第一篇：《登飛來(lái)峰》教學(xué)反思

《登飛來(lái)峰》教學(xué)反思

西安市雁塔區(qū)航天二一0小學(xué)

呂?；?/p>

《登飛來(lái)峰》是宋代詩(shī)人王安石30歲時(shí)在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時(shí)，途徑紹興飛來(lái)峰，登臨所作。這首詩(shī)是他初涉宦海時(shí)的作品，年少氣盛、抱負(fù)不凡，正好借登飛來(lái)峰抒發(fā)胸臆，寄托壯懷，其詩(shī)中的景色氣勢(shì)逼人，詩(shī)中的胸襟亦很廣闊，是一首情理兼容、意境曠達(dá)的宋詩(shī)代表作。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我突出營(yíng)造詩(shī)的氛圍、讀出詩(shī)的層次、明確詩(shī)的意境、感悟詩(shī)的理趣等學(xué)習(xí)策略，希望可以讓學(xué)生在詩(shī)意課堂中享受語(yǔ)文的樂趣。

首先，我以古詩(shī)為線索，串起一個(gè)課堂。無(wú)論是開課時(shí)背誦評(píng)鑒古詩(shī)，還是課堂上學(xué)習(xí)感悟古詩(shī)，還是結(jié)課時(shí)拓展積累古詩(shī)，都讓學(xué)生置身于詩(shī)的城堡中，進(jìn)行展示、誦讀、品味，用濃濃的語(yǔ)文味奠定課堂的基調(diào)。

其次，我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)的時(shí)候追求層次提升感。誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的主要方法，方式有很多種，指名讀、分組讀、賽讀、集體齊讀、教師范讀等，而不同的朗讀方式都要不斷提升學(xué)生的朗讀能力和感悟水平，所以，我為學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀的級(jí)別層次鼓勵(lì)他們步步登高。在這個(gè)過程中輔以多媒體課件展示、音樂激發(fā)情感、背景介紹深入古詩(shī)，幫助學(xué)生逐步走向詩(shī)人的內(nèi)心，讀出詩(shī)句真正的情感。

在明確詩(shī)的意境這方面，我運(yùn)用自己的語(yǔ)言、情感配合學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)，和他們一起借助詞句的理解走進(jìn)當(dāng)初詩(shī)人作詩(shī)的特殊時(shí)代和場(chǎng)景，努力還原出那道特別的風(fēng)景和那種特殊的情感，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和情感去展示自己感悟到的一切，恍如身臨其境，享受詩(shī)情畫意。

而這首詩(shī)最大的特色就是理趣，體現(xiàn)出王安石的人生志向和豪邁情懷。為了讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心境，我們借助資料了解歷史，明確其中的緣由，用因果關(guān)系變化的句式體會(huì)詩(shī)人的心聲，借助散文詩(shī)一般層層遞進(jìn)的句式升華詩(shī)人的人格，結(jié)尾處拓展更多的古詩(shī)名句以探索“站得高，望得遠(yuǎn)”的人生哲理。

但是回顧整個(gè)課堂，似乎教師的牽引作用過于明顯，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不足，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力培養(yǎng)不足，學(xué)生的合作探究意識(shí)涉及過少，整個(gè)課堂的氛圍不夠活潑有序，學(xué)生的能力提升欠缺，應(yīng)該再次反思，努力改進(jìn)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的課堂。

第二篇：登飛來(lái)峰教學(xué)反思

登飛來(lái)峰教學(xué)反思

登飛來(lái)峰教學(xué)反思1

課一上完，我的心情除了難受，還是難受，因?yàn)檎n上得比我預(yù)想中的要糟很多。同事們安慰我，是孩子們不勉夠配合，可是我心里清楚得很，這怎么能怪孩子們呢!于是，靜下心來(lái)，不斷反思，以下是我對(duì)這堂課的反思。

1、刪繁就簡(jiǎn)。上完這堂課后，我更真切地體會(huì)趙志祥老師那個(gè)教學(xué)理念：“語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單”。他說(shuō)課堂教學(xué)要簡(jiǎn)單，首先，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單些。教學(xué)設(shè)計(jì)，要懂得舍棄，要大膽舍棄那些看似精彩而實(shí)際上對(duì)教學(xué)效果沒有意義的環(huán)節(jié)?？v觀這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)對(duì)王安石那幾首詩(shī)的拓展，特別是后面的唱詩(shī)環(huán)節(jié)，可以大膽地刪去。所以，我難受!

2、避急求穩(wěn)。說(shuō)到這一點(diǎn)，就暴露了我這堂課最大的缺點(diǎn)，胸中有案，心中無(wú)生。一開始，我就擔(dān)心我的課沒辦法上完，滿腦子都是教案。因此，課上就是我急于求成的表現(xiàn)。反之，就是對(duì)學(xué)生關(guān)注得太少。評(píng)判一堂課上得精不精彩，不在于你的教案設(shè)計(jì)得怎么樣，而在于你的眼中有沒有裝滿學(xué)生。正因?yàn)檫@樣，所以課堂上，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，我的指導(dǎo)不夠細(xì)致。所以，我慚愧!

3、有備無(wú)患。備課，是上好課的關(guān)鍵。備課不僅要備教材，更重要的還是要備學(xué)生。我很用心地在備教材，卻很“放心”地備學(xué)生。去熟悉班級(jí)時(shí)，我只是簡(jiǎn)單地向他們提出幾個(gè)預(yù)習(xí)要求，沒有叫他們起來(lái)讀一讀，沒有了解他們當(dāng)中誰(shuí)的朗讀水平最好，看看他們的朗讀水平怎樣;沒有問一問平時(shí)是怎樣上古詩(shī)的……這會(huì)兒才真正的明白熟悉班級(jí)的真正含義，就是要關(guān)注學(xué)情。因此，在課中，當(dāng)教學(xué)第二環(huán)節(jié)時(shí)讀詩(shī)時(shí)，一聽到學(xué)生的朗讀水平那樣時(shí)，我便慌了手腳。倘若如此，我得馬上改變我的教學(xué)策略，既然學(xué)生都沒辦法讀懂讀通的話，那就得在這個(gè)地方下一番功夫，得指導(dǎo)得細(xì)致些，包括劃節(jié)奏線，標(biāo)重音等。在這樣的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生去感悟意境。更致命的是我的教案改了，但是我卻沒有再試上(因?yàn)樵诎嗌仙系脤?shí)在很精彩)，我太高估自己了!所以，我愚蠢!!

以下，是我課堂中的兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，如果再讓我上的話，我會(huì)這么做：

1、聽?zhēng)煼蹲x后，想想詩(shī)中描寫了哪幾種景物?生回答我作畫時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)自己看到了太海，看到了樹木時(shí)，我得讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，我作畫，讓黑板呈現(xiàn)出一副即興的畫作，這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩(shī)的意境。然后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這畫美嗎?詩(shī)人是站在什么地方看到這樣美麗的畫面的?”然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是站在飛來(lái)峰的`塔頂上。接著，再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受塔高，最后領(lǐng)悟“只有站得高，才能看到遠(yuǎn)”的道理，我想這樣一來(lái)，水到渠成，而不會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)了。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解浮云的含義時(shí)，我問道：“想一想，王安石在實(shí)行變法時(shí)，他會(huì)遇到哪些困難?時(shí)，我得讓學(xué)生說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上總結(jié)：“孩子們，這就是‘浮云’的含義，你們真的是太厲害了，這么難以理解的詞你們竟然讀懂了，不簡(jiǎn)單啊!”在這基礎(chǔ)上，我會(huì)說(shuō)：“我想，你們肯定也能讀懂王安石心中的話。當(dāng)王安石遇到這些困難時(shí)，他心里會(huì)想些什么，會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么話?”然后讓學(xué)生交流，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，那么詩(shī)蘊(yùn)的體會(huì)就不在話下了。

我得學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥小皶?huì)當(dāng)凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，只有真真正正地“身在最高層”，才能“不畏浮云遮望眼”啊!

登飛來(lái)峰教學(xué)反思2

教學(xué)反思：

上課前，我準(zhǔn)備了課件。把古詩(shī)及重點(diǎn)字詞的注釋寫在了上面。一開始上課，我就把重點(diǎn)出示，提出用自己的力量來(lái)解決這一古詩(shī)意義的要求。學(xué)生們聽了我的要求都在愣神。接著，我對(duì)其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo)：把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩(shī)，然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。開始，我讓學(xué)生試著通過自己的力量來(lái)解決問題，然后，進(jìn)行小組合作的探究。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員，經(jīng)過小組成員的集體評(píng)議達(dá)成共識(shí)。

小組合作中每一個(gè)學(xué)生都充分參與了探究過程。對(duì)于那些學(xué)生在探究過程中的難點(diǎn)，在巡回指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)其解決，及時(shí)糾正他們?cè)谔骄繒r(shí)所出現(xiàn)的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫出了古詩(shī)的正確意思。

為課文配圖，在小組合作的過程中，成員之間把“太陽(yáng)”、“人”、“飛來(lái)峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又有利于對(duì)文章哲理的理解。

成果匯報(bào)后，根據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為獎(jiǎng)勵(lì)，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎(jiǎng)勵(lì)。

在理解了文章所蘊(yùn)含的哲理后，我開始讓學(xué)生背了背古詩(shī)。由于對(duì)古詩(shī)的意思理解的透。不少學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都可以背下來(lái)，但是并不熟練。

課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩(shī)的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于今天的詩(shī)歌學(xué)習(xí)。

教學(xué)《題西林壁》，這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見不同的事物？的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論。沒想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!他們說(shuō)出了很多連我都沒發(fā)現(xiàn)的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我順勢(shì)又提了個(gè)問題:通過學(xué)習(xí)了古詩(shī),你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.遺憾的是這節(jié)課,我沒有指導(dǎo)有感情的朗讀.

登飛來(lái)峰教學(xué)反思3

上課前，我準(zhǔn)備了課件。把古詩(shī)及重點(diǎn)字詞的注釋寫在了上面。一開始上課，我就把重點(diǎn)出示，提出用自己的力量來(lái)解決這一古詩(shī)意義的要求。學(xué)生們聽了我的要求都在愣神。接著，我對(duì)其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo)：把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩(shī)，然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。開始，我讓學(xué)生試著通過自己的力量來(lái)解決問題，然后，進(jìn)行小組合作的探究。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員，經(jīng)過小組成員的集體評(píng)議達(dá)成共識(shí)。

小組合作中每一個(gè)學(xué)生都充分參與了探究過程。對(duì)于那些學(xué)生在探究過程中的難點(diǎn)，在巡回指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)其解決，及時(shí)糾正他們?cè)谔骄繒r(shí)所出現(xiàn)的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫出了古詩(shī)的正確意思。

為課文配圖，在小組合作的過程中，成員之間把“太陽(yáng)”、“人”、“飛來(lái)峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又有利于對(duì)文章哲理的理解。

成果匯報(bào)后，根據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為獎(jiǎng)勵(lì)，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎(jiǎng)勵(lì)。

在理解了文章所蘊(yùn)含的哲理后，我開始讓學(xué)生背了背古詩(shī)。由于對(duì)古詩(shī)的`意思理解的透。不少學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都可以背下來(lái)，但是并不熟練。

那尷尬的一幕-----古詩(shī)兩首課后隨筆

前幾天我們學(xué)習(xí)了《古詩(shī)兩首》中的《登飛來(lái)峰》和《題西林壁》，課堂上我先讓同學(xué)們同桌討論弄清每句詩(shī)的意思，然后集體交流。在大家的共同努力下我們很快的進(jìn)行完了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

正當(dāng)我要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，張明宇突然舉起了手：“老師，怎么兩首詩(shī)都有‘只緣’？這不是抄人家的嗎？”聽到他的問題，班上的學(xué)生也跟著起哄，我也有點(diǎn)慌了?！翱刹皇菃?？我怎么沒注意到這個(gè)問題？”面對(duì)學(xué)生一雙雙好奇的眼睛我稍稍鎮(zhèn)定了一下對(duì)他們說(shuō)：“這不是抄，而是借鑒，所謂英雄所見略同！況且中國(guó)漢字幾千個(gè)，總不能個(gè)別字相同就說(shuō)人家是抄襲的吧！”話一說(shuō)出，許多孩子用那雙能銳利的眼神看著我，我知道他們對(duì)于我的話持懷疑態(tài)度，心已砰砰亂跳的我只得紅著臉進(jìn)行著接下來(lái)的教學(xué)。

上完這節(jié)課，我立刻在網(wǎng)上查閱了與這兩首詩(shī)相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)上對(duì)這兩首詩(shī)的評(píng)析是這樣的：兩詩(shī)在立意、謀篇、煉句上不僅相通，而且巧合。從詩(shī)題看，王詩(shī)用動(dòng)詞“登”，蘇詩(shī)用動(dòng)詞“題”，都用地名作賓語(yǔ)，構(gòu)成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。從體例看，兩詩(shī)都是寫景七絕。從全篇的立意構(gòu)思看，王詩(shī)借寫景抒發(fā)壯懷，句句入扣；蘇詩(shī)借寫景暢言事理，字字入微，且都寓情理于詩(shī)境之中。從章法看，都是前聯(lián)寫景，后聯(lián)抒情。從表達(dá)的語(yǔ)勢(shì)看，兩詩(shī)的情語(yǔ)中幾個(gè)用字幾乎雷同。如王詩(shī)轉(zhuǎn)句用“不畏”承上啟下作過渡，蘇詩(shī)轉(zhuǎn)句用“不識(shí)”承上啟下作過渡，各自的關(guān)照都極穩(wěn)妥，又如兩詩(shī)都用“只緣”導(dǎo)引結(jié)穴；又如王詩(shī)的“身在最高層”與蘇詩(shī)的“身在此山中”也相同。由此看來(lái)，兩詩(shī)的相通與巧合，達(dá)到逼肖，如出一轍。

反思自己的教學(xué)我覺得自己在準(zhǔn)備上做的就不好。在備課中我只是想讓學(xué)生了解作者的個(gè)人資料，寫詩(shī)的歷史背景以及詩(shī)句的意思，至于兩首詩(shī)的異同處我壓根沒注意。如果課前我廣泛查閱資料我想課堂上也不會(huì)出現(xiàn)那尷尬的一幕。

登飛來(lái)峰教學(xué)反思4

《登飛來(lái)峰》是積累運(yùn)用二中讀讀背背的內(nèi)容。教材只要求大致掌握詩(shī)意，會(huì)背。根據(jù)第二組課文導(dǎo)讀中提出了學(xué)生應(yīng)具備根據(jù)注釋初步理解古詩(shī)的能力這一要求，但據(jù)觀察，學(xué)生這一能力急待提高。故我將此課上成了針對(duì)這一要求的能力訓(xùn)練課。

上課前，我準(zhǔn)備了小黑板。把古詩(shī)及重點(diǎn)字詞的注釋寫在了上面。一開始上課，我就把小黑板給掛了出來(lái)，提出用自己的力量來(lái)解決這一古詩(shī)意義的要求。學(xué)生們聽了我的要求都在愣神。接著，我對(duì)其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo)：把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩(shī)，然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。開始，我讓學(xué)生試著通過自己的力量來(lái)解決問題，五分鐘后，進(jìn)行小組合作的探究。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員，經(jīng)過小組成員的集體評(píng)議達(dá)成共識(shí)。

合作開始時(shí)，學(xué)生不知如何合作。經(jīng)過逐組指導(dǎo)，學(xué)生的合作呈現(xiàn)出一種有序的狀態(tài)。每一個(gè)學(xué)生都充分參與了探究過程。對(duì)于那些學(xué)生在探究過程中的難點(diǎn)，在巡回指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)其解決，及時(shí)糾正他們?cè)谔骄繒r(shí)所出現(xiàn)的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫出了古詩(shī)的正確意思。寫出意義后，經(jīng)過提示，小組成員很愉快的接受了新的任務(wù)，為古詩(shī)配圖。在學(xué)生配圖中，應(yīng)及時(shí)矯正其中的偏差，如“浮云”和“塔”的位置關(guān)系，“人”和“塔”的位置關(guān)系，“太陽(yáng)”的狀態(tài)等。

成果匯報(bào)后，根據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為獎(jiǎng)勵(lì)，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎(jiǎng)勵(lì)。這一平使學(xué)生覺得很困難的作業(yè)，第六小組的同學(xué)竟然很愉快的接受了。

最后的五分鐘，讓學(xué)生背了背古詩(shī)。由于對(duì)古詩(shī)的意思理解的透。不少學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都可以背下來(lái)，但是并不熟練。

第三篇：《登飛來(lái)峰》

五下八單元

《古詩(shī)二首》教案（第二課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀、背誦兩首古詩(shī)。

2．學(xué)會(huì)本課生字、新詞，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)句的意境，明白古詩(shī)闡述的道理。

3．學(xué)會(huì)觀察的方法，樂于把觀察所得表達(dá)出來(lái)。在兩首古詩(shī)的對(duì)比學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩(shī)句的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解身在最高層和身在此山中對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有什么不同。

四、教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件

五、媒體資源：

教學(xué)時(shí)，通過對(duì)課件的使用，能更好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。

五、流程圖：

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

（二）整體通讀，想象詩(shī)境

（三）聯(lián)系實(shí)際 領(lǐng)悟真理

六、教學(xué)過程：

第二課時(shí) 《登飛來(lái)峰》

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過蘇軾的《題西林壁》，還記得嗎？（生齊背）師：蘇軾身在廬山，悟出了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的道理。中國(guó)還有位著名詩(shī)人叫杜甫，他登上泰山，發(fā)出了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感慨，把泰山推到了五岳之首。而大詩(shī)人王安石登上飛來(lái)峰，也同樣有強(qiáng)烈的感受。（出示課件詩(shī)文）請(qǐng)大家齊讀詩(shī)文（生齊讀）

二、整體通讀，想象詩(shī)境。

（一）初步感知，指導(dǎo)朗讀。

師：剛才大家已經(jīng)讀了一遍，對(duì)詩(shī)文有了初步認(rèn)識(shí)，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著我的要求自由朗讀古詩(shī)，至少四遍，前兩遍讀準(zhǔn)字音，爭(zhēng)取讀得字正腔圓；后兩遍把詩(shī)句讀通順，注意詩(shī)句內(nèi)部的停頓。（生自由讀）

1、誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？請(qǐng)你讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽他讀得是否字正腔圓。（生讀）

師：讀得字正腔圓。大家一起來(lái)。（生齊讀）

2、再請(qǐng)一位同學(xué)讀，要注意詩(shī)句的停頓。（生讀）師：你聽出他在詩(shī)句的哪兒停頓了？ 師：你來(lái)讀一讀。（生讀）

3、誰(shuí)還聽出了什么？

師：你聽得可真仔細(xì)呀。你也試試讀一讀。（生讀）

4、就是這樣，讀古詩(shī)，不僅要把它讀得正確，讀出節(jié)奏，還要盡可能

讀出它的味道。（師范讀）

師：來(lái)，讀出自己的味道，自己的感覺，按照自己的節(jié)奏再試一試。（生自由讀）

（二）品讀詩(shī)文，了解詩(shī)意。

1、好，我們齊讀一遍。（生齊讀）現(xiàn)在你的腦海中留下了什么印象？

2、其他同學(xué)有什么印象和感覺？

師：同學(xué)們，飛來(lái)峰直插云霄，世界萬(wàn)物盡收眼底，使人無(wú)比自豪，它還有這樣一個(gè)美麗的傳說(shuō)。（課件背景解說(shuō)）

師：看，這就是飛來(lái)峰。課件（飛來(lái)峰風(fēng)景圖）

師：聽著動(dòng)人的故事，看著美麗的飛來(lái)峰，你們一定無(wú)比自豪，帶著這種感覺再次讀這首詩(shī)，把感受讀在詩(shī)的字里行間（生齊讀）

3、讀了許多遍，相信你們已經(jīng)明白了古詩(shī)的意思。誰(shuí)來(lái)談一談？

4、你們是用什么方法學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的？

（三）簡(jiǎn)介作者及寫作背景。

1、簡(jiǎn)介作者。

孩子們，這首詩(shī)從表面上來(lái)看，是一首登高游覽的小詩(shī)，其實(shí)詩(shī)人是要借景來(lái)抒情，要想知道詩(shī)人是借什么景，抒什么情？就要知道王安石是在什么情況下寫下這首詩(shī)的。誰(shuí)對(duì)作者有所了解，來(lái)談?wù)劇?/p>

師：是呀，因?yàn)橥醢彩迷~精雕細(xì)琢的這段美談。后來(lái)許多談?wù)摕捵值奈恼拢家运麨槔?/p>

來(lái)，我們來(lái)了解一下這段故事。（課件顯示“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的由來(lái)。）

師：一個(gè)“綠”字使全詩(shī)大為生色，全詩(shī)都活了。這個(gè)“綠”字就成了后人所說(shuō)的“詩(shī)眼”。

師：王安石對(duì)文學(xué)創(chuàng)作追其完美，字字句句精雕細(xì)琢，可見他是一個(gè)對(duì)生活、對(duì)工作極其認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?。誰(shuí)再談?wù)剬?duì)作者的了解。（生談）

2、了解古詩(shī)背景。

誰(shuí)能結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)了解這首詩(shī)。請(qǐng)你再來(lái)談?wù)劇?/p>

（四）走進(jìn)作者 領(lǐng)悟哲理

1、大家通過預(yù)習(xí)和剛才的朗讀對(duì)作者和詩(shī)文有了一定的認(rèn)識(shí)，那么你們是從詩(shī)文中的哪個(gè)詞體會(huì)到王安石的意氣風(fēng)發(fā)、躊躇滿志呢？

師：你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子呀，體會(huì)到作者細(xì)膩的感情。帶著這種感覺你再來(lái)讀讀這首詩(shī)。（生讀）

師：讀出了作者的豪邁，真不錯(cuò)。誰(shuí)還愿意再來(lái)試一試?(生讀)師：從你的朗讀聲中我感受到作者的對(duì)未來(lái)充滿信心。

師：來(lái)，讓我們帶著自己的理解和認(rèn)識(shí)再一次誦讀這首古詩(shī)。(生齊讀)

2、大家讀的可真精彩。請(qǐng)閉上你的眼睛，讓我們一起走進(jìn)作者的生活，走進(jìn)他的世界，你眼前會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫面?一個(gè)怎樣的王安石呢?(師讀)師：你們看到了一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的王安石，看到了一個(gè)有理想的王安石，看到了一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的王安石，看到了一個(gè)站在高層、領(lǐng)悟真理的王安石?？墒亲髡叩呐笥?、親人卻身陷迷茫之中，向他提出了很多問題，希望他能幫助他們從迷云中走出來(lái)。

3、換位思考，想像詩(shī)境。

現(xiàn)在你就是王安石的親友們，趕快向王安石請(qǐng)教吧。（師生交流）

三、聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟真理。

王安石用他高遠(yuǎn)的眼光為親友解了眼前的浮云。以前在我們的身邊也有很多事令我們迷茫，通過今天的學(xué)習(xí)，相信大家也能像王安石一樣站在高層看問題，對(duì)一些事情的看法和以前有所不同。請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

師小結(jié)：聽了大家對(duì)問題的看法，我知道大家已經(jīng)真正明白了詩(shī)的含義，明白人只有站在最高層，才能全面、客觀、正確的觀察事物、認(rèn)識(shí)事物這一客觀真理。孩子們，讓我們站在高層再一次吟誦王安石的《登飛來(lái)峰》

生齊讀。（課件顯示詩(shī)文）

第四篇：登飛來(lái)峰教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《登飛來(lái)峰》是“唐宋八大家”之一的王安石所作，前兩句寫飛來(lái)峰塔的形象，后兩句寫登飛來(lái)峰塔的感想。此時(shí)的王安石正是初涉官場(chǎng)，年少氣盛，抱負(fù)不凡，正好借飛來(lái)峰之千尋塔來(lái)抒發(fā)自己胸懷壯志寄托遠(yuǎn)大的理想。

設(shè)計(jì)理念（課標(biāo)、教法、學(xué)法）

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。古詩(shī)詞的教學(xué)更是如此。通過多種方式的閱讀理解、品析欣賞，從而正確體會(huì)和把握古詩(shī)詞的內(nèi)容和情感，逐步提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的品評(píng)賞析能力，更加喜歡古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，更加熱愛祖國(guó)優(yōu)美的古詩(shī)詞文化。

學(xué)情分析（學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)教材的理解）

以往，學(xué)生所學(xué)的詩(shī)大多是以寫景狀物為題材，對(duì)于蘊(yùn)涵著深刻人生哲理的詩(shī)則是初次接觸，因而在學(xué)習(xí)體會(huì)詩(shī)的含義上，會(huì)有一定的難度。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：了解飛來(lái)峰和王安石的相關(guān)資料，正確流利地朗讀詩(shī)歌，并在熟讀的基礎(chǔ)上正確背誦古詩(shī)，能用自己的話疏通詩(shī)意。

2、過程與方法目標(biāo)：明確古詩(shī)學(xué)習(xí)的一般性目標(biāo)，通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生在濃厚興趣的引導(dǎo)下熟悉詩(shī)歌內(nèi)容，運(yùn)用圖文結(jié)合、抓關(guān)鍵字，熟讀想象的方式準(zhǔn)確理解詩(shī)句的含義，并聯(lián)系詩(shī)歌創(chuàng)作背景和相關(guān)的時(shí)代資料引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩(shī)歌中蘊(yùn)含的人生哲理。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過本首詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到“只有站得高才能看得遠(yuǎn)”的人生哲理，并且體會(huì)到在人生的旅途上要樹立遠(yuǎn)大的人生理想，并且不畏艱難為之奮斗。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀背誦古詩(shī)，理解詩(shī)句的含義，能夠準(zhǔn)確描述詩(shī)歌的情景，并且體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合作者的生平事跡領(lǐng)悟詩(shī)句中的深刻哲理，明白人應(yīng)該在社會(huì)生活和思想修養(yǎng)方面站得高、看得遠(yuǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備：

關(guān)于飛來(lái)峰的影像資料、關(guān)于王安石一生經(jīng)歷的文字資料 課時(shí)安排

總課時(shí)一課時(shí)，本課時(shí)第一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、傳說(shuō)激趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在講課前，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事。（相傳有一天，靈隱寺的濟(jì)公和尚突然心血來(lái)潮，算知有一座山峰就要從遠(yuǎn)處飛來(lái)，那時(shí)，靈隱寺前是個(gè)村莊，濟(jì)公怕飛來(lái)的山峰壓死人，就奔進(jìn)村里勸大家趕快離開。村里人因平時(shí)看慣濟(jì)公瘋瘋顛顛，愛捉弄人，以為這次又是尋大家的開心，因此誰(shuí)也沒有聽他的話。眼看山峰就要飛來(lái)，濟(jì)公急了，就沖進(jìn)一戶娶新娘的人家，背起正在拜堂的新娘子就跑。村人見和尚搶新娘，就都呼喊著追了出來(lái)。人們正追著，忽聽風(fēng)聲呼呼，天昏地暗，“轟隆隆”一聲，一座山峰飛降靈隱寺前，壓沒了整個(gè)村莊。這時(shí)，人們才明白濟(jì)公搶新娘是為了拯救大家，于是就把這座山峰稱為“飛來(lái)峰”。）（出示圖畫）千年前的一個(gè)夏天，有位年青人，登上此峰，觸發(fā)感想，作了一首詩(shī)，叫《登飛來(lái)峰》。今天，就讓我們開啟時(shí)空之旅，跨越千年，與詩(shī)人對(duì)話，感受此詩(shī)的意境。（板書課題，作者）

二、自學(xué)交流，解釋詩(shī)句

引言：學(xué)習(xí)古詩(shī)的目的就在于誦讀，吟詠，而想讀好詩(shī)，則要理解詩(shī)意。大家以前已學(xué)過不少詩(shī)了，今天老師要求大家分小組自學(xué)。

出示自學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀詩(shī)句，用“ / ”劃出詩(shī)句的節(jié)奏。交流資料，了解作者。

通過查字典或有關(guān)資料，初步了解詩(shī)句的意思。出示自學(xué)提示：

（1）每人讀詩(shī)中的一句。（2）解釋所讀詩(shī)句的意思。（3）交流重點(diǎn)字的意思。

2、小組匯報(bào)自學(xué)情況：

（1）讀課文，用“ / ”劃出詩(shī)句的節(jié)奏。

登飛來(lái)峰

宋-王安石

飛來(lái)山上/千尋塔，聞?wù)f/雞鳴/見日升。

不畏/浮云/遮望眼，自緣/身在/最高層。（2）走進(jìn)作者

王安石（1021——1086），字介甫，號(hào)半山。北宋大政治家、思想家、文學(xué)家，為唐宋八大家之一。當(dāng)過宰相，在神宗皇帝支持下實(shí)行改革，歷史上叫做“王安石變法”。今有輯本《臨川先生文集》。

（3）補(bǔ)充介紹，寫作背景：

1050年夏，王安石在浙江鄞縣任知縣，任職期滿后回江西臨川老家時(shí)，路過杭州，登上飛來(lái)峰塔頂，面對(duì)眼前廣闊的視野，想到雞鳴見日升的情景，心中不免感慨萬(wàn)千，于是寫下了這首詩(shī)。這首詩(shī)是他初涉宦海之作，這一年他正好三十歲。

（4）讀詩(shī)，分詩(shī)句解釋大意，提示重點(diǎn)字義。（課件同時(shí)出示字義）尋：古代長(zhǎng)度單位，八尺為一尋。千尋：形容塔很高。聞?wù)f：聽說(shuō)。畏：害怕。遮：遮擋，遮住。緣：因?yàn)?、由于。雞鳴見日升：雞鳴時(shí)可以望見太陽(yáng)升起。分句解釋：

飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。

（“我”登上飛來(lái)峰高高的塔頂，聽說(shuō)每天黎明雞叫的時(shí)候，就能看見太陽(yáng)升起。）

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

（不怕浮云遮擋住遠(yuǎn)望的眼睛，只因?yàn)槲揖驼驹诹孙w來(lái)峰的最高層。）指名解釋整首古詩(shī)大意，師生補(bǔ)充評(píng)議。學(xué)生自由發(fā)言。

提出不懂的地方，解決疑難。師生共同解決疑問。

三、品讀，體會(huì)詩(shī)的含義

師范讀。

《登飛來(lái)峰》前兩句，后兩句的側(cè)重點(diǎn)各是什么？ ①②描寫景物 ③④抒發(fā)情懷

2、生品讀前兩句。

前兩句寫景，突出了飛來(lái)峰的什么？請(qǐng)用一字概括。

山是高聳的，塔是高聳的，山頂上的塔更是高高聳立的。飛來(lái)峰和它上面的寶塔總共多高？不知道。詩(shī)人只告訴我們，單是塔身就是八千多尺——這當(dāng)然是夸張的說(shuō)法。詩(shī)人還講了一個(gè)傳說(shuō)：站在塔上，雞鳴五更天就可以看見海上日出。請(qǐng)想想飛來(lái)峰那聳云天的氣勢(shì)吧！

再讀前兩句，讀出自己的感受。生品讀后兩句。后兩句抒情，抒發(fā)了作者怎樣的情懷？你有什么樣的感受?(1)補(bǔ)充資料：

飛來(lái)峰高168米。飛來(lái)峰無(wú)石不奇，無(wú)樹不古，無(wú)洞不幽秀麗絕倫。飛來(lái)峰的廳巖怪石，如蛟龍，如奔象，如臥虎，如驚猿。山上老樹古藤，盤根錯(cuò)節(jié)；巖骨暴露，峰棱如削。

引發(fā)學(xué)生思考：為什么飛來(lái)峰的這些美景詩(shī)人都沒有描寫，而單單只寫了飛來(lái)峰的“高”？提示：聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷。

(2)補(bǔ)充資料：

王安石當(dāng)過宰相，實(shí)行變法，使衰弱的宋王朝迅速?gòu)?qiáng)盛起來(lái)，人民生活也大幅度提高。寫下此詩(shī)時(shí)，正是他出入宦海，年少氣盛，抱負(fù)不凡，正好借登飛來(lái)峰發(fā)抒胸臆，寄托壯懷，希望有一天能施展他治國(guó)平天下的才能。

體會(huì)詩(shī)人遠(yuǎn)大的抱負(fù)和志向，以及對(duì)與自己的未來(lái)充滿著雄心壯志的情懷。(3)結(jié)尾兩句寫出了什么樣的道理？

寫出了“站得高看得遠(yuǎn)”的哲理。若就情境說(shuō)，語(yǔ)序應(yīng)是“因?yàn)樯碓谧罡邔?，所以不畏浮云遮目”，但作者卻倒過來(lái)，先說(shuō)果，后說(shuō)因；一因一果的倒置，突出了因“只緣身在最高層”的重要性，可見出作者構(gòu)思的精深。

“不畏浮云遮望眼”這句看似淺近，其實(shí)用了典故。“浮云”在古代詩(shī)歌中常被用來(lái)比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。李白就說(shuō)過“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見使人愁?！币馑际钦f(shuō)自己離開長(zhǎng)安是由于皇帝聽信了小人的讒言。（出示課件）

王安石把這個(gè)典故反過來(lái)用，他說(shuō)：我不怕浮云遮住我遠(yuǎn)望的視線，那就是因?yàn)槲艺镜米罡?。這是多么有氣魄的豪邁聲音！

再品讀后兩句，讀出自己的感受。

(4)同時(shí)“浮云”，李白與王安石有不同的看法，產(chǎn)生了不同的對(duì)待方式，這正是兩人觀察角度不同所致。這也是本單元學(xué)習(xí)的主題——角度，即看問題的出發(fā)點(diǎn)。

4、小結(jié)：

要想看得遠(yuǎn)，視野更開闊，就必須登上最高的一層。這正如唐代詩(shī)人王之渙在《登鸛鵲樓》中所寫的（師生齊背）：“欲窮千里目，更上一層樓”。

四、誦讀，表達(dá)情感

1.師談話：王安石一生都致力于變法革新，他滿懷著要求改變現(xiàn)實(shí)的雄心壯志，希望有一天能施展他治國(guó)平天下的雄才大略。此時(shí)，當(dāng)他登上塔頂，聯(lián)想到雞鳴日出時(shí)光明燦爛的奇景，通過這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)自己前途的憧憬與展望。請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀，把詩(shī)人的這種感情讀出來(lái)。2.學(xué)生練讀。

3.指名朗讀，師生評(píng)議指導(dǎo)。4.聽范讀。（出示課件）5.齊讀。（配樂）

6.練習(xí)背誦，嘗試配樂表演。

五、課外延伸

1．師談話：王安石不但是大政治家，更是文學(xué)家，詩(shī)和散文都寫得很好。他十分注重修辭，據(jù)說(shuō)，他的名句“春風(fēng)又綠江南岸”經(jīng)過幾十次修改才選定“綠”字，千百年來(lái)傳為美談?，F(xiàn)在讓我們步入詩(shī)的殿堂，感受中國(guó)古典文字的魅力，欣賞他的其他著作。

2.配樂，讀詩(shī)。

（課件出示：王安石的詩(shī)作）

3.師總結(jié):這節(jié)課，我們感受到了中國(guó)文字的魅力，學(xué)習(xí)了王安石的《登飛來(lái)峰》，領(lǐng)悟到一條人生哲理：在社會(huì)生活和思想修養(yǎng)方面，也是站得高才能看得遠(yuǎn)。讓我們帶著自己的感受，再來(lái)讀一讀詩(shī)句。

作業(yè)布置

小練筆：通過對(duì)詩(shī)中哲理的領(lǐng)悟，聯(lián)系生活實(shí)際，寫一寫怎樣從不同角度看待事物。

板書設(shè)計(jì)

登飛來(lái)峰

站得高 看得遠(yuǎn)

角

度

景 情

教學(xué)反思

1、教學(xué)中，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。四個(gè)難字——尋、聞、畏、緣，我讓學(xué)生通過查字典同桌交流理解，然后自己理解詩(shī)句的意思，2、重視學(xué)生的朗讀感悟。從朗讀和感悟中領(lǐng)悟作者的志向和此詩(shī)所含的哲理。

第五篇：登飛來(lái)峰教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀背誦古詩(shī)，理解詩(shī)句的含義，能夠準(zhǔn)確描述詩(shī)歌的情景，并且體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合作者的生平事跡領(lǐng)悟詩(shī)句中的深刻哲理，明白人應(yīng)該在社會(huì)生活和思想修養(yǎng)方面站得高、看得遠(yuǎn)。

教學(xué)過程：

一、傳說(shuō)激趣，導(dǎo)入新課

千年前的一個(gè)夏天，有位年青人，登上此峰，觸發(fā)感想，作了一首詩(shī)，叫《登飛來(lái)峰》。今天，就讓我們開啟時(shí)空之旅，跨越千年，與詩(shī)人對(duì)話，感受此詩(shī)的意境。（板書課題，作者）

二、自學(xué)交流，解釋詩(shī)句

（2）走進(jìn)作者

王安石（1021——1086），字介甫，號(hào)半山。北宋大政治家、思想家、文學(xué)家，為唐宋八大家之一。當(dāng)過宰相，在神宗皇帝支持下實(shí)行改革，歷史上叫做“王安石變法”。今有輯本《臨川先生文集》。

（3）補(bǔ)充介紹，寫作背景：

1050年夏，王安石在浙江鄞縣任知縣，任職期滿后回江西臨川老家時(shí)，路過杭州，登上飛來(lái)峰塔頂，面對(duì)眼前廣闊的視野，想到雞鳴見日升的情景，心中不免感慨萬(wàn)千，于是寫下了這首詩(shī)。這首詩(shī)是他初涉宦海之作，這一年他正好三十歲。

讀詩(shī)，分詩(shī)句解釋大意，提示重點(diǎn)字義。（課件同時(shí)出示字義）尋：古代長(zhǎng)度單位，八尺為一尋。千尋：形容塔很高。聞?wù)f：聽說(shuō)。畏：害怕。遮：遮擋，遮住。緣：因?yàn)椤⒂捎?。雞鳴見日升：雞鳴時(shí)可以望見太陽(yáng)升起。分句解釋：

飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。

（“我”登上飛來(lái)峰高高的塔頂，聽說(shuō)每天黎明雞叫的時(shí)候，就能看見太陽(yáng)升起。）

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

（不怕浮云遮擋住遠(yuǎn)望的眼睛，只因?yàn)槲揖驼驹诹孙w來(lái)峰的最高層。）

品讀，體會(huì)詩(shī)的含義

《登飛來(lái)峰》前兩句，后兩句的側(cè)重點(diǎn)各是什么？①②描寫景物 ③④抒發(fā)情懷

2、生品讀前兩句。

前兩句寫景，突出了飛來(lái)峰的什么？請(qǐng)用一字概括。山是高聳的，塔是高聳的，山頂上的塔更是高高聳立的。飛來(lái)峰和它上面的寶塔總共多高？不知道。詩(shī)人只告訴我們，單是塔身就是八千多尺——這當(dāng)然是夸張的說(shuō)法。詩(shī)人還講了一個(gè)傳說(shuō)：站在塔上，雞鳴五更天就可以看見海上日出。請(qǐng)想想飛來(lái)峰那聳云天的氣勢(shì)吧！

再讀前兩句，讀出自己的感受。生品讀后兩句。

后兩句抒情，抒發(fā)了作者怎樣的情懷？你有什么樣的感受? 引發(fā)學(xué)生思考：為什么飛來(lái)峰的這些美景詩(shī)人都沒有描寫，而單單只寫了飛來(lái)峰的“高”？提示：聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷。

(2)補(bǔ)充資料：

王安石當(dāng)過宰相，實(shí)行變法，使衰弱的宋王朝迅速?gòu)?qiáng)盛起來(lái)，人民生活也大幅度提高。寫下此詩(shī)時(shí)，正是他出入宦海，年少氣盛，抱負(fù)不凡，正好借登飛來(lái)峰發(fā)抒胸臆，寄托壯懷，希望有一天能施展他治國(guó)平天下的才能。

體會(huì)詩(shī)人遠(yuǎn)大的抱負(fù)和志向，以及對(duì)與自己的未來(lái)充滿著雄心壯志的情懷。(3)結(jié)尾兩句寫出了什么樣的道理？

寫出了“站得高看得遠(yuǎn)”的哲理。若就情境說(shuō)，語(yǔ)序應(yīng)是“因?yàn)樯碓谧罡邔?，所以不畏浮云遮目”，但作者卻倒過來(lái)，先說(shuō)果，后說(shuō)因；一因一果的倒置，突出了因“只緣身在最高層”的重要性，可見出作者構(gòu)思的精深。

“不畏浮云遮望眼”這句看似淺近，其實(shí)用了典故。“浮云”在古代詩(shī)歌中常被用來(lái)比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。李白就說(shuō)過“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見使人愁?！币馑际钦f(shuō)自己離開長(zhǎng)安是由于皇帝聽信了小人的讒言。（出示課件）

王安石把這個(gè)典故反過來(lái)用，他說(shuō)：我不怕浮云遮住我遠(yuǎn)望的視線，那就是因?yàn)槲艺镜米罡?。這是多么有氣魄的豪邁聲音！

4、小結(jié)：

要想看得遠(yuǎn)，視野更開闊，就必須登上最高的一層。這正如唐代詩(shī)人王之渙在《登鸛鵲樓》中所寫的（師生齊背）：“欲窮千里目，更上一層樓”。

三、誦讀，表達(dá)情感

1.師談話：王安石一生都致力于變法革新，他滿懷著要求改變現(xiàn)實(shí)的雄心壯志，希望有一天能施展他治國(guó)平天下的雄才大略。此時(shí)，當(dāng)他登上塔頂，聯(lián)想到雞鳴日出時(shí)光明燦爛的奇景，通過這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)自己前途的憧憬與展望。請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀，把詩(shī)人的這種感情讀出來(lái)。