效。著名學者傅璇宗曾說：“我小的時候，也曾在父親和老師的強迫下背誦了一些還不能理解的古文，雖然當時不解其意，不得要領，但隨著年齡和閱歷的增長，卻發(fā)現(xiàn)那些東西已漸漸內化為自身的修養(yǎng)，成為思想的精髓?！苯浀湓娢谋旧砭鸵馓N豐厚，許多古詩詞意境優(yōu)美，只可意會不可描述；許多典籍古文言簡意豐，詳細講解反顯深奧，不如不講，讓學生自讀自悟。許多事實證明，隨著時間的推移，人生的歷練，學生會在某一天對經典幡然醒悟，感觸于心。

（二）大量閱讀

除了誦讀經典詩文外，我還引導學生大量閱讀名篇。

1．自由閱讀。每學期教師推薦書目，學生自己確定本學期的應讀書目。如一二年級以帶拼音的輔助讀物為主，內容以童話、寓言故事為主。如《新編兒歌365夜》、《格林童話》、《一千零一夜》等。三四年級引導學生閱讀不帶拼音的讀物，內容以歷史故事，神話傳說，科幻小說為主，如《老人與?！?、《魯濱遜漂流記》、《愛的教育》等。五六年級引導學生閱讀經典小說、科普文章、人物傳記等，如《假如給我三天光明》、《三國演義》、《中華上下五千年》等。自由閱讀以學生利用課外時間為主，引導學生建立閱讀記錄本，記錄好詞佳句，概述主要內容、抒寫感想體會，評點作品人物等，學生自由記錄。時間一長，學生的閱讀記錄本就“碩果累累”了，我又通過多元評價、定期展覽等讓學生見證閱讀足跡，分享閱讀成果。

2．“主題”閱讀。具體做法是 “主題閱讀”和教材內容相結合。如學習了《牛郎織女》、《嫦娥奔月》等課文，確定本周的閱讀主題為“神話故事”；二是根據學校、班級，學生擁有的圖書及其它活動確定主題，如結合母親節(jié)活動開展“感悟親情”的主題閱讀，也可以以作者或某一部作品為主題展開閱讀。

三、學習語文，重培養(yǎng)學生思維的發(fā)展。

語文課標中，把“發(fā)展思維”列入了學生要獲得的基本的語文素養(yǎng)之一，這是非常正確的。因為我們要通過學習語文，使兒童聰明起來，書讀得越多越聰明，而智慧是要通過發(fā)展學生的思維達到的。有人把數學稱為思維的體操，這是因為數學中有大量思維的方法、技巧；那么語文應該是思維的全能運動，因為在語文學習過程中，思維經受著全方位的多層面的錘煉，字、詞、句、段、篇與聽、讀、說、寫、書的學習過程，無不同時包含著思維的過程。

1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在平時的教學中，我還有意識的進行一些想象訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如我在黑板上畫了一條“﹋﹋”，然后讓學生想象，這是什么？有的同學說這是一條蚯蚓，有的同學說這是水面的波紋，有的說這是一座座小山峰，有一個同學說，這是一條方便面，有一個學生最有意思，他說是媽媽頭上的卷發(fā)……學生的思維得到了鍛煉，想象的翅膀放飛了，我讓學生從想一句到仿一篇，比如學了《秋天》這首詩歌，就讓學生根據課文自己編一首小詩。為了防止學生有畏難情緒，我告訴學生，編的不好沒關系，只要是自己的作品，那就是了不起的，偉大的，凡是著名作家都是從無名小卒成長起來的。不怕寫不好，就怕你不敢。于是，學生個個搖頭晃腦，一首首稚嫩的詩歌就在他們筆下誕生了。

2、培養(yǎng)學生的擴散性思維。比如一個很簡單的例子，用表示先后順序的詞“先——再——然后——最后”說一句話，我是這樣引導學生的，這個動作如果發(fā)生在教室里，你會怎么說？我們走出教室，來到校

園，你又會怎么說？邁出校門，來到廣闊的社會，又會發(fā)生什么呢？這時學生的思維已經被激活，他們七嘴八舌“來到公園，我會——”“來到電影院，我會——”等。這樣潛移默化，潤物細無聲地教給了學生擴散思維的方法。

另外，我認為還應該注意培養(yǎng)學生的順序思維、完整思維能力。這樣，不但讓學生學得輕松，而且學得深刻。

四、學習語文，重提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

課標指出，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。因此，以人為本，語文教學也應德育先行。而每篇語文教材，文質兼美，篇篇都是精品，都從一個角度陶冶著學生的情操，啟迪著學生的智慧，能使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。學生年齡小，有很強的可塑性，因此，我們要讓他們空白的心靈豐富起來。21世紀的孩子環(huán)境優(yōu)越，生活富足，但是心里卻有很多的缺陷。思想是行為的動力，只有內因起了變化，學生身上無窮的潛力才能像火山一樣爆發(fā)。

“四重”語文教學遵循了母語教學的規(guī)律，最終目的就是要達到提高全體學生的語文素養(yǎng)。學生語文素養(yǎng)的提高，需要教師給學生授之以“漁”，又不能包辦代替學生自己的語文學習與積累。我們語文教師的任務就是要通過我們的教學，讓學生喜歡學語文，能自己學好語文。我在三尺教壇勤奮地耕耘著，努力去做一輪太陽，在照亮別人的同時也盡顯自己的光彩?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，讓我們揣著教育改革的熱情，帶著不斷探究的心理，去放飛教育教學的新理念！讓我們滿懷成功的喜悅和勝利的信心，迎接教育改革帶來的新曙光！

第五篇：二年級語文教學過程督導練習

鵬程小學2011秋季二年級語文教學過程督導練習

班級：考號:姓名:得分：

一、我會識字寫字

1.讀拼音，寫詞語（10分）

qízhìyōnɡ bàoɡū niɑnɡzhùfúmínzú

（）（）（）（）（）cāo chǎnɡbǎohùqiānbǐrēnɡ diàozhuànɡ ɡuān（）（）（）（）（）

2.讀拼音，寫句子（7分）

yì huā dú fànɡ bú shì chūn,bǎi huā qí fànɡ chūn mǎn yuán。

()

二、我會積累語言

1.組詞（10分）

蛙（）晴（）吸（）計（）場（）洼（）睛（）極（）記（）揚（）

2.把詞語補充完整（6分）

迫不（）待風景（）美引人（）目

川流不（）不約而（）春華（）實

3.寫反義詞（6分）

假——（）甜——（）富——（）

生——（）對——（）吞——（）

4.在（）里填上恰當的詞（4分）

潔白的（）歡樂的（）真誠地（）快樂地（）

5.按原文填空（7分）

（1）兒童相見不相識。

（2）遠上寒山石徑斜。