第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)的思考

語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)的思考

內(nèi)容摘要：提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)技巧是一個(gè)語(yǔ)文老師文化功底的體現(xiàn)。有效的提問(wèn)應(yīng)該是以啟發(fā)性為主的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，在課堂問(wèn)答的過(guò)程中完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。鑒于此，筆者就個(gè)人的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文可課堂教學(xué) 提問(wèn)環(huán)節(jié) 思考和建議

一.提問(wèn)前考慮學(xué)生的實(shí)際情況

教學(xué)首先要了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，了解他們知道什么不知道什么，只有全面地了解后，我們才能有的放矢，我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維相碰觸，從而掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候，我們既要考慮到學(xué)生的思維習(xí)慣，又要考慮到他們已掌握的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的興趣所在。如在上《南州六月荔枝丹》一課時(shí)我先出示了荔枝的圖片，然后提問(wèn)這是什么。當(dāng)學(xué)生答出荔枝后，我再進(jìn)一步提問(wèn)關(guān)于荔枝你們了解多少。由于學(xué)生平時(shí)對(duì)荔枝都不陌生，所以大家都各抒己見(jiàn)談起自己所知道的荔枝的特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)。等學(xué)生熱烈地討論完后，我再適時(shí)提出一些關(guān)于荔枝的比較專業(yè)的問(wèn)題，這樣一來(lái)就一定程度上難住了學(xué)生，他們就自然而然地把注意力轉(zhuǎn)移到課文里去了。一連串的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生去關(guān)注身邊事物的興趣，又促使他們更好地了解文章的內(nèi)容。其次，在課堂提問(wèn)中，做到層次分明，難易相當(dāng)，使每類學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，讓中低層的學(xué)生也能在回答問(wèn)題中體會(huì)到成就感，最終達(dá)到全面訓(xùn)練，共同提高的目的。

二.提問(wèn)要有啟發(fā)性和探究性

我們提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，能夠?qū)λ麄兊乃季S產(chǎn)生一定的啟迪的作用，有效地控制學(xué)生的注意力，激起學(xué)生思想上的波瀾，啟發(fā)他們心靈的門(mén)戶，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲。如在上《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》時(shí)，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：紅柳樹(shù)的悲劇讓你想到了什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是感興趣的，他們紛紛表示自己想到了藏羚羊、沙塵暴、白色污染等，于是，我再趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生積極思維，提問(wèn)那我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生表示我們?nèi)祟愐槕?yīng)自然，謹(jǐn)慎合理地利用和改造自然，保持良好的生態(tài)環(huán)境，與自然萬(wàn)物和諧相處，共享地球，共同發(fā)展。此外，我們提出的問(wèn)題還要有探究性。探究性問(wèn)題是指能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、開(kāi)拓思維的問(wèn)題。我們?cè)谡n堂上應(yīng)該盡可能地多提此類問(wèn)題，能更好地發(fā)展學(xué)生的思維。我們提出的問(wèn)題其一要能鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生積極融入到探究性的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。其二要有層次感，有一個(gè)從易到難的銜接過(guò)程，便于學(xué)生理解和接受。其三要有多種可能的解釋或回答，讓學(xué)生的思維不必拘泥于一個(gè)狹小的范圍。如我在上《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，在結(jié)尾處提了這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：聽(tīng)了佛來(lái)思節(jié)夫人的話后，馬蒂爾德會(huì)有什么樣的反應(yīng)？會(huì)說(shuō)什么話？學(xué)生開(kāi)始熱火朝天地討論，然后答出驚訝、傷心、痛不欲生、坦然等各種反應(yīng)，說(shuō)出“你怎么不早說(shuō)？你把我害得好慘??！”“算了，這對(duì)我來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有任何意義了”等各種話語(yǔ)。一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題激起了學(xué)生的思維碰撞，讓他們每個(gè)人都有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

三.提問(wèn)后要多予以肯定

正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，并不是每個(gè)學(xué)生的回答都是準(zhǔn)確無(wú)誤，符合我們的預(yù)設(shè)答案的。有些學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)差或文化功底有限，對(duì)于課堂上教師的提問(wèn)可能會(huì)不知所措，甚者錯(cuò)得離譜。對(duì)于這種情況，我們首先要控制自己的情緒，不能簡(jiǎn)單地否定他們的答案或者一味地批評(píng)，還有一些老師會(huì)有很濃重的“恨鐵不成鋼”的表情，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，他們會(huì)覺(jué)得我真的這么差嗎？一無(wú)是處嗎？所以我們要做的是充分地尊重學(xué)生，給予他們熱情和鼓勵(lì)，分析他們得出錯(cuò)誤答案的原因，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中明確了自己的錯(cuò)誤，找到了問(wèn)題的正確答案。這樣一來(lái)學(xué)生如果回答正確了最好，即使回答錯(cuò)誤了，教師仍然可以把他們往正確的方向引導(dǎo)。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要多給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，少給予學(xué)生否定和批評(píng)，讓學(xué)生感受到自己在課堂上是受到尊重的個(gè)體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心，讓他們首先有興趣參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，其次才是有能力參與到教學(xué)活動(dòng)中。

綜上所述，如何設(shè)計(jì)課堂的有效提問(wèn)是一門(mén)需要我們語(yǔ)文老師不斷探索研究的學(xué)問(wèn)，我們?cè)谡n堂的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷地總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的課堂提問(wèn)技巧，不僅知道怎么問(wèn)，還知道問(wèn)了以后可以讓學(xué)生收獲什么。而不只是營(yíng)造一種很激烈的課堂問(wèn)答的假象，所以一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師不但要有學(xué)問(wèn)，而且要會(huì)學(xué)“問(wèn)”，希望在這條探索的道路上與所有的語(yǔ)文老師共勉。

第二篇：關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的思考

關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的思考

【摘要】提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)極其重要的手段，它關(guān)系到課堂教學(xué)成功與否?？茖W(xué)、巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)，是啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要把握各種提問(wèn)的技巧。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧

目前的課堂教學(xué)中常常是設(shè)問(wèn)：即自問(wèn)自答，很少有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，為什么？究其原因是教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有講究提問(wèn)的藝術(shù)。多數(shù)教師的課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題：隨意性大，一節(jié)課多的可提幾十個(gè)問(wèn)題，少的只提幾個(gè)問(wèn)題；事實(shí)性問(wèn)題和理解性問(wèn)題比例較高，粗效提問(wèn)，實(shí)效不高；幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，也很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。優(yōu)生每節(jié)課點(diǎn)起來(lái)回答，學(xué)生沒(méi)意見(jiàn)，而有些中等生想答可又怕答錯(cuò)。由此可見(jiàn)，教師自問(wèn)自答的現(xiàn)象不是學(xué)生的問(wèn)題，而在于教師的提問(wèn)技巧。

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝知，只在每事問(wèn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)是教師了解學(xué)生、因材施教，有的放矢的重要手段；提問(wèn)是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提問(wèn)還須善問(wèn)，提問(wèn)要區(qū)別對(duì)象，根據(jù)不同程度的學(xué)生，采取不同的提問(wèn)方法和提問(wèn)角度?！秾W(xué)記》中“善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。這就是說(shuō)，對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，就要敲，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問(wèn)要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要容易一點(diǎn)，否則他們會(huì)喪失答問(wèn)的信心。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期來(lái)對(duì)本課題的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我在“語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)”上有了充分的認(rèn)識(shí)，也掌握了一些提問(wèn)的技巧,在教學(xué)中起到事半功倍的效果.在此,愿與大家共同分享我的學(xué)習(xí)所得,談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中常用的有效的提問(wèn)方法:課堂提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)要求聯(lián)系課文重點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)所提出的問(wèn)題得出結(jié)論，提出自己的看法，從而獲得知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，是教師、學(xué)生共同參與的一種雙邊活動(dòng)。

一、課堂提問(wèn)的重要性。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容當(dāng)然也不例外。一方面，在教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，也能使學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中向更高更遠(yuǎn)的層面飛躍；另一方面，畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在一種上課時(shí)思想開(kāi)小差的現(xiàn)象，就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，而教師的提問(wèn)，可以體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、課堂提問(wèn)的技巧。

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙合理，能引起學(xué)生興趣，啟發(fā)思考，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問(wèn)題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用；問(wèn)題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個(gè)大問(wèn)題，再按重點(diǎn)詞、句、段設(shè)計(jì)若干小問(wèn)題，來(lái)說(shuō)明大問(wèn)題，也可以由部分到整體，根據(jù)重點(diǎn)詞、句、段先設(shè)計(jì)若干小問(wèn)題，再提出總結(jié)性的大問(wèn)題，對(duì)文章的主要內(nèi)容做出概括，也可以將兩種方法有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成整體—部分—整體。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。

（二）抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的3個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。

（三）因人因文而異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

因人而異就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)文本產(chǎn)生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出二個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問(wèn)題在課堂中提出來(lái)，進(jìn)行討論解答。這些問(wèn)題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時(shí)學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問(wèn)題的所在，用一句形象的話來(lái)說(shuō)叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如在講解《祝?！愤@一課時(shí)，有教師為抓住關(guān)鍵問(wèn)題這樣提問(wèn)：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫(huà)成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個(gè)標(biāo)題？”我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)還是比較合理的，因?yàn)檫@樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個(gè)充分的準(zhǔn)備。

（四）難易適度,注意科學(xué)性。

提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，又要熟悉提出的問(wèn)題既是學(xué)生力所能及的，又是通過(guò)自己的努力能解決的。過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題都會(huì)使人失去興趣。例如：一位教師在講授《珍貴的教科書(shū)》一課時(shí)，抓住課文中的“留白”進(jìn)行提問(wèn)，要學(xué)生補(bǔ)述“我”從昏倒至醒來(lái)這段時(shí)間內(nèi)張指導(dǎo)員是怎樣舍身護(hù)書(shū)的。這個(gè)設(shè)計(jì)不但可以激發(fā)學(xué)生的想象，而且在補(bǔ)述中可以加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，獲得情感熏陶。但是僅僅提出“補(bǔ)述”這個(gè)問(wèn)題對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太高。

于是，這位教師便提出了學(xué)生可以接受的具體問(wèn)題： 1.從“炸彈即將爆炸的一瞬間??”這一句后接下去補(bǔ)述。

2.先說(shuō)指導(dǎo)員是怎么做的。

3.再把“受傷后的指導(dǎo)員遭受了怎樣的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”說(shuō)清楚。

4.最后說(shuō)說(shuō)指導(dǎo)員又是怎樣昏過(guò)去的。教師把一個(gè)概括性的問(wèn)題，分解成具體可行的四個(gè)小問(wèn)題，使學(xué)生一下子活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）頻率恰當(dāng)，節(jié)奏和諧。

目前的語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在著這樣兩種現(xiàn)象：高頻率和高節(jié)奏的提問(wèn)；低頻率和低節(jié)奏的提問(wèn)。高頻率和高節(jié)奏的提問(wèn)表現(xiàn)在：教師的提問(wèn)一個(gè)接著一個(gè)，密不透縫，搞得學(xué)生窮于應(yīng)付。這種高頻率的提問(wèn)節(jié)奏，形成了師生一問(wèn)一答的情景，教師追求的只是結(jié)果而不是思維過(guò)程，這顯然不利于學(xué)生思維等能力的發(fā)展，而且容易造成學(xué)生大腦的疲勞。時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)感到厭倦。與此相反，低頻率和低節(jié)奏的提問(wèn)表現(xiàn)在：教師只提一兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題提出之后，教師便只是站在前面，間或有些評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言或任由學(xué)生發(fā)言。按說(shuō)，學(xué)生多說(shuō)是好事，但若給人一種教師游離之外的感覺(jué)，便算不上好事了。以上兩種節(jié)奏的課，都給人一種不舒服的感覺(jué)。一種過(guò)緊，一種過(guò)緩，不僅缺少錯(cuò)落之美、和諧之美，而且都沒(méi)有達(dá)到真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。課堂提問(wèn)的密度雖無(wú)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的準(zhǔn)則。從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，年級(jí)越高，教師提問(wèn)的密度應(yīng)逐步降低，主要應(yīng)減少低思維度的提問(wèn)，保留有思維深度的提問(wèn)。

（六）、提問(wèn)的方法及提問(wèn)后的處理。

提問(wèn)時(shí)要先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后做短暫的停頓，再指定學(xué)生回答。這樣做一可以使全班學(xué)生注意提出的問(wèn)題；二可以使全班學(xué)生都在心中擬定一個(gè)答案，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有可能被提問(wèn)而不得不進(jìn)行思考；三可以使全班學(xué)生對(duì)于某一同學(xué)答案進(jìn)行評(píng)定，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都可以將自己心中的答案與被指定的同學(xué)的答案進(jìn)行比較。提問(wèn)時(shí)不應(yīng)依照一定的次序，教師態(tài)度要自然，要表示相信學(xué)生能夠回答，否則學(xué)生有一種恐懼感，不能安靜地進(jìn)行思考，也就不能暢所欲言。提問(wèn)時(shí)教師的語(yǔ)言要清楚明確，提問(wèn)后不要再重復(fù)問(wèn)題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問(wèn)的習(xí)慣。當(dāng)然若學(xué)生不明白問(wèn)題的含義，教師可以用更明白的詞句把問(wèn)題再說(shuō)一遍。

三、精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)提問(wèn)點(diǎn)。

1．關(guān)鍵內(nèi)容處提問(wèn)。

關(guān)鍵內(nèi)容是指對(duì)全篇課文有牽一發(fā)動(dòng)全文，或是學(xué)生不易理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。關(guān)鍵的內(nèi)容往往是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。教中的“題眼”，詩(shī)歌中的“詩(shī)眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

2．在蘊(yùn)含文句處提問(wèn)。

在了解課文中，有許多句子的含義是很深的，常常隱有作者的寫(xiě)作意圖，有許多句子很含蓄，往往表現(xiàn)了作者深邃的思想及至文章的主題，也有些句子，字面意思一目了然，然而細(xì)細(xì)品味，即意味深長(zhǎng)，耐人尋味，還有些句子看上不難理解，但聯(lián)系含文則有“一石二鳥(niǎo)”的作用。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。

3．在關(guān)鍵處追蹤提問(wèn)。

在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問(wèn)問(wèn)答答，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答以后，要順著思路函層深入地追問(wèn)第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問(wèn)逐步趨向深化。

追蹤提問(wèn)法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對(duì)文章曲折回旋的妙處，尋根問(wèn)底，要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。

四、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問(wèn)火候。

“不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說(shuō)明了提問(wèn)火候的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)重難點(diǎn)，常常精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，細(xì)心選擇課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明:提問(wèn)時(shí)機(jī)過(guò)早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過(guò)遲，問(wèn)題已解決，提問(wèn)成了馬后炮。提問(wèn)火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；二是提問(wèn)后的等候時(shí)間。

把握提問(wèn)的契機(jī)，體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”的變化，隨時(shí)捕捉提問(wèn)的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。我在教《惠崇<春江晚景>》時(shí)，由學(xué)生根據(jù)課文注釋提出問(wèn)題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚(yú)嗎？”這是我始料不及的，也與課堂教學(xué)無(wú)多大的關(guān)系。但我靈機(jī)一動(dòng)，向全體學(xué)生提出了問(wèn)題：“這是一首題畫(huà)詩(shī)，它應(yīng)該緊扣畫(huà)面內(nèi)容，那么，畫(huà)面究竟有沒(méi)有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進(jìn)了油鍋，學(xué)生也活躍了起來(lái)，展開(kāi)了熱烈的討論。最后一致認(rèn)為畫(huà)面上沒(méi)有也不必要出現(xiàn)河豚，這一句正是蘇軾此首題畫(huà)詩(shī)的匠心所在----它既拓寬了畫(huà)面的意境，也教給了我們欣賞畫(huà)面的本領(lǐng)想象?，F(xiàn)在想來(lái)，我根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑而提出的問(wèn)題，既保證了課堂教學(xué)的有序性(避免了在魚(yú)的死活問(wèn)題上的糾纏)，也激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，取得了超過(guò)預(yù)期的教學(xué)效果。

五、精心研究學(xué)生，做到因材施教。

課堂提問(wèn)，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。有效提問(wèn)要注意避免的問(wèn)題是教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會(huì)拒之門(mén)外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。說(shuō)不定學(xué)生的回答會(huì)給你帶來(lái)驚喜。

六、精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”善于“發(fā)問(wèn)”。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深思后，提出的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是最有思考價(jià)值。課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。為此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種的課堂提問(wèn)，形成自己特色，適合學(xué)生品味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

課堂提問(wèn)是教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學(xué)生的回答中可以獲得一定的教學(xué)反饋信息，教師對(duì)學(xué)生的回答所做出的總結(jié)、評(píng)價(jià)或指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)自己的理解認(rèn)識(shí)獲得一定的反饋信息，學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行積極思考并運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系課文去進(jìn)行判斷推理，從而獲得新的知識(shí)。因此，提問(wèn)既有助于學(xué)生融匯貫通地掌握知識(shí)，又有助于學(xué)生智力和表達(dá)能力的鍛煉，既提高了教學(xué)效果，又完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，掌握好有效問(wèn)題的藝術(shù)和技巧，是正確進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。愿我們?cè)谶M(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究中,能有所發(fā)現(xiàn),有所收獲,有所提高。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的思考

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的思考

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，提升學(xué)生的自主思維能力。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的思考為題，分析其在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中的作用并提出相關(guān)的策略分析，為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提高提供一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思路，促使學(xué)生緊隨教師的教學(xué)思維進(jìn)行針對(duì)性思考和探究，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，促使學(xué)生逐步提高邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、想象聯(lián)想能力、知識(shí)提取運(yùn)用能力等，對(duì)學(xué)生的身心全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和重要的影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的作用

小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)提問(wèn)式教學(xué)理念是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的集中體現(xiàn)，不僅對(duì)教師的教學(xué)技能水平提出了更高的要求，而且對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平提高也大有裨益，其作用主要有以下幾點(diǎn)：

其一，激勵(lì)作用――小學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，還可以開(kāi)展相關(guān)的小組討論和分析，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性；其二，強(qiáng)化作用――在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師機(jī)械、重復(fù)地“灌輸”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生“空著腦袋”被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身缺乏必要的思考和領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化不夠充分，提問(wèn)式教學(xué)模式則可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶；其三，反饋?zhàn)饔猫D―教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求為出發(fā)點(diǎn)，有效的提問(wèn)可以將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和切實(shí)的學(xué)習(xí)感受反饋給教師，便于教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而針對(duì)性調(diào)整和完善教學(xué)形式、手段，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》、《山行》、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、《贈(zèng)汪倫》、《宿新市徐公店》等較有難度的古詩(shī)詞時(shí)，教師的有效提問(wèn)，可以幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握實(shí)詞和虛詞，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，從而掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

（一）恰當(dāng)把握課堂提問(wèn)的“度”，避免提問(wèn)互動(dòng)流于形式

課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐铡岸取?，從而使教學(xué)提問(wèn)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，避免課堂教學(xué)提問(wèn)流于形式，主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，提問(wèn)的廣度――語(yǔ)文是一門(mén)非常有趣的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和信息，注重學(xué)生語(yǔ)文思維方式的培養(yǎng)和形成，鼓勵(lì)學(xué)生多層面、多角度、多方位地理解課文內(nèi)容，從而在理解的基礎(chǔ)上形成有效的思維模式，進(jìn)一步完善語(yǔ)文知識(shí)體系，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)和想法，盡量避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”“唯一答案”，設(shè)置一些開(kāi)放性、靈活性題目，使學(xué)生的思維方式受到限制和束縛；提問(wèn)的難易度――教師應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)一些問(wèn)題和懸念，依據(jù)課文內(nèi)容，避免提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，如“好不好？”“是不是？”“應(yīng)不應(yīng)該？”等等，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)應(yīng)遵循由淺及深、由表及里的提問(wèn)原則，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)并提升學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，避免急于求成。

例如，在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一課文時(shí)，教師可以先提出如下較為簡(jiǎn)單、具體的問(wèn)題，如：“面對(duì)薩沙的疑問(wèn)，媽媽做出怎樣的回答？面對(duì)媽媽的回答薩沙又說(shuō)了什么？”，但教師如果直接提問(wèn)難度較大的問(wèn)題，如“中心思想”“文章主旨”等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠、排斥的消極心理體驗(yàn)，教師應(yīng)盡量避免直接提問(wèn)難度較大的問(wèn)題，如：“你認(rèn)為什么樣的人就是最弱小的？怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個(gè)什么的孩子？走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會(huì)對(duì)弱小，對(duì)薩沙一家的美好品質(zhì)都有了深刻地理解，那么我們能從文中得到怎樣的啟迪？”等。

（二）以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，針對(duì)性進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)

語(yǔ)文教材是具有科學(xué)性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、階段性的綱要性學(xué)習(xí)文本，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“第一手資料”。語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意避免問(wèn)題過(guò)于“空泛”，沒(méi)有針對(duì)性，表述不明確，導(dǎo)致學(xué)生不明白如何找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)效率下降，如：“文章寫(xiě)的是什么？”“文章特色是什么？”“泛讀文章后，你有什么感想？”等提問(wèn)方式。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容進(jìn)行合理化、具體化的教學(xué)提問(wèn)，不可過(guò)分偏離教材文本，按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求進(jìn)行有效、有序地提問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生重點(diǎn)理解“小蝌蚪找媽媽的過(guò)程”這一課文細(xì)節(jié)，并針對(duì)性地提出相關(guān)問(wèn)題，如：“小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇見(jiàn)了誰(shuí)？在遇到鯉魚(yú)媽媽、烏龜時(shí)，小蝌蚪為什么會(huì)認(rèn)為是自己的媽媽？她們分別對(duì)小蝌蚪說(shuō)了什么？小蝌蚪是怎樣找到青蛙媽媽的呢？”學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題，進(jìn)行有效地思考，著重閱讀相關(guān)的課文段落，了解小蝌蚪找到媽媽的具體過(guò)程，從而逐步探究課文的中心思想，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和表態(tài)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性要求語(yǔ)文教師不斷進(jìn)行教學(xué)探究、實(shí)踐、創(chuàng)新和反思。語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)課堂提問(wèn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生分析、概括能力。語(yǔ)文教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生概括分析能力和邏輯思維能力的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者。語(yǔ)文教師應(yīng)立足小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，確保提問(wèn)的科學(xué)性、思想性、實(shí)用性和基礎(chǔ)性，使?W生在良好的課堂教學(xué)環(huán)境中不斷提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳贊欽.講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率――對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的思考[J].福建教育，2015，（48）.[2]簡(jiǎn)碧藝.讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁――小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的分析與思考[J].作文成功之路（下），2017，（01）.[3]李作芳.有效提問(wèn)：開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)――關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的思考[J].成功（教育），2007，（03）.（作者單位：山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣羊山鎮(zhèn)明德小學(xué)）

第四篇：關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的幾點(diǎn)思考(精)

關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的幾點(diǎn)思考 淮安市第六中學(xué) 袁德艷

摘 要:在語(yǔ)文教學(xué)中, 課堂提問(wèn)是不可或缺的重要環(huán)節(jié), 課堂提問(wèn)是否有 效直接影響教學(xué)效果, 因此本文提出教學(xué)中必須重視有效提問(wèn)的論 斷。并從四個(gè)方面對(duì)有效提問(wèn)進(jìn)行了具體闡釋, 即有效提問(wèn)的概念 界定,基本特征,設(shè)計(jì)方法,注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂教學(xué) 課堂提問(wèn) 有效提問(wèn)

在語(yǔ)文教學(xué)中,課堂提問(wèn)是不可或缺的重要環(huán)節(jié),是傳授學(xué)生基本知識(shí), 啟發(fā)學(xué)生思維,控制教學(xué)流程,進(jìn)行教學(xué)效果反饋的重要手段,但是,在教學(xué) 中,我們的提問(wèn)有時(shí)收不到預(yù)期的效果,達(dá)不到想要達(dá)到的目標(biāo),這是為什么 呢?原因很簡(jiǎn)單,那就是我們的提問(wèn)屬于無(wú)效提問(wèn),無(wú)效提問(wèn)一般有兩種情況:一是問(wèn)題本身設(shè)計(jì)不當(dāng),比如問(wèn)題與教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān),問(wèn)題偏難偏淺 脫離學(xué)生實(shí)際等;二是提問(wèn)方式不當(dāng),比如提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇不當(dāng),提問(wèn)匆忙草率 不給學(xué)生思考時(shí)間等。教學(xué)過(guò)程中,大量的無(wú)效提問(wèn)充斥課堂會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率 低下,教學(xué)質(zhì)量下降,有鑒于此,我們認(rèn)為教學(xué)中必須重視有效提問(wèn)。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的概念界定

有效提問(wèn)顧名思義就是提問(wèn)應(yīng)該是有效的,具體而言就是問(wèn)題設(shè)計(jì)緊扣教 學(xué)目標(biāo),切合學(xué)生實(shí)際,在動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂中,不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)方式、過(guò)程、角度、內(nèi)容,充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值,使課堂提問(wèn)能有效地激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的基本特征

什么樣的“課堂提問(wèn)”才算“有效提問(wèn)”呢?就是提問(wèn)要收到預(yù)期的效果, 達(dá)到想要達(dá)到的目標(biāo),簡(jiǎn)而言之就是要“有效果” ,而要達(dá)到這種效果,筆者認(rèn) 為必須符合四個(gè)基本特征: 1.目標(biāo)明確。任何一節(jié)好的語(yǔ)文課都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動(dòng)的 設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)步步展開(kāi),因此,課堂提出的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該有明 確的目的性，必須明確提出的問(wèn)題是為了解決什么問(wèn)題,達(dá)到什么目標(biāo)。2.針對(duì)性強(qiáng)。課堂提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生,因此,教師必須針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生 的認(rèn)知水平提出問(wèn)題,難易程度應(yīng)切合學(xué)生的認(rèn)知水平,有時(shí),教師還應(yīng)針對(duì) 不同學(xué)生的認(rèn)知水平因人而異設(shè)計(jì)問(wèn)題,此為“因材施教”。

3.啟迪性強(qiáng)。課堂提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生積極思維的起點(diǎn),有效提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn) 真推敲的,問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng),提問(wèn)方式恰當(dāng),能有效激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí), 有效啟迪學(xué)生思維,引起學(xué)生主動(dòng)探索,積極參與教學(xué)活動(dòng)。

4.新穎有趣。所謂“新穎” ,就是教師提出的問(wèn)題要有新意,出乎學(xué)生的 意料,能夠激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣,提問(wèn)的方式要靈活多變,能夠吸引學(xué)生 的注意力;所謂“有趣” ,就是教師提出的問(wèn)題本身應(yīng)該是有趣的。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分,有的提問(wèn)能“一石激起千重浪” ,有 的提問(wèn)只能“吹皺一池春水” ,而有的提問(wèn)則如“泥牛入海無(wú)消息” ,那么如何 使課堂提問(wèn)收到比較好的效果呢?筆者在多年的教學(xué)中總結(jié)出有效提問(wèn)的四 “點(diǎn)”設(shè)計(jì)法: 1.抓住興趣點(diǎn)。俗話說(shuō):“興趣是最好的老師” ,因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候, 如果抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容或話題進(jìn)行設(shè)計(jì),就能很好地吸引學(xué)生的注意力, 激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用。比如教學(xué)《孔乙己》時(shí), 可以設(shè)計(jì)下列系列問(wèn)題:人都應(yīng)該是有名有姓的,那么孔乙己姓甚名誰(shuí)?“孔 乙己”其名由何而來(lái)?在孔乙己的周圍,有人知道他的真實(shí)姓名嗎?這些情況 說(shuō)明了什么問(wèn)題?四個(gè)問(wèn)題,層層推進(jìn),步步為營(yíng),這樣提問(wèn)很自然地使學(xué)生 對(duì)“孔乙己”其人產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)生會(huì)情不自禁地深入閱讀課文,尋求問(wèn) 題的答案。這種方法要求每位教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候,都能本著以“生”為本 的原則,多與學(xué)生溝通,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處,了解學(xué)生的興趣愛(ài)好,特別是對(duì) 語(yǔ)文中的哪些東西感興趣,這樣我們就能做到心中有數(shù),設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就能做到 游刃有余。

2.突出重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)中的重要部分,教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)中的難于 理解部分,教學(xué)重難點(diǎn)相當(dāng)于教學(xué)中的“綱” ,要達(dá)到理想的教學(xué)效果,在設(shè)計(jì) 問(wèn)題的時(shí)候必須突出重難點(diǎn),做到綱舉目張。比如筆者教學(xué)《林中小溪》時(shí), 確定教學(xué)重點(diǎn)為:領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力,在情景交融中感悟 作者的人生信念;教學(xué)難點(diǎn)為:理解作者的生活信念和人生理想。為此,筆者 設(shè)計(jì)了下列提問(wèn):①閱讀全文,結(jié)合具體文句談?wù)勀銓?duì)這條小溪的認(rèn)識(shí)。②在 小溪流經(jīng)的途中,是不是所有的事物都像它一樣的積極樂(lè)觀執(zhí)著和堅(jiān)定呢?那 么它們又是怎樣的呢?說(shuō)說(shuō)你這樣認(rèn)為的理由。③通過(guò)小溪這一路的流程,結(jié) 合上面同學(xué)們的解讀,請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示?④通過(guò) 小溪這一路的流程,作者內(nèi)心情感如何呢?我們?cè)鯓永斫庾髡叩那楦懈惺?。這 些提問(wèn)緊緊扣住教學(xué)重難點(diǎn),有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。這種方法要求每位教師 在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候,能夠深入閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 ,深入閱讀教材,結(jié)合學(xué)生

情況,準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。

3.圍繞語(yǔ)言點(diǎn)。陳鐘梁老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課是美的,這種美潛伏在語(yǔ) 言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味,要上得樸素自然,要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深 處的美?！币虼?教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)該在課文的語(yǔ)言上下功夫,圍繞課文中精 彩的語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,幫助學(xué)生揣摩語(yǔ)言特點(diǎn),欣賞語(yǔ)言之美,品味語(yǔ)言所蘊(yùn) 含的思想情感,在此基礎(chǔ)上全面把握課文,這種提問(wèn)是富有成效的。比如洪鎮(zhèn) 濤老師在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí),設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題,其中有兩個(gè)問(wèn)題是直接圍繞語(yǔ)言 設(shè)計(jì)的。其一:第四節(jié)中“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽” ,我覺(jué)得“淺淺的”用得不 好,我想改為“深深的” ,好嗎?其二:每一段第二句都有一個(gè)“是” ,把所有 的“是”都改為“像” , “鄉(xiāng)愁像一張小小的郵票” “鄉(xiāng)愁像一張窄窄的的船票” “鄉(xiāng)愁像一方矮矮的墳?zāi)埂?“鄉(xiāng)愁像一灣淺淺的海峽”行不行?為什么? ① 這些 問(wèn)題緊緊圍繞語(yǔ)言展開(kāi),在品味,欣賞語(yǔ)言的同時(shí)完成了思維訓(xùn)練,審美教育, 情感熏陶。這種方法要求每位教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候,知道如何圍繞“語(yǔ)言” 提問(wèn),分三種情況:一是從語(yǔ)言精彩處(遣詞造句特別精彩的部分提問(wèn),二 是從語(yǔ)言疑難處(學(xué)生不易理解的語(yǔ)言部分提問(wèn),三是從語(yǔ)言特別處(比如 能揭示課文主旨的句子提問(wèn)。

4.結(jié)合矛盾點(diǎn)。語(yǔ)文中有許多從表面上看互相矛盾的問(wèn)題,教師應(yīng)當(dāng)深入 研究教材,發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)并結(jié)合矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,這種問(wèn)題能夠使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生 一種“沖動(dòng)” ,怎樣解決矛盾的問(wèn)題,這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能 夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如教學(xué)《孔乙己》時(shí),不少教師都有經(jīng) 典一問(wèn):為什么作者在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙已的確是死了”?既是“大約” 又是“的確” ,這好像是矛盾的。該怎么理解呢?再比如黃厚江老師在教學(xué)《黔 之驢》時(shí),當(dāng)時(shí)黃老師問(wèn)學(xué)生讀完之后有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生提問(wèn)后黃老師說(shuō):“很好,同學(xué)們提了三個(gè)問(wèn)題,都是關(guān)于詞句理解的,當(dāng)然學(xué)文言文能夠理解 是最基本的要求,但我們又不能僅僅滿足于句義的理解。比如:你們有沒(méi)有注 意到寫(xiě)老虎多呢還是寫(xiě)驢多呢?為什么 ‘黔之驢’ 要寫(xiě)老虎多呢?” ②。很明顯, 矛盾性的問(wèn)題其討論的目的性明確,能迅速激活學(xué)生思維,對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo), 培養(yǎng)學(xué)生思維能力效果明顯。這種方法要求教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候,能夠深入 閱讀教材,準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)“矛盾點(diǎn)” ,矛盾點(diǎn)一般在兩個(gè)方面:一是語(yǔ)言方面,即課 文語(yǔ)言詞或句方面存在矛盾,如前面所提到的“大約”與“的確”;二是內(nèi)容方 面,如前面提到的《黔之驢》為什么寫(xiě)老虎多呢。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的注意事項(xiàng)

設(shè)計(jì)提問(wèn)有方法,提問(wèn)方式有技巧,結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們認(rèn)為在課 堂提問(wèn)中應(yīng)注意下列事項(xiàng): 1.重視教師自身表現(xiàn)。教師自身表現(xiàn)包括正確的態(tài)度,愉快、友好、從容、有激情;良好的語(yǔ)言能力,表述問(wèn)題準(zhǔn)確恰當(dāng),干凈利落,決不拖泥帶水;心 中有學(xué)生,能夠平等對(duì)待學(xué)生,提問(wèn)應(yīng)關(guān)注班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生,做到一視同仁。2.預(yù)留一定時(shí)間學(xué)生思考。對(duì)于教師提出的每一個(gè)問(wèn)題,都應(yīng)該給與學(xué)生 一定的時(shí)間思考,因?yàn)橐粋€(gè)好的問(wèn)題學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的思考,才有可能 做出較為準(zhǔn)確的回答,教學(xué)中忌諱問(wèn)題匆匆提出,草率回答,這樣的提問(wèn)沒(méi)有 多大意義。

3.適時(shí)適度進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。好的教師在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),應(yīng)適時(shí) 適度地運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生正確思考,找準(zhǔn)方向,理清思路,正確作 答,做到孔子所說(shuō)的“不憤不啟,不悱不發(fā)” ,這需要教師蹲下身來(lái),認(rèn)真傾聽(tīng), 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題

時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,并適時(shí)適度進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),最后使學(xué)生 正確作答,這對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣具有積極的意義。教學(xué)中切忌學(xué)生回答問(wèn)題一卡殼,教師立刻就放棄,這樣的提問(wèn)永遠(yuǎn)沒(méi)有效果。4.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的回答,要及時(shí)給予評(píng)價(jià),學(xué)生的回答如果言之 有理,言之有據(jù),就應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定;在學(xué)生回答得不正確時(shí),可作適當(dāng)提示, 學(xué)生的回答若與教師預(yù)設(shè)的答案不同,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出其理由。只有這樣,學(xué) 生才能真正成為課堂的主人。

結(jié)語(yǔ):課堂提問(wèn),一種重要的教學(xué)方法,如何發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用,保障 課堂提問(wèn)的有效性,這是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該深入思考的問(wèn)題,我想,如果每 一位教師都能認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),教材,學(xué)生,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),那么我們 的語(yǔ)文課堂一定是充滿生機(jī)與活力的,教學(xué)一定是卓有成效的。

注 釋: ①引自洪鎮(zhèn)濤《 〈鄉(xiāng)愁〉教學(xué)實(shí)錄》 , 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2007.1 ②引自黃厚江《 〈黔之驢〉教學(xué)實(shí)錄》 , 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》 2005.7– 8 參考文獻(xiàn): 1.閻立欽主編《語(yǔ)文教育學(xué)引論》 ,高等教育出版社 1996年 5月版

第五篇：關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的幾點(diǎn)思考（定稿）

關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的幾點(diǎn)思考

淮安市 真推敲的，問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng)，提問(wèn)方式恰當(dāng)，能有效激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，有效啟迪學(xué)生思維，引起學(xué)生主動(dòng)探索，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

4．新穎有趣。所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能夠激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，提問(wèn)的方式要靈活多變，能夠吸引學(xué)生的注意力；所謂“有趣”，就是教師提出的問(wèn)題本身應(yīng)該是有趣的。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，有的提問(wèn)能“一石激起千重浪”，有的提問(wèn)只能“吹皺一池春水”，而有的提問(wèn)則如“泥牛入海無(wú)消息”，那么如何使課堂提問(wèn)收到比較好的效果呢？筆者在多年的教學(xué)中總結(jié)出有效提問(wèn)的四“點(diǎn)”設(shè)計(jì)法：

1．抓住興趣點(diǎn)。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，如果抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容或話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，就能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用。比如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列系列問(wèn)題：人都應(yīng)該是有名有姓的，那么孔乙己姓甚名誰(shuí)？“孔乙己”其名由何而來(lái)？在孔乙己的周圍，有人知道他的真實(shí)姓名嗎？這些情況說(shuō)明了什么問(wèn)題？四個(gè)問(wèn)題，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，這樣提問(wèn)很自然地使學(xué)生對(duì)“孔乙己”其人產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生會(huì)情不自禁地深入閱讀課文，尋求問(wèn)題的答案。這種方法要求每位教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候，都能本著以“生”為本的原則，多與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，特別是對(duì)語(yǔ)文中的哪些東西感興趣，這樣我們就能做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就能做到游刃有余。

2．突出重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)中的重要部分，教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)中的難于理解部分，教學(xué)重難點(diǎn)相當(dāng)于教學(xué)中的“綱”，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候必須突出重難點(diǎn)，做到綱舉目張。比如筆者教學(xué)《林中小溪》時(shí)，確定教學(xué)重點(diǎn)為：領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念；教學(xué)難點(diǎn)為：理解作者的生活信念和人生理想。為此，筆者設(shè)計(jì)了下列提問(wèn)：①閱讀全文，結(jié)合具體文句談?wù)勀銓?duì)這條小溪的認(rèn)識(shí)。②在小溪流經(jīng)的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂(lè)觀執(zhí)著和堅(jiān)定呢？那么它們又是怎樣的呢？說(shuō)說(shuō)你這樣認(rèn)為的理由。③通過(guò)小溪這一路的流程，結(jié)合上面同學(xué)們的解讀，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示？④通過(guò)小溪這一路的流程，作者內(nèi)心情感如何呢？我們?cè)鯓永斫庾髡叩那楦懈惺?。這些提問(wèn)緊緊扣住教學(xué)重難點(diǎn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。這種方法要求每位教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候，能夠深入閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入閱讀教材，結(jié)合學(xué)生

情況，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。

3．圍繞語(yǔ)言點(diǎn)。陳鐘梁老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美?！币虼?，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)該在課文的語(yǔ)言上下功夫，圍繞課文中精彩的語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生揣摩語(yǔ)言特點(diǎn)，欣賞語(yǔ)言之美，品味語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想情感，在此基礎(chǔ)上全面把握課文，這種提問(wèn)是富有成效的。比如洪鎮(zhèn)濤老師在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，其中有兩個(gè)問(wèn)題是直接圍繞語(yǔ)言設(shè)計(jì)的。其一： 堂提問(wèn)中應(yīng)注意下列事項(xiàng)：

1．重視教師自身表現(xiàn)。教師自身表現(xiàn)包括正確的態(tài)度，愉快、友好、從容、有激情；良好的語(yǔ)言能力，表述問(wèn)題準(zhǔn)確恰當(dāng)，干凈利落，決不拖泥帶水；心中有學(xué)生，能夠平等對(duì)待學(xué)生，提問(wèn)應(yīng)關(guān)注班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，做到一視同仁。

2．預(yù)留一定時(shí)間學(xué)生思考。對(duì)于教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)該給與學(xué)生一定的時(shí)間思考，因?yàn)橐粋€(gè)好的問(wèn)題學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的思考，才有可能做出較為準(zhǔn)確的回答，教學(xué)中忌諱問(wèn)題匆匆提出，草率回答，這樣的提問(wèn)沒(méi)有多大意義。

3．適時(shí)適度進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。好的教師在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)適時(shí)適度地運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，找準(zhǔn)方向，理清思路，正確作答，做到孔子所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這需要教師蹲下身來(lái)，認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并適時(shí)適度進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，最后使學(xué)生正確作答，這對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣具有積極的意義。教學(xué)中切忌學(xué)生回答問(wèn)題一卡殼，教師立刻就放棄，這樣的提問(wèn)永遠(yuǎn)沒(méi)有效果。

4．及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的回答，要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生的回答如果言之有理，言之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定；在學(xué)生回答得不正確時(shí)，可作適當(dāng)提示，學(xué)生的回答若與教師預(yù)設(shè)的答案不同，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出其理由。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

結(jié)語(yǔ)：課堂提問(wèn)，一種重要的教學(xué)方法，如何發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，保障課堂提問(wèn)的有效性，這是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該深入思考的問(wèn)題，我想，如果每一位教師都能認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，那么我們的語(yǔ)文課堂一定是充滿生機(jī)與活力的，教學(xué)一定是卓有成效的。

注 釋：

①引自洪鎮(zhèn)濤《〈鄉(xiāng)愁〉教學(xué)實(shí)錄》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007.1 ②引自黃厚江《〈黔之驢〉教學(xué)實(shí)錄》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2005.7–8

參考文獻(xiàn)：

1．閻立欽主編《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年5月版