第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)技巧

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)技巧

教學(xué)活動(dòng)，就要有“活”有“動(dòng)”，要有“活動(dòng)”，舍“問(wèn)”其誰(shuí)？ 連古人都懂得“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”的辯證法，怎么能讓現(xiàn)代 的青少年個(gè)個(gè)成為泥塑木雕，秦陵兵俑？對(duì)于逐漸向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移 的高中語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂提問(wèn)對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越重要。教學(xué)實(shí)踐中，我常有這樣的發(fā)現(xiàn) ： 同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生懵住了，那樣問(wèn)，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗；這樣問(wèn)，可以“一石激起千層浪，”而那樣問(wèn)，則會(huì)“一潭死水，微波不現(xiàn)?！痹蚝卧谀?？筆者以為，能否科學(xué)地 設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的一 個(gè)關(guān)鍵。那么，課堂提問(wèn)當(dāng)如何設(shè)計(jì)，才更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻 味呢？筆者曾從下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探索。

第一，教師提問(wèn)要做到“結(jié)合文本，曲徑通幽”。

1.尋找文章的“空白”，于無(wú)聲處感受文章的震撼力量?！翱瞻住?有作者欲言而難言的，也有不值得言而不言的。如果提問(wèn)能夠在文章的 空白點(diǎn)上設(shè)計(jì)，往往能夠使學(xué)生更直接更強(qiáng)烈地感受到文章的震撼力，更好地理解文章的旨意。高中語(yǔ)文新教材的《〈寬容〉序言》教學(xué)中，有位老師指導(dǎo)學(xué)生在“刻著先驅(qū)者名字的石頭上”寫(xiě)上碑文。這似乎與 預(yù)設(shè)目標(biāo)無(wú)關(guān)，但如果沒(méi)有對(duì)文本的研讀，就不可能寫(xiě)好碑文。在不少 敘述性的文章中，人物的設(shè)計(jì)往往有較多的空白點(diǎn)。如《祝?！分校?們可以用一個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考：“如果‘我’不對(duì)祥林嫂說(shuō)什么 靈魂的問(wèn)題，祥林嫂會(huì)死去嗎？”用這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，可以讓 學(xué)生更深入地思考人物的命運(yùn)，從而對(duì)小說(shuō)主題有更強(qiáng)烈的體驗(yàn)。

2.尋找文章的“癥候”，于難言處把握情感和態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對(duì)“柳樹(shù)” 這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn) 行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國(guó)文化 中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步提出：這里的“那河畔的金柳 / 是夕陽(yáng)中的新娘”這樣 一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒(méi)有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ) 了，做出了個(gè)性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他

回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書(shū)的往昔。長(zhǎng)長(zhǎng)的柳 枝所牽動(dòng)的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學(xué)生如此理解： 西斜的夕陽(yáng)給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風(fēng)徐來(lái)，柳條 也舒展著自己柔美修長(zhǎng)的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕 倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩(shī)人 的心湖里。多情的柳樹(shù)宛若一位嬌羞的新娘，在無(wú)奈地與自己的丈夫 作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅 僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的 依戀與心酸？

3.尋找文章的“瑕疵”，于缺陷處培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。一般來(lái)說(shuō)，選進(jìn)教材的文章都是經(jīng)過(guò)編者仔細(xì)研究的，但是疏漏還是不可避免。現(xiàn)行的高中教材，無(wú)論是文章還是注釋?zhuān)寄苷页銎洹拌Υ谩?，有?些“瑕疵”是關(guān)涉到文章整體理解的。以此為突破口，可以拉動(dòng)對(duì)文 章的理解。如《荷塘月色》中“這是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流 的季節(jié)”中“風(fēng)流”的注釋?zhuān)蝗纭稁熣f(shuō)》中“今之眾人”的注釋?zhuān)蝗纭渡?奇的激光》一文中有多處的病句和表達(dá)不完善的地方??抓住這些“瑕 疵”來(lái)組織學(xué)生查找資料，交流看法，一方面可以使學(xué)生獲得更科學(xué) 的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的質(zhì)疑精神。

4.尋找文本的無(wú)疑處，于無(wú)疑處設(shè)疑。這應(yīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種較 高的境界了，可以稱(chēng)之為“享受語(yǔ)文”。比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)疑問(wèn)：詩(shī)前兩句說(shuō)“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為 織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說(shuō)“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？我抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無(wú)法相見(jiàn)，但是 兩顆誠(chéng)摯忠貞的愛(ài)心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L(zhǎng)時(shí)，又豈在朝 朝暮暮”，所以在他們看來(lái)，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同 學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?，卻不能騎著牛兒來(lái)往。咫尺之間，卻無(wú)法傾訴衷腸，只能無(wú)言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。

第二，教師提問(wèn)要做到“結(jié)合人生，拓展思維”。

教師以情換情，以情喚情，使他們也進(jìn)入角色，使他們正確的、健康的情感獲得必要的表達(dá)、宣泄和釋放。教師結(jié)合人生，結(jié)合社會(huì)，激情設(shè)問(wèn)，拓展學(xué)生的思維。

1.“水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇”。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》 時(shí)，在理順了文章的思路，簡(jiǎn)析了詩(shī)的悲劇內(nèi)涵后，我提出了一個(gè)問(wèn)題： 在蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)“不久當(dāng)歸還”，請(qǐng)問(wèn)如果沒(méi)有“太守求親，兄長(zhǎng)逼婚”這一個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì)破鏡重圓嗎？這個(gè) “虛擬性”問(wèn)題一出現(xiàn)，立刻“逗”起了學(xué)生更大的興趣，課堂氣氛 隨之達(dá)到了高潮。學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方認(rèn)為：焦仲卿和劉蘭芝的 愛(ài)是忠貞不渝的，他們既然有“蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且為之不惜以死抗?fàn)?。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無(wú)奈 地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個(gè)深受封建禮教 和家長(zhǎng)制毒害的文弱書(shū)生的懦弱性格，但從原詩(shī)中最后“自掛東南枝” 更能看出他為了愛(ài)，也敢于背棄“不孝有三，無(wú)后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛(ài)情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來(lái)的保證。

2.“萬(wàn)綠叢中紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多”。語(yǔ)文教學(xué)講一個(gè)“拈” 的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤(pán)授予”為“拈精取要”，教師 拈的好，拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個(gè)關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì)問(wèn)題，但這里老師的“拈”，一定要獨(dú)具慧眼，于無(wú)疑處生疑； 還可以拈出重點(diǎn)，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學(xué)習(xí)《世 間最美的墳?zāi)埂?，拈出“平凡與偉大”的矛盾，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》，拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。高中課文都是名篇精華，每篇課文中可教 可學(xué)的很多，但筆者認(rèn)為面面俱到不如抓住“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”。

3.“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”。我在上《祝?！芬徽n時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人，請(qǐng)同 學(xué)們聯(lián)系祥林嫂悲慘的一生，具體分析?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析課文，聯(lián) 系祥林嫂一生的四次重大人生轉(zhuǎn)折，即：孟春之日，丈夫死去；麗春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛(ài)子；迎春之日，一命歸天。從而得出魯迅 先生把影響祥林嫂一生命運(yùn)的四次遭遇刻意放在春天來(lái)寫(xiě)，所以祥林嫂 是一個(gè)沒(méi)有“春天”的苦命女人，是一個(gè)生活在辛亥革命之后飽受“四權(quán)” 束縛，被壓迫、被蹂躪、直至被封建禮教所吞噬的封建農(nóng)村婦女的典型。

第二篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

湄洲第一中心高朱小學(xué)鄭梅娟

長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)中不少教師由于認(rèn)識(shí)上的偏差，技巧上的欠缺，往往導(dǎo)致提問(wèn)步入誤區(qū)，將“滿堂灌”發(fā)展成為“滿堂問(wèn)”，似乎問(wèn)的越多，啟發(fā)的越深，往往是為了提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)方式單一，往往采用“是不是”的判斷和“是什么”的敘述型.在課堂上一味追求所謂“熱熱鬧鬧的花瓶現(xiàn)象”。要改變這種現(xiàn)狀,就要研究課堂提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)，用科學(xué)的課堂提問(wèn)來(lái)駕馭課堂教學(xué)。

課堂提問(wèn)既是教師常用的教學(xué)方式，也是學(xué)生牢固掌握知識(shí)和深入探求知識(shí)的需要,課堂提問(wèn)又是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)及時(shí)恰當(dāng)，有利于吸引學(xué)生注意力，能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生廣泛參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。

一、精心巧妙地設(shè)置問(wèn)題

教師課堂提問(wèn)不能簡(jiǎn)單地理解為“教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題”，隨想隨問(wèn)、有疑必問(wèn)，這樣勢(shì)必把一堂課弄得支離破碎，因此，提問(wèn)效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問(wèn)效果的根本因素在于如何把握好課堂提問(wèn)的技巧。如何使課堂提問(wèn)收到好的效果呢？那需要教師在備課中精心巧妙地設(shè)置問(wèn)題。

首先，設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有讓學(xué)生參與思考的價(jià)值。如果提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，就不能激發(fā)學(xué)生的思維，也不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，長(zhǎng)久下去學(xué)生會(huì)對(duì)提問(wèn)淡然處之。

其次，設(shè)計(jì)的提問(wèn)，難度不能太大，要讓每個(gè)學(xué)生都有參與能力。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)望而卻步，挫傷學(xué)習(xí)的積極性，也達(dá)不到教學(xué)的目的。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適當(dāng)，要讓學(xué)生通過(guò)努力就能解答。這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能使學(xué)生體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。

最后，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊緊圍繞本節(jié)重難點(diǎn)，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的參與興趣。要從多方面、多角度，針對(duì)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，激起每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求。，而且可以使學(xué)生得以表達(dá)觀點(diǎn)，流露情感，鍛煉表達(dá)。

對(duì)提出的問(wèn)題，學(xué)生可能如何回答，教師需進(jìn)一步做好引導(dǎo)工作，教師都要做好充分的思想準(zhǔn)備。教師在備課時(shí)還應(yīng)擬出提問(wèn)的提綱，提問(wèn)的問(wèn)題要難易適度，對(duì)某些有困難的學(xué)生，一時(shí)不能回答時(shí)，要善于由淺入深，由易到難地逐步引導(dǎo)。提出的問(wèn)題要明確、鮮明，是學(xué)生所能理解的。教師在提問(wèn)中，要投身處地站在學(xué)生的立場(chǎng)，了解他們的學(xué)習(xí)情況和他們正在進(jìn)行的思維過(guò)程，逐步地引導(dǎo)而不是越俎代庖地替他們進(jìn)行思維。

二、在課堂教學(xué)中靈活采用多種的提問(wèn)方式

教師會(huì)不會(huì)問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中通常可以采用下列幾種提問(wèn)方式。

l.引趣悟道，切入正題的直問(wèn)。

“興趣自疑問(wèn)和驚奇始”，這一規(guī)律告訴我們，興趣是求知的大門(mén)，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，如果教師從學(xué)生感興趣的材料入手，有效地喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開(kāi)始就處于積極思維、主動(dòng)探索的位置上，那么教學(xué)效果就會(huì)好，因此應(yīng)十

分重視自覺(jué)地為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件。

2．指點(diǎn)迷津，校正思維航向的撥問(wèn)。

教師在指引學(xué)生攀登知識(shí)的臺(tái)階時(shí)，學(xué)生遇到困惑是經(jīng)常的，要及時(shí)解開(kāi)“扣子”，越過(guò)思維障礙，需要教師按照程序引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生疑云消散，茅塞頓開(kāi)，以期達(dá)到“自致其知”。

3．按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容邏輯層次的層層遞問(wèn)。

每一門(mén)學(xué)科均有其確切的內(nèi)容、固定的含義和嚴(yán)格的界限。它的科學(xué)性要求在論證它時(shí)要有明確的觀點(diǎn)，充分的論據(jù)，合理的論述和透徹地說(shuō)明。采用什么方式就學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)向?qū)W生系統(tǒng)地傳授？這就要把一個(gè)完整的思維過(guò)程分解成若干問(wèn)題講解是必要的。教師為此要精心設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，揭示出知識(shí)的理解過(guò)程，并在問(wèn)與答的間隙留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生積極思考，訓(xùn)練其科學(xué)的思維能力。

4．墊基輔路，思維轉(zhuǎn)換的曲問(wèn)。

課堂提問(wèn)并不都宜由教師發(fā)問(wèn)求答或讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地作答“是”與“不是”的“一聲雷”的做法，有時(shí)還需要言在此而意在彼的曲問(wèn)，以達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生思維掌握知識(shí)的目的。

5.催人向上，激發(fā)意向的激問(wèn)。

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼蠼處熞Y(jié)合教育內(nèi)容的特點(diǎn)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。教育實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)處于言不及就、欲言不能、欲罷不忍的情況下，教師若能以期待的目光，積極健康的鼓勵(lì)性語(yǔ)言去啟迪學(xué)生的心靈，使他們受到感情的激蕩，對(duì)點(diǎn)燃追求知識(shí)的熱望能起到很好的催化作用。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的成功意識(shí)，這種向上奮進(jìn)的精神一旦成為學(xué)生的快感體驗(yàn)，必將成為學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的巨大動(dòng)力。

6.只問(wèn)不答，留給學(xué)生廣闊的思維空間。

科學(xué)并不是保證所有的問(wèn)題都有答案，教學(xué)也是如此。教師不應(yīng)將現(xiàn)成的結(jié)論和知識(shí)答案都交給學(xué)生，應(yīng)提出問(wèn)題叫學(xué)生保持學(xué)習(xí)的“持續(xù)動(dòng)機(jī)”，去感知教材，概括知識(shí)和規(guī)律，把學(xué)習(xí)和獨(dú)創(chuàng)結(jié)合起來(lái)，提高分析和解決問(wèn)題的思維能力和實(shí)踐能力，收到“教是為了不教”之效。

提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維的“催化劑”和“加油站”，但不能滿堂問(wèn)，要善問(wèn)，即問(wèn)在知識(shí)和智慧的結(jié)合點(diǎn)上。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，教師不僅要善問(wèn)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是提出的疑問(wèn)要避免過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于繁難。太簡(jiǎn)單無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，太繁難學(xué)生百思不得其解，引不起學(xué)習(xí)的興趣；二是要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)和對(duì)象。如果問(wèn)題不是學(xué)生深切感受的，教師提了出來(lái)，不會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注。要使提問(wèn)達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”的目的，那就必須在提出問(wèn)題之前，先進(jìn)行足夠的醞釀，必須使學(xué)生真正感到有問(wèn)題，而且到了非解決不可的時(shí)候，才向?qū)W生提出，用孔子的話來(lái)說(shuō)，就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

三、課堂提問(wèn)技巧的實(shí)施措施

課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，要面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)的根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，而不是一種形式。好的課堂提問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)生饒有興趣地深入理解課堂內(nèi)容，可以使學(xué)生在愉悅、激動(dòng)、興奮的情緒中品味的體驗(yàn)知識(shí)的深刻內(nèi)涵和無(wú)窮的奧妙。

提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種重要手段,也是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ),它被廣泛用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶、開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙。這是教師教學(xué)活動(dòng)中比較高的智力技能,是教師教學(xué)技能的重要組成部分。因此,在課堂教學(xué)中,對(duì)于“提問(wèn)”這一技巧,我主要是從以下幾方面實(shí)施的：

（一）問(wèn)語(yǔ)要精當(dāng)

首先，提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，使學(xué)生聽(tīng)后能明確提問(wèn)的要求，迅速投入思維活動(dòng)。語(yǔ)言模糊冗長(zhǎng)的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，難以進(jìn)入問(wèn)題情境。其次，要指明提問(wèn)的對(duì)象，是要求集體回答還是指名回答，防止出現(xiàn)各說(shuō)各的亂哄哄的現(xiàn)象。三是提問(wèn)的內(nèi)容和語(yǔ)調(diào)要具有啟發(fā)性、鼓勵(lì)性和趣味性，以吸引學(xué)生的注意力,在寬松情境中消除學(xué)生的緊張心理,使學(xué)生的思維活動(dòng)處于開(kāi)放狀態(tài)。四是盡量避免一次提問(wèn)多個(gè)問(wèn)題。多個(gè)問(wèn)題同時(shí)提問(wèn),容易分散學(xué)生注意力,以免學(xué)生出現(xiàn)“答前”“忘后”或“答后”“忘前”的現(xiàn)象。

(二)提問(wèn)要深淺適度

課堂提問(wèn)必須深淺適度,教師對(duì)學(xué)生估計(jì)不足而提出過(guò)深的問(wèn)題，則應(yīng)隨機(jī)給予必要提示,以一些輔助性提問(wèn)架設(shè)語(yǔ)言“跳板”,幫助學(xué)生起跳。所以,在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)提問(wèn),要有層次,有坡度,有深度.提問(wèn)要難易適度,面問(wèn)大多數(shù)學(xué)生,還要兼顧“后進(jìn)生”。因此,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要深淺適當(dāng),要讓學(xué)生通過(guò)努力就能解答.這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),又能使學(xué)生體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。

(三)提問(wèn)要做答后評(píng)

教師提出問(wèn)題后,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,回答正確，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)給予鼓勵(lì),這樣就會(huì)激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在課堂上答非所問(wèn)時(shí),教師要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言和藹的態(tài)度使學(xué)生易于接受。

(四)提問(wèn)要有側(cè)重性

課堂提問(wèn)既要注意問(wèn)題的整體性,也要有側(cè)重點(diǎn)。但課堂提問(wèn)不能把教材內(nèi)容摘得支離破碎,要注意它的整體結(jié)構(gòu)。課堂提問(wèn)必須用明確具體的語(yǔ)言加以表述,問(wèn)題必須緊扣教學(xué)目的,教學(xué)重點(diǎn)。還要善于抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn),始終圍繞中心,提出一連半密切相關(guān)的問(wèn)題。要從多方面、多角度,針對(duì)不同層次的學(xué)生,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，激起每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求。

(五)允許學(xué)生向老師提問(wèn)

課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是多向的，經(jīng)常性的，前蘇聯(lián)的一位教師E·H·伊利英在其教學(xué)活動(dòng)中竭力鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，他認(rèn)為：“誰(shuí)提問(wèn)，誰(shuí)就在思考，誰(shuí)提問(wèn)，誰(shuí)就在形成個(gè)性”。學(xué)生無(wú)問(wèn)題要問(wèn)并非好事，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己多提一些自問(wèn)自答的問(wèn)題，積極地引導(dǎo)學(xué)生共同思考他們自己所提的問(wèn)題，必要時(shí)還要對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的表述、深度等作必要的處理。使學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：總想到要問(wèn)些什么問(wèn)題。偉大的物理學(xué)家、哲學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！钡拇_，提出一個(gè)問(wèn)題，特別是一個(gè)好問(wèn)題是難能可貴的，它不僅要具有提問(wèn)的意識(shí)和勇氣，而且還要具備直覺(jué)的洞察能力，見(jiàn)微知著能力，發(fā)散性思維能力和求異性思維能力。提問(wèn)的過(guò)程，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程，也是提高學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程。然而現(xiàn)在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)進(jìn)度、課堂容量、教材內(nèi)容等因素，往往忽視了學(xué)生提問(wèn)，甚至限制了學(xué)生提問(wèn)。

課堂提問(wèn)教師向?qū)W生提問(wèn)外,更要重視學(xué)生提出疑問(wèn)也是重要的一環(huán),為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,老師應(yīng)留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間,允許學(xué)生向老師提問(wèn)。因此，須培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑,敢于問(wèn)題的學(xué)習(xí)精神。

課堂教學(xué)的提問(wèn)可以助燃學(xué)生的思維之火，使學(xué)生“能被一種不可抵抗的吸引力誘導(dǎo)著去學(xué)習(xí)”，還可以獲得一定的教學(xué)反饋信息。師生在信息雙向交流過(guò)程中，根據(jù)反饋信息調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。善于提問(wèn)，是教師教學(xué)的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，也是課堂教學(xué)的主要組成因素。

總之,要想使提問(wèn)得心應(yīng)手,教師就必須下一番苦功,要提高自身素質(zhì),認(rèn)真?zhèn)湔n,對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),才能胸有成竹,游刃有余:才能激發(fā)學(xué)生興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,從而達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化,實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第三篇：課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧

課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧

（麻江縣賢昌中心學(xué)校

田應(yīng)蓮）

【摘要】課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分,對(duì)提高教學(xué)效果起著很重要的作用，無(wú)論是哪一種教學(xué)方法，都離不開(kāi)課堂提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中常常以精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)。本文從課堂提問(wèn)的好處和提問(wèn)的技巧進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)

提問(wèn)

技巧

無(wú)論是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)還是新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，都是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究的雙邊學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，誘發(fā)學(xué)生的思維興趣，使提問(wèn)真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。

一、課堂提問(wèn)的好處

（一）增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（二）開(kāi)闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維

有利于開(kāi)闊學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題有兩種，一種是問(wèn)題的正確答案不止一個(gè)，而是幾個(gè)，它要求學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問(wèn)題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一種是解答問(wèn)題時(shí)所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)縱向、橫向或縱橫交錯(cuò)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用，這也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）獲得信息反饋提高教學(xué)質(zhì)量

充分利用提問(wèn)反饋，既利于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握，檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，及時(shí)采取措施拾遺補(bǔ)漏；又有利于學(xué)生產(chǎn)生一定的心智緊張，通過(guò)積極地再現(xiàn)、再組知識(shí)，檢查自己對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握情況，并從其他同學(xué)的回答及教師的補(bǔ)充回答中及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。不管是教師向?qū)W生提問(wèn)，還是學(xué)生回答問(wèn)題，都可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭及書(shū)面表達(dá)能力。

二、課堂提問(wèn)的技巧

（一）抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾 學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。

（二）因人因文而異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

因人而異就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)文本產(chǎn)生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出二個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問(wèn)題在課堂中提出來(lái)，進(jìn)行討論解答。這些問(wèn)題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時(shí)學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。

（三）提問(wèn)要有層次

在提問(wèn)難度研究中，有一個(gè)“解答距”的概念。所謂解答距就是讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番思考后才能解決問(wèn)題，讓思維的軌跡有一段距離。也就是在教師提出問(wèn)題與學(xué)生回答問(wèn)題之間有一段思考的時(shí)間。

（四）提問(wèn)要富有啟發(fā)性，.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)題不應(yīng)是隨意而問(wèn)，而應(yīng)該經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)研究。不經(jīng)過(guò)思考就能回答的問(wèn)題就不必問(wèn)，提出的問(wèn)題要有思考研究?jī)r(jià)值，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，以訓(xùn)練學(xué)生的理解力和想象力。

（五）提問(wèn)既要面向全體，既要有選擇性，又要有針對(duì)性

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，而不只是部分學(xué)生的思考。教師可以抓住青少年?duì)帍?qiáng)好勝的心理特征，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)。

總之，精巧而有吸引力的提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是發(fā)散思維、培養(yǎng)能力最直接最有效的手段之一。如何根據(jù)教材、教法的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好課堂提問(wèn)，是每一位語(yǔ)文教師需要好好研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

1、《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》

2、教育書(shū)籍

第四篇：談?wù)Z文課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

談?wù)Z文課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)調(diào)味劑，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要方法，更是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的“一味良藥”，同時(shí)也是進(jìn)行師生互動(dòng)、教學(xué)交流的有效途徑。做好課堂提問(wèn)，對(duì)于更好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、提升教學(xué)效果有著十分重要的意義。特別是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師掌握好提問(wèn)技巧，做到藝術(shù)化的進(jìn)行提問(wèn)設(shè)疑，就可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“事半功倍”。下面就自身的教學(xué)心得以及學(xué)習(xí)體會(huì)入手，談一下我對(duì)于語(yǔ)文提問(wèn)的一點(diǎn)思考。

一、提問(wèn)要有趣味性

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣是重要的非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。高中生的學(xué)習(xí)是緊張而繁重的，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，無(wú)疑會(huì)加重心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作一件艱苦的事來(lái)完成，這樣會(huì)抑制學(xué)生的興奮點(diǎn)，容易使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極怠慢情緒，而不利于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。相反，如果問(wèn)題本身具有很強(qiáng)的趣味性，就可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅之感，會(huì)主動(dòng)而積極地參與到探究活動(dòng)中來(lái)，這樣會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性，會(huì)使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作一件愉快的事來(lái)完成，有效地緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，切忌平鋪直敘地拋出問(wèn)題，而是要以多樣的形式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性與提問(wèn)的藝術(shù)性。

教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以將問(wèn)題寓于生動(dòng)的故事、精彩的游戲、圖文并茂的多媒體、詩(shī)歌、寓言中，以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言提出，使抽象的問(wèn)題形式更加多樣，更能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感與心理認(rèn)同感，這樣學(xué)生便會(huì)積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)入學(xué)習(xí)與思維的最佳狀態(tài)，主動(dòng)思考、積極探究。

二、提問(wèn)要有針對(duì)性

在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都必須要有針對(duì)性。有針對(duì)性才不會(huì)顯得漫無(wú)目的，有目的當(dāng)然會(huì)更容易得到想要的效果。因此在提問(wèn)的過(guò)程中，同樣要做到有針對(duì)性，通過(guò)有針對(duì)性的發(fā)問(wèn)，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況以及獲得一些必要的信息，做到有的放矢。還可以針對(duì)不同水平層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同的問(wèn)題，然后通過(guò)提問(wèn)的方式指定一些學(xué)生來(lái)回答。問(wèn)題要設(shè)計(jì)成不同難度的，怎樣就可以讓不同水平層次的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，而不是只有優(yōu)秀的學(xué)生在唱獨(dú)角戲。在使用針對(duì)性原則時(shí)，一定要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、提問(wèn)要有互動(dòng)性

課堂提問(wèn)在大多數(shù)情況下特指教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，其實(shí)課堂提問(wèn)也包括學(xué)生向教師及全班同學(xué)發(fā)問(wèn)。這也是提高課堂教學(xué)效率不容忽略的一種方法。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀積累、閱讀體驗(yàn)互不相同，自然他們的語(yǔ)言感悟能力也有差距，所以學(xué)生在閱讀課文時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，有些學(xué)生會(huì)快速抓住詩(shī)歌主旨，而還有一些學(xué)生會(huì)存有疑慮。而學(xué)生間的這種差距是可以通過(guò)同伴互助的形式彌補(bǔ)縮小的。

例如：在教授《沁園春。長(zhǎng)沙》時(shí)，我遇到了難題，學(xué)生從初中到高中，由于三年學(xué)習(xí)形成的定式，他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄過(guò)程，而沒(méi)有自己的思考，因此提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，最簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生回答都存在疑惑。于是，我采取了同伴互動(dòng)的方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將第一詩(shī)句解讀、示范之后，讓學(xué)生自己來(lái)解讀下面的詩(shī)句。每人一句，盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。先提問(wèn)那些主動(dòng)舉手的學(xué)生，讓他們給大家作個(gè)榜樣，慢慢地，隨著課堂環(huán)節(jié)的深入再提問(wèn)那些不太敢舉手、想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)的學(xué)生，讓他們模仿著說(shuō)，活躍起課堂氣氛，進(jìn)而帶動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以就自己不解的、感興趣的問(wèn)題隨意發(fā)問(wèn)，師生共同分析研究，得出結(jié)論。

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色，適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第五篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)技巧

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分,影響著英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容,掌握課堂提問(wèn)技巧,使課堂提問(wèn)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的有效途徑。這就要求我們從以下幾點(diǎn)著手：

1.設(shè)計(jì)標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問(wèn)題。把它們寫(xiě)進(jìn)教案中，一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問(wèn)題，尤其是高水平的問(wèn)題；教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的回答問(wèn)一些隨機(jī)性的問(wèn)題。

2.清楚、詳細(xì)而精確地表述問(wèn)題。避免模棱兩可的發(fā)問(wèn)，避免無(wú)休止地提問(wèn)，那會(huì)使學(xué)生受挫折或迷惑，表述清楚的提問(wèn)會(huì)提高正確回答的可能性。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生的能力水平。這可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。在程度不同的班級(jí)里，要用自然、簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言表述問(wèn)題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語(yǔ)言和知識(shí)水平。

4.按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問(wèn)，避免進(jìn)行無(wú)明確中心和目的的隨意發(fā)問(wèn)。考查學(xué)生的智力和能力，預(yù)先了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和功課任務(wù)，然后按照預(yù)先計(jì)劃的次序發(fā)問(wèn)，這將有助于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。

5.提出各種水平的問(wèn)題。運(yùn)用較簡(jiǎn)單的問(wèn)題檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為較高思維水平的基礎(chǔ)。這種較高水平的問(wèn)題為學(xué)生提供了鍛煉較高思維水平的機(jī)會(huì)。

6.在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。

以上可以看出有效的課堂提問(wèn)就是有效的教學(xué)，它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些清晰而生動(dòng)的觀點(diǎn)，而且能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)。