第一篇：幼兒心理健康教育個案分析

幼兒心理健康教育個案分析

—用心去關愛每一個孩子

楊咪

一、個案情況介紹

張哲涵是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。

二、觀察時間：2016年9月2日——9月25日。

三、存在的問題。

1、心理脆弱。

在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。

2、自理能力差。

老師讓小朋友學著做值日，他說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。

3、不會和小朋友交往。

在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

四、分析出現(xiàn)問題的原因。

1、遺傳因素。

據(jù)張哲涵的姥姥講，他的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就該掉了原來的毛病。

2、后天的教育環(huán)境。

老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。

五、采取的措施。

1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

由于張哲涵心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，和他開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。

3、發(fā)揚其長處，樹立其自信。

根據(jù)張哲涵記憶力非常好的條件，平時在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機會，讓他復述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他主動回答問題的積極性提高了。

4、教師給予個別指導。

由于張哲涵生活技能比較差，在平時老師經(jīng)常給予個別指導：教他如何做值日，如何整理自己的物品。

六、教育效果。

經(jīng)過二十幾天，張哲涵有了明顯的進步。

1、他已不需要別人的幫助，能自己整理東西，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。

2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭執(zhí)，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。

3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這么大，張哲涵的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會迎刃而解。

2016.9

第二篇：幼兒心理健康教育個案分析

一、幼兒情況分析

睿陽，是一個可愛的小男孩，有較強的記憶力，學知識很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，老人沒有文化，對孩子百依百順。孩子父母工作較忙，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面出現(xiàn)了一些問題。在幼兒園，小朋友不小心推了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說奶奶不來接他，他也哭：老師讓小朋友學著穿衣服，他不會就哭；在班里，他和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

二、分析出現(xiàn)問題的原因

老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。

三、目標

(一)使幼兒喜歡來幼兒園，逐步適應幼兒園生活

（二）學做自己能做的事，能自己吃飯、睡覺

（三）培養(yǎng)幼兒良好的自理能力

四、采取的措施

(一)做好家長工作

請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

（二）為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持

由于他心理比較脆弱，我們在班中，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭做好朋友。

（三）發(fā)揚其長處，樹立其自信

根據(jù)他的記憶力好，平時在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機會，鼓勵他大膽的表現(xiàn)，慢慢地、他主動積極性的參加活動了，自信心也逐漸的提高了。

（四）教師給予個別指導

由于他生活技能比較差，在平時老師經(jīng)常給予個別指導：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理進一步提高。

（五）用音樂活動進行心理調(diào)控

如：進行律動和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。

五、觀察記錄

第一階段：一天的早上，我在門口迎接孩子們來園，發(fā)現(xiàn)睿陽跟奶奶來了，發(fā)現(xiàn)他還是不高興，于是我蹲下給了他一個擁抱，并親了他一下。慢慢的他松開了抱著奶奶的手，而且在我的提示下跟奶奶說再見。

效果：睿陽來園雖然還是不太習慣，但他已經(jīng)有了很大進步，來園不再拽住奶奶的衣服哭鬧了。

分析：只要適時給孩子給與關懷，相信孩子會慢慢習慣的。

第二階段：一次我們班組織上體能課，在玩集體游戲時，剛開始我發(fā)現(xiàn)睿陽站在一旁，并沒有加入，我悄悄的告訴幾個小朋友：“你們要跟睿陽一起玩?！庇谑穷ｊ柋惚粺崆榈男∨笥褌儬恐尤肓擞螒蛑?，慢慢地，睿陽也開心的玩了起來。

效果：睿陽對事物的觀察能力很強，正因為他對事物的強烈的好奇心，使得他顯得比其他孩子多動。

分析：只要能參與集體活動，相信孩子個性也會有所改變。

第三階段：一次中午午休后，在穿衣服時，睿陽遇到了困難，“老師，你能幫我嗎？”他求助的眼神看向我，我把穿衣服的步驟慢慢的交給了他，終于，他學會了，臉上露出了勝利的笑容。

效果：睿陽有了很大的進步，能夠主動與老師交流。

分析：孩子能主動提出問題，說明已經(jīng)融入集體生活。

第四階段：現(xiàn)在的睿陽，已經(jīng)適應了幼兒園的生活，在吃飯的時候，能夠獨立進餐、并保持桌面干凈，睡覺也能自己安靜入睡了。

效果:孩子已經(jīng)完全適應了幼兒園的生活。

分析：通過各種方法，使幼兒融入集體，適應幼兒園環(huán)境。

六、教育效果

（一）他已不需要別人的幫助，能自己穿衣服，能心情愉快的來幼兒園，自理能力有了較明顯的提高。

（二）他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。

（三）能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這么大，他的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。希望睿陽在以后的生活中能夠更加健康、快樂的成長！

第三篇：幼兒心理健康教育個案分析

幼兒心理健康教育個案分析

一、個案情況介紹

陳珂宇，是一個聰明的小男孩，有很強的自理能力，學知識很快。他是個中班的插班生，剛開始的時候比較內(nèi)向，少言寡語，不合群，不愿和老師同學交流。家長工作忙，孩子上幼兒園比較早。平時都是老人帶孩子，老人對孩子比較溺愛，只是注重孩子的衣食，不懂關注孩子的內(nèi)心需要。孩子父母，對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的問題。

二、觀察時間：2016年9月16日—10月

三、存在的問題。

1、缺乏安全感。

每天早晨上幼兒園都哭鬧不休，拉著姥姥衣服不撒手，哭著不進門。在幼兒園，各種活動不愿意積極參與；對對一切都沒興趣。做不到完全不設防地接納別人并讓別人接納自己。保護意識太強，害怕別人傷害自己。

2.不自信

上課時，老師提問時，他從不舉手，不抬頭。進一步引導他回答問題時，他就直接說，：“我不會，不知道?！本芙^合作。

3、不會和小朋友交往。

在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

四、分析出現(xiàn)問題的原因。

1上學年齡小，接受能力比較差。受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表現(xiàn)自己。媽媽說，孩子上學早，比其他孩子年齡都小，和

老師同學溝通交流的很少，慢慢地被老師和同學忽略了，不能融入班集體。

2、后天的教育環(huán)境。老人對孩子生活照顧太多，心理教育方面關注太少，導致他渴望得到理解和關注；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，不知道主動和別人交朋友。

五、采取的措施。

1、做好家長工作，請家長在家多和孩子溝通交流，及時了解孩子的心理狀況和發(fā)展動向。為形成良好的親子關系，打下基礎。家長應該多進行積極正面的引導讓孩子信任并接納老師和小朋友，從而能和他人融洽相處。

2、老師應為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

由于他心理比較脆弱，我在班中，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭做好朋友。

3、賞識激勵教育。平時在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機會，比如說升旗儀式上，讓他做護旗手。在美工課上時，隨時抓住他的閃光點，及時表揚。上課時，多給他創(chuàng)造機會，鼓勵他大膽的表現(xiàn)，讓他回答能勝任的問題，讓他體會成功的喜悅，看到希望。慢慢地，他開始主動積極地參加活動了，自信心也逐漸的提高了。4用音樂活動進行心理調(diào)控，如：進行律動和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。

六、教育效果。

兩個多月以后，他有了明顯的進步。

1、他已不需要家長哄勸，而且能心情愉快催地主動提醒家長起床來幼兒園，并主動和老師打招呼。

2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。有許多的朋友了。愿意站在大家面前講述自己生活中的趣事兒，愿意和大家一起分享自己的快樂。

3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，上課回答問題能主動舉手，自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這么大，家長無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了

第四篇：幼兒心理健康教育個案分析

幼兒心理健康教育個案分析

一、個案情況介紹

陳珂宇，是一個聰明的小男孩，有很強的自理能力，學知識很快。他是個中班的插班生，剛開始的時候比較內(nèi)向，少言寡語，不合群，不愿和老師同學交流。家長工作忙，孩子上幼兒園比較早。平時都是老人帶孩子，老人對孩子比較溺愛，只是注重孩子的衣食，不懂關注孩子的內(nèi)心需要。孩子父母，對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的問題

每天早晨上幼兒園都哭鬧不休，拉著姥姥衣服不撒手，哭著不進門。在幼兒園，各種活動不愿意積極參與；對對一切都沒興趣。做不到完全不設防地接納別人并讓別接納自己。保護意識太強，害怕別人傷害自己

二、觀察時間：2009年8月16日—10月

三、存在的問題。

1、缺乏安全感每天早晨上幼兒園都哭鬧不休，拉著姥姥衣服不撒手，哭著不進門。在幼兒園，各種活動不愿意積極參與；對對一切都沒興趣。做不到完全不設防地接納別人并讓別2人接納自己。保護意識太強，害怕別人傷害自己.不自信 上課時，老師提問時，他從不舉手，不抬頭。進一步引導他回答問題時，他就直接說，：“我不會，不知道?！本芙^合作。

3、不會和小朋友交往。

在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

四、分析出現(xiàn)問題的原因。1上學年齡小，接受能力比較差。受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表現(xiàn)自己。媽媽說，孩子上學早，比其他孩子年齡都小，和老師同學溝通交流的很少，慢慢地被老師和同學忽略了，不能融入班集體。

2、后天的教育環(huán)境。

老人對孩子生活照顧太多，心理教育方面關注太少，導致他渴望得到理解和關注；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，不知道主動和別人交朋友使他不知道如何跟大家相處，不知道主動和別人交朋友

五、采取的措施

1、做好家長工作，請家長在家多和孩子溝通交流，及時了解孩子的心理狀況和發(fā)展動向。為形成良好的親子關系，打下基礎。家長應該多進行積極正面的引導

2、老師應為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

由于他心理比較脆弱，我在班中，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭做好朋友。

3、賞識激勵教育。平時在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機會，比如說升旗儀式上，讓他做護旗手。在美工課上時，隨時抓住讓他回答能勝任的問題，讓他體會成功的喜悅，看到希望。慢慢地，他開始主動積極地參加活動了，自信心也逐漸的提高了。

5.用音樂活動進行心理調(diào)控，如：進行律動和歌表演來消除不愉他的閃光點，及時表揚。上課時，多給他創(chuàng)造機會，鼓勵他大膽的表現(xiàn)，六、教育兩個多月以后，他有了明顯的進步。

1、他已不需要家長哄勸，而且能心情愉快催地主動提醒家長起床來幼兒園，并主動和老師打招呼效果

2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。有許多的朋友了。愿意站在大家面前講述自己生活中的趣事兒，愿意和大家一起分享自己的快樂。

3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，上課回答問題能主動舉手，自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這么大，家長無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了

第五篇：幼兒心理健康教育個案分析

幼兒心理健康教育個案分析

—用心去關愛每一個孩子

【幼兒狀況】

王少強,男孩,四歲，因為父母常年在外地打工，自己和奶奶住在一起，奶奶就是他在本地的監(jiān)護人，奶奶年紀已經(jīng)70多歲了，而且比較喜歡打牌，經(jīng)常因為打牌忘記接孩子放學。我看他在學校每天中午都吃很多菜，尤其喜歡吃肉，還經(jīng)常夸獎他不挑食，但是后來才知道他奶奶幾乎每天都是做些青椒土豆絲或者咸菜給他吃。他在幼兒園不喜歡學習，每天上課的時間就是他發(fā)呆的時間，甚至一堂課下來，他可以一句話不說，無論是老師的提問，還是同學的招呼，對他來講就是沉默，任何老師對他做思想工作都無濟于事。甚至是作業(yè)常常忘記寫，或者書本忘記帶來學校。把他的奶奶喊來學校又什么都不懂，想與他父母見面聊一聊幾乎是一年兩次的家長會上才能看見。

【案例分析】

1、父母之愛的缺失：成長中的兒童，這樣的時期父母常年在外打工，有的孩子一年才見到父母一次，有的孩子甚至數(shù)年見不到父母。在漫長的期盼與等待中，爸爸媽媽對許多留守兒童而言，很大程度上僅僅是個稱謂。記憶中父母的音容消逝殆盡，留守孩子從小缺少父母關愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子。導致孩子缺乏對外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響了他們與別人的社會交往，并容易出現(xiàn)性格缺陷和自卑等心理障礙。

2、在童年中孩子缺乏父母的愛，和父母有效的監(jiān)護和管理，孩子在學習和生活中存在的問題沒有人去傾訴，或者根本不愿意向人傾訴，長此以往就造成了孩子心理障礙，首先是自卑，其次是自我，同學中一句不經(jīng)意的話都可能讓他們感到心里有很大的壓力。比如：有時學生之間鬧著玩，不注意就說出一句，你有什么了不起，你爸爸反正也不管你！這樣小小的一句話就會勾起他們對父母的恨，為什么別的孩子父母都在身邊，而我卻沒有，我是個沒人要的孩子，這樣的想法如果不能及時得到糾正，孩子就會慢慢的變得無情，對父母是這樣，對同學，對老師，對他身邊所有的人，后果不堪設想。其次是自我，無論是在班級還是在家里，他都會以為我想要的東西，別人不可以染指，如果別人和我搶，我就會不擇手段的對付對方。另外他們認為我說的話，無論是誰都要無條件的服從，否則就拳腳相加。

3、監(jiān)護不周、重養(yǎng)輕教是造成孩子自卑心理的另一重要成因。這些孩子有的是由祖父母照顧，有的寄養(yǎng)在親戚或朋友家中，有的根本就無人監(jiān)護，兄弟姐妹一起生活，父母只負責寄點生活費回來。祖輩家長雖然有充裕的時間和足夠的耐心照顧孩子的生活，傾聽孩子的敘述，存在著一定的優(yōu)勢，但還是弊大于利。因為祖輩對孫輩一般都比較溺愛疼愛有加，但教育不足，親戚朋友由于精力不足，責任心有限，更是無法嚴格教育孩子。留守孩子大多不愿意與代養(yǎng)人進行心靈溝通，與祖輩在一起時只是看看電視，不怎么說話。與親戚朋友更是沒什么話說。而無人監(jiān)管的孩子在教育方面更是一片空白。

【案例反思】

我覺得最重要的是要消除留守兒童的自卑心理，讓他們感受到周圍環(huán)境濃濃的愛，這樣他們才能走出自卑的陰影，開心的學習和生活。

首先是留守家庭的監(jiān)護人，要時時的與孩子交流溝通，時時的了解他們心里的需求，時時的掌握他們心中所想，不能只是一味的溺愛孩子，無論孩子要什么都無條件的滿足，在孩子需求中要和孩子一起分析哪些是該擁有的，哪些是不該要的，只有這樣才能讓孩子從心里感到什么是我可以做的，哪些是我不可以涉足的。

教師要給這些留守孩子更多的關愛，師生間的情感交流便是一個良好的渠道。留守學生由于父母長期與之分離, 他們在心理上的情感需要就特別強烈。如果老師熱情關心他們, 就可以彌補他們在家庭中缺少的情感交流。常常有意無意地接近“ 留守學生”，在他們身上發(fā)現(xiàn)“ 閃光點”，便能激勵他們在成長的道路上越走越好。同時在講課的過程中盡量的把一些難度較小的問題讓他們答，從而增強孩子的自信心，讓他們覺得我和別的孩子一樣，一點不差，這樣他們就會慢慢的對學習感興趣，除此之外，營造良好的集體氛圍也是促使留守兒童心理健康成長的重要因素。最后，應加強對“ 留守學生”的個別幫助與指導。在個別幫助時，要分清他們的不同家庭情況所帶來的不同心理狀況，分析其性格中的積極因素和消極因素，發(fā)展積極的性格特征，調(diào)整消極的性格特征。

因此，讓留守學生感到溫暖，感到強烈的集體歸屬感才是解除其自卑心理的重要方法。相信他們終能成為生活上自理、行為上自律、學習上自覺的好孩子。

【教育效果】

一段時間和后，王少強有了明顯的改變。

1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。

2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭執(zhí)，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。

3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

4、看到孩子改變這么大，王少強的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會迎刃而解。

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。尤其是幼兒的心理健康，絕不像身體健康那樣受人們重視，行者絕非心理工作者，而是提倡一種關注未來的嶄新觀念。

現(xiàn)在孩子們的生活水平大幅度的提高了，但心理素質(zhì)問題出現(xiàn)極大的下滑，為了孩子的健康，避免以后的遺憾，及時的引導，鼓勵孩子，家園共育，共同創(chuàng)造孩子快樂的童年，將來成為身心俱健的合格的人才。