第一篇：高中物理思維教學(xué)的思考

高中物理思維教學(xué)的思考

1圖像法解題,促進(jìn)解題顯性化

習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要課型,也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí),提煉物理思想方法的重要環(huán)節(jié),我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)作圖意識(shí),這里包括用圖象法解題和作示意圖等等.下面以?xún)傻懒W(xué)題,進(jìn)行分析.1.1用圖象法促進(jìn)解題工具顯性化例如圖2所示,電燈懸掛于兩墻之間,要改變繩OB,使連接點(diǎn)B上移,但保持O點(diǎn)位置不變,則在B點(diǎn)向上移動(dòng)的過(guò)程中,繩OA、OB上的拉力如何變化?解法1公式法分析懸掛電燈的O點(diǎn)受到G、FA、FB三個(gè)力的作用,如圖3所示,由物體的平衡條件,三力的合力為零.要判斷在B點(diǎn)向上移動(dòng)的過(guò)程中,繩OA、OB上的拉力如何變化,可采用計(jì)算法:FA=Gtanθ,FB=Gsinθ,在B點(diǎn)向上移動(dòng)的過(guò)程中,繩OB與水平方向的夾角θ增大,則FA、FB都減小.解法2作圖法如圖4可以直接看出,在B點(diǎn)向上移動(dòng)的過(guò)程中,FA、FB都減小.評(píng)析不管用公式法進(jìn)行計(jì)算,還是直接用作圖法動(dòng)態(tài)反映力的變化,都涉及到作圖.1.2作圖呈現(xiàn)復(fù)雜的物理情景例有一質(zhì)量為m的物體靜止放在水平地面上,物體與水平地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ.現(xiàn)用一個(gè)與豎直方向成θ角的推力F去推物體,如圖5所示.設(shè)最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力.試討論當(dāng)θ角滿(mǎn)足什么條件時(shí),無(wú)論用多大的推力F都不能推動(dòng)物體?解析物體受力如圖6所示,要推不動(dòng)物體。評(píng)析這個(gè)物理問(wèn)題情境是復(fù)雜的,在力學(xué)中屬于“自鎖”現(xiàn)象,涉及到臨界問(wèn)題,對(duì)于高一的同學(xué)而言,如果不畫(huà)出受力分析圖,學(xué)生是不可能得到答案的.通過(guò)作圖將清晰地呈現(xiàn)出了物體受力,再運(yùn)用正交分解,能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“自鎖”現(xiàn)象,在問(wèn)題解決中總結(jié)發(fā)生“自鎖”現(xiàn)象的條件是:推力與豎直方向的夾角滿(mǎn)足tanθ≤μ.2解題后反思,促進(jìn)物理方法的顯性化

解題后進(jìn)行反思有助于更深入地理解和掌握知識(shí)與解題技能,發(fā)展認(rèn)知思維.解題后如能對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用類(lèi)型、研究問(wèn)題的類(lèi)型、物理模型、應(yīng)用的物理方法等等進(jìn)行總結(jié)、歸納,將各部分知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)加深理解和應(yīng)用,學(xué)會(huì)并掌握各種類(lèi)型問(wèn)題的分析方法和突破要點(diǎn)、物理模型的建立方法、知識(shí)的綜合及其應(yīng)用,建立起以知識(shí)、問(wèn)題、模型、方法為主線(xiàn),提高學(xué)生的綜合能力、靈活應(yīng)用能力,做到舉一反

三、融會(huì)貫通.“解題的價(jià)值不是答案的本身!”習(xí)題要能夠有效調(diào)取學(xué)生的原有認(rèn)知,學(xué)生在解題后還能有所反思“我是怎樣想到這個(gè)解法的?”本文來(lái)自于《中學(xué)物理》雜志。中學(xué)物理雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

“還有沒(méi)有其他方法?”解題的方方面面都體現(xiàn)和反映了學(xué)生知識(shí)和方法的掌握情況,清晰地解題過(guò)程和盡可能發(fā)散的解題策略有利于促進(jìn)知識(shí)和方法的內(nèi)化,當(dāng)然習(xí)題的設(shè)置要留有余地,要具有拓展性,在學(xué)生解題后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考完成對(duì)知識(shí)更深入地理解,學(xué)好物理的基本方法重在理解,物理即“悟理”.物理學(xué)習(xí)就是不斷地反復(fù)思考、深入鉆研,探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì),學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法,提高解決問(wèn)題的能力.只有經(jīng)過(guò)不斷地、獨(dú)立地思考,才能突破物理問(wèn)題的難點(diǎn),達(dá)到在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)掌握解決問(wèn)題的方法,知識(shí)的運(yùn)用能力得到增強(qiáng).新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),那么科學(xué)探究進(jìn)行規(guī)律總結(jié)靠什么?靠“感性認(rèn)識(shí)”!科學(xué)探究起于質(zhì)疑、提出問(wèn)題、科學(xué)猜想必須有根有據(jù),必須從原有認(rèn)知和物理現(xiàn)象出發(fā),將物理知識(shí)、思維過(guò)程、解題工具等物理因子呈現(xiàn)化,提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力.

第二篇：高中物理教學(xué)思考2000

高中物理教學(xué)思考

內(nèi)容摘要：隨著新課改的逐步實(shí)行，高中物理教學(xué)不再以以往生澀難懂的形象呈現(xiàn)在教師與學(xué)生之間。新的課堂標(biāo)準(zhǔn)要求師生以一種全新的狀態(tài)進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。本文將就新課改下高中物理教學(xué)過(guò)程中師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)型以及二者之間合作關(guān)系等方面內(nèi)容進(jìn)行具體論述。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；教學(xué)思考

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體、是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者。一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的成敗與否往往將會(huì)十分直接且迅速地體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)上。而教師在一系列的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中則是扮演著整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者的角色。如此看來(lái)，顯而易見(jiàn)，雖然學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)，但課堂走向等方面從很大程度上還是受控于教師的。也就是說(shuō)，新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施進(jìn)度，在很大程度上取決于教師對(duì)課堂教學(xué)的理解和認(rèn)知。

一、新課程理念下教師的角色定位

（一）作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師首先要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

在很好地掌握物理學(xué)這一專(zhuān)業(yè)科目教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還需時(shí)刻關(guān)注教育界最新教學(xué)理念、教學(xué)思想等資訊。以便充分開(kāi)拓自身視野，以最充沛的知識(shí)儲(chǔ)備與最全新的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。此外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前期，還應(yīng)充分考慮到教學(xué)進(jìn)度任務(wù)、課本知識(shí)系統(tǒng)復(fù)雜度與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等多方面數(shù)據(jù)。以便設(shè)計(jì)出更為高效、完備的教學(xué)課堂程序。

（二）作為課堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)更多地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備強(qiáng)弱、潛質(zhì)高低，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收進(jìn)度、理解能力，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣強(qiáng)弱等。充分掌握以上逐項(xiàng)數(shù)據(jù)之后，才能在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中更好地以組織者的身份對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。使學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中能夠以興趣為前提進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、使他們?cè)诔浞职l(fā)揮自身潛質(zhì)的同時(shí)又不覺(jué)得疲憊吃力。

（三）作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多角度思索問(wèn)題。作為課堂教學(xué)的參與者，教師應(yīng)較多地站到學(xué)生的視角考慮問(wèn)題，盡量不以教師的身份強(qiáng)化自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)，而是與學(xué)生站在同一高度，以討論或是辯論的方式進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。

二、新課程理念下學(xué)生的角色定位

（一）作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生應(yīng)該有正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。

作為課堂教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的學(xué)習(xí)者，學(xué)生首先應(yīng)該懷有一種以學(xué)習(xí)為己任的熱愛(ài)學(xué)習(xí)的心態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有著切實(shí)而明確的了解。要隨時(shí)知道自己已經(jīng)掌握了什么、還有哪些欠缺、還有哪些知識(shí)急于去充實(shí)。只有這樣，學(xué)生才能夠充分利用好教材、才能夠更完美的配合好教師的課堂教學(xué)并從中收獲到自身所需要的知識(shí)，才能夠使課堂教學(xué)以最高的效率實(shí)現(xiàn)最高的價(jià)值。

（二）作為主導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地去吸取知識(shí)。

作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)充分利用好自己作為主導(dǎo)者所擁有的權(quán)利。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中真正扮演起學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。應(yīng)真正的以身心雙重的狀態(tài)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。同時(shí)充分注重與教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，并在互動(dòng)過(guò)程中根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有選擇、有側(cè)重性的學(xué)習(xí)。

三、新課程理念下，教師與學(xué)生的關(guān)系定位問(wèn)題。

課堂教學(xué)是一個(gè)以知識(shí)的傳承為目的的師生交流活動(dòng)。在這一過(guò)程當(dāng)中，作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。師生應(yīng)做到相互配合與支持，共同尋找出一條以最高效率達(dá)到最佳教學(xué)成果的教學(xué)途徑。良好的師生交流合作將會(huì)更有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮到自身的潛能。

（一）師生之間應(yīng)有和諧的交流。

通過(guò)教學(xué)可以是老師和同學(xué)進(jìn)行溝通的一種手段，在師生交流過(guò)程中，教師如果可以以一種低下的姿態(tài)去和同學(xué)進(jìn)行交流，能夠不在站在高高的講臺(tái)上，和同學(xué)一朋友的身份去面對(duì)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，那么這種情況就會(huì)改善許多。因?yàn)檫@時(shí)候的教師不僅是學(xué)生的師長(zhǎng)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，參與者，幫助者，這時(shí)候教師和學(xué)生之間的關(guān)系融洽，這時(shí)候教師和學(xué)生之間是平等的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念教師要逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)，基本途徑就是通過(guò)學(xué)習(xí)和改善所講授的理論課程，并且在時(shí)間上要參與相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，這樣才能充分理解所授內(nèi)容，以充分的熱情去投入到教學(xué)事業(yè)中去，方能有效地提高自身素質(zhì)，增加自身修養(yǎng)，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)者、參與者與幫助者。這樣的教師不僅在教學(xué)內(nèi)容上準(zhǔn)備的充分，研究的明白，更是學(xué)生在精神領(lǐng)域上的促進(jìn)者，同時(shí)也參與到了學(xué)校建設(shè)中的層次去，成為新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容探索的開(kāi)發(fā)者。這樣既有利于教師的授課內(nèi)容，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且能促進(jìn)學(xué)生的合作能力，是學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，并且能夠自主地去學(xué)習(xí)。

（二）師生之間的適當(dāng)從屬關(guān)系要把握好。

同時(shí)在教學(xué)形式上，可以采取課堂之內(nèi)和課堂之外相互結(jié)合的形式，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，教師只是負(fù)責(zé)作為指導(dǎo)作用，在必要時(shí)給學(xué)生一些提示與指導(dǎo)。同時(shí)，教師更要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，是學(xué)生之間有明確的分工，是合作中的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成為小組之間的競(jìng)技，建立起教師的新一個(gè)角色，使教師在新課標(biāo)的教育中充分發(fā)揮自己本身的作用，對(duì)于這種建立的轉(zhuǎn)變，使教師改變?cè)械闹笓]者形象，而側(cè)重于成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫手，有效地去引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使課堂效果更加良好。

綜上所述，在新課改課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施下，教師與學(xué)生都被要求以全新的形象出現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中。只有師生雙方各自處理好自身在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色，并且與此同時(shí)處理好相互交流、合作的過(guò)程環(huán)節(jié)，才能夠做到以最高的效率去的最好的教學(xué)成果。

第三篇：《高中物理思維方法集解》簡(jiǎn)介

《高中物理思維方法集解》簡(jiǎn)介

近期，盡可能少涉思維科學(xué)高深的論述和研究，而注重物理思維的基礎(chǔ)理論、方法的介紹，尤其致力于高考備戰(zhàn)的新書(shū)《高中物理思維方法集解》，即將由天津科技①出版社出版。作者魏德田，山東平原二中退休教師，本科學(xué)歷，高級(jí)職稱(chēng)。從事中學(xué)物理教學(xué)近四十年，積淀下扎實(shí)的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。有教學(xué)論文，見(jiàn)諸于《中學(xué)物理》、《山東師大學(xué)報(bào)》等。

本書(shū)是作者多年來(lái)物理教學(xué)和解題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

此書(shū)專(zhuān)為備戰(zhàn)高考的高中生和年輕的物理教師而作。

內(nèi)容包括：高中物理思維概述、物理思維的過(guò)程、分析思維方法、解決思維方法、形象思維方法、邏輯思維方法、數(shù)理思維方法和系統(tǒng)思維方法等共八章，重點(diǎn)介紹和討論了七十多種高中物理思維方法。

其中，第一、二章，簡(jiǎn)單介紹高中物理思維的基礎(chǔ)知識(shí)；第三、四章，初步嘗試介紹和討論一般思維方法；第五至第八等四章，所論思維方法與解題過(guò)程相對(duì)應(yīng)，具有深刻的物理意義和鮮明的時(shí)代特色。

閱讀本書(shū)，應(yīng)立足于高中物理知識(shí)的全面理解和靈活把握，切不可以偏概全、拘泥于陳規(guī)。

本書(shū)能為年輕朋友們的高考、教學(xué)或解題研究等，提供一些素材和幫助。

注：①“科技”原標(biāo)為“人民”，現(xiàn)予訂正。

目 錄

第一章 高中物理思維概述

第一節(jié) 物理思維的概念 第二節(jié) 物理思維的對(duì)象 第三節(jié) 物理思維的種類(lèi) 第四節(jié) 物理思維的方法 第五節(jié) 物理思維的形式 第六節(jié) 物理思維品質(zhì)

第二章 物理思維的過(guò)程

第一節(jié) 物理思維的過(guò)程和機(jī)制 第二節(jié) 由條件尋求結(jié)論的過(guò)程 第三節(jié)習(xí)題解決的思維過(guò)程 第四節(jié) 解題思路的探索 第五節(jié) 物理解題的思路

第六節(jié) 解題思路的優(yōu)化和拓寬

第三章 分析思維方法

第一節(jié) 形象分析法 第二節(jié) 邏輯分析法 第三節(jié) 數(shù)理分析法 第四節(jié) 系統(tǒng)分析法

第四章 解決思維方法

第一節(jié) 比較法

（一）第二節(jié) 比較法

（二）第三節(jié) 抽象法

（一）第四節(jié) 抽象法

（二）第五節(jié) 歸納法 第六節(jié) 篩選法 第七節(jié) 演繹法

第八節(jié) 類(lèi)比法

（一）第九節(jié) 類(lèi)比法

（二）第十節(jié) 假設(shè)法 第十一節(jié) 論述法

第五章 形象思維方法

第一節(jié) 小實(shí)驗(yàn)法 第二節(jié) 審題法 第三節(jié) 作圖法 第四節(jié) 視圖轉(zhuǎn)換法 第五節(jié) 圖解法 第六節(jié) 作圖象法

第七節(jié) 圖象法（力學(xué)）第八節(jié) 圖象法（電學(xué)）第九節(jié) 圖象法（其他）第十節(jié) 圖象轉(zhuǎn)換法

第六章 邏輯思維方法

第一節(jié) 隔離法 第二節(jié) 整體法 第三節(jié) 微元法 第四節(jié) 微粒法 第五節(jié) 分割法 第六節(jié) 補(bǔ)償法 第七節(jié) 理想實(shí)驗(yàn)法 第八節(jié)近似處理法 第九節(jié) 臨界法 第十節(jié) 極限法 第十一節(jié) 對(duì)稱(chēng)法 第十二節(jié) 相似法 第十三節(jié) 正交分解法 第十四節(jié) 斜交分解法 第十五節(jié) 正向思維法 第十六節(jié) 逆向思維法 第十七節(jié)平衡法 第十八節(jié) 準(zhǔn)平衡法 第十九節(jié) 不平衡法 第二十節(jié) 守恒法

（一）第二十一節(jié) 守恒法

（二）第二十二節(jié) 變化法

第七章 數(shù)理思維方法

第一節(jié) 比例法 第二節(jié) 方程法 第三節(jié) 不等式法 第四節(jié) 數(shù)列法 第五節(jié) 估算法 第六節(jié)平均值法 第七節(jié) 特殊值法 第八節(jié) 數(shù)理極值法 第九節(jié) 三角函數(shù)法 第十節(jié) 三角形法 第十一節(jié) 圓形法 第十二節(jié) 解析法 第十三節(jié) 輔助法 第十四節(jié) 導(dǎo)數(shù)法

第八章 系統(tǒng)思維方法

第一節(jié) 檢驗(yàn)法 第二節(jié) 一題多變法 第三節(jié) 多題一解法 第四節(jié) 模型法 第五節(jié) 推論法 第六節(jié) 一題多解法 第七節(jié) 多解選優(yōu)法 第八節(jié) 等效法 第九節(jié) 轉(zhuǎn)換法 第十節(jié) 變力法

第十一節(jié) 一題多問(wèn)法 第十二節(jié) 一題多果法 第十三節(jié) 融通法 第十四節(jié) 試錯(cuò)法

參考書(shū)目

2016年12月25日于南開(kāi)風(fēng)湖里

第四篇：高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，物理學(xué)科的教學(xué)也在發(fā)生改變，要求教師在教學(xué)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。通過(guò)這幾年的教學(xué)研究，筆者對(duì)高中物理教學(xué)有以下幾點(diǎn)思考:

一、注重整體的認(rèn)識(shí)，科學(xué)制定階段教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在不同的年級(jí)階段，掌握知識(shí)的程度和對(duì)事物的認(rèn)知能力都有差異，因此，教師在不同學(xué)段的教學(xué)中必須制定出不同的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，合理地有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，又要有階段性的教學(xué)目標(biāo)。高一階段的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)思考物理問(wèn)題的方法和規(guī)范解決物理問(wèn)題，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。首先，學(xué)生剛從初中升入高中，初中物理和高中物理的差異很大，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要做好初高中的銜接，讓學(xué)生很快適應(yīng)高中的物理學(xué)科，讓學(xué)生在物理課堂上找到快樂(lè)，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，怎樣掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在高一就應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，知道這節(jié)課大概要解決什么問(wèn)題，課上就有針對(duì)性地聽(tīng)，效果肯定很好，課后加以訓(xùn)練，使課上的內(nèi)容更容易鞏固。教師應(yīng)該提出一些有針對(duì)性訓(xùn)練。另外，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《運(yùn)動(dòng)》主要要讓學(xué)生了解位移、速度、加速度等。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范。規(guī)范包括兩方面，一方面:思考問(wèn)題的規(guī)范，也就是應(yīng)該怎樣思考問(wèn)題，思考的順序是怎樣的。如果沒(méi)有一定的規(guī)范，思維就會(huì)非?；靵y。另一方面，解答問(wèn)題的規(guī)范，讓學(xué)生在答題時(shí)書(shū)寫(xiě)工整，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。高二階段要注重課堂教學(xué)的時(shí)效性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提升，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)該注重課堂效果。要想課堂高效，教師必須做好充足的準(zhǔn)備，精心備好每一課，有針對(duì)性地選好每一道題，上好每一節(jié)課，課后還應(yīng)該做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。另外，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高二的學(xué)習(xí)，是為高三階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，才能積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，才能快速掌握新知識(shí)，才能更全面地掌握物理規(guī)律。高三階段主要是綜合應(yīng)用，注重知識(shí)類(lèi)比、總結(jié)、遷移。高三已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)時(shí)我們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、遷移等，是我們解決問(wèn)題的難點(diǎn)。往往復(fù)雜的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)很多的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵是我們?cè)鯓硬拍軐⒅R(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，它們之間怎樣串聯(lián)才能把問(wèn)題解決，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要做好科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生很自然地想到，并能解決。這樣，學(xué)生對(duì)物理的復(fù)習(xí)會(huì)越來(lái)越有興趣。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生能自己總結(jié)解決問(wèn)題的方法，學(xué)生自己通過(guò)理解，總結(jié)出的方法、結(jié)論等，對(duì)學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要。所以教師關(guān)鍵要引導(dǎo)好學(xué)生怎樣去總結(jié)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。針對(duì)近幾年高考大多數(shù)物理情境和物理模型來(lái)源于日常現(xiàn)實(shí)生活，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要注重這些問(wèn)題的突破口，應(yīng)該用什么樣的物理規(guī)律來(lái)解決。

二、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓課堂更和諧

課堂的主體是學(xué)生，如何讓師生之間、生生之間的協(xié)作更好呢?師生關(guān)系的好壞，會(huì)直接影響到教學(xué)的效果，所以作為教師，教育的觀念要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變，我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴。尊重每一位學(xué)生，不能以成績(jī)來(lái)定學(xué)生的好壞，成績(jī)好、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生我們要肯定和表?yè)P(yáng)，但成績(jī)差的學(xué)生我們也要鼓勵(lì)，讓他們找到學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生能感受到老師對(duì)他的愛(ài)。這樣，學(xué)生會(huì)充分地信任你，會(huì)配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，相互協(xié)作，讓課堂充滿(mǎn)活力，課堂的氛圍會(huì)更融洽。學(xué)生是課堂的主體，因此學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的協(xié)作是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。在課堂上，學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)畢竟有限，怎樣充分發(fā)揮課堂的作用，我認(rèn)為學(xué)生與學(xué)生之間必須相互協(xié)作，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，有自己擅長(zhǎng)的東西，如果能主動(dòng)與別人合作，就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神;同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)越來(lái)越快。

三、注重教學(xué)過(guò)程，采用多元教學(xué)模式

物理的課型有很多，基本分類(lèi)有新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課、習(xí)題課等，不同的課型教學(xué)模式肯定會(huì)不同。要想取得高效的教學(xué)效果，我們必須尋找合適的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)。對(duì)于一些新授課可以采用問(wèn)題探究的形式來(lái)教學(xué)，譬如:“楞次定律”的教學(xué)。前面學(xué)習(xí)了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，楞次定律主要解決感應(yīng)電流的方向。首先，我們可以提出問(wèn)題:感應(yīng)電流有方向，怎樣來(lái)判斷它的方向呢?然后，進(jìn)行猜想:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁通量之間的關(guān)系。再次，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁通量的變化。最后，得出結(jié)論:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙原磁通量的變化。班級(jí)的學(xué)生個(gè)體之間是有差異的，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要面向大多數(shù)學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但也不能忽略另外一些學(xué)生?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)，盡可能讓所有學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分發(fā)揮課堂的作用，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)。選題時(shí)也應(yīng)該分層，我可以在題目前標(biāo)上“必做”和“選做”，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。另外，反饋是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)學(xué)生做題、回答等反饋，教師要適時(shí)改變教學(xué)策略，讓教學(xué)效果更明顯。教學(xué)是無(wú)止境的，是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，只有不斷探索，教學(xué)才能更高效，更完美。

第五篇：在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維

在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維

摘 要：在高中物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解物理思維在物理學(xué)習(xí)中的重要性，高中物理思維能力的培養(yǎng)并不是單獨(dú)存在的，它是在其他思維的共同輔佐、共同幫助、共同作用下完成的，如學(xué)生在物理方面的抽象思維和形象思維，學(xué)生在做物理題的過(guò)程中這兩種思維是共同存在、互幫互助、缺一不可的。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；思維培養(yǎng)；抽象思維；形象思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師要把抽象化的問(wèn)題具體化，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況運(yùn)用到其中，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。思維能力在高中物理的學(xué)習(xí)中是非常重要的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以從抽象思維和形象思維兩個(gè)方面入手，并且物理也是抽象思維和形象思維的共同結(jié)晶。事實(shí)證明，物理學(xué)借助二者的思維創(chuàng)造了一次又一次的偉大飛躍。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅是為了學(xué)習(xí)物理學(xué)科，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的方式

形象思維是建立在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)之上，也就是說(shuō)，它是在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)這些認(rèn)知形成較為清晰的物理圖像，產(chǎn)生相關(guān)的物理概念。地球上的一切事物都有他們的特征，而這些特征恰恰是物理學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)這些特征進(jìn)行分析，建立清晰的圖像，展現(xiàn)概念的本質(zhì)。另一方面，事物的許多特征有綜合性，它們產(chǎn)生的現(xiàn)象有強(qiáng)有弱，如果稍不注意，強(qiáng)的就會(huì)隱藏遮蓋弱的，也就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的圖像和概念。例如，對(duì)重的物體和輕的物體下落速度的觀察，如果不仔細(xì)、全面地思考就會(huì)被強(qiáng)烈的、明顯的因素誘入陷阱。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象，讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)較為清晰、完整的圖像。

1.加強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)的直觀性

形象主要是借助學(xué)生的感知器官而表現(xiàn)出來(lái)的一種感性認(rèn)識(shí)，具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。所以，高中物理可以借助多媒體，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)幻燈、演示實(shí)驗(yàn)、模型等多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)，并借助語(yǔ)言文字描述讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，最后形成形象結(jié)構(gòu)。

2.增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

眾所周知，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的直接手段。雖然在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的過(guò)程中，學(xué)生需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是，學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)驗(yàn)證物理概念是非常必要的?？v古看今，每一次物理的重大飛躍和偉大發(fā)現(xiàn)，都離不開(kāi)科學(xué)家一次又一次的實(shí)踐。

3.給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，最有效的手段就是把他們安置在解決問(wèn)題的實(shí)景中，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)的研究、創(chuàng)造、發(fā)明，逐漸學(xué)會(huì)從整體把握問(wèn)題，并研究具體的學(xué)習(xí)方式。本文推薦一種重要的學(xué)習(xí)方式，即模型學(xué)習(xí)法。

二、高中物理教?W中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的手段

抽象思維一般是指比較、概括分析、綜合、歸納、演繹等思維方式，所以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

在高中物理課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生比較不同事物之間的共同點(diǎn)和相同事物的差異性。有些事物表面差異很大，但本質(zhì)上是相通的。例如，奔跑的車(chē)輛與爬行的昆蟲(chóng)，表面上他們沒(méi)有任何聯(lián)系，但本質(zhì)上它們是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置的改變。而有些事物表面上很相似，但本質(zhì)卻大不相同。如物理學(xué)中常用比值的方式定義物理量，電容是從某個(gè)側(cè)面揭示和確定某一種物質(zhì)的性質(zhì)，在定義的思維方式上它們是相同的，但是物理概念的本質(zhì)不同。

2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

概括就是指在繁雜的事物現(xiàn)象中概括出事物的本質(zhì)規(guī)律和特征。例如，研究電場(chǎng)的性質(zhì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到大量的靜電現(xiàn)象，如電荷的分離和中和，電荷間的相互作用等，人們通過(guò)抽象概括提出電勢(shì)和電場(chǎng)強(qiáng)度兩個(gè)物理量，抓住靜電場(chǎng)的本質(zhì)屬性，得出電場(chǎng)的基本規(guī)律。

3.培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

分析綜合就是從整體到局部，從部分到整體的邏輯思維。例如，力學(xué)中研究物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和所受外力關(guān)系時(shí)采用的隔離法。綜合法把主要由分析得到的結(jié)論聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究，指出他們之間的聯(lián)系，形成一個(gè)概念和邏輯的系統(tǒng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力

歸納法指從個(gè)別事物中歸納出一般規(guī)律的思維方法。如通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，共點(diǎn)力合成遵循平行四邊形定則，進(jìn)而推出平行四邊形定則是矢量合成的普遍規(guī)律。演繹法和歸納法相反，是一種從一般到個(gè)別的思維方法，它們相互聯(lián)系。演繹沒(méi)有歸納，就缺乏依據(jù)；歸納沒(méi)有演繹，歸納結(jié)果就不能擴(kuò)大和加深。

物理思維能力的培養(yǎng)需要將學(xué)生的抽象思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，共同配合，從而達(dá)到更好的教學(xué)成果。抽象思維的發(fā)展能夠促進(jìn)形象思維的發(fā)展，形象思維的進(jìn)步能夠推動(dòng)抽象思維的跨越，并且在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，抽象思維和形象思維也是同時(shí)出現(xiàn)、共同存在的。如果高中物理課堂教學(xué)能夠合理、巧妙地運(yùn)用這兩種思維，那么教學(xué)比較輕松，課堂比較有趣，教學(xué)質(zhì)量自然得到有效提高。

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