第一篇：新課改下高中物理教學(xué)的困惑與思考

新課改下高中物理教學(xué)的困惑與思考

物計教研組 呂申元

2010年8月我們是咀嚼著課改的新理念，走進了新課程，經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐，我們深切地感到，新一輪課程改革給我校物理教學(xué)帶來的變化是巨大的。但在具體的教學(xué)中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，產(chǎn)生了一些困惑和思考。

一、存在的困惑

1、新課程理念與教學(xué)實踐脫節(jié)。

盡管所有任課老師都參加了各級培訓(xùn)，但不同教師對新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對課程標準的落實也是各有偏重。老師們還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教法，認為花那么多的時間進行探究，遠不如多講幾個例題來得實惠，而另一種極端是誤解“自主、合作、探究”的實質(zhì)，在有限的課堂教學(xué)時數(shù)內(nèi)，濫用課堂討論，實驗探究等課堂活動，降低課堂教學(xué)的有效性。在處理三維目標之間的關(guān)系上出現(xiàn)偏差，如機械地設(shè)置情境，生搬硬套，忽視基礎(chǔ)，或者脫離知識與技能片面注入情感態(tài)度價值觀的教育。

2、課堂容量大探究活動多而課時安排少教學(xué)難度大。

根據(jù)我校實際，在高一學(xué)年物理課每周安排了3課時，從理論上講，課時應(yīng)能滿足學(xué)生和教師的需求。必修教材的內(nèi)容涉及面廣，欄目多，容量大，教師要在規(guī)定的課時內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，需要一定的時間；另外教材重視科學(xué)探究活動，很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學(xué)生自己歸納，又由于傳統(tǒng)教學(xué)形成的慣性，總覺得對原來存在于物理體系中、而現(xiàn)在沒有出現(xiàn)在新教材模塊中的內(nèi)容不放心，不舍得放棄而導(dǎo)致教學(xué)進度比計劃的要慢；再加上新教材增添了大量學(xué)生探究實驗，跟據(jù)新教材的意圖有很多時候我們的物理課最好是搬到物理實驗室去進行。實驗一多，老師教學(xué)內(nèi)容如何完成，準備器材也加大了老師和管理員的工作量；同時教材打破了原有的知識體系，對新教材中增添的內(nèi)容更加重視，使得不少學(xué)生不能適應(yīng)而覺得物理太難，而不愿意學(xué)習(xí)物理。以至雖然學(xué)習(xí)理科，但其實是放棄對物理的學(xué)習(xí)。因此我們總覺得物理課時不夠，教學(xué)難度加大。

3、初、高中知識銜接問題突出，數(shù)學(xué)與物理教學(xué)進度不一致。

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，常見題多，一般均可對號入座取得好成績。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師不可能把知識全講細，只能選講一些具有典型性的題目。長期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭的事實?，F(xiàn)階段初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛進入新課程學(xué)習(xí)，由于教材、能力要求、課時、學(xué)習(xí)方式、考試模式等因素的影響，初高中物理的臺階比以往有過之而無不及。許多學(xué)生因無法適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)而影響高中學(xué)習(xí)的情緒，甚至無奈地放棄理科選擇文科。另外數(shù)學(xué)與物理教學(xué)進度不一致，如斜率的概念、三角函數(shù)、向量等知識等數(shù)學(xué)知識，高一開始學(xué)物理時就要用到，但這些知識點在數(shù)學(xué)上安排滯后，也對學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成了困難。如何搞好初高中物理教學(xué)銜接，數(shù)學(xué)與物理教學(xué)進度不一致問題，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教學(xué)所必須面對的首要問題。

4、課標、教材、教輔和考綱未能統(tǒng)一。我們都知道，新教材的編寫思想是：落實新課程的理念，體現(xiàn)科學(xué)探究的精神，做教師的好幫手，我們在日常的教學(xué)中，應(yīng)該用課標駕馭教學(xué)，實際上我們多數(shù)教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，仍以教材為準則，追求學(xué)科體系完整嚴謹，比照傳統(tǒng)高考考綱，因此，除教材中所有知識、技能全部講授外，大量增補被新教材刪除的原有教材內(nèi)容，按以往高考試題要求進行拓寬、加深，而沒有按課標要求組織教學(xué)內(nèi)容；教輔與教材差異更大，教輔中出現(xiàn)的練習(xí)難度比教材中的難度大許多，有些內(nèi)容教材沒有明確要求，但教輔中練習(xí)出現(xiàn)不少，使教師在教學(xué)中難于取舍。致使學(xué)生課外作業(yè)負擔(dān)加重。

二、思考：

1、學(xué)習(xí)新課標、熟悉新教材、實施新課程。

學(xué)習(xí)研究新課標是一切教學(xué)活動的核心,新課標包含了新課程的性質(zhì),理念與培養(yǎng)目標.這些都是教學(xué)活動的依據(jù).作為教師認真學(xué)習(xí)和研究新課標至關(guān)重要,是進行教學(xué)活動的必要前提.新課程理念指出一切教學(xué)的中心是新課程標準,教材只是實現(xiàn)這一中心目標的物質(zhì)資源,教材是具體教學(xué)活動的出發(fā)點.熟悉教材是搞好教學(xué)的必要前提其重要性是不言而喻的.熟悉教材的內(nèi)容,教材結(jié)構(gòu)特點,教材的編寫理念,只有這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢,在教學(xué)中才能兼顧知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀取向的綜合全面提高.新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。往大處說，也就是要把教育定位為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應(yīng)了養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念的目標。新課程的改革作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學(xué)內(nèi)容、目的等的不同而變得千姿百態(tài)。同時它不僅關(guān)系到學(xué)生個人的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到整個國家和民族的發(fā)展問題。作為科學(xué)性和創(chuàng)造性非常突出的物理科，我們要很好地發(fā)揮她的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和模式，使物理課堂真正成為開展素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)。

2、關(guān)于初高中銜接問題，我的設(shè)想是加強學(xué)法指導(dǎo)，跨躍初高中新臺階。要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三，觸類旁通。為搞好高初中物理教學(xué)銜接，我的想法是在教學(xué)中主要做以下兩個方面的工作：一是在在選修Ⅱ系列中開設(shè)物理初高中知識銜接的選修課，根據(jù)銜接教材中的內(nèi)容與高一教材的結(jié)合程度，加強學(xué)法指導(dǎo)，適當復(fù)習(xí)初中知識，并分散到各章節(jié)中去。二是與數(shù)學(xué)教研室協(xié)商，讓他們適當調(diào)整教學(xué)模塊，將斜率的概念、三角函數(shù)、向量等知識向前提，為物理教學(xué)服務(wù)。

3、關(guān)于課標、教材、教輔和考綱未能統(tǒng)一的問題，我們的設(shè)想是：加強課標研讀，認真對照課標、基于學(xué)情，研究教學(xué)目標和要求，并將這個要求在課堂教學(xué)、作業(yè)、考試中統(tǒng)一起來，嚴格控制拓寬和加深的知識內(nèi)容。對于教材中刪去的基本原理，要根據(jù)課標的知識技能要求和學(xué)情，謹慎適當補充。同時，要堅決地將那些課標未作要求而教材卻有呈現(xiàn)的知識技能從課堂教學(xué)內(nèi)容中刪去。組織教師在新教材配套的練習(xí)中精心篩選符合課標要求和本校學(xué)生學(xué)情的練習(xí)作為學(xué)生的作業(yè)。

盡管在新課程實施的過程中遇到了很多問題，難免一路困惑，一路艱辛，但我們并沒有悲觀，而是看到了希望，相信一切都會逐步完善起來。作為新課改的實施者，應(yīng)該積極地行動起來，在改革中探索，在探索中前進，堅定不移地實施高中新課程，為高中物理新課程的順利實施貢獻自己的一份力量。

第二篇：關(guān)于新課改下高中物理教學(xué)的一些探討

關(guān)于新課改下高中物理教學(xué)的一些探討

摘要：在新課改背景下，高中物理教師應(yīng)深刻理解新課改內(nèi)涵，對現(xiàn)有的物理教學(xué)方法和實施進行改革創(chuàng)新，探索同新課改要求相符合的教學(xué)方法和手段，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。就當前高中物理教學(xué)中存在的問題做一淺顯分析，并提出了有效提升高中物理教學(xué)質(zhì)量的策略，以期能夠在高中物理教師隊伍中引起共鳴，進一步探索新課改下高中物理教學(xué)新方法，實現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：新課改；習(xí)題；優(yōu)化；設(shè)計

隨著我國教育事業(yè)的不斷深入改革，新課改理念的提出和實施對當前高中物理教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。新課改理念下的高中物理教學(xué)講究的是注重學(xué)生物理素質(zhì)能力的培養(yǎng)，注重以學(xué)生為課堂上的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性參與物理學(xué)習(xí)、探究物理學(xué)科知識。但因部分高中教師對新課改理念了解和認知度不夠，使得在高中物理教學(xué)實踐中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致高中物理教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高。加強對新課改下高中物理教學(xué)存在問題的探討，提出有效應(yīng)對策略是當前高中物理教師需要重視研究的課題。

一、新課改下高中物理教學(xué)過程中存在的問題

1.對新課改認知度不夠

長期以來，高中物理教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，在教學(xué)實踐中通常采用照本宣科的方式對學(xué)生進行物理知識的傳授。教師完全是按照教學(xué)大綱內(nèi)容要求將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生。學(xué)生在灌輸式的、枯燥無味的物理課堂教學(xué)模式下，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，感覺物理難學(xué)，不愿學(xué)，自然物理課堂教學(xué)質(zhì)量很難提高。新課改下對高中物理教學(xué)提出了新要求，不僅要將課堂教材知識點傳授給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法、技能和情感方面的培養(yǎng)。這就要求高中物理教師徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)新課改理念，提升對新課改思想的認識程度。

2.課堂教學(xué)角色定位不清楚

新課改中明確提出學(xué)生是課堂的主體，教師是整個物理課堂教學(xué)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為教學(xué)方向。但部分高中教師由于對新課改理念認識程度不夠，在物理課堂教學(xué)過程中仍舊將教師放在課堂主體地位，對整個課堂教學(xué)過程進行操控。新課改要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演良師益友的角色，對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題應(yīng)該是共同探討、共同分析、共同找出問題的答案。

3.課堂教學(xué)氛圍差

營造寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，可有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動參與學(xué)習(xí)。但當前部分教師在物理課堂教學(xué)中注重教材知識點的講解，教師在課堂上仍舊采用單調(diào)、乏味、枯燥的授課方式進行知識傳授，學(xué)生在沉悶的課堂氛圍中經(jīng)常打不起學(xué)習(xí)的精神，思想開小差、注意力不集中現(xiàn)象比較常見。我們知道，興趣是最好的老師。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，那么教師再怎么努力也將是徒勞的。所以在新課改下高中教師應(yīng)注重課堂教學(xué)氛圍的營造，可采用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

二、解決新課改下高中物理教學(xué)中的問題的對策

1.對教學(xué)過程進行優(yōu)化

新課改下，高中物理教師應(yīng)及時更新觀念，改變思想，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中努力探索符合高中生心理特點和年齡特點的教學(xué)方法和手段。改傳統(tǒng)的照本宣科、填鴨式、灌輸式課堂教學(xué)方式為注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并能夠通過思維創(chuàng)新獨立解決問題。當然對于那些重點、難點，學(xué)生理解起來比較吃力的物理知識，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生分析問題，讓學(xué)生能夠運用以往所學(xué)的知識自主解決問題。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能使學(xué)生通過自己的努力獲得問題答案后的成就感，從而樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，以積極主動的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

2.注重習(xí)題的設(shè)計

在高中物理教學(xué)中，教師設(shè)計習(xí)題的主要目的是讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的知識，加深對知識的記憶。新課改下的高中物理教學(xué)中習(xí)題的設(shè)計應(yīng)注重簡單和復(fù)雜相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生課堂上對知識掌握的實際情況合理編排設(shè)計習(xí)題。當然，基于各個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，對知識理解和掌握程度的不同，教師在習(xí)題設(shè)計過程中要照顧所有學(xué)生。比如對于那些物理成績一般的學(xué)生，可以設(shè)計一些難度稍微大點的習(xí)題；對于那些物理成績好的學(xué)生可以設(shè)計一些難度大、能夠進一步開發(fā)思維的習(xí)題。對于那些物理基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固的學(xué)生，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的習(xí)題。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，編排不同類型和難度的習(xí)題讓學(xué)生都能夠通過自身的努力來完成任務(wù)。

總之，新課改下高中物理教學(xué)中存在的問題仍舊較多，為了提升課堂教學(xué)效率，需要廣大高中物理教師在教學(xué)實踐中努力探索同新課改要求相符的教學(xué)方法和手段。

參考文獻：

蔡守龍.走向教育案例研究：兼論新一輪課程改革實驗區(qū)的教育科研[J].教育理論與實踐，2003（07）.編輯溫雪蓮

第三篇：新課改下地理教學(xué)的困惑與心得

新課改下地理教學(xué)的困惑與心得

新課改與我們每個教師都息息相關(guān),我們不但要關(guān)心新課改的形式,還要積極的用自己的實際行動去參與新課改,要積極的思考和反思自己的教學(xué)情況,努力提高自己的課堂效率。那么課堂就是實施課程改革的主陣地,新課改下,地理教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合實際、學(xué)生的生活實踐,貼近學(xué)生的知識背景,將地理與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及活動聯(lián)系起來。

我們甘肅省已施行了三年的新課改,那么關(guān)于新課改的指導(dǎo)思想和課改方向等等,使我在對其理解和實踐過程中存在一些困惑。

一、對新課改的幾點困惑

困惑之一:對新教材“三維目標”的要求不易把握

進入課改后,一段時間內(nèi)教師最大的擔(dān)憂,即知識和技能會被弱化盡管新課標教材已經(jīng)減少和降低了知識點的數(shù)量與難度,但在三維目標中“知識和技能”目標仍有被沖淡的可能性。為了留給學(xué)生探究的過程的機會,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,教學(xué)用時需增加。同樣,為了發(fā)展學(xué)生的價值觀,教師也要增加更多的教學(xué)用時,以引導(dǎo)學(xué)生活動。這樣課堂就不容易達成“知識和技能”的目標。而事實上,三維目標是不能割裂開來的,如何設(shè)計適當?shù)膶W(xué)生活動,整合這三個維度,值得我們進一步探討。

困惑之二:“探究式”與“接受式”

目前,以自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)方式越來越為人們所關(guān)注,并逐漸成為主流的學(xué)習(xí)方式。其實,作為學(xué)習(xí)方式之一的“接受式”學(xué)習(xí),有機械接受、被動接受、有意義的接受等幾種形式?，F(xiàn)代教育應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合也就是實踐中應(yīng)該“執(zhí)其兩端而用之”,那么“兩端”的度該如何把握呢?

困惑之三:對答題思路的多樣化和基本思路的疑慮

地理教學(xué)講究藝術(shù),在授課中不要講全、講完、講死,而是留有余地,讓學(xué)生自己來填補空白。對學(xué)生的提問采取“問而不答”“答而必問”“以問代答”,教給學(xué)生分析、比較、綜合、概括等基本的學(xué)習(xí)方法。同一個問題不同學(xué)生的答題思路往往是多樣的。在教學(xué)中,老師們都知道一些問題的基本答題思路,三五分鐘一道題就能輕松完成。例如:水稻種植需要的自然條件有哪些?這是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素中的自然條件,應(yīng)從氣候、地形、土壤、水源4個方面分析回答。一節(jié)課的時間有限,如果老師教學(xué)生用基本的答題思路去解決問題,那么教學(xué)內(nèi)容就會很順利地完成。而如果課堂上,教師要求學(xué)生開放性地思索回答,學(xué)生就會有各種各樣的答題思路。新課改中一些教師的看法似乎是學(xué)生的答題思路越多,學(xué)生的主體性就越突出,課堂越開放,效果就越好。如果每節(jié)課都要啟發(fā)學(xué)生探究答題思路,那么一節(jié)課下來,學(xué)生也就只探究了兩三個問題,教學(xué)環(huán)節(jié)往往不完整,講到哪里是哪里。

二、對新課改的一些感悟

不過在地理的教學(xué)的過程中我們對新課下的改教學(xué)也有了一些自己的感悟和理解,在這里談一下,可以和大家交流一下。

感悟之一:營造生活情景。突出主體地位

新課改下,地理教學(xué)應(yīng)立足教材,面向生活,把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來,把那些學(xué)生不知與已知,淺知與深知之類的需要,帶到一定的情景中去,把教材中抽象的文字知識點轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景,營造生活情景,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、能積極主動、全身心地投入學(xué)習(xí),時時刻刻把所學(xué)知識帶到生活中去。例如:在《地理環(huán)境的整體性和差異性》教學(xué)中,采用互動教學(xué)策略,從生活情景導(dǎo)入:西北內(nèi)陸地區(qū),(我們位于西北內(nèi)陸地區(qū),從小就生活在這里)距海遠,海洋潮濕氣流難以到達,就形成了干旱的大陸性氣候。由于氣候干旱,降水很少,地表水貧乏,河流就欠發(fā)育;氣候干燥,流水作用微弱,物理風(fēng)化和風(fēng)力作用顯著,形成大片戈壁和沙漠;氣候干旱,導(dǎo)致植被稀少,土壤發(fā)育差,所以有機質(zhì)含量少,肥力低。學(xué)生都能親身感受到地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透,從而構(gòu)成了一個整體。從炎熱的華南到溫涼的北方;從多雨的東南到我們干旱的西北內(nèi)陸;從山麓到山頂,都可以觀察到地理環(huán)境的差異。這樣,用學(xué)生身邊的事情導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高興趣,發(fā)展思維,也保證了學(xué)生主體地位的確立,使他們真正成為教學(xué)的主體。感悟之二:抓住生活素材。喚起學(xué)習(xí)興趣

古人云:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者”、“處處留心皆學(xué)問”。新課改下,地理教學(xué)更應(yīng)走進生活,在生活中實踐,找出地理事物發(fā)展變化的規(guī)律。教材只是教與學(xué)的工具,不是惟一的教學(xué)資源,要把生活搬進課堂教學(xué),讓課堂融人生活,盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如教學(xué)《海水運動》時,聯(lián)系印度洋發(fā)生的地震海嘯,讓學(xué)生回顧在課本了解的海嘯的概念、成因及危害,這些他們都在電視上能清楚的看到,增加了興趣,從而很輕松的學(xué)到了知識。

感悟之三:依托生活經(jīng)驗。學(xué)會思考問題

人類生活于地理環(huán)境之中,依賴地理環(huán)境而生存和發(fā)展。創(chuàng)造和改變著地理環(huán)境,地理環(huán)境也在時刻作用、影響著人們的生活。許多地理問題,我們只能從環(huán)境與我們聯(lián)系密切的事物和現(xiàn)象入手,在現(xiàn)實生活中找到原型或是可以模擬的現(xiàn)象,這些實際生活背景,學(xué)生看得見、摸得著,也容易理解。因此,在新課改下的地理教學(xué)中,除了要注重材料選取外,還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗、親身體會,用生活經(jīng)驗來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容,把地理知識移植到生活中去。例如,在教學(xué)《氣候資源》中,對氣候資源的特性:普遍存在性、數(shù)值特征具有較大的變率,學(xué)生都經(jīng)歷過光、熱、降水等在不同的地區(qū)分布的差異,冬季太冷、夏季過熱時,對生物都有影響,甚至凍死、旱死農(nóng)作物等等;有時氣候變化很大,有些季節(jié)、年份多雨,有些季節(jié)、年份干旱。這些,都是學(xué)生經(jīng)歷過的,聯(lián)系起來,是學(xué)生在不知不覺中對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生了興趣。學(xué)會了分析問題、思考問題的途徑和能力?；氐缴顚嵺`。學(xué)會解決問題生活與教學(xué)有密切的關(guān)系。從生活與教學(xué)的關(guān)系上說,生活決定教學(xué),生活應(yīng)該融于教學(xué)中,而教學(xué)要通過生活實踐、走進生活才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個自然界到人類社會,生活處處有地理,地理是為人類的可持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)人地關(guān)系服務(wù)的,學(xué)習(xí)地理的目的,就是要發(fā)展、完善生活,使人類能更好的生存和發(fā)展,實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

因此,地理教學(xué)應(yīng)擴展時空,讓學(xué)生走出課堂,在生活實踐中去感知,學(xué)會從生活實踐中解決問題,將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中,再從生活實踐中彌補課堂教學(xué)中的不足。例如,在《人類認識的宇宙》中,晴朗的夜晚,我和學(xué)生一塊用肉眼或借助望遠鏡觀看星光閃爍的恒星、移動的行星和圓缺多變的月亮,有時還看到了輪廓模糊的星云、一閃即逝的流星、拖著長尾的彗星;在太陽活動對地球的影響的教學(xué)中,陽光明媚的白天,用天文望遠鏡觀看太陽黑子。這樣,把非常遙遠的天體展現(xiàn)到了他們的眼前,難以理解的天體知識引到實際,學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,并在實踐中得到了學(xué)習(xí),激發(fā)了上進心及對宇宙奧秘的探索和追求,在學(xué)習(xí)中實踐,在實踐中學(xué)習(xí),學(xué)會解決實際的生活、學(xué)習(xí)問題。

總之,新課改下,讓地理教學(xué)融入生活,以生活的理念、生活的實際進行地理教學(xué),不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程,鞏固教學(xué)成果,更著眼于學(xué)生的發(fā)展,給學(xué)生以生活的意義、學(xué)習(xí)的興趣,積極樂觀向上的精神,學(xué)習(xí)科學(xué)的執(zhí)著,愛自然、愛科學(xué)、保護環(huán)境的決心等等,使以實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處,為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。

第四篇：新課改下的高中物理的教學(xué)反思

新課改下的高中物理的教學(xué)反思

摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進行教學(xué)反思問題進行探討。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;教學(xué)反思

美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學(xué)反思？我試做些初步探討。

早在1910 年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動;許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章??可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。

教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學(xué)家對宇宙運動的哲學(xué)思考。

新課程下高中物理教師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進行。

第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學(xué)說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進行思考。

2.物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻：

1.劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻”探究學(xué)習(xí)――兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個問題》

2.方修培《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)》

3.蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》2003 年第7 期

4.續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

第五篇：淺談新課改下的高中物理教學(xué)反思

淺談新課改下的高中物理教學(xué)反思

重慶市銅梁縣銅梁一中

陸洪云

*** 【摘 要】本文立足于高中物理的課程標準，在實踐課程改革中對教師教學(xué)提出了新要求，對高中物理新教材教學(xué)過程中如何更好地進行教學(xué)反思問題進行探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思

新課改

著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式：成長＝ 經(jīng)驗＋ 反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者向研究者、反思者轉(zhuǎn)變，這就要求教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還要善于對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學(xué)反思？就這些問題做了一下初步的探討。

一

早在20世紀初，美國著名教育家杜威就倡導(dǎo)教師要進行教學(xué)反思。在他看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進行反思，也已成為衡量優(yōu)秀教師的標準。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

二

在實踐新課程改革中，一個合格的高中物理教師，決不能“私塾”式地“照本宣科”，不能“穿新鞋走老路”，必須要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷進取。新課程標準要求提倡和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？扇绻锢斫處煂τ谡n堂教學(xué)過程不做任何思考和精心打造，那么上課時，恐怕只有就事論事地將基本的知識點傳授給學(xué)生，下課后要他們做大量的練習(xí)，然后死記硬背，而不鼓勵他們思考分析。

這樣不是和課改的思想背道而馳嗎？又怎能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？所以老師首先要在教學(xué)過程中不斷反思。這不僅要體現(xiàn)在平時備課中進行反思，反思這樣被出來的課是否符合新課程標準的要求；還應(yīng)該體現(xiàn)在上完這節(jié)課后，反思課堂教學(xué)是否達到新課標的要求。

在教學(xué)過程中反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的幫助。一方面，有助于我們在新課改環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)?！敖處熂囱芯空摺?。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析和研究，使整個教學(xué)活動、教學(xué)過程日益優(yōu)化的過程。這必然會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)過程，深入地開展教學(xué)研究活動。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實現(xiàn)教學(xué)相長。由于

教學(xué)過程的復(fù)雜和多變決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實現(xiàn)教學(xué)相長的體現(xiàn)過程。很多老師在課改實施前，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。

通過教學(xué)反思就能意識到人的認知過程是從感性到理性的發(fā)展過程，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而比如我們在萬有引力定律教學(xué)中，應(yīng)先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于亞里士多德、阿里斯塔克和哥白尼等等哲學(xué)家對宇宙運動的哲學(xué)思考。

高中物理教師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)方法技巧方面進行。第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。如果只是停留在教學(xué)經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)過程具有多樣性，教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

１、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)思想

新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)，及時更新自己的教學(xué)思想，新的教學(xué)思想可以理解為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而教學(xué)中包涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)思想呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

２、豐富物理專業(yè)知識

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。主要是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的文章，可以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學(xué)方法技巧。

物理教師在具備一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，主要以課堂教學(xué)過程為中心進行教學(xué)反思。

課堂案例研究

“案例研究就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是學(xué)習(xí)別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。比如在設(shè)計《動能和動能定理》課堂教學(xué)時，一開始就可以提出問題：從斜面上華夏的物體將如何運動？最終將怎樣？這時學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會說，物體沿斜面勻速下滑至停止；

有的會說，物體將沿斜面變加速最后在水平面上勻速；還有的同學(xué)可能會進行反駁：沿斜面勻加速下滑最后在滑動摩擦力作用下停止。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進行思考。

２、開展聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是新教師和老教師互相聽課，課堂自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做評課；課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。

３、課后小結(jié)與反思

課后小結(jié)與反思，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。

總之，在新課程改革中，還有很多需要反思的問題都還要我們進一步探究與學(xué)習(xí)。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻：

1.毛艷靈，淺議物理課的導(dǎo)入，哈師大附中（150080）2.杜威，《我們怎樣思維》，