第一篇：凸顯“思維碰撞”的高中物理習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)探討

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凸顯“思維碰撞”的高中物理習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)探討

作者：張新華

來源：《物理教學(xué)探討》2013年第04期

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)含其中》一書中指出：“通過對(duì)話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論，這是21世紀(jì)教育需要的手段。”《美國(guó)學(xué)校教學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，在課堂中應(yīng)該形成一種氛圍，以批判思維為教育的中心?！八季S碰撞”課堂，是一種以思維差異為資源，以多維對(duì)話為形式，以全程反饋為保障，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判反思能力的教學(xué)方式，目標(biāo)是讓學(xué)生成為“有思想的人”。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勍癸@“思維碰撞”的高中物理習(xí)題課教學(xué)的一些體會(huì)。

第二篇：高中物理習(xí)題課教學(xué)實(shí)施心得

高中物理習(xí)題課教學(xué)實(shí)施心得

桓仁一中陳曉全

習(xí)題課教學(xué)是高中物理課堂教學(xué)的重要課型，尤其進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段，面臨高考?jí)毫?，?xí)題課教學(xué)常常使得學(xué)生困入到“無涯題海”中或是陷入“聽懂了，看會(huì)了，動(dòng)不了筆”的尷尬局面。如何將新課程三維目標(biāo)融入習(xí)題課教學(xué)中呢？以下是本人在高中物理習(xí)題課教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。一·備課

要教好學(xué)生首當(dāng)其沖是要備好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，一節(jié)習(xí)題課能否有效實(shí)施以及能否達(dá)到新課程三維目標(biāo)除了教師的課堂駕馭能力外最重要的一點(diǎn)是選題。

第一步，選擇能夠落實(shí)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性習(xí)題，即所選的題要能夯實(shí)基礎(chǔ)且能提高學(xué)生分析問題的能力。這樣的習(xí)題可來自教材或資料，待學(xué)生審題后基本上知道問題所描述的物理情景，指導(dǎo)聯(lián)系到那些無力知識(shí)，大概知道要用怎樣的物理方法處理。

第二步，選擇經(jīng)典題型，學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，那些集知識(shí)與能力于一體的被各大小資料選用的經(jīng)典題。如子彈打木塊等一系列具有典型性，代表性的習(xí)題，學(xué)生通過對(duì)一道經(jīng)典題型的熟練掌握可以形成正確的思維和答題習(xí)慣，更以達(dá)到舉一反三的效果。

第三步，精選與現(xiàn)代科技密切聯(lián)系或貼近實(shí)際生活問題的新穎題型。這些題雖說新，但實(shí)際是源于課本。如當(dāng)代信息技術(shù)，航天科技，生物科技，納米技術(shù)，核技術(shù)等都與中學(xué)物理知識(shí)密切聯(lián)系，這些試題不僅可以考察學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況，又可提高學(xué)生分析解決問題的能力，同時(shí)又是學(xué)生開闊了眼界，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，另外，蘊(yùn)含博大精深的物理學(xué)史的試題也是這一步的選擇，不僅學(xué)了知識(shí)也陶冶了情操。

二．實(shí)施

習(xí)題課的教學(xué)模式常常是老師講學(xué)生聽。這種模式嚴(yán)重違背了“以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)”的教學(xué)宗旨，我認(rèn)為高中物理習(xí)題課的實(shí)施也可分三步走。第一步，講基礎(chǔ)性題型，老師引導(dǎo)學(xué)生自己讀題審題，在學(xué)生對(duì)題目有了初步了解對(duì)物理過程有了初步認(rèn)識(shí)的情況下可循序漸進(jìn)用設(shè)問方式引導(dǎo)，一般宜設(shè)計(jì)有助于解決這個(gè)問題的幾個(gè)小問題，如：題中給出的關(guān)鍵字句，有哪些隱含條件，在這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生讀題審題能力，審題后會(huì)認(rèn)真畫出物理受力示意圖或物理運(yùn)動(dòng)過程圖。等到物理過程清楚后，老師和學(xué)生一起將解題過程板書到黑板上，這樣做的目的不僅讓學(xué)生參與了解答過程同時(shí)也潛移默化的規(guī)范了學(xué)生的解答習(xí)慣。

第二步，基礎(chǔ)性題型講解后宜選用精悍的經(jīng)典題。在學(xué)生已經(jīng)讀題審題引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)題目已經(jīng)理解的內(nèi)容，如說出物理情景，受力分析，運(yùn)動(dòng)過程。接著由物理情景結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)自主的探索性的選擇物理方法或規(guī)律嘗試解題，無論學(xué)生的解答正確與否都是值得鼓勵(lì)的。這樣做的目的既

可以暴露學(xué)生的思維過程以及不知足還可以讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將經(jīng)典的題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲喝鐚⒘?xí)題設(shè)問與待求關(guān)系互換，將結(jié)果唯一性改成探索性開放性題；或把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題作縱向或橫向的聯(lián)系；或引導(dǎo)學(xué)生將別的題等效成經(jīng)典題型求解。訓(xùn)練經(jīng)典題常常會(huì)起到“一石千浪”的作用。學(xué)生在討論中領(lǐng)悟物理思想和方法，尤其親自參與一題多變，思路不斷開闊。

第三步，用新穎題型提高學(xué)生的思維層次。新穎題型不同與前兩種題型，學(xué)生常常拿到了題不知從何處開始思考，更別說找出物理情景拿出解決方案了。這時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀題，將題目中物理情景進(jìn)行提煉，合理分析使之變?yōu)槲覀兯煜さ慕?jīng)典模型或簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性題型。接著引導(dǎo)學(xué)生說出并分析出物理過程及方法，最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)題中有所思考有所感悟，慢慢學(xué)生不僅不懼怕反而更喜歡這類新穎題型。

三．反思

教師要養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，習(xí)題課的每個(gè)環(huán)節(jié)完成后教師宜根據(jù)學(xué)生的掌握情況引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己情況進(jìn)行必要的反思，是學(xué)生從反思中有所收獲。課后還可用提問的形式讓學(xué)生討論，通過縱，橫向比較總結(jié)使其知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。通過反思不僅提高學(xué)習(xí)效率還可優(yōu)化思維。反思就是習(xí)題課后鳳凰涅槃的過程。

第三篇：碰撞教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：碰撞

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)彈性碰撞與非彈性碰撞，認(rèn)識(shí)對(duì)心碰撞與非對(duì)心碰撞 2．了解微粒的散射；

3、通過體會(huì)碰撞中動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒與否，體會(huì)動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：用動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律討論碰撞問題 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)各種碰撞問題的理解．

三、教學(xué)方法：教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。

四、教學(xué)用具：投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，小球等

五、教學(xué)過程

（一）課堂檢測(cè)：

1、動(dòng)量定理的表達(dá)式是：

2、動(dòng)量守恒定律的條件是：

3、動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式：（學(xué)生默寫）

（二）引入新課

1、生活中的碰撞：學(xué)生例舉生活中的碰撞現(xiàn)象

2、碰撞中的特點(diǎn)：碰撞過程是物體之間相互作用時(shí)間非常短暫的一種特殊過程，因而碰撞具有如下特點(diǎn)：（總結(jié)）（1）、相互作用時(shí)間極短。（２）、相互作用力極大，即內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力，遵循動(dòng)量守恒定律。（３）、碰前總動(dòng)能大于或等于碰后總動(dòng)能，即EK１≥ EK2。

（三）進(jìn)行新課

1、碰撞的分類：

（1）按能量的轉(zhuǎn)化關(guān)系：①?gòu)椥耘鲎玻赫故緦?shí)驗(yàn)1及課件展示 ②非彈性碰撞：展示實(shí)驗(yàn)2及課件展示 ③完全非彈性碰撞：展示實(shí)驗(yàn)3及課件展示（２）按運(yùn)動(dòng)形式 ①對(duì)心碰撞（正碰）：碰撞前后，物體的運(yùn)動(dòng)方向在同一直線上。②非對(duì)心碰撞（斜碰）：碰撞前后，物體的運(yùn)動(dòng)方向不在同一直線上。2彈性碰撞：

彈性碰撞研究: 例動(dòng)量守恒式和能量守恒式討論關(guān)系

3、非彈性碰撞：例動(dòng)量守恒式和能量守恒式討論關(guān)系

4、完全非彈性碰撞：例動(dòng)量守恒式和能量守恒式討論關(guān)系

5、類型訓(xùn)練一 碰撞結(jié)果的可能性判斷（1）總結(jié)方法：總結(jié)碰撞問題的三個(gè)依據(jù): 1.遵循動(dòng)量守恒定律 即p1＋p2＝p1′＋p2′.2.動(dòng)能不會(huì)增加 3.速度要符合情景（2）講解列1：

（3）學(xué)生課堂訓(xùn)練1：變式訓(xùn)練一

4、類型訓(xùn)練二 碰撞中的動(dòng)量和能量的綜合

（四）、總結(jié)

碰撞的分類：按碰撞前后速度方向的關(guān)系分 按能量損失的情況分

（五）布置作業(yè)

第四篇：高中物理3-5碰撞教案

高中物理

（2）質(zhì)量為m的物塊A以速度v與質(zhì)量同為m靜止的物塊B發(fā)生正碰后粘在一起共同運(yùn)動(dòng),試求它們共同運(yùn)動(dòng)的速度以及碰撞前后系統(tǒng)動(dòng)能的大小。

4．引出概念：彈性碰撞與非彈性碰撞，明確彈性碰撞過程機(jī)械能守恒，完全非彈性碰撞機(jī)械能損失最厲害，是非彈性碰撞的極端情況。

二、理論分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，尋找規(guī)律 1．建立模型: 質(zhì)量為的m1小球A以速度去對(duì)心正碰質(zhì)量為m2靜止的B球,已知兩球在碰撞過程中無能量損失，試求碰后兩球的速度v1和v2

2.分析計(jì)算

錯(cuò)誤！未找到引用源。（1）

錯(cuò)誤！未找到引用源。（2）

求解： 3．討論：

（1）若m1＝m2，則V1＝0，V2＝V0（等大的鋼球相碰）（2）若m1>m2，則V1>0，V2>0（3）若m1?m2，則V1≈V0，V2≈2V（等大的鋼球碰乒乓球）（4）若m10 0

（5）若m1?m2，則V1≈－V0，V2≈0（等大的乒乓球碰鋼球）

三、自主閱讀、歸納推廣，總結(jié)規(guī)律

1．學(xué)生閱讀課本“對(duì)碰撞和非對(duì)心碰撞”和“散射”部分內(nèi)容，思考回答下列問題。（1）什么叫對(duì)心碰撞和非對(duì)心碰撞？（2）非對(duì)心碰撞遵從動(dòng)量守恒定律嗎？（3）非對(duì)心碰撞有可能是彈性碰撞嗎？

（4）散射是碰撞現(xiàn)象嗎？散射和宏觀物體的碰撞有什么不同？

2．引導(dǎo)學(xué)生從速度和動(dòng)量矢量性的角度解決P20“思考與討論”中的問題。3．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)碰撞現(xiàn)象的一般規(guī)律。（1）碰撞過程遵循動(dòng)量守恒定律。

（2）碰撞過程機(jī)械能不能增加，要么不變或者要么減少。（3）碰撞要符合客觀實(shí)際。

碰前：后面的小球1要追得上前面的小球2，要求錯(cuò)誤！未找到引用源。碰后：如果兩球同向：錯(cuò)誤！未找到引用源。

四、針對(duì)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，深化規(guī)律 1．課本“思考與練習(xí)”

4．兩個(gè)小球在光滑水平面沿同一直線運(yùn)動(dòng)，B球在前，A球在后，已知MA=1㎏, MB=2㎏,VA=6m/s，VB=2m/s。則當(dāng)A、B碰撞后，A、B兩球的速度可能是：

A、VA1=5m/s，VB1=2.5m/s B、VA1=2m/s，VB1=4m/s C、VA1=-4m/s，VB1=7m/s D、VA1=7m/s，VB1=1.5m/s 六．小結(jié)

本節(jié)課，我們分析了碰撞的相關(guān)問題，知道碰撞的特點(diǎn)是作用時(shí)間極短，內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力且瞬間沒有位移。根據(jù)碰撞前后有無機(jī)械能損失把碰撞分為彈性碰撞和非彈性碰撞；根據(jù)碰撞前速度與球心連線的關(guān)系把碰撞分為對(duì)心碰撞和非對(duì)心碰撞。不管哪種碰撞類型，它們都要遵循動(dòng)量守恒定律，機(jī)械能不增加和符合客觀實(shí)際的規(guī)律。

七、作業(yè)布置

1．閱讀課后“科學(xué)足跡”內(nèi)容，了解碰撞對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)中的貢獻(xiàn)。2．思考與練習(xí)中

第五篇：感悟“思維碰撞”課堂

感悟“思維碰撞”課堂

日前，有幸到山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校考察了思維碰撞課堂，引發(fā)了我的一些思考。

?好學(xué)校?需要課改嗎？?好學(xué)校?，一般理解為名校、重點(diǎn)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校。在此我們只探討?好學(xué)校?對(duì)課改的態(tài)度。據(jù)筆者觀察，在?好學(xué)校?中，雖然也有像北京十一學(xué)校那樣實(shí)實(shí)在在地抓課改并做出突出成績(jī)的學(xué)校，但這樣的?好學(xué)校?并不多。對(duì)課改做出了突出貢獻(xiàn)的學(xué)校往往是那些臵之死地而后生的學(xué)校，如杜郎口中學(xué)。為什么?好學(xué)校?對(duì)課改的積極性不高？我想是因?yàn)?好學(xué)校?已經(jīng)擁有了令人羨慕的聲譽(yù)、地位和社會(huì)資源，而課改要花費(fèi)心血、精力，而且要擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校正是一所?好學(xué)校?。當(dāng)校長(zhǎng)確立了改革思路后，他們同樣遇到了上述挑戰(zhàn)。?好學(xué)校?需要課改嗎？如果改來改去，教學(xué)質(zhì)量下降了誰(shuí)負(fù)責(zé)？開始時(shí)有怨言、有阻力是必然的。然而改革堅(jiān)定不移。?我們還配得上實(shí)驗(yàn)學(xué)校的名字嗎？?這是振聾發(fā)聵的基于責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)陌l(fā)問。走傳統(tǒng)的路，榮譽(yù)、地位、資源不愁；走改革的路，困難、麻煩不斷。是追求功利，還是追求教育的理想，其實(shí)是在拷問校長(zhǎng)的良知。我們不能不顧及到這樣的事實(shí)，各地的?好學(xué)校?壟斷了大部分智商優(yōu)秀的學(xué)生，如果?好學(xué)校?對(duì)課改不屑一顧，年復(fù)一年地生產(chǎn)著大批的高分學(xué)生，在凱歌高奏之時(shí)，不能不使我們對(duì)國(guó)家的未來心生憂慮。僅此，我們有理由對(duì)泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校這樣崇尚改革的學(xué)校肅然起敬。

課改需要個(gè)性嗎？共性與個(gè)性反映了一般與特殊的關(guān)系。新課程的本質(zhì)要求，課堂教學(xué)規(guī)律，是課改要遵循的共性。落實(shí)課改需要學(xué)校結(jié)合校情、學(xué)情，創(chuàng)造性地實(shí)施操作，體現(xiàn)個(gè)性。學(xué)校有課改的模式，是共性，但教師在操作模式時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用，同樣少不了個(gè)性，否則可能導(dǎo)致模式化。課改綱要涉及的是方向、目標(biāo)、理念、原則和宏觀要求，而不是具體操作層面的內(nèi)容。這并不是說課改綱要沒有價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)治固若金湯的時(shí)代，需要石破天驚的理念為改革開辟道路。如果僅僅停留在共性的理念階段，沒有活的理念的踐行，課改的綱要就會(huì)變成一紙空文。課改需要百花齊放的個(gè)性化的實(shí)踐。我們高興地看到，在思維碰撞課堂的操作中，有不少個(gè)性化的命題：思維碰撞課堂的三塊基石、兩大法寶、三大支架，培養(yǎng)有思想的公民，草根式教研、課堂觀察研究、動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)建等個(gè)性化的創(chuàng)造與借鑒比比皆是。

課改需要理論嗎？這似乎是一個(gè)偽問題，哪有實(shí)踐不需要理論指導(dǎo)的，何況課改。但課改實(shí)踐中理論不足卻是事實(shí)。我們有一支龐大的教育理論工作者隊(duì)伍，但接地氣的不多。我以為只有接地氣的理論才有用。我們企盼著能有一批像蘇霍姆林斯基那樣長(zhǎng)期深入教學(xué)一線的理論工作者，這是一方面。另一方面，我們也能感到，在課改中許多一線干部教師理論準(zhǔn)備不足，而且缺乏理論的自覺，只停留在經(jīng)驗(yàn)摸索層面，致使改革成效大打折扣。不選擇課改根本用不著理論。選擇課改，就不能忽視理論的支撐，否則我們就無法解決課改中面臨的許多問題和困惑。在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，聽校長(zhǎng)和主任的介紹，看《教師指導(dǎo)手冊(cè)》，給我的感覺是，他們的改革是理性的，方案設(shè)計(jì)有理論的支撐，運(yùn)用得恰到好處，并無生搬硬套、穿靴戴帽之嫌。我對(duì)此深有體會(huì)，沒有受過系統(tǒng)的教育，啃那些生澀的書要花多大的精力，從書中去尋找、提煉有用的理論要費(fèi)多少心血。

人品與人格，理想與追求，鮮明的個(gè)性，理論的自覺，這些是否能夠?qū)λ季S碰撞課堂提供一種解讀的方式? 城市學(xué)校課程改革的升級(jí)版

——山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校?思維碰撞?課堂速描

一、引子：改造我們的課堂

2011年，當(dāng)程和方校長(zhǎng)來到山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，看到這所城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校有著雄厚的師資，驕人的考試成績(jī)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)：這里的課堂雖然經(jīng)歷了十多年的課改，仍然沒有本質(zhì)的變化，課堂無質(zhì)疑、教學(xué)無特色、學(xué)習(xí)無組織……離高效優(yōu)質(zhì)課堂尚有不小的差距。同時(shí)發(fā)現(xiàn)?高成績(jī)?的背后隱藏著另外?三高?，即?高難度?——學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度系數(shù)高；?高強(qiáng)度?——學(xué)習(xí)活動(dòng)的壓力系數(shù)高;?高速度?——學(xué)習(xí)進(jìn)程的節(jié)奏系數(shù)高。?三高?與?三無?讓他們開始了痛苦的反思。

于是，2011年11月29日，程和方校長(zhǎng)在學(xué)校班子會(huì)議上提出：?改造我們的課堂?，讓學(xué)生陽(yáng)光、健康、幸福地學(xué)習(xí)威長(zhǎng)！讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力！一個(gè)大膽的改革開始在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校醞釀。

但是改革從哪里突破？泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過慎重論證，認(rèn)為，思維是智力的核心，人類的一切活動(dòng)都是建立在思維活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，教學(xué)活動(dòng)也是如此。一個(gè)獨(dú)立的、有思想的人的思維特征，是具有批判性思維能力的，而且批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，直接決定著學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐水平的高低。于是，基于未來社會(huì)合格公民的培養(yǎng)目標(biāo)，他們開始了思維碰撞課堂的頂層設(shè)計(jì)，即建構(gòu)一種以問題發(fā)現(xiàn)為資源，以思維對(duì)話為載體，以交互反饋為保障，以能力評(píng)價(jià)為機(jī)制，重在培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性等多種思維能力的教學(xué)體系。思維碰撞課堂主張從?貯存?到?產(chǎn)出?的課改理念，是一種產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)。這種教學(xué)注重學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過程中獲得學(xué)習(xí)?成果?，體驗(yàn)到習(xí)得知識(shí)的成就感，增強(qiáng)完成任務(wù)的自信心，從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格的目的。而優(yōu)質(zhì)問題、主題活動(dòng)、嵌入式評(píng)價(jià)、交互反饋、學(xué)習(xí)支架等構(gòu)成了思維碰撞課堂的五大教學(xué)基本元素。

二、碰撞與生成：有思維含量的課堂

二、碰撞與生成：有思維含量的課堂

思維碰撞課堂所彰顯的課堂是師生展示教、學(xué)智慧和發(fā)展生命智慧的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。?思維?是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的每個(gè)課堂繞不開的關(guān)鍵詞。

讓我們走迸王昕老師的語(yǔ)文課，來感受一堂?有思維含量?的課。這是一節(jié)七年級(jí)的語(yǔ)文新授課《狼》。課前，每個(gè)學(xué)生都拿到了一份編排精致的?菜單?——包括?思維導(dǎo)引、思維碰撞、思維遷移、思維導(dǎo)圖?等部分——課堂的整個(gè)流程脈絡(luò)清晰、一目了然。這張學(xué)習(xí)單就是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生每節(jié)課人手一份的?學(xué)業(yè)紙?。

上課伊始，王昕老師利用PPT出示了幾個(gè)問題：

1．《聊齋志異》多寫仙妖鬼怪，為什么普普通通的狼要寫入《聊齋志異》呢？（曹振）

2．為什么狼機(jī)關(guān)算盡還是被屠戶殺死了？（趙昌泰）3．屠戶究竟是個(gè)懦弱之人，還是勇敢之人？（吳樹洲）課前，學(xué)生就根據(jù)?思維導(dǎo)引?的要求，針對(duì)《狼》這篇課文，了解作者背景，疏通字詞音、義，初步了解文本，并把自己的疑問寫在了學(xué)業(yè)紙的問題單一欄。上面三個(gè)問題則是學(xué)生提出的有代表性的問題，這些問題多關(guān)注?狼?和?屠戶?，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了作者的寫作意圖等深層次問題。鑒于學(xué)生做了扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)功課，王昕老師直接導(dǎo)入本課主題。

活動(dòng)一：讀兩狼

1．放聲朗讀課文，讀出狼的特點(diǎn)。2．選擇描寫狼的典型語(yǔ)句，組內(nèi)交流朗讀。3．朗讀展示、結(jié)合具體詞句進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。4．總結(jié)狼的形象。

教師提示學(xué)生按照“活動(dòng)—規(guī)則與評(píng)價(jià)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1．在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)討論，及時(shí)記錄補(bǔ)充即為合格。2．組間交流狼的形象。3．交流發(fā)言加2分，傾聽、補(bǔ)充加2分。）

任務(wù)出示完畢，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組內(nèi)討論。大約8分鐘過后，王昕老師請(qǐng)各組進(jìn)行組間交流，備組長(zhǎng)紛紛舉手搶答。

生1：我們從“綴行甚遠(yuǎn)”讀出這是兩只很有耐心的狼。它們?yōu)榱顺缘酵婪?，很有耐心地跟著走了很久?/p>

生2：我認(rèn)為這里不是來表現(xiàn)狼的耐心，而是貪婪。狼為了達(dá)到自己的目的而綴行甚遠(yuǎn)。

生3:我同意××同學(xué)的意見。狼的耐心是為了吃了屠戶，所以是貪婪。

師：請(qǐng)第5組同學(xué)讀一讀這個(gè)句子，盡量讀出狼的貪婪。生1：途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。我們?cè)谧x的時(shí)候特別突出了“綴”“甚”兩個(gè)字，重讀、慢讀，以突出狼的耐心和貪婪。

生2：我來評(píng)價(jià)一下，××同學(xué)讀得很準(zhǔn)確，但為了表現(xiàn)狼的貪婪，我覺得如果把“綴”字再加重一些，“遠(yuǎn)”字再拖長(zhǎng)一些會(huì)更好。

師：同學(xué)們讀出了兩只貪婪的狼。是否還有不同的見解？請(qǐng)補(bǔ)充。

生1：我們第7組讀出了一只狡猾的狼，比如剛分析的“綴行甚遠(yuǎn)”的“綴”字除了能表現(xiàn)狼的耐心和貪婪之外，也能表現(xiàn)狼的狡猾。

生2：我來補(bǔ)充說明。“綴行甚遠(yuǎn)”，表示時(shí)間之長(zhǎng)、距離之遠(yuǎn)，狼跟在屠戶后面走了這么久，說明它在窺視，看屠戶這個(gè)人怎么樣，好不好殺他，好不好吃他。

生3:第二段的“一狼得骨止，一狼仍從”“后狼止而前狼又至”“兩狼之并驅(qū)如故”，從中，我看到了它們彼此配合作戰(zhàn)，相當(dāng)默契，說明了狼很狡猾。生4：我們同意第7組同學(xué)的觀點(diǎn)，但我們第4組覺得如果抓住關(guān)鍵字的話，“仍”“又”“如故”這幾個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)狼的狡猾了。所以讀的時(shí)候應(yīng)適當(dāng)加重語(yǔ)氣，狼的狡猾就會(huì)體現(xiàn)得更鮮明。

生5:第三段中的“狼不敢前，眈眈相向”中“眈眈相向”用得很好，因?yàn)椤绊耥瘛睂懗隽死亲⒁暤臉幼?。狼這種觀望的神態(tài)也是它狡猾的表現(xiàn)。

生6：我不同意××同學(xué)的觀點(diǎn)，我覺得“眈眈相向”應(yīng)該體現(xiàn)了狼膽怯害怕的心理。

生7：對(duì)呀，就是因?yàn)槔呛ε铝?，所以才?huì)注視著屠夫，看看他下一步的行動(dòng)呀，這不是狼的狡猾嗎？

生8：我們組來評(píng)判一下吧！狼既害怕了，又在計(jì)劃著下一步的行動(dòng)，的確狡猾。但我們覺得第四段的“目似瞑，意暇甚”，更能體現(xiàn)狼的狡猾陰險(xiǎn)。你看，狼的眼睛好像瞇著，神情悠閑，看上去好像很輕松，實(shí)際上醞釀著一個(gè)陰謀。

生9：結(jié)合后文中的“假寐”，假裝睡著，想要以此迷惑屠戶，也是表現(xiàn)了狼非常狡猾，奸詐。

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在活動(dòng)一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先自主朗讀，再進(jìn)行小組內(nèi)的討論，從不同角度讀出?狼?的形象。讀的過程中，也把導(dǎo)引部分要求會(huì)讀、讀懂字音和詞義的檢驗(yàn)貫穿其中，而最后組間的交流更是掀起本課思維碰撞的一個(gè)小高潮。活動(dòng)二：寫屠夫

王昕老師出示課件：?jiǎn)栴}一：本文講了一個(gè)什么故事？ 1．默讀課文，請(qǐng)你以屠戶為立足點(diǎn)來梳理課文。2．發(fā)揮想象，通過多種描寫手法，擴(kuò)寫其中的一個(gè)情節(jié)。3．交流展示、結(jié)合具體詞句進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師提示學(xué)生按照“活動(dòng)一規(guī)則與評(píng)價(jià)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。幾分鐘后，學(xué)生展示了擴(kuò)寫內(nèi)容并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生1：我擴(kuò)寫的是“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之”這句話——少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠緊握刀，未覺手心有汗，雙腿微屈，背靠積薪，暗忖：天色已晚，畜生攔路，若不速走，恐有不測(cè)，若不殺之，則命喪當(dāng)場(chǎng)！微風(fēng)拂，略?shī)A狼腥臊之氣，吹屠之衫。驀然，但見刀光一閃，鮮血下濺。狼慘嚎，驚得那林中之鳥，無不紛飛。又?jǐn)?shù)刀斃之。屠棄刀，以手背抹額間之汗，重挑擔(dān)，暗道僥幸。

生2:我們推薦此文的理由是：用文言擴(kuò)文言，充分表現(xiàn)了我組強(qiáng)大的實(shí)力；擴(kuò)寫中細(xì)節(jié)描寫精致，如“屠緊握刀，未覺手心有汗”，使用斷句來表現(xiàn)屠戶殺狼的果斷、英勇。

生3：我覺得××同學(xué)的擴(kuò)寫很精彩，尤其是“驀然，但見刀光一閃，鮮血下濺。狼慘嚎，驚得那林中之鳥，無不紛飛”，正、側(cè)面描寫結(jié)合，很精彩。

生4：我有個(gè)疑問，“屠緊握刀，未覺手心有汗”是說屠戶很緊張呢，還是很果斷？我覺得那時(shí)候的屠戶應(yīng)該是很緊張，拿著刀戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，手心有汗。

生5：我不同意你的觀點(diǎn)，屠戶如果是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，怎么會(huì)一刀劈狼首？雖然一開始遇到狼時(shí)他很害怕，并且還僥幸地認(rèn)為兩塊骨頭就能把狼糊弄了，但他是屠戶，他要?dú)⒗潜囟ㄊ蔷o握刀，緊皺眉，瞪大雙眼，殺狼時(shí)更是干脆利索。

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幾個(gè)小組展示交流完畢，學(xué)生已經(jīng)在字、詞、旬的選擇與運(yùn)用中，細(xì)致揣摩了屠戶的心理變化，從開始的怯懦到奮起殺狼，對(duì)屠戶殺狼時(shí)的勇敢機(jī)敏、當(dāng)機(jī)立斷感受得十分到位。

兩個(gè)精彩的活動(dòng)對(duì)兩狼和屠夫的形象進(jìn)行了細(xì)致入微的分析，一般的課堂也許到此為止了，但對(duì)于本課，思維碰撞的高潮還在后面。在充分激發(fā)和喚醒了學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，王昕老師又拋出了問題二：本文的主人公是?狼?，還是?人?？

活動(dòng)三：辨意圖

步驟1：自主學(xué)習(xí)，明確觀點(diǎn)，找出依據(jù)。步驟2：組長(zhǎng)組織依次交流。步驟3：交流、評(píng)價(jià)。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)組織組員依次交流。）

學(xué)生據(jù)此展開了小辯論活動(dòng)，通過新一輪的思維碰撞去揣摩蒲松齡寫作的意圖。順著思維的階梯，學(xué)生先自主思考，再組內(nèi)討論，然后組間交流碰撞。生1：我認(rèn)為本文的主人公是“狼”，因?yàn)楸疚牡念}目就是《狼》。

生2：我反對(duì)。我認(rèn)為本文的主人公是“人”，因?yàn)楣适率且酝缿舻男睦砗托袨樽兓瘉碚归_的。

生3：我們認(rèn)為本文的主人公是“狼”，因?yàn)槔窃诠适轮惺侵鲃?dòng)的，文章是圍繞狼來寫的。當(dāng)屠戶自妥協(xié)退讓轉(zhuǎn)入防御斗爭(zhēng)時(shí)，兩狼配合，一明一暗地“誘敵”：一狼“犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，用“假寐”來蒙騙屠戶；一狼假裝“徑去”，暗中從積薪后打洞，“意將隧入以攻其后”。真是狡猾到了狡猾到了極點(diǎn)！

生4：我補(bǔ)充下——文末點(diǎn)明中心的句子是從狼身上得到的道理。文中的狼是狡猾、貪婪的，而作者就是諷刺像狼一樣的惡人_。

生5：我反對(duì)。狼再狡猾，最終還是被人殺死，結(jié)果是邪敗正勝。本文的寫作目的是讓我們學(xué)習(xí)屠戶敢于反抗、善于反抗的精神。所以我認(rèn)為本文的主人公是“人”。

師：好，同學(xué)們的發(fā)言因有理有據(jù)而精彩。但就本文來看，主旨的立足點(diǎn)不同，主人公的認(rèn)定就會(huì)不同。如果我們把《狼》放在《聊齋志異》的大背景下，大家又有何見解呢？

師（出示課件）：蒲松齡(1640—1715)世稱聊齋先生，自稱異史氏。他出生于一個(gè)逐漸敗落的中小地主兼商人家庭。19歲應(yīng)童子試，接連考取縣、府、道三個(gè)第一，名震一時(shí)。以后屢試不第，始終不得志，到71歲時(shí)才破例補(bǔ)為貢生。他從二十幾歲開始創(chuàng)作《聊齋志異》，到40歲初步完成。他人生最美好的年華都融進(jìn)了這本書中。蒲松齡在《聊齋志異》的序言中說：?浮白載筆，僅成孤憤之書：寄托如此，亦足悲矣！?

師（出示課件）：《夢(mèng)狼》。

（白翁）窺其門，見一巨狼當(dāng)?shù)溃髴植桓疫M(jìn)。丁又日：?入之。?又入一門，見堂上、堂下，坐者、臥者，皆狼也。又視墀中，白骨如山，益懼?！蛹追阶詢?nèi)出，見父及丁良喜。少坐，喚侍者治肴蔌。忽一巨狼，銜死人入。翁戰(zhàn)惕而起，曰：?此胡為者？?甲曰：?聊充庖廚。?翁急止之。心怔忡不寧，辭欲出，而群狼阻道?！愂肥显唬?竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也。?

師：請(qǐng)你就問題二和相關(guān)資料說說自己的理解。

（王昕老師提醒學(xué)生關(guān)注學(xué)業(yè)紙上對(duì)?主人公?的界定：文學(xué)作品中的主要人物，是作者著力刻畫的一個(gè)或幾個(gè)在作品中居主導(dǎo)地位的中心人物，是矛盾沖突的主體。主人公性格的形成和發(fā)展，直接體現(xiàn)作品的主題思想。）

生1：蒲松齡一生不如意，所以把一腔孤憤傾注在書中，《聊齋志異》應(yīng)該是作者的一種寄托。

生2：《聊齋志異》就是記錄奇異的故事。這篇課文的奇異不在屠戶。因?yàn)樗峭缿?，所以他可以殺狼，但是一狼誘敵于前，一狼隧入而攻其后，兩狼如此“合作”，其心計(jì)與人沒有什么不同，所以我覺得狼應(yīng)該是主人公。

生3:我再補(bǔ)充一下，《夢(mèng)狼》中官衙里的官吏就是狼，吃人的狼，我想蒲松齡是借狼來表達(dá)對(duì)官場(chǎng)社會(huì)的諷刺和不滿，“竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也。”這句話更是說明了這一點(diǎn)，所以，我也認(rèn)為狼是文章的主人公。

師：如果單看課文，或許我們會(huì)有不同的見解，但是如果把 《狼》這篇文章放在《聊齋志異》的大背景下，同學(xué)們就會(huì)有深層次的理解。蒲松齡將坎坷一生的經(jīng)歷融入到文字中，借助一紙文字來傾吐自己的所見?！读凝S志異》中有很多狼的形象，大多猙獰可怕，但是多最終斃命，這也暗示了作者的思想傾向。如果你對(duì)蒲松齡感興趣，老師推薦你讀《聊齋志異》；如果你對(duì)狼這種動(dòng)物感興趣，推薦你讀《狼圖騰》《狼王夢(mèng)》，相信大家在書中會(huì)收獲更多的精彩。

至此，一堂45分鐘的課才最終劃上句點(diǎn)。

這堂課正是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校思維碰撞課堂的縮影。在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，無論哪個(gè)年級(jí)或?qū)W科，每位教師都在踐行思維碰撞課堂的理念。誠(chéng)如學(xué)校自身對(duì)思維碰撞課堂含義的理解，學(xué)生的思維差異是第一資源和要素，多維對(duì)話是重要的形式，交互反饋是重要的保障。?思維含量?體現(xiàn)了思維碰撞課堂的追求，它是以問題解決為指向，利用優(yōu)質(zhì)問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)搭建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的腳手架。在思維碰撞課堂中，一個(gè)大班額的班級(jí)被分成了若干學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)組織形式，用以保證在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，有對(duì)話、碰撞的機(jī)會(huì)，而且這種對(duì)話在教師、學(xué)生、文本之間多邊交叉進(jìn)行，對(duì)話是對(duì)學(xué)生思維的反饋，而反饋又驅(qū)動(dòng)了新一輪的對(duì)話。如此，課堂不再是統(tǒng)一的教授、統(tǒng)一的靜聽、統(tǒng)一的答案，而是隨著思維的碰撞不斷動(dòng)態(tài)生成著，隨處可見勃勃的生機(jī)。

在王昕老師的這堂課上，我們看到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主人；教師則是課堂的引導(dǎo)者和組織者。以學(xué)生的思維發(fā)展為突破口，王昕老師將更多的心力放在課前圍繞?思維?設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題和主題活動(dòng)的環(huán)節(jié)。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生讀文本、小組內(nèi)或組間交流、與教師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多維對(duì)話。對(duì)話，正是課程改革所積極倡導(dǎo)的，是克服了傳統(tǒng)講授式教學(xué)弊端的主要教學(xué)形式之一。教師在課上不是照本宣科，而是為學(xué)生搭建了一個(gè)思維的階梯，引領(lǐng)學(xué)生一步一步自主發(fā)現(xiàn)問題的答案，一步一步走向深入的學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)生成的思維過程和學(xué)習(xí)過程受到了空前的重視。

三、小組合作學(xué)習(xí)：思維碰撞 課堂主要的教學(xué)組織形式 思維的碰撞課堂以問題為驅(qū)動(dòng)，若想實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話、師生對(duì)話，產(chǎn)生學(xué)生的思辨活動(dòng)，導(dǎo)出思維成果，必須有與之相配套的教學(xué)組織形式，而在大班額情況下，這一要求則顯得尤為重要。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)踐中主要選擇了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，在實(shí)踐中探索了有效小組合作學(xué)習(xí)的原則及操作策略，并且開創(chuàng)性地將它與班級(jí)管理結(jié)合起來，不僅保障了思維碰撞課堂的有序開展，而且使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分享與合作。

泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師在給學(xué)生分組時(shí)，會(huì)考慮到男、女生的搭配，不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的交叉，在這些因素的基礎(chǔ)上再考慮學(xué)生性格的互補(bǔ)，選責(zé)任心強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為小組長(zhǎng)，幫助組員實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，為了讓每位學(xué)生都參與到交流互動(dòng)中來，他們?yōu)槊课唤M員分配相應(yīng)的任務(wù)。在王昕老師的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生以4人為一組，組員分別按照1—4的順序進(jìn)行編號(hào)，各司其職。l號(hào)學(xué)生是組長(zhǎng)，要檢查本組成員的日常作業(yè)情況。當(dāng)教師提出問題時(shí)，l號(hào)主持本組的思維碰撞，匯總本組思維碰撞成果，代表（或推選組員代表）本組提出疑難等；2號(hào)學(xué)生為副組長(zhǎng)，通常與組長(zhǎng)一起為其他組員講解授課內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)稍弱的組員完成學(xué)業(yè)紙上的任務(wù)；3號(hào)與4號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充討論過程中遺漏的細(xì)節(jié)，同時(shí)4號(hào)學(xué)生還負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)討論內(nèi)容。l、4號(hào)，2、3號(hào)分別結(jié)對(duì)，在前臵備學(xué)、課堂檢測(cè)、檢查作業(yè)等環(huán)節(jié)，相互督促、查驗(yàn)，互相幫助。在討論過程中，小組內(nèi)的成員各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并提出能夠說服其他組員的依據(jù)，組內(nèi)達(dá)成一致后再由全體組員推舉一位代表發(fā)言，向全班展示本組的思維成果。組內(nèi)碰撞的目的在于使每一位學(xué)生都發(fā)揮自己的作用，做到人人有思考，人人都發(fā)言。

1號(hào)：我們一起來朗讀以下這段文字吧。（組員齊讀）1號(hào)：4號(hào)你先說。4號(hào)：我覺得這兩只狼很有耐心。因?yàn)槲闹姓f，它們?yōu)榱四艹缘酵婪?，一直跟著他走了很久。你們的意見呢?/p>

3號(hào)：我認(rèn)為這里不是來表現(xiàn)狼的耐心，而是貪婪。狼為了達(dá)到自己的目的才會(huì)“綴行甚遠(yuǎn)”。你們看這里??（舉例）

2號(hào)：我也覺得狼比較貪婪，它們的耐心也是因?yàn)樗鼈冐澙?。文章里有這幾處可以體現(xiàn)出來??（舉例）

1號(hào)：我覺得這兩只狼還挺狡猾的，從這段文字可以看出??（舉例）

4號(hào)：我同意你們的觀點(diǎn)，那么這兩只狼算不算有耐心呢？耐心是專門用來形容人的，還是也可以形容動(dòng)物？

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（全體組員互相交換自己的看法，并提出支撐依據(jù)，力求說服其他組員）

1號(hào)：好，那我們?nèi)M就統(tǒng)一意見了，狼是貪婪的，狡猾的，4號(hào)同學(xué)記錄好了嗎？其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

組內(nèi)碰撞之后，教師會(huì)安排小組之間互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)組間碰撞。每個(gè)組派?發(fā)言人?提出自己小組的思維成果，同時(shí)又能聽到其他小組的思維成果，在交流和碰撞中，并最終達(dá)到共享與創(chuàng)生。

?小組合作?學(xué)習(xí)讓人人都、有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在小組中相互交流，彼此尊重，學(xué)會(huì)傾聽，共同分享學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生收獲的不僅僅是智力上的提升，更重要的是情感與社會(huì)性的發(fā)展。用一位老師的話來講就是：優(yōu)等生在小組合作學(xué)習(xí)中收獲的是責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)力的提升；中等生和學(xué)困生收獲的是自信與成長(zhǎng)。

四、學(xué)業(yè)紙：讓學(xué)習(xí)?看得見?

泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校思維碰撞課堂上的精彩呈現(xiàn)，還有一大秘籍，即學(xué)業(yè)紙的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。很多校長(zhǎng)看了，不以為然：?明明就是導(dǎo)學(xué)案嘛！?但深諳學(xué)業(yè)紙?門道?的人都明白，它遠(yuǎn)比導(dǎo)學(xué)案來得高明。這可不是一張普通的紙。這是一張凝聚了教師教學(xué)功力，暗含學(xué)情的?智慧紙?！在這張紙上，泰安思維碰撞課堂的教學(xué)流程一目了然：思維導(dǎo)引—思維碰撞—思維遷移—思維導(dǎo)圖，而在這一流程中，以問題與活動(dòng)為核心，穿插嵌入式評(píng)價(jià)（規(guī)則與評(píng)價(jià)）。思維導(dǎo)引用于學(xué)生的前臵學(xué)習(xí)，一般是一些事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生通過自學(xué)便能夠掌握；思維碰撞以問題與活動(dòng)為載體，是學(xué)業(yè)紙的主體部分，投射到課堂上，便是一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。以《狼》這一課的學(xué)業(yè)紙為例，教研組設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，五個(gè)活動(dòng)。即?本文講了一個(gè)什么故事？??主人公是‘狼’，還是‘屠戶’?？?jī)蓚€(gè)核心問題解決了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)2和3，即揣摩動(dòng)作及心理描寫，把握狼與屠戶的形象特點(diǎn)；對(duì)作者的寫作意圖作出有理有據(jù)的判斷。思維遷移是課堂的拓展部分，一般是圍繞教學(xué)目標(biāo)而做的適當(dāng)拓展。如《狼》這一課補(bǔ)充了三則文言文拓展材料，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，并提供了《夢(mèng)狼》片段。思維導(dǎo)圖是課堂的產(chǎn)出成果，反映的是學(xué)生的思維成果，包括知識(shí)建構(gòu)過程與結(jié)果。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)業(yè)紙還設(shè)計(jì)了規(guī)則與評(píng)價(jià)部分，將嵌入式評(píng)價(jià)融入到整個(gè)教學(xué)過程之中，它能夠幫助教師和學(xué)生定義?什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)?，幫助學(xué)生有規(guī)則地評(píng)判作業(yè)與學(xué)習(xí)效果，減少了?我要做什么、怎么做、做到什么程度?的困惑。

學(xué)業(yè)紙對(duì)于課堂教學(xué)本身的價(jià)值，并不在?規(guī)范?，而是?謀篇布局?。它是教與學(xué)的路徑圖，它使教師的教能夠有章可循，使學(xué)生的學(xué)有了目標(biāo)與路徑，教師的教、學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)了可視化。每一位教師都是學(xué)業(yè)紙的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，學(xué)業(yè)紙是教師讀透課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材之后，在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化威教學(xué)目標(biāo)，對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的過程。它使教師在進(jìn)行課程實(shí)施中有了抓手，是凝聚教師智慧的課程實(shí)施圖。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)?思維?成為課堂的關(guān)鍵詞，學(xué)生相互辯論、各抒己見，他們的探究意識(shí)和好奇心被喚醒，主動(dòng)進(jìn)行充分的交流和表達(dá)，課堂隨之成為生命與生命對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生的天性和與生俱來的能力在這里得到了健康發(fā)展。當(dāng)?精彩觀念?成為思維碰撞課堂的價(jià)值追求，學(xué)生在新發(fā)現(xiàn)、新思考、新思想的碰撞與交流的氛圍中體驗(yàn)與成長(zhǎng)，課堂便成為能夠孕育具有獨(dú)立思考與判斷能力的人的土壤。

我們?cè)谔┌彩袑?shí)驗(yàn)學(xué)校看到了這樣一群教育改革者，他們是城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師，他們不滿足于已有的教育成績(jī)，出于教育者天生的使命感，面對(duì)被應(yīng)試異化、扭曲的教育，毅然決然扛起了改革的大旗，在理性選擇的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)具有批判性思維的未來社會(huì)公民為目標(biāo)，吸收教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕。用泰安實(shí)驗(yàn)人的話來說，就是提取教育改革的成功碎片，尋找課堂教學(xué)的有效元素，進(jìn)行組合式變革。所以，從泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校那里，我們看到了杜郎口的?先學(xué)后教?，看到了課程改革以來倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，看到了問題教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，還看到了嵌入式評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)的有機(jī)部分，以及創(chuàng)造性地將上述元素整合成了?學(xué)業(yè)紙?的做法，他們成功解決了為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度等問題。

從他們那里，我們看到了城市優(yōu)質(zhì)校改革的升級(jí)版：以回歸育人本質(zhì)、回歸兒童發(fā)展為目的，以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為核心，以基于問題與活動(dòng)為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，將嵌入式評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程之中，教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者與指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者，課堂充滿活力，學(xué)生呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，這不正是我們推進(jìn)十多年的課程改革所追求的嗎？

圓桌論壇：“思維碰撞”課堂八問

新課改以來的課堂變革，有人認(rèn)為?一片繁榮?，有人認(rèn)為?成效有限?貴校對(duì)此有何看法？借鑒和創(chuàng)新是課堂變革的基本方法，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是如何在借鑒與創(chuàng)新中提出思維碰撞課堂的？

程和方：伴隨著新課改的推進(jìn)，一些薄弱學(xué)校率先?揭竿而起?，向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)，創(chuàng)生了不少?方法模式?或?典型經(jīng)驗(yàn)?，強(qiáng)有力地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，由于諸多方面的因素，部分課堂被?異化?，出現(xiàn)了?過猶不及?的激進(jìn)和偏執(zhí)，課堂變革并沒有取得預(yù)期的實(shí)質(zhì)性效果。

當(dāng)前有些學(xué)校的所謂課改，出現(xiàn)了?有了活力，沒了成績(jī)；有了名氣，沒了底氣?的現(xiàn)象，這樣的?改課經(jīng)驗(yàn)?，不能讓一線教師心悅誠(chéng)服；?破釜沉舟，推倒重來；去師限時(shí)，自主為大?，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，導(dǎo)致師資較好的學(xué)校望而卻步。?傳統(tǒng)教學(xué)依然盛行，教學(xué)變革寸步難行?，一線教師的調(diào)侃，說明了新課改后課堂變革存在著不少問題。

課改路徑?jīng)Q定課改過程。只有優(yōu)化路徑，才能通向課改的理想彼岸。當(dāng)前，課堂變革為何會(huì)出現(xiàn)?前進(jìn)不力，后退不行?的狀況呢？這與當(dāng)前非此即彼、排斥兼容的課改路徑有關(guān)。當(dāng)前的課改路徑基本有兩條，一是?以教師為中心?的傳授教學(xué)，二是?以學(xué)生為中心的?的活動(dòng)教學(xué)。也就是說?要么你改，要么不改，不改的是反對(duì)派，改的是支持派?，這種?為了課改而樹立對(duì)立面?的簡(jiǎn)單做法，讓一線教師陷入了兩難的境地。我們認(rèn)為，?傳統(tǒng)教學(xué)和課改課堂中必選其一?的路徑選擇，是教師們迷茫、失望、痛苦乃至敷衍課改、反對(duì)課改的主要因素。

崔成林：?多解決點(diǎn)問題，少談些主義?。課堂變革不能走?草莽式?的革命道路，也不應(yīng)為改革而樹立一個(gè)?敵人，’。?砸掉講臺(tái)鬧革命?的課改，不符合教學(xué)變革的基本規(guī)律；幻想告別傳統(tǒng)教學(xué)，打造出一個(gè)?脫穎而出?的新課堂，也是不現(xiàn)實(shí)的，采用?循序漸進(jìn)、組合優(yōu)化?的方式，走內(nèi)涵發(fā)展之路，才是課堂變革的必然選擇。

為避免陷入非此即彼的窘境，在課堂改造初期，我們就拋棄了?保守與激進(jìn)?的兩條路徑，選擇了顧泠沅先生所說的?組合性突破?道路。揚(yáng)棄而不拋棄，從傳統(tǒng)教學(xué)和課改課堂中汲取一切營(yíng)養(yǎng)，是思維碰撞課堂健康、茁壯成長(zhǎng)的秘訣。

?組合式、專業(yè)化?的內(nèi)涵發(fā)展路徑，我們稱之為?教改的第三條道路?。其特征是：優(yōu)化組合，集?傳統(tǒng)?與?課改?之長(zhǎng)，提煉校內(nèi)外課堂?成功碎片?，建構(gòu)具有民族特色和現(xiàn)代意識(shí)的本色課堂；教學(xué)平衡，師生雙主體，教學(xué)兩平衡，兩者有機(jī)統(tǒng)一；回歸基礎(chǔ)，追尋課堂基本元素，回歸學(xué)生思維發(fā)展，遵循教學(xué)規(guī)律，不搞極端創(chuàng)新；志在高遠(yuǎn)，立足培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)合格?公民?，力求課堂?生命活力?和?學(xué)習(xí)成績(jī)?雙贏。為避免走彎路，我們樹立了兩個(gè)靶子，一是應(yīng)試課堂，一是異化課堂。不過，這也給我們自己設(shè)臵了無數(shù)的困難和障礙，逼得我們不得不小心翼翼、艱難跋涉。

在思維碰撞課堂建構(gòu)過程中，我們不走偏鋒，?借鑒而不盲從，創(chuàng)新而不越軌?，強(qiáng)調(diào)?科學(xué)兼容、智慧施教?。比如：我們通過?跟蹤研究?發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多學(xué)校的課改思路基本上是：一?展?、二?器?、三?步?、四?環(huán)?，即：一個(gè)核心詞：展示；兩個(gè)抓手：小組合作、導(dǎo)學(xué)案；三大步驟：課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后反思；四個(gè)基本環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、達(dá)標(biāo)練習(xí)。在借鑒中創(chuàng)新、在繼承中發(fā)展、思維碰撞課堂的許多手段、方法都是在借鑒中?脫胎換骨?發(fā)展而來?只有不斷超越，才能走向卓越?，讓?改課專業(yè)化?，這是思維碰撞課堂健康發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)。

課堂改革，首先應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)．然后再去尋找方法、制定策略和選擇路徑，只有這樣的課堂改造才能事半功倍，否則，就會(huì)陷入人云亦云、盲目照搬的境地。思維碰撞課堂追求的教育目標(biāo)是什么？

強(qiáng)光峰：在我看來，思維碰撞課堂追求的教育目標(biāo)是非常明確的，即?培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的現(xiàn)代社會(huì)公民?，目的是讓每一個(gè)學(xué)生適性發(fā)展，讓每一個(gè)生命孕育不同的精彩，這與該學(xué)校的校訓(xùn)?做別人的榜樣?是一致的。

在世界各國(guó)教育目標(biāo)中，?比較一致，最為重要的一條是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和批判性思維能力?。培育批判性思維是打開現(xiàn)代公民培養(yǎng)之門的鑰匙。沒有批判性思維就難以養(yǎng)育獨(dú)立人格，沒有獨(dú)立人格就不具備現(xiàn)代社會(huì)公民的基本能力和素養(yǎng)。此外，批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，直接決定著學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐水平的高低。從一定意義上講，?思維碰撞?的課堂是產(chǎn)生?精彩觀念?的課堂，要求凸顯批判性思維，提倡?民主、合作、磋商、質(zhì)疑、守則、理性?，目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)有的素養(yǎng)。在全國(guó)第22期初中校長(zhǎng)高級(jí)研討會(huì)上，山東省教育廳張志勇副廳長(zhǎng)作了點(diǎn)評(píng)，他說，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課改實(shí)現(xiàn)了?三個(gè)回歸，四個(gè)突破?，?三個(gè)回歸?即：回歸兒童天性、回歸發(fā)展本位、回歸培育公民； ?四個(gè)突破?指：教學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)本位走向了問題本位，教學(xué)過程從知識(shí)學(xué)習(xí)走向問題解決，教學(xué)評(píng)價(jià)從知識(shí)中心走向能力為本，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從淺層引發(fā)走向深度喚醒。我認(rèn)為，張志勇副廳長(zhǎng)的肯定也是思維碰撞課堂追求的教育目標(biāo)的體現(xiàn)。

要建構(gòu)一種課堂范式，需要有清晰的教育理念，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)以及扎實(shí)的實(shí)踐驗(yàn)證。請(qǐng)問，你們是如何界定思維碰撞課堂的7思維碰撞課堂秉持哪些教育理念?其理論基礎(chǔ)是什么7 程和方：何謂思維碰撞課堂？我們的界定是：以思維差異為資源，以多維對(duì)話為形式，以交互反饋為保障，建構(gòu)凸顯?批判性思維和學(xué)科思維?的個(gè)性化課堂。山東省教育廳張志勇副廳長(zhǎng)在充分研究了我們的課堂改革資料后認(rèn)為，思維碰撞課堂是一種?以教學(xué)問題為資源、思維對(duì)話為載體、交互反饋為保障、能力評(píng)價(jià)為機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力?的公民課堂。

思維碰撞課堂認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有思想、獨(dú)立的人。教師是課程開發(fā)者，要在課程整合的基礎(chǔ)上，搞好問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，引領(lǐng)學(xué)生有序、有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師是?學(xué)習(xí)支架?的提供者，應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源、工具、信息支持和幫助；教師是學(xué)生思想的傾聽者，應(yīng)啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生生成?精彩觀念?和?思維成果?。思維碰撞課堂，需要教師組織學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清問題解決思路和形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要從學(xué)生的表述中歸納信息、提煉問題、提升知識(shí)，這就需要教師有較高的傾聽能力、信息搜集和處理能力、問題提煉能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，這些能力比?知識(shí)傳授、釋疑解惑?更難，需要教師有更高層次的專業(yè)發(fā)展和研究精神。

強(qiáng)光峰：沒有理論的實(shí)踐是盲目的，沒有實(shí)踐的理論是空洞的。應(yīng)該說，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂改革是建立在對(duì)課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)論深入研究的基礎(chǔ)上的，其核心理論基礎(chǔ)是山東省創(chuàng)新教育課題組提出的?活動(dòng)建構(gòu)?與?智慧復(fù)演?學(xué)說。在此基礎(chǔ)上，他們還吸收了?思維性教學(xué)??對(duì)話性教學(xué)?和?互惠性學(xué)習(xí)?教學(xué)理論，形成了思維碰撞課堂堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

山東省教育廳張志勇副廳長(zhǎng)從1999年組織實(shí)施國(guó)家級(jí)?創(chuàng)新教育?這一重大課題，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。創(chuàng)新教育把生命教育、智慧復(fù)演、活動(dòng)建構(gòu)三個(gè)理論學(xué)說，作為自己研究的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育主張進(jìn)入學(xué)校課程的文明成果，都是人類文明的?經(jīng)典?，都體現(xiàn)著人類高度的思維水平和智慧水平。中小學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的，—方面是繼承人類社會(huì)優(yōu)秀的文明成果；另一方面，更重要的是為了借助這些優(yōu)秀的文明成果，創(chuàng)設(shè)文明成果產(chǎn)生發(fā)展的?類似情境?，演繹創(chuàng)造者的思維過程，學(xué)習(xí)創(chuàng)造者的思維方法，感受人類智慧創(chuàng)造的偉大與神奇，為中小學(xué)生從學(xué)習(xí)與接受的主體走向創(chuàng)新與發(fā)展的主體

打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)主張要讓豐富多彩的主體性活動(dòng)走進(jìn)課堂，代替過去那種單一的講解接受式教學(xué)活動(dòng)形態(tài)，從而讓學(xué)生在自主活動(dòng)中最大限度地去釋放自己發(fā)展的潛能。在這里，活動(dòng)建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的基本方式。

目前的課改典型模式，似乎都有一套流程、環(huán)節(jié)，以便于教師操作，思維碰撞課堂教學(xué)模式的程序是怎樣的7實(shí)施的關(guān)鍵因素有哪些？

崔成林：思維碰撞課堂不拘泥于教學(xué)流程和環(huán)節(jié)的改造，而是立足課堂文化的變革和學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)。我們沒有固定的?模式?，如果說程序，現(xiàn)在的思維碰撞課堂主要還是以?問題—尋證—交流（反饋）—?dú)w納?為單位程序的教學(xué)方式，即在主題（項(xiàng)目、任務(wù)）引領(lǐng)下，有計(jì)劃、分步驟、遞進(jìn)式地開展活動(dòng)，產(chǎn)出過程性思維成果，進(jìn)而交流反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)和能力提升。具體來說，思維碰撞課堂的教學(xué)流程是：在教師提出問題（任務(wù)）后，學(xué)生在教師引領(lǐng)下獨(dú)立（或合作）尋求問題解決方案及依據(jù)，然后在小組（或班級(jí)）闡述自己的觀點(diǎn)、思路，教師鼓勵(lì)并啟發(fā)其他學(xué)生補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑、拓展、生成，從而構(gòu)成生生、師生對(duì)話式的交互反饋、思維碰撞，最后由教師梳理、歸納、提升，形成集慧式結(jié)論。

實(shí)施?思維碰撞?教學(xué)，需要首先掌握其基本內(nèi)涵，即五個(gè)基本元素：提煉優(yōu)質(zhì)問題、聚焦主題活動(dòng)、介入能力評(píng)價(jià)、引發(fā)交互反饋、提供學(xué)習(xí)支架。四種組織形式：個(gè)體學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)。三種課程載體：微課程、學(xué)業(yè)紙、思維導(dǎo)圖。兩類習(xí)工具：學(xué)生是雙色筆和減負(fù)單，教師是記錄紙和錯(cuò)題庫(kù)。一大核心理念：產(chǎn)出導(dǎo)向，讓學(xué)生產(chǎn)出精彩觀念、學(xué)習(xí)成果，思維碰撞課堂的核心是?產(chǎn)出導(dǎo)向?，思維碰撞課堂認(rèn)為：只有學(xué)生?思維產(chǎn)出?的知識(shí)，才可能成為學(xué)生自己的知識(shí)，即知識(shí)是學(xué)聲產(chǎn)出的思維成果。這與認(rèn)為知識(shí)依靠教師傳遞輸入學(xué)生大腦的知識(shí)觀有著本質(zhì)的不同。產(chǎn)出即創(chuàng)造，以成果?創(chuàng)造?為引領(lǐng)，?評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用、理解、識(shí)記?均在?創(chuàng)造?統(tǒng)領(lǐng)之下，為?創(chuàng)造?所需而建構(gòu)。不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)，沒有經(jīng)過思維碰撞，沒有思維產(chǎn)品的產(chǎn)出，都不能算作好課堂。新課改中的?互動(dòng)、參與、對(duì)話、合作、探究……?都應(yīng)該指向思維成果的誕生，否則，就會(huì)?無果而終?，高耗低效。

剛才你們談到，?思維碰撞?有兩個(gè)靶子，即應(yīng)試課堂和異化課堂。思維碰撞課堂與傳統(tǒng)的課堂有何本質(zhì)區(qū)別?又與目前實(shí)踐探索中的高效課堂有何區(qū)別？相比其他課堂模式，你們的課堂有哪些突破？ 朱金平：?思維碰撞?屬于?產(chǎn)出導(dǎo)向?的教學(xué)方式，即由學(xué)習(xí)產(chǎn)品（精彩觀念、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、問題解決方案……）為固著點(diǎn)組織教學(xué)行動(dòng)，讓學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格，并通過獲得?成果?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到知識(shí)收獲的成就感和解決問題的實(shí)踐智慧。這與傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞、儲(chǔ)存、運(yùn)用不同，思維碰撞課堂提供給學(xué)生研討的話題，組織生生之間與師生之間的對(duì)話，是以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)人類優(yōu)秀的知識(shí)成果。

毋庸諱言，思維碰撞課堂借鑒了一些?高效課堂?的做法，所以有人認(rèn)為我們的課堂是?合作展示?課堂的升級(jí)版。但需要說明的是，思維碰撞課堂的目標(biāo)不是?高效?，也不追求令人刮目桕看的?課堂活力?。之所以說思維碰撞課堂是?合作展示?課堂的升級(jí)版，是因?yàn)樗季S對(duì)話有兩個(gè)層次，低層次的思維對(duì)話是?展示、共享?，實(shí)質(zhì)是信息的交流和互補(bǔ)；高層次的思維對(duì)話是?碰撞、共建?，實(shí)質(zhì)是思維的互動(dòng)和智慧的共生。?水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光?。?思維碰撞?課堂，既是回歸又是突破，它直面異化課堂的困境，回歸?思維?這一智能核心，組織?思辨、質(zhì)疑、對(duì)話、反饋?等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生?思維成果?打動(dòng)人心、闡釋生命。如果說?高效課堂?的活力來源于?展示?，思維碰撞課堂的精彩則來源于?碰撞?出的?精彩觀念和思維成果?。你們提出課堂改造的策略是?以組織學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以思維碰撞為亮點(diǎn)，以.科一模為特色，建構(gòu)凸顯批判性思維和學(xué)科思維?的個(gè)性化課堂。那么如何理解思維碰撞課堂六框架下的形成?一科一模?理念? 尚春香：我校有兩個(gè)校區(qū)三個(gè)學(xué)段，幼兒園、小學(xué)、初中，不同學(xué)段有不同的特點(diǎn)，不同學(xué)科有不同的任務(wù)，用固化的模式、統(tǒng)一的流程要求教師?統(tǒng)一行動(dòng)?，不符合我校校情，也不符合教學(xué)規(guī)律。一校一模式，全校一盤棋。如果從學(xué)校管理角度講，是有道理和規(guī)律可行的，但課堂教學(xué)統(tǒng)一環(huán)節(jié)、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一操作，不利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立人格的培育，容易出現(xiàn)?以新僵化代替舊僵化，以行政化壓制教改?行為的局面。?教學(xué)個(gè)性鮮明，課堂百花齊放?，是我們的課改追求。經(jīng)過近三年的努力，我校的?一科一模?漸漸成型，如小學(xué)語(yǔ)文?整組推進(jìn)、主題閱讀?、小學(xué)數(shù)學(xué)?自主探究、交流反饋?、小學(xué)英語(yǔ)?情智共生、活力課堂?等。初中學(xué)段，則根據(jù)各學(xué)科特色，逐步形成了語(yǔ)文：整合式；數(shù)學(xué)：?jiǎn)栴}式；英語(yǔ)：情境式；政治：案例式……這種學(xué)校大框架下的?一科一模?，集共性和個(gè)性于一體，既貫徹了學(xué)校的課堂變革思想，又給不同學(xué)科留下了?個(gè)性?空間，打破了?一個(gè)學(xué)校一個(gè)模式?的課改模式，利于發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

如何理解?思維碰撞?的?碰撞?含詢？從外在表現(xiàn)上如何觀察?思維碰撞?？思維碰撞課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 崔成林：什么是?碰撞?呢？我們認(rèn)為：碰撞即對(duì)話，即具有批判性思維的對(duì)話。弗萊雷認(rèn)為，除非對(duì)話雙方進(jìn)行批判性思維，否則真正的對(duì)話也無從談起。碰撞即論證，是一種各持己見的兩人或兩人以上的交互形式，是兩人或更多人從支持或反對(duì)的角度尋證、辯論、比較和發(fā)展彼此觀點(diǎn)的活動(dòng)。碰撞即產(chǎn)出，通過思維碰撞即教學(xué)互動(dòng)、思維對(duì)話和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過程，最終要產(chǎn)出思維成果，這種思維成果包含外顯成果和內(nèi)隱成果兩種。

高質(zhì)量的思維碰撞課堂，是?多種見解、彼此磋商、質(zhì)疑論辯、創(chuàng)意迭出?的交響樂，是?節(jié)奏清晰、動(dòng)靜諧和、沁人心扉?的協(xié)奏曲。思維碰撞課堂有三個(gè)外顯特征，即相互傾聽、交互反饋、產(chǎn)出成果，而內(nèi)隱是互惠互利、智慧生成、人格獨(dú)立。思維碰撞課堂認(rèn)為：課堂活力不是指簡(jiǎn)單的學(xué)生對(duì)話所形成的課堂喧囂，而是指學(xué)生的思維被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的對(duì)話交流。

思維碰撞課堂有自己的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，具體的內(nèi)容在我們的《思維碰撞課堂觀察本》中有詳盡的敘述。需要說明的是，在思維碰撞課堂建構(gòu)過程中，不同的階段，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不同的，目的是引導(dǎo)教師循序漸進(jìn)地解決問題，目前使用的是?深化階段的觀察指標(biāo)?，內(nèi)容主要有?優(yōu)質(zhì)問題、主題活動(dòng)、介入評(píng)價(jià)、交互反饋、學(xué)習(xí)支架?五個(gè)方面。例如，優(yōu)質(zhì)問題的觀察角度是：能否引發(fā)認(rèn)知沖突和思維碰撞？是否利于思維對(duì)話和深度學(xué)習(xí)？是否經(jīng)過課程整合和生本化設(shè)計(jì)？主題活動(dòng)的觀察角度：是否圍繞主問題有計(jì)劃、分步驟、遞進(jìn)式展開？聽說讀寫是否關(guān)注到批判性思維特征？目的是引領(lǐng)課堂的內(nèi)涵和深度，減少對(duì)?把課堂還給學(xué)生?的誤讀。

由于諸多因素，新課改后課堂變革阻力重重，遇到許多難以克服的問題。思維碰撞課堂實(shí)施中遇到哪些問題？有哪些解決困難的經(jīng)驗(yàn)值得分享？

程和方：思維碰撞課堂建構(gòu)，經(jīng)歷了問題?發(fā)現(xiàn)—解決—再發(fā)現(xiàn)—再解決……?不斷發(fā)展、不斷完善的歷程，至今，我們?nèi)栽诓粩喟仙?，所以，我們常說?思維碰撞，在路上?。

我校是泰安市唯一的對(duì)外窗口學(xué)校，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，改造前初中已經(jīng)中考?十連冠?，小學(xué)也是?擠破頭?，生源無憂，師資雄厚。而且學(xué)校?萬眾矚目?，社會(huì)環(huán)境壓力巨大。人數(shù)多、學(xué)段多、榮譽(yù)多的泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校如同一列載重火車，如果調(diào)頭，?慣性?的危險(xiǎn)可想而知……

如果說經(jīng)驗(yàn)，我想在如今艱難的課改環(huán)境下，敢于提出課堂改造，并且?站住腳、扎下根、長(zhǎng)起來?，取得了一些成績(jī)，需要學(xué)校做大量艱苦細(xì)致的工作，總結(jié)起來有四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：整體化推進(jìn)、攀登式改造、集慧式發(fā)展、制度化保障。

在課堂變革中，我們沒有采用?暴風(fēng)驟雨?式的?革命?手段，?打破一個(gè)舊世界，建設(shè)一個(gè)新世界?，而是竭力尋找教師實(shí)踐智慧和教學(xué)先進(jìn)理論的共鳴點(diǎn)，竭力發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)與課改課堂的精華點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行組合優(yōu)化，提煉符合教學(xué)規(guī)律且便于教師操作的實(shí)踐策略，在循序漸進(jìn)中逼退應(yīng)試教學(xué)、祛除異化課堂。我們的步伐雖然慢，但穩(wěn)且不偏向。

強(qiáng)光峰：思維碰撞課堂的成功探索，我認(rèn)為關(guān)鍵有四條經(jīng)驗(yàn)：一是科學(xué)論證的方向選擇，基于校本的課改必須有明確的目標(biāo)和指向，這個(gè)指向就是學(xué)與教的變革與效益；二是合理實(shí)用的方案設(shè)計(jì)，課改方案是一張藍(lán)圖，基于校本的課改方案要?從群眾中來，到群眾中去?，進(jìn)行科學(xué)論證；三是循序漸進(jìn)的組織實(shí)施，課改的過程是艱難曲折的，是一個(gè)?實(shí)踐—總結(jié)—提升—推廣—再實(shí)踐?的過程；四是團(tuán)結(jié)有力的行政推動(dòng)，要由校長(zhǎng)親自掛帥，校領(lǐng)導(dǎo)班子要團(tuán)結(jié)堅(jiān)定，組織調(diào)動(dòng)得力，全體師生參與，特別是要建立一個(gè)能在?理論與實(shí)踐?斷層中穿行的?課改先頭部隊(duì)?和?理論支撐團(tuán)隊(duì)?，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革與學(xué)校管理同步推進(jìn)，要把課改過程作為?問題解決?的過程，尤其是當(dāng)教師遇到問題時(shí)，要培訓(xùn)要研討，找到解決一個(gè)個(gè)問題的辦法，為教改實(shí)施提供有力的保障。這些經(jīng)驗(yàn)值得許多課改學(xué)校認(rèn)真體味和學(xué)習(xí)。

崔成林：課堂改造舉步維艱，除了體制、文化等許多客觀因素的制約外，?理論與實(shí)踐的斷裂?也是阻礙教改深入的一個(gè)重要原因。比如，影響教師課改積極性的?兩大糾結(jié)??三座大山?：?兩大糾結(jié)?，是指教師認(rèn)為?課堂互動(dòng)，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度；活動(dòng)建構(gòu)，會(huì)影響應(yīng)試成績(jī)?；?三座大山?，是指?小組學(xué)習(xí)，教學(xué)變革的雞肋；生生對(duì)話，難以企及的夢(mèng)想；課堂評(píng)價(jià)，難以突破的瓶頸?。這些技術(shù)上的困難極大制約著教學(xué)改革的推進(jìn)步伐。如果不能解決這些具體問題，幫助教師?繞過這個(gè)彎??跨過這堵墻?，教師的課改熱情就難以保持，課改的可行性也會(huì)受到懷疑。為此，學(xué)校成立了專門課堂攻關(guān)課題組，在新課改的深水區(qū)涉水，并找到了一系列問題解決的?處方?，幫助教師破解一個(gè)個(gè)難題，這也是思維碰撞課堂能夠良性推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)之

真正的課堂教學(xué)改革

觀摩泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的思維碰撞課堂，我有五點(diǎn)感受。

一、這是一場(chǎng)真正的改革

我們說它是真正的改革，就在于它是真心改革，那么，改革的動(dòng)力到底在哪里？很多人說，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)是很好的學(xué)校了，為什么還要改革？我認(rèn)為難能可貴的是，它在?革自己的命?，它在打破自己，這是真正的改革，這也正說明學(xué)校的改革是真正站在國(guó)家、民族發(fā)展的立場(chǎng)上進(jìn)行的，這是他們改革的動(dòng)力。應(yīng)該說，學(xué)校具有不斷超越自己、不斷改革的勇氣。因此，我的一個(gè)基本評(píng)價(jià)是：這是一個(gè)在教育、哲學(xué)層面上有突破的課堂教學(xué)改革。改革目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的現(xiàn)代社會(huì)公民，這樣的改革有靈魂。這既是教學(xué)成果，也是學(xué)校的課堂教學(xué)改革的最終價(jià)值取向。而且，改革的措施跟學(xué)校的辦學(xué)理念是高度一致的，很多學(xué)校的改革，常常是提出的一套文化核心理念跟自己的課堂沒有關(guān)系，是彼此割裂的假改革，而泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校恰恰解決了這個(gè)問題。所以，我認(rèn)為這是城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校課堂教學(xué)改革的理想形式。

二、用正確的方式做正確的事情

我非常同意張志勇副廳長(zhǎng)對(duì)泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)改革的評(píng)價(jià)，即回歸教育本質(zhì)。放眼我們當(dāng)年的很多改革，要么用不正確的方式做正確的事情，要么用正確的方式做不正確的事情；而泰安實(shí)驗(yàn)人的改革是建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上的改革，專業(yè)化程度很高，是用正確的方式做了一件正確的事情。

三、用科學(xué)理論指導(dǎo)的改革

進(jìn)入學(xué)校，撲面而來的感受就是學(xué)校對(duì)于改革有深入的理論思考可以說，思維碰撞課堂是有科學(xué)的教育理論指導(dǎo)的改革，同時(shí)，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂改革的專業(yè)化程度非常高，這在國(guó)內(nèi)的教育改革中是不多見的。因?yàn)樗粌H有理論上的深入思考，還有一系列強(qiáng)有力的操作體系，這種改革一定會(huì)成功。比如我在學(xué)校里聽到的有小組合作的規(guī)范語(yǔ)言、展示和交流方法，有規(guī)范課堂評(píng)價(jià)的規(guī)則與方法等，其操作性很強(qiáng)。

四、與國(guó)際教學(xué)改革接軌的改革

思維碰撞課堂，它所體現(xiàn)的教育目標(biāo)是和國(guó)際教學(xué)改革相接軌的，順應(yīng)了世界教育發(fā)展潮流。并且，將理念具體而大量地在課堂中運(yùn)用、操作也是走在前沿的。

關(guān)于文化轉(zhuǎn)型。我們看國(guó)際社會(huì)的相關(guān)研究：傳統(tǒng)的學(xué)校文化與革新的學(xué)校文化的比較。傳統(tǒng)的學(xué)校文化追求的高度是學(xué)術(shù)成就，而學(xué)術(shù)成就是什么？考試。又以標(biāo)準(zhǔn)來驅(qū)動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，即所謂的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)。但是革新的學(xué)校文化是什么？是思考的成熟、強(qiáng)烈的自我意識(shí)和民主價(jià)值觀。反觀5C框架，即創(chuàng)新的(creative)、關(guān)愛的(caring)、批判的(critical)、沉思的（contemplative）、合作的(collegial)，并以此衡量教師的責(zé)任。這是國(guó)際上的教育改革與我們現(xiàn)在文化轉(zhuǎn)型的學(xué)校在文化上的距離。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的思維碰撞課堂里，有合作，有對(duì)話，有共同體的建構(gòu)，在這一點(diǎn)上，他們的文化建設(shè)是與國(guó)際接軌的。

關(guān)于學(xué)科教學(xué)?；A(chǔ)教育的課堂教學(xué)改革必須要有教育哲學(xué)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要以思考為中心、用多元素養(yǎng)來表現(xiàn)，并且銥賴個(gè)性化的學(xué)業(yè)成就來評(píng)價(jià)等，使之學(xué)會(huì)做有見地的社會(huì)公民，進(jìn)而理解平等、文明和多樣性。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)哲學(xué)，我們就可以建設(shè)一個(gè)思考型課堂。思考型課堂需要什么呢？需要縝密的思考，需要同類學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和專題式學(xué)習(xí)等一系列新型課堂。這個(gè)新型課堂如何建構(gòu)？課堂上可以以深入思考為主，就是問題要有思維性，具有思維價(jià)值。怎樣的問題具有思維價(jià)值呢？這里就涉及到泰安實(shí)驗(yàn)人的?優(yōu)質(zhì)問題?的提出。就問題本身來講，我們可以學(xué)—下安德森的目標(biāo)分類。安德森把認(rèn)知維度中的?綜合?調(diào)到了第六級(jí)，變成?創(chuàng)造?，把布魯姆認(rèn)知維度中的?評(píng)價(jià)?降到了第五級(jí)。實(shí)際上在他的分類上，?綜合?就是?創(chuàng)造?，優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計(jì)要求能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，這樣的問題才能稱之為優(yōu)質(zhì)問題。

關(guān)于問題的解決。我們提出問題以后，學(xué)生回答不出來怎么辦？從理論上來講，我們不一定追求一個(gè)完整意義。我們不要簡(jiǎn)單告訴學(xué)生，而是提供相關(guān)材料，讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)材料的觀察，對(duì)比自己的建構(gòu)，或者以小組討論的形式最后合作解決。但是問題來了，有可能這堂課沒有完成任務(wù)，教師應(yīng)該怎么認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)？是像以往那樣簡(jiǎn)單告訴學(xué)生？還是由學(xué)生自主建構(gòu)？當(dāng)然要自主建構(gòu)。其中的原因基于以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生到學(xué)校來學(xué)知識(shí)，其實(shí)學(xué)的就是自然的和社會(huì)的知識(shí)，但并不是所有知識(shí)都可以直接告訴學(xué)生，而是應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過程，這個(gè)過程非常寶貴。我在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校清晰地看到了這樣的過程。第二，學(xué)習(xí)處理事情的方式和學(xué)習(xí)知識(shí)本身同樣重要。為什么說?過程?寶貴？孩子們?cè)谶^程中知道該怎么去思考，怎么去糾錯(cuò)，這很寶貴。對(duì)教師來說，課堂上最大的本事是糾錯(cuò)，而不是教對(duì)。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，怎么處理知識(shí)的方式，比知識(shí)本身還要重要。第三，專業(yè)化地實(shí)現(xiàn)了真討論和真對(duì)話。佐藤正夫在《教學(xué)的原理》中特別提出，我們課堂當(dāng)中有很多假討論、假對(duì)話。而真正的討論應(yīng)該形成網(wǎng)絡(luò)。還有就是他提到的真對(duì)話。真正的對(duì)話是什么？他給的標(biāo)準(zhǔn)就是，學(xué)生一定要能夠自由地思考，并且能夠質(zhì)疑對(duì)方。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂恰恰就是這樣做的。在這里，學(xué)校非常好地解決了思考型課堂、真對(duì)話、真討論、專業(yè)化實(shí)施等問題。

五、改革找到了正確路徑

顧泠沅先生曾經(jīng)提到，改革突破有兩類策略，一類是顛覆性突破，另一類是組合性突破。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校用到的是組合式的改革和突破，是站在眾多成功的碎片之上。我認(rèn)為這是一條好的路徑。

通過觀察，我認(rèn)為泰安實(shí)驗(yàn)人用了很多好的辦法和先進(jìn)的理念，進(jìn)行了一場(chǎng)創(chuàng)新式的改革。?思維課堂?的創(chuàng)新在于，把所有的好東西組織在一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，這個(gè)系統(tǒng)里有頂層的設(shè)計(jì)，有居于最高位臵的教育哲學(xué)，有明確的目標(biāo)體系和操作體系，這就形成了一個(gè)有效的課堂教學(xué)體系。讓課堂流淌生命的律動(dòng)

——山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校?思維碰撞?課堂的價(jià)值思考

山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的思維碰撞課堂，是一種以思維差異為資源，以多維對(duì)話為形式，以交互反饋為保障，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判反思能力的教學(xué)方式，目標(biāo)是讓學(xué)生成為?有思想的人?，讓每一個(gè)生命孕育不同的精彩。站在深度推進(jìn)課程改革的高度，透視泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校?課改課堂?的價(jià)值與意義，筆者認(rèn)為?思維碰撞?破解了以下三個(gè)?課改難題?。

一、思維碰撞課堂指向批判性思維，破解了?課改課堂?的價(jià)值定位難題

林崇德、胡衛(wèi)平《思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐》中指出：?課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，是教師有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維。?發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)新思維主要有發(fā)散思維和求異思維兩種形式。以?展示一共享?為特質(zhì)的發(fā)散思維，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，只是低層次的思維對(duì)話；而以?質(zhì)疑—共建?為特質(zhì)的求異思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，才是真正有價(jià)值的高級(jí)思維活動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的理解角度、思維方式、深度與廣度等方面都存在差異，這就為學(xué)生的?質(zhì)疑—共建?思維奠定了基礎(chǔ)。從某種程度上說，質(zhì)疑是衡量學(xué)生思維能力的標(biāo)志。如果沒有對(duì)問題的質(zhì)疑與探究，就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，不可能有學(xué)生智慧火花的迸發(fā)。新課標(biāo)的課堂不能只是單純地回答已有問題，而是讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，表達(dá)自己對(duì)問題的理解和想法，激活學(xué)生的思維，并把這種行為升華為一種習(xí)慣。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的思維碰撞課堂以學(xué)生差異為資源，以思維對(duì)話為形式，以互動(dòng)反饋為保障，力求?問題共振、情感共鳴、價(jià)值共享、智慧共生?，破解了課改課堂的價(jià)值定位問題，是學(xué)生終身受益的課堂。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校思維碰撞課堂上，我們欣喜地看到了生命課堂與生態(tài)課堂的勃勃生機(jī)。在思維對(duì)話中學(xué)習(xí)，以觀念學(xué)習(xí)為核心，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)架構(gòu)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和批判精神，實(shí)現(xiàn)了從?知識(shí)中心?向?智慧生成?的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。

二、思維碰撞課堂注重整體性學(xué)習(xí)，破解了?課改課堂?的 實(shí)施路徑難題

整體性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的基本要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在感悟?qū)W習(xí)意義、目標(biāo)引領(lǐng)和心智元素整體參與下而進(jìn)行，是先見森林，后見樹木。正如一棵樹的成長(zhǎng)，不是先長(zhǎng)枝葉，而是從一個(gè)完整的整體逐步生長(zhǎng)的。整體化學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)在人，落腳點(diǎn)也在人，是培養(yǎng)獨(dú)立思維的完整的人。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校思維碰撞課堂注重問題探究，即：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的疑難和問題，回到課堂進(jìn)行討論交流和思維碰撞，建構(gòu)新知。這種以問題探究為主線的教學(xué)方式，體現(xiàn)了整體化學(xué)習(xí)的規(guī)律，有效避免了碎片化學(xué)習(xí)零敲碎打的弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的公民素養(yǎng)。

三、思維碰撞課堂強(qiáng)調(diào)課程創(chuàng)生，破解了?課改課堂?的實(shí)踐取向難題

深度推進(jìn)課改背景下，是?怎樣教??怎樣學(xué)?重要，還是?教什么??學(xué)什么?重要？事實(shí)上，這不是一個(gè)教學(xué)問題，而是一個(gè)課程問題，也是時(shí)下課改的瓶頸難題。2011年秋，教育部新頒發(fā)的義務(wù)教育課標(biāo)，有兩點(diǎn)重要的變化：一是德育為先，學(xué)科滲透；二是能力為重，知行結(jié)合。黨的十八大把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。由此，深度透視十三年課改，不難發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)方式變革為重點(diǎn)的課堂改革，偏重了?怎樣教?和?怎樣學(xué)?這一形式問題，而忽視了?教什么?和?學(xué)什么?這一核心問題，所以才出現(xiàn)了眾多以滿足學(xué)生表現(xiàn)欲為特征的展示課堂，導(dǎo)致課堂陷入表演盛行的誤區(qū)，偏離了課堂的正確軌道。美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》一書的扉頁(yè)上寫道：?假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。?這再次印證了蘇聯(lián)教育家維果茨基的學(xué)習(xí)?最近發(fā)展區(qū)?原理。教學(xué)的有效性體現(xiàn)在如何將學(xué)生的?最近發(fā)展區(qū)?轉(zhuǎn)化為?現(xiàn)有發(fā)展區(qū)?。如何以課程創(chuàng)生為取、向，抓住學(xué)生的?認(rèn)知障礙點(diǎn)、思維矛盾點(diǎn)、情感體驗(yàn)點(diǎn)和智慧生成點(diǎn)?進(jìn)行教學(xué)，成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵瓶頸。基于此，?教什么?和?學(xué)什么?比?怎樣教?和?怎樣學(xué)?更為重要。思維碰撞課堂體現(xiàn)了這一價(jià)值追求，但尚需進(jìn)一步深化，即，在?教什么?與?學(xué)什么?這一課程目標(biāo)和內(nèi)容上，必須要解決四個(gè)問題：一是知識(shí)的建構(gòu)，這是載體。沒有知識(shí)的建構(gòu)，課堂教學(xué)就是緣木求魚。二是思維的碰撞，這是關(guān)鍵。沒有思維的碰撞，課堂教學(xué)就是一潭死水。三是能力的達(dá)成，這是根本。沒有能力的達(dá)成，課堂教學(xué)就是喧賓奪主、舍本逐末。四是精神的鍛造，這是課堂教學(xué)的歸宿。沒有精神的鍛造，課堂教學(xué)就是生命的荒漠。

由此，我們可以這樣說：知識(shí)的架構(gòu)、思維的碰撞、能力的達(dá)成與精神的鍛造構(gòu)成了課堂上跳動(dòng)的音符，演奏出和諧美妙的生命樂童，誕生出絢麗多姿的精彩觀念，演繹著不可重復(fù)的精彩故事，這才是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的理想課堂的本真與追求。

總之，讓課堂流淌生命的律動(dòng)！這就是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校著力打造?城市課改升級(jí)版?的價(jià)值與歸宿。