第一篇：探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,全面提高學(xué)習(xí)能力

探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，全面提高學(xué)習(xí)能力

[作者]王宗元/張嵐

[內(nèi)容]小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中多項(xiàng)能力培養(yǎng)的新探索

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革正在全國(guó)蓬勃開(kāi)展。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)，各地使用了多種教材進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。從1993年秋季開(kāi)始，全國(guó)普及使用人民教育出版社的九年制義務(wù)教育教材。各套教材都重視了識(shí)字教學(xué)，大家共同認(rèn)為識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。現(xiàn)就小學(xué)識(shí)字教學(xué)中多項(xiàng)能力的培養(yǎng)談?wù)勎覀兊难芯颗c實(shí)驗(yàn)。

一、探索識(shí)字規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，識(shí)字教學(xué)從識(shí)字的心理過(guò)程與程序以及方法都在進(jìn)行著研究與探索。九年義務(wù)教育教材（人教版）要求“邊讀書，邊識(shí)字”，不在講讀課前專設(shè)識(shí)字環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。識(shí)字教學(xué)分三步驟，即：讀書中學(xué)習(xí)字音；理解課文中解決字義；全面理解課文后分析字形。（課文全部注音。有利于低年級(jí)學(xué)生鞏固直呼音節(jié)的教學(xué)成果與獨(dú)立閱讀課文）。

小語(yǔ)大綱要求識(shí)字要做到四個(gè)結(jié)合，1.把字的音、義、形結(jié)合起來(lái)；2.把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)；3.把識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)；4.把識(shí)字和寫字結(jié)合起來(lái)。這就要求改進(jìn)識(shí)字方法，注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際，在語(yǔ)言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，并認(rèn)識(shí)寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。

識(shí)字，要求學(xué)生掌握字的音、義、形，就必須把識(shí)字的方法教給學(xué)生，使學(xué)生掌握規(guī)律，逐步具有獨(dú)立識(shí)字的能力。在識(shí)字教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音、筆畫筆順和偏旁部首、基本字、查字典是四大基礎(chǔ)。學(xué)生有了直呼音節(jié)的能力，就能讀準(zhǔn)字音，掌握了漢字的筆畫、筆順和偏旁部首，又認(rèn)識(shí)了一批構(gòu)字率極強(qiáng)的基本字，就有了獨(dú)立分析字形的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)了使用工具書，就能通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解字義。也就是說(shuō)，學(xué)生具備了以上四個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，就能識(shí)記、理解字的音、義、形，也就有了獨(dú)立識(shí)字的能力。掌握規(guī)律性的知識(shí)，有利于兒童學(xué)習(xí)遷移，提高識(shí)字的效果。

二、發(fā)展學(xué)生能力，分層明確任務(wù)。

各年級(jí)兒童的識(shí)字形象記憶特點(diǎn)是：就識(shí)字的音、義、形三要素相對(duì)而言，義最難，音其次，形更次。而年級(jí)愈低，字形因筆畫多少和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，使字形成為低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。各年級(jí)按年段分層要求，均體現(xiàn)了由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)過(guò)程。

三、在識(shí)字中發(fā)展學(xué)生的多種能力。1.指導(dǎo)思想

義務(wù)教育教材強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中突出四個(gè)結(jié)合，“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”是我們的指導(dǎo)思想。以義務(wù)教育全日制小語(yǔ)大綱為依據(jù)，博采眾家之長(zhǎng)，用可操作的教學(xué)方法和系列有序的教具，不斷改進(jìn)教法，研究學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把眼到、口到、手到、心到落到實(shí)處。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，把識(shí)字與聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本功訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使識(shí)字和語(yǔ)文綜合能力得以明顯提高。

2.教具與學(xué)具和設(shè)計(jì)

按低、中、高三段分別使用五種系列教具，每種教具配合學(xué)生使用多功能練習(xí)本，以便在課堂操作中使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。

3.教學(xué)基本模式

教無(wú)定法，但教學(xué)中必須有法可依。這是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律與實(shí)踐結(jié)果所證明了的。長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)的方法雖不斷改進(jìn)，但缺少行之有效的、可操作的教具與學(xué)具的系列輔助手段。我們根據(jù)各段的不同要求及教材的特點(diǎn)，從總體上規(guī)劃了教具的配套使用和教學(xué)基本模式。

低段：低年級(jí)教材的突出特點(diǎn)是：在閱讀中的識(shí)字、學(xué)詞，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。以看圖歸類識(shí)字為例：

（一）觀察圖，看拼音，思考：有幾幅圖？每幅圖上有什么？每行有什么特點(diǎn)？（按事物歸類，進(jìn)行詞句訓(xùn)練。結(jié)合“正音”，“講義”。）

（二）詞語(yǔ)中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音節(jié)、部首、結(jié)構(gòu)、組詞。進(jìn)行分步訓(xùn)練。）哪些生字不好記？你是用什么方法記住它的？（動(dòng)腦思考，啟發(fā)用不同的方法記憶。）

（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)一組后，總結(jié)學(xué)法，進(jìn)行知識(shí)遷移，指導(dǎo)運(yùn)用。

（四）提出操作程序，課堂練習(xí)。

中段：中年級(jí)的訓(xùn)練項(xiàng)目以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)從時(shí)間上講，占用得較少，從理解上講，要更多的體現(xiàn)獨(dú)立性。以講讀課為例：（最后一教時(shí)）

（一）指導(dǎo)讀書，總結(jié)性提問(wèn)。

（二）信息反饋，鞏固字音、字義。

（三）從文中找出生字所在的詞句。

（四）自學(xué)生字，查字典。

（五）出示多功能教具，匯報(bào)自學(xué)情況。進(jìn)行矯正。

高段：教學(xué)重點(diǎn)是篇的訓(xùn)練。在生字的學(xué)習(xí)上完全體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性。多功能教具可用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和查字典。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。我們注意了識(shí)字教學(xué)的階段性與連續(xù)性，突出各年級(jí)的不同訓(xùn)練重點(diǎn)。嚴(yán)格地、扎實(shí)地進(jìn)行了字詞句段篇的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，發(fā)展了思維與語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)多種感官使用配套教具。做到了識(shí)字教學(xué)有序，講求實(shí)效，體現(xiàn)了語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。

四、“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性

1.漢字是復(fù)腦文字，科學(xué)的學(xué)習(xí)漢字有利于兒童素質(zhì)的全面提高。在1995年召開(kāi)的21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上，全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì)副理事長(zhǎng)顧黃初教授對(duì)語(yǔ)文教育理論工作者提出了面臨世紀(jì)之交的五項(xiàng)工作要求。其中第二項(xiàng)就是：要進(jìn)一步研究漢字、漢語(yǔ)、漢文的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出可以操作的教育教學(xué)方案。

1982年，英國(guó)著名學(xué)科雜志《自然》曾發(fā)表過(guò)一篇轟動(dòng)世界的文章。專家們對(duì)英、美、法、德、日五國(guó)兒童進(jìn)行智商測(cè)查。歐美四國(guó)兒童智商平均為100。唯獨(dú)日本兒童智商平均達(dá)111，原因何在？說(shuō)法很多，最終結(jié)論是：日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本教育學(xué)博士石井勛教授經(jīng)過(guò)多年研究和測(cè)查，發(fā)現(xiàn)日本兒童6歲入學(xué)時(shí)，沒(méi)學(xué)過(guò)漢字的，智商也是100；5歲開(kāi)始學(xué)漢字，6歲入小學(xué)，智商可達(dá)110；4歲開(kāi)始學(xué)兩年漢字，智商可達(dá)120；3歲開(kāi)始學(xué)3年漢字，智商可達(dá)125—130。為什么學(xué)習(xí)漢字有利于兒童智商的提高？學(xué)者指出：拼音文字主要是音碼在大腦左半球上發(fā)生作用，可稱為單腦文字；而漢字是形碼、音碼、意碼在大腦左、右兩半球上同時(shí)起作用，可稱為復(fù)腦文字?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)漢字這種復(fù)腦文字，有利于兒童智商的提高。

是否學(xué)習(xí)了漢字就一定可以提高兒童的智商呢？我們認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，并不能達(dá)到預(yù)期的目的，現(xiàn)在各校都能見(jiàn)到的學(xué)習(xí)困難者就是證明。

在探究漢字學(xué)習(xí)方法時(shí)，考查人的大腦的活動(dòng)功能是必要的。人大腦的左半球主要從事抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等工作，而諸如感覺(jué)、體驗(yàn)、想象等形象思維和直覺(jué)思維主要在大腦的右半球進(jìn)行。我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)方法，尤其是數(shù)、理、化等科目，主要只訓(xùn)練了學(xué)生大腦的左半球。然而，人類的實(shí)踐表明，科學(xué)上的任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是抽象思維和形象思維相結(jié)合的產(chǎn)物。所以，學(xué)校教育既要訓(xùn)練學(xué)生的抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維能力，又要訓(xùn)練他們的感覺(jué)、體驗(yàn)、想象等形象思維能力，我們稱此為全腦學(xué)習(xí)法。在全腦學(xué)習(xí)法中，應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地使左腦、右腦協(xié)同活動(dòng)，充分發(fā)揮各自的功能。掌握形象思維學(xué)是全腦學(xué)習(xí)的核心。錢學(xué)森教授曾指出：掌握形象思維學(xué)將掀起新的技術(shù)革命。

因此，我們?cè)趶?fù)腦文字——漢字的教學(xué)中提出了“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”教學(xué)法，在實(shí)施“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”教學(xué)法時(shí)，學(xué)生不論在課上還是課下都能做到四個(gè)結(jié)合，這四個(gè)結(jié)合創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在其中增強(qiáng)了感性的、形象的思維訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生左、右腦均衡發(fā)展，也充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，這對(duì)提高兒童的素質(zhì)將有深遠(yuǎn)的意義。

2.“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”教學(xué)法吸收了兩種學(xué)習(xí)觀的合理成分。

（一）兩種學(xué)習(xí)觀在我國(guó)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很深的影響，并形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀重視理性，重視知識(shí)的傳授和積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上的特點(diǎn)為：①重視認(rèn)識(shí)在學(xué)生發(fā)展中的重要作用②在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求準(zhǔn)確、規(guī)范，注意具有廣泛適應(yīng)性的規(guī)律。③教師是知識(shí)的擁有者，擁有絕對(duì)的權(quán)威，教學(xué)以教師的講授為主。④重視以檢查學(xué)生是否掌握知識(shí)為主的考試環(huán)節(jié)，以掌握知識(shí)多少作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要的注意。

環(huán)顧我們所熟悉的各種教學(xué)理論，諸如赫爾巴特的教學(xué)理論、凱洛夫的教學(xué)理論、皮亞杰的認(rèn)識(shí)論、布魯納的結(jié)構(gòu)課程論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)論等，可以看出認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀對(duì)我國(guó)的課堂教學(xué)產(chǎn)生過(guò)并且仍在產(chǎn)生著巨大的影響。

然而，從世界范圍來(lái)看，認(rèn)知主義派課堂教學(xué)模式逐漸受到了各種挑戰(zhàn)，其典型代表之一就是人本主義學(xué)習(xí)觀。

以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意義學(xué)習(xí)。以人本主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)的課堂教學(xué)其特征應(yīng)該是：①課堂教學(xué)要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的“潛能”，教師要提供各種外在條件，不僅注重知識(shí)的傳授，更要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)效果。②教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。③在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該懂得怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。④在課堂教學(xué)中，要十分注意情感的重要性，使認(rèn)知因素、情感因素、體驗(yàn)性因素相互作用，產(chǎn)生優(yōu)良效果。人本主義學(xué)習(xí)觀在我國(guó)課堂教學(xué)中運(yùn)用還很不完善、很不深入、還未形成完整的模式，但是其學(xué)習(xí)觀是具有建設(shè)意義的。把認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀和人本主義學(xué)習(xí)觀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，應(yīng)成為我國(guó)課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)。

（二）“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”學(xué)習(xí)法有利于落實(shí)四個(gè)結(jié)合，是兩種學(xué)習(xí)觀有機(jī)結(jié)合的有益嘗試。

四個(gè)結(jié)合符合漢字的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在課堂上創(chuàng)造了較好的語(yǔ)言環(huán)境，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

四個(gè)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要手腦并用，充分發(fā)揮了漢字復(fù)腦文字學(xué)習(xí)的功能，使左右腦得到均衡發(fā)展，十分有利于兒童智力的發(fā)展。四個(gè)結(jié)合有利于吸收和采用各種先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，有利于我們深入理解大綱和教材。

因此“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”教學(xué)法把認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的準(zhǔn)確、規(guī)范、認(rèn)知規(guī)律和人本主義學(xué)習(xí)觀的動(dòng)機(jī)、意義學(xué)習(xí)較好地結(jié)合了起來(lái)。雖然只是進(jìn)行了局部的實(shí)驗(yàn)，但是其效果是令人鼓舞的。

第二篇：〈探索規(guī)律〉教學(xué)探索

〈探索規(guī)律〉教學(xué)探索

晉江磁灶張林中心小學(xué)

張秀霞

2012年３月28日，有幸能再次聆聽(tīng)以前的老同事阿育老師的一節(jié)〈探索規(guī)律〉，感觸頗深，感動(dòng)的是阿育老師現(xiàn)在雖然身為校長(zhǎng)，卻還是雄風(fēng)依舊，依然把課堂教學(xué)作為第一生命線。整節(jié)課時(shí)間安排緊湊，節(jié)奏分明，目標(biāo)明確。

在這節(jié)課中，有幾點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)：

1、教師平時(shí)的潛心澆灌：作為一節(jié)有一定難度的復(fù)習(xí)課，從孩子們精彩的互 動(dòng)中可以看出它們清晰的思路，這和孩子們?cè)鷮?shí)的基礎(chǔ)是分不開(kāi)的，它都 扎根于老師平時(shí)的有效教學(xué)。

2、老師備課中心有學(xué)生：由于是一節(jié)難度較大的復(fù)習(xí)課，學(xué)生的基礎(chǔ)怎么

樣？怎么在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，老師經(jīng)過(guò)精心到舍，制定出了比較適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，而不是純粹為了嘩眾取寵。在這個(gè)基礎(chǔ)上，大部分的學(xué)生都能跳一跳摘到果子。

3、教師課堂上精心引導(dǎo)：老師能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)同一件事物的不同規(guī)律：如1、4、9、16等這一列數(shù)的規(guī)律。同時(shí)，我也覺(jué)得有幾點(diǎn)還可以這樣做的：

1、教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)：本節(jié)課中的“青蛙的只數(shù)與眼睛、嘴、腿的關(guān)系”以及“猜數(shù)游戲”兩個(gè)環(huán)節(jié)都可以刪掉：一是前者前面早就學(xué)過(guò)，對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)一沒(méi)提升，二是本節(jié)課的內(nèi)容較多，占用了寶貴的時(shí)間； 后者與本節(jié)課的關(guān)系不大，有點(diǎn)畫蛇添足的感覺(jué)。

2、數(shù)學(xué)方法的提煉和數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)：在學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、比較發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律后，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索規(guī)律的方法并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤捄徒?gòu)探索規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，并能應(yīng)用它去探索新的規(guī)律。

3、課堂教學(xué)中師生的定位要合理：老師應(yīng)該給學(xué)生更多探索、交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。

4、課堂教學(xué)中老師的引導(dǎo)要有序：老師引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)行觀察和思考，如先從橫的角度觀察有什么發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)有不同的發(fā)現(xiàn)，讓其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，再進(jìn)行其它方面的觀察。

5、教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該有所取舍：由于復(fù)習(xí)課的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容繁多與教學(xué)時(shí)間的矛盾，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該選擇比較重點(diǎn)的內(nèi)容，并對(duì)選定的內(nèi)容進(jìn)行有序地觀察、探索。

課無(wú)定法，同樣的老師，同樣的設(shè)計(jì)，不同的班級(jí)，也會(huì)有不同的效果，以上僅是個(gè)人的一些想法，在教學(xué)的生成又可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，在教學(xué)的路上讓我們一路探索，不斷成長(zhǎng)。

第三篇：探索規(guī)律 提高能力教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

探 索 規(guī) 律

提 高 能 力

——由一道習(xí)題引發(fā)的思考

漢陰澗池初中

俞貞武

2012.3.20

化 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 設(shè)計(jì)

探 索 規(guī) 律 提 高 能 力

——從一道習(xí)題看金屬與酸反應(yīng)類型題的解題技巧

漢陰澗池初中 俞貞武

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教材分析: 活潑金屬可以與稀鹽酸、稀硫酸等稀酸溶液發(fā)生反應(yīng)生成氫氣。涉及金屬與酸反應(yīng)問(wèn)題的圖像題，側(cè)重于考查金屬的活動(dòng)性、金屬的相對(duì)原子質(zhì)量、氫氣的質(zhì)量（或體積）、溶液的質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等相關(guān)量的變化關(guān)系。解答這類題的關(guān)鍵是，讀懂圖像本意，審清圖像內(nèi)涵。準(zhǔn)確理解并應(yīng)用圖像中的相關(guān)信息，正確解題。

教學(xué)思路:習(xí)題引入→提出新問(wèn)題:活潑金屬與稀酸反應(yīng)生成氫氣與金屬的相對(duì)原子質(zhì)量有什么關(guān)系？→總結(jié)規(guī)律→解決問(wèn)題→講練結(jié)合一鞏固練習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、概括金屬與酸反應(yīng)量的關(guān)系的規(guī)律。

2、熟練地應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

能力目標(biāo)：

1、通過(guò)金屬與酸反應(yīng)規(guī)律的概括、總結(jié)、應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、通過(guò)金屬與酸反應(yīng)量的關(guān)系的規(guī)律的拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)討論、探究，培養(yǎng)大家樂(lè)學(xué)、好學(xué)的精神，引導(dǎo)大家體味知識(shí)形成過(guò)程中的快樂(lè)。

重點(diǎn)：金屬與酸反應(yīng)量的規(guī)律及其運(yùn)用。難點(diǎn)：金屬與酸反應(yīng)量的規(guī)律的應(yīng)用。

三、教學(xué)流程

〔引言〕近年中考化學(xué)命題逐漸由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，注重了對(duì)學(xué)生能力的考查。有些試題需要有較高的審題能力和較強(qiáng)的解題技巧，同學(xué)們常感到棘手，究其原因主要是沒(méi)有注意能力的培養(yǎng)。只要我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)真研究解題技巧、分析和總結(jié)解題的思路，找出它們內(nèi)在的聯(lián)系—即探索總結(jié)出規(guī)律，就可以提高自己的解題能力。

〔習(xí)題引入〕習(xí)題1：（人教版化學(xué)下冊(cè)第14頁(yè)第8題）鎂、鋅、鐵各30克，分別與足量的鹽酸反應(yīng)，各生成氫氣的質(zhì)量是多少？如果反應(yīng)后各生成氫氣30克，則需要這三種金屬的質(zhì)量是多少？ 活動(dòng)探究：

請(qǐng)同學(xué)們迅速寫出鎂、鐵、鋅與稀鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，指出各物質(zhì)間量的關(guān)系。

小組討論，相互交流：在上述反應(yīng)中各物質(zhì)間量的關(guān)系如何？存在哪些規(guī)律？

師生共同歸納總結(jié)：等質(zhì)量等價(jià)態(tài)的活潑金屬與足量的酸完全反應(yīng)，產(chǎn)生的氫氣與金屬的相對(duì)原子質(zhì)量成反比。規(guī)律1：（相對(duì)原子質(zhì)量）越大，（生成的氫氣）越少習(xí)題2：（化學(xué)練習(xí)冊(cè)第3頁(yè)第6題）將質(zhì)量相同的A、B、C三種金屬，同時(shí)放入三份完全相同且足量的稀鹽酸中，反應(yīng)生成氫氣的質(zhì)量與反應(yīng)時(shí)間的關(guān)系如圖所示，（已知：A、B、C三種金屬在生成物中均顯+2價(jià)），根據(jù)圖中所提供的信息，得出的結(jié)論正確的是（）A、放出氫氣的質(zhì)量是B＞A＞C B、金屬活動(dòng)性順序是A＞B＞C C、反應(yīng)速率最大的是C D、相對(duì)原子質(zhì)量是C＞B＞A 答案：D習(xí)題3：（化學(xué)練習(xí)冊(cè)7頁(yè)第7題）等質(zhì)量的鎂、鋅、鐵三種金屬分別跟相同的足量稀硫酸反應(yīng)，下圖能夠正確反映時(shí)間（t）和產(chǎn)生氫氣質(zhì)量（m）關(guān)系的圖是（）答案：A 知識(shí)深化：一般情況下，活潑金屬可以與稀鹽酸、稀硫酸等稀酸溶液發(fā)生反應(yīng)生成氫氣。涉及金屬與酸反應(yīng)問(wèn)題的圖像題，側(cè)重于考查金屬的活動(dòng)性、金屬的相對(duì)原子質(zhì)量、氫氣的質(zhì)量（或體積）、溶液的質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等相關(guān)量的變化關(guān)系。解答這類題的關(guān)鍵是，讀懂圖像本意，審清圖像內(nèi)涵。準(zhǔn)確理解并應(yīng)用圖像中的相關(guān)信息，正確解題。

如圖1，圖中橫坐標(biāo)代表時(shí)間，縱坐標(biāo)代表生成氫氣的質(zhì)量。當(dāng)金屬與稀酸溶液反應(yīng)時(shí)，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，生成氫氣的質(zhì)量越來(lái)越大，此時(shí)在圖像上表現(xiàn)為一條上升的直線（如圖1中OA段所示），且生成氫氣越快，這條直線的斜率越大（即“坡度越陡”）。因此，從圖像上看生成氫氣的快慢

只須看“坡度陡、坡度緩”，“坡度越陡”表示生成氫氣越快，線段OA的斜率與金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱有關(guān)。金屬活動(dòng)性越強(qiáng)，線段斜率越大?！捌露仍骄彙北硎旧蓺錃庠铰饘倩顒?dòng)性越弱，線段斜率越小。當(dāng)金屬與稀酸溶液充分反應(yīng)后，生成氫氣的質(zhì)量將不再變化，此后在圖像上表現(xiàn)為一條水平直線（如圖1中的AB段所示）。生成氫氣越多，這條直線表現(xiàn)在圖像上就越高。因此，從圖像上看生成氫氣的多少，只須看“線高、線低”，“線越高”表示生成氫氣越多，“線越低”表示生成氫氣越少。

綜上所述，解決這類問(wèn)題時(shí)，一般需要用到下列規(guī)律： 1.在溫度、金屬顆粒大小和稀酸溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的條件下，金屬的活動(dòng)性越強(qiáng)，生成氫氣就越快；生成氫氣越快，說(shuō)明金屬的活動(dòng)性就越強(qiáng)。

2.當(dāng)金屬的化合價(jià)相同時(shí)，對(duì)于相同質(zhì)量的金屬，金屬的相對(duì)原子質(zhì)量越大，生成的氫氣越少；生成的氫氣越多，金屬的相對(duì)原子質(zhì)量越小。規(guī)律2:(坡度)越陡（金屬）越活 規(guī)律3：（線）越高（氫氣）越多 我會(huì)做：習(xí)題

4、（2004廣東汕頭）等質(zhì)量的鋅、鐵與足量的稀硫酸反應(yīng)，下列產(chǎn)生反應(yīng)時(shí)間的關(guān)系圖，合理的是（）答案：B

氫氣的質(zhì)量與反應(yīng)時(shí)間的關(guān)系圖，合理的是（）

習(xí)題4（2004廣東汕頭）等質(zhì)量的鋅、鐵與足量的稀硫酸反應(yīng)，下列產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量與

習(xí)題5：（2011山東臨沂）相同質(zhì)量的M、N兩種活潑金屬，分別與足量的稀鹽酸在室溫下發(fā)生反應(yīng)（M、N在生成物中的化合價(jià)為均為+2價(jià)），生成H2的質(zhì)量m和反應(yīng)時(shí)間t的關(guān)系如下圖所示。（1）金屬活動(dòng)順序是M比N

（填“強(qiáng)”或“弱”）；相對(duì)原的相對(duì)原子質(zhì)量是M比N的（填“大”或“小”）

（2）M與稀鹽酸反應(yīng)結(jié)束后，消耗稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量為

g。

習(xí)題6：（2010江西）將等質(zhì)量的甲、乙兩種金屬分別與足量的稀硫酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量與反應(yīng)時(shí)間的關(guān)系如右圖。關(guān)于甲、乙兩金屬判斷合理的是（）答案：D A、鐵、鎂 B、鋅、鎂 C、鋅、鐵 D、鐵、鋅

習(xí)題7：（濟(jì)寧市中考）等質(zhì)量的稀硫酸分別與足量的鎂、鐵、鋅三種金屬反應(yīng)，下列圖像能正確生產(chǎn)氫氣質(zhì)量與反應(yīng)時(shí)間之間關(guān)系的是（）答案：B

習(xí)題7：(濟(jì)寧市2007中考)等質(zhì)量的稀硫酸分別與足量的鎂、鐵、鋅三種金屬反應(yīng)，下列圖像能正確反映產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量與反應(yīng)時(shí)間之間關(guān)系的是（）

習(xí)題8：在天平兩盤上的燒杯中，各放入質(zhì)量相同的稀鹽酸，調(diào)節(jié)至天平平衡。分別向兩邊燒杯各放入5克鎂和5克鐵，鎂和鐵全部反應(yīng)而消失后，天平的指針（）A.偏向加鐵的一邊 B.偏向加鎂的一邊 C.仍停留在原來(lái)的位置 D.無(wú)法確定習(xí)題

答案：A 9：等質(zhì)量的兩種金屬M(fèi)和N分別與足量的稀硫酸反應(yīng)，都生成＋2價(jià)金屬的硫酸鹽和 時(shí)間t（橫坐標(biāo)）的關(guān)系如圖1，下列結(jié)論正確的是（）答案：BC A.相對(duì)原子質(zhì)量：M大于N B.相對(duì)原子質(zhì)量：N大于M C.金屬M(fèi)比N活潑 D.金屬N比M活潑

四、整理小結(jié)：師生共同對(duì)本節(jié)課知識(shí)小結(jié)。

五、交流反思：學(xué)生交流，本節(jié)課的體會(huì)

六、結(jié)束語(yǔ)：

知識(shí)改變命運(yùn)，奮斗成就未來(lái)，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律并利用規(guī)律的人，才是會(huì)學(xué)習(xí)的人。成功永遠(yuǎn)在向敢于探索真理的人微笑。預(yù)祝同學(xué)們?cè)谥锌贾卸寄艹浞职l(fā)揮自己的才能，取得理想的成績(jī)，個(gè)個(gè)皇榜高中，人人金榜題名!

七、教學(xué)反思：

第四篇：《探索規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)

《探索規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)院街小學(xué) 穆家宜

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版六年級(jí)下冊(cè)P66—P67《探索規(guī)律》。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：探索給定的事物（數(shù)與數(shù)、圖形與圖形）中隱含的規(guī)律或變化趨勢(shì)，并能利用探索出的規(guī)律來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。

過(guò)程與方法：利用個(gè)人分析、小組合作的形式來(lái)探索并完整的敘述規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在探索規(guī)律的過(guò)程中培養(yǎng)面對(duì)挑戰(zhàn)勇于克服困難的意志，鼓勵(lì)大膽嘗試，從中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

探索數(shù)與數(shù)之間、圖形與圖形之間的規(guī)律，能用語(yǔ)言或運(yùn)用算式符號(hào)描述、表示事物中的規(guī)律并利用規(guī)律解決問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：

語(yǔ)言或運(yùn)用算式符號(hào)描述、表示事物中的規(guī)律。

教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)本課內(nèi)容的電子白板課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲引入，激發(fā)興趣

師:我們一起來(lái)做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲,請(qǐng)你想好一個(gè)數(shù)記在心里，現(xiàn)在將它加上5，然后乘以2，再減去4，再除以2，然后減去你記在心里的那個(gè)數(shù)，結(jié)果得到的數(shù)是什么？

（不管學(xué)生心里想好的數(shù)是幾，最后的結(jié)果始終等于3。）

這是個(gè)很有趣的數(shù)學(xué)題，其實(shí)老師是利用了算式中的規(guī)律，才算出來(lái)的。同學(xué)們掌握了這個(gè)規(guī)律也能辦到。規(guī)律是客觀存在的，今天我們就一起來(lái)研究探索事物中的規(guī)律。（板書課題：探索規(guī)律）

二、探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1．探索乘法表中所包含的數(shù)學(xué)規(guī)律。（1）填表。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書P66，這張乘法表中有好多的空白,你們能快速的把它補(bǔ)充完整嗎?（2）找規(guī)律。

你能在一分鐘內(nèi)記住這些數(shù)并說(shuō)出它們的準(zhǔn)確位置嗎？找學(xué)生試一試，可以利用數(shù)對(duì)的知識(shí)來(lái)記憶。（多點(diǎn)幾位同學(xué)回答，盡量說(shuō)出更多的規(guī)律。）（3）引導(dǎo)學(xué)生探索出主要規(guī)律有：

a.橫著看，豎著看，每一行，每一列都是第一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。

b.沿對(duì)角線斜著的一組數(shù)字1，4，9，16，25，36，49，64，81分別是1，2，3，4，5，6，7，8，9，的平方。

c.以對(duì)角斜線為對(duì)稱軸的畫，整個(gè)乘法表是一幅軸對(duì)稱圖形。

d.如果找出積相等的數(shù)，這些數(shù)所對(duì)應(yīng)的兩個(gè)乘數(shù)成反比例關(guān)系。

小結(jié)：通過(guò)自己的觀察與探索，找出了乘法表中所包含的規(guī)律，大家的方法都很好，學(xué)會(huì)了怎樣有序的進(jìn)行觀察。

2、說(shuō)一說(shuō)生活中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律。

例：每四年中就有一個(gè)閏年。一小時(shí)每等于60分3600秒。日歷中的規(guī)律。小明上學(xué)如果速度越快，所花的時(shí)間會(huì)而越少（速度與時(shí)間成反比例）……

三、鞏固與應(yīng)用

那下面我們從多種角度來(lái)觀察數(shù)字找規(guī)律。第1題：找規(guī)律，填一填。（課件出示題目）

（1）8，11，14，17，（），23，（）；（相鄰數(shù)之間相差3。）

（2）4，9，16，25，（），49，64；（每個(gè)數(shù)都是平方數(shù)。n的立方）（3）1，8，27，（），125，（）；（每個(gè)數(shù)都是立方數(shù)。n的立方）（4）3，6，9，15，24，（），63，（）；（第三個(gè)數(shù)是前兩個(gè)數(shù)的和。）

學(xué)生獨(dú)立完成后再全班交流。重點(diǎn)還要學(xué)生正確的敘述出每題中所包含的規(guī)律。

下面探索圖形中的規(guī)律。

第2題：按下圖擺放桌子和椅子。（課件出示題圖）

（回答題中提出的問(wèn)題）

（1）1張桌子可坐6人，2張桌子可坐（）人。（2）按照上圖方式繼續(xù)擺桌子，完成下表。

學(xué)生試做，完成后點(diǎn)名填寫完表格，重點(diǎn)講解n張桌子可坐6+（n-1）×4人，其實(shí)也可以換一種思路，用4n+2來(lái)表示n張桌子所坐的人數(shù)。利用規(guī)律解決問(wèn)題。

第3題：六（2）班同學(xué)按下面規(guī)律為教室掛上氣球。（課件出示題圖）

第20個(gè)氣球是什么顏色的？第27個(gè)呢？

注意本題所包含的規(guī)律是5個(gè)氣球?yàn)橐粋€(gè)周期，而不是3個(gè)。

因?yàn)?0÷5=4，商后面沒(méi)有余數(shù)，說(shuō)明最后一個(gè)氣球是一個(gè)周期中的最后一個(gè)即黃色氣球。同理27÷5=5……2，即一個(gè)周期中的第二個(gè)，所以也是黃色氣球。

4、繼續(xù)探索規(guī)律并解決問(wèn)題。（課件出示題圖）一些小球按下面的方式堆放。

你知道第5堆有多少個(gè)小球嗎？第8堆呢？

學(xué)生獨(dú)立完成后再分兩人小組討論本題的規(guī)律及計(jì)算的結(jié)果。一般的規(guī)律是用求一個(gè)等差數(shù)列的方法來(lái)計(jì)算一共有多少個(gè)氣球。如1+2+3+4+5=15（個(gè)）1+2+3+4+5+6+7+8=36（個(gè)）

教師在學(xué)生回答完后提出，怎樣利用一個(gè)公式來(lái)最快的求出一共有多少個(gè)球呢？最好能有學(xué)生說(shuō)出本題的能項(xiàng)公式是（1+n）n÷2。

四、全課小結(jié)

今天在探索規(guī)律中，你有什么收獲？ 讓學(xué)生明確在解決此類問(wèn)題之前

五、探究活動(dòng)。

探究日歷中存在的規(guī)律。（課件出示題圖）學(xué)生分小組進(jìn)行探究活動(dòng)，然后回答后面的問(wèn)題。

（1）綠色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系？（2）這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的方框成立嗎？你能用含有字母的式子表示這個(gè)關(guān)系嗎？

讓學(xué)生在充分探索的氛圍中了解到日歷中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律，理解生活的一些事物都是存在一定的規(guī)律性的基本哲學(xué)思想。

附：板書設(shè)計(jì)

探索規(guī)律

數(shù)字中存在的規(guī)律

圖形中存在的規(guī)律 32

52（62）72 82

4n+2 23

33（43）

53（63）

20÷5=4

27÷5=5……2

1+2+3+4+5=15

1+2+3+4+5+6+7+8=36

（1+n）n÷2

第五篇：探索規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

探索規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。

２、使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索合作交流的過(guò)程，體會(huì)畫圖、列舉等解決問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程。

３、使學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得成功體驗(yàn)。重點(diǎn)：學(xué)生能用語(yǔ)言和其它方式把事物中的規(guī)律表示出來(lái)，教學(xué)具：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣引入

1)你們喜歡撲克牌嗎？老師這里有撲克牌，你們能猜猜這里的第一張是什么 牌嗎？（基本上都猜不出來(lái)）出示第一張是黑桃A 2)接著猜下一張，請(qǐng)沒(méi)有把握的同學(xué)舉手，大多數(shù)還是會(huì)舉手，你們想不想看看接下來(lái)是什么牌嗎？出示紅桃A 3)接著猜，接著出示是草花A，方塊A，讓學(xué)生經(jīng)歷從沒(méi)有把握到有把握的過(guò)程。教師問(wèn)：為什么剛開(kāi)始我們猜的時(shí)候沒(méi)有把握。為什么現(xiàn)在這么有把握？ 4)按“黑桃A，紅桃A，草花A，方塊A”的順序排列的，是有規(guī)律的。你們?cè)谏钪信龅竭^(guò)這樣有律的排列的現(xiàn)象嗎？

師：（投影展示未完成的乘法表）這張乘法表中有好多的空白，你們能把它補(bǔ)充完整嗎？

２、探索其中的規(guī)律

字之間有哪些規(guī)律？（展示完整的表）你們可以小組之間互相交流。

2）交流發(fā)現(xiàn) 規(guī)律？

生：從１這個(gè)表格出發(fā)，得到的數(shù)字都是樣的。

師：這是什么規(guī)律呢？

生：１和任何數(shù)相乘都等于它本身．

師：還有什么規(guī)律呢？

（生各抒已見(jiàn)）３、找規(guī)律，填一填。

１）８11 14 17（）23（）2）4 9 16 25（）49 64 3）1 8 27（）125（），4）3 6 9 15 24（）63（）（學(xué)生思考其中的規(guī)律，抽生回答，并說(shuō)明原因）

4、學(xué)校計(jì)劃按圖擺放桌子椅子，照這樣的方式繼續(xù)擺放，第5張桌子、第20張桌子分別可以坐多少人呢？

學(xué)生認(rèn)真思考，找出其中的規(guī)律，并嘗試用字母表示出來(lái)。

5、為了迎接“六一”的到來(lái)，我班準(zhǔn)備按如下的方式為教室掛上氣球

紅 黃 紅 紅 黃 紅 黃 紅 紅 黃 那么第20個(gè)氣球是什么顏色的，第27個(gè)呢？

（抽生回答問(wèn)題，并說(shuō)明理由)

6、一些小球按下面的方式堆放，你知道第5 堆有多少個(gè)？第8堆有多少個(gè)，其中的規(guī)律是什么？

抽生回答問(wèn)題，并說(shuō)明理由

7、學(xué)生討論生活中還有哪些有規(guī)律的事情？（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的美）

三、本節(jié)小結(jié)

今天老師和大家一起探索了許多有趣的規(guī)律，同時(shí)也運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決了生活中的許多問(wèn)題，在我們的數(shù)學(xué)樂(lè)園里還有許多更有趣的知識(shí)等待我們大家去繼續(xù)探索，希望大家做有心人，永攀高峰。