第一篇：教學(xué)中的糊涂藝術(shù)

試論化學(xué)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)

劉一兵

（湛江師范學(xué)院化學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東湛江 524048）

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)》2007，（7）

摘要：化學(xué)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)是指教師在清楚明白的心境下，遵循化學(xué)教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)，用一種藝術(shù) 化的方式，故意裝“糊涂”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的探究，獲得問題解決的教學(xué)藝術(shù)。它有多重價(jià)值，其具體策略有：創(chuàng)設(shè)悖論，巧裝“糊涂”；故引“歧途”，澄清糊涂；巧妙埋伏，感悟“糊涂”；捕捉時(shí)機(jī)，意外“糊涂”，并遵循相應(yīng)的原則。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；“糊涂”藝術(shù)；策略 化學(xué)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)的內(nèi)涵

化學(xué)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)是指教師在清楚明白的心境下，遵循化學(xué)教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)，用一種藝術(shù)化的方式，故意裝“糊涂”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的探究，獲得問題解決的教學(xué)藝術(shù)。也就是說(shuō)，教師“揣著明白裝糊涂”，在教學(xué)過程中，利用教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，用體態(tài)、語(yǔ)言、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型來(lái)“說(shuō)話”布景，創(chuàng)造一種“糊涂”氣氛，在教學(xué)舞臺(tái)上巧妙設(shè)置障礙，導(dǎo)出學(xué)生心靈深處的困惑與糊涂，在學(xué)生易糊涂的地方讓其真糊涂，使學(xué)生獲得對(duì)困惑與糊涂的心理體驗(yàn)，然后通過教學(xué)引導(dǎo)方向、梳理線索，指引學(xué)生從困惑中澄清出來(lái)，讓學(xué)生由糊涂變明白。這樣的教學(xué)，“糊涂”是虛，“引導(dǎo)”是實(shí)，巧借“糊涂”轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生覺得自己有責(zé)任解除老師的疑惑，讓他們?cè)谄降?、融洽的氛圍中尋求自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，獲得探究的樂趣，享受成功的喜悅。

例如，在學(xué)習(xí)溴乙烷性質(zhì)時(shí)，師生共同討論了溴乙烷的水解反應(yīng)之后，教師可提出問題：如何檢驗(yàn)溴乙烷中的溴元素？多數(shù)學(xué)生能想到了用氫氧化鈉和硝酸銀溶液，此時(shí)，教師“明知故犯”地進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：向溴乙烷中先加入氫氧化鈉溶液，反應(yīng)之后加入硝酸銀溶液，讓學(xué)生觀察。結(jié)果學(xué)生沒有觀察到他們預(yù)期的淡黃色沉淀，而是黑色沉淀。從學(xué)生的表情可以看出，學(xué)生此時(shí)的求知欲已被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教師也故意表現(xiàn)出驚訝，并問：“怎么會(huì)是這樣呢？我哪兒做錯(cuò)了呢？”這就激起了學(xué)生挑戰(zhàn)老師的欲望，學(xué)生都變得很興奮，處于積極思考狀態(tài)。最后學(xué)生通過主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究得出了正確的結(jié)論：在滴加硝酸銀溶液之前還要加硝酸溶液以中和過量的氫氧化鈉，否則會(huì)生成黑色的氧化銀沉淀，干擾正確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察?；瘜W(xué)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)的價(jià)值 2．1 融洽師生情感

建構(gòu)主義認(rèn)為教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，若建立一種平等、信任、和睦的關(guān)系，將有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴，造成一種開放，真誠(chéng)的氛圍，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間積極的良性互動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。教師幾句“糊涂”的話語(yǔ)，比如“這道題真難，都把老師搞糊涂了，愿意幫老師解這道題嗎？”拉近了師生間的情感距離，使學(xué)生“親其師而信其道?！边@正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上，種子會(huì)萌發(fā)出幼芽來(lái)。”

[2]

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2．2 營(yíng)造樂學(xué)氛圍

心理學(xué)研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快，心理和諧，學(xué)習(xí)效率就高?！墩撜Z(yǔ)》開篇第一句話就是孔子對(duì)樂學(xué)的認(rèn)識(shí)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”并將樂學(xué)作為最高治學(xué)的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睜I(yíng)造樂學(xué)氛圍的策略有多種，其中，教師不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用教學(xué)“糊涂”藝術(shù)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，電解CuSO4溶液的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)C電極周圍的溶液變黑，一位教師裝著“江郎才盡”的模樣，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：是C棒上掉下C的顆粒吧。后來(lái)學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在變黑的溶液中加水，又變成澄清溶液，否定了這位教師的說(shuō)法，教師趁機(jī)引導(dǎo)：那會(huì)是CuO嗎？??學(xué)生就此繼續(xù)分析，并在一起討論，表現(xiàn)出對(duì)該實(shí)驗(yàn)探究的濃厚興趣。

2．3 根治思維錯(cuò)誤

有句諺語(yǔ)說(shuō)得好：“聰明人不會(huì)被同一塊石頭絆倒兩次?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)的某些內(nèi)容，或疑難處，教師有意識(shí)地在學(xué)生思路容易誤入歧途的地方裝一裝“糊涂”，讓學(xué)生在探索中“摔跤”，對(duì)錯(cuò)誤形成深刻教訓(xùn)，這往往可以較好地攻克一些教學(xué)難點(diǎn)，收到一定的教學(xué)效果。例如，在“有關(guān)pＨ計(jì)算”的教學(xué)中，有的教師出示這樣一道例題:pＨ為8的ＮaOH溶液與pＨ為10的ＮaOH溶液等體積混合，求混合后的pＨ。該教師跟平時(shí)上課一樣，一本正經(jīng)地給出如下解法（錯(cuò)解）：pＨ=8，[Ｈ]=10ｍol/Ｌ;pＨ=10，[Ｈ]=10ｍol/Ｌ;混合后，[Ｈ]=10/2+10/2=1×10/2ｍol/Ｌ，pＨ=-lｇ[Ｈ]=-lｇ1×10/2=8.3。教師裝著不動(dòng)聲色，若無(wú)其事，要繼續(xù)往下講課。但有少數(shù)學(xué)生看出“名堂”，提出質(zhì)疑，并給出了他們的解法。班上其他同學(xué)由此陷入矛盾境地。于是誘發(fā)了全體學(xué)生激烈討論，最后終于得出正確的解法（根據(jù)OＨ物質(zhì)的量不變進(jìn)行計(jì)算,答案為9.7）。學(xué)生們?cè)诤闷?、疑惑等心理因素的?qū)使下，一般都會(huì)有興趣地去尋找推導(dǎo)過程中的錯(cuò)誤??學(xué)生被打了這次“預(yù)防針”后，今后便易于防止發(fā)生類似的錯(cuò)誤。

2．4 啟迪探究思路

化學(xué)新課程提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，有興趣的探索問題、開心地獲得結(jié)論，而學(xué)生是否產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，對(duì)探究式學(xué)習(xí)的效果將產(chǎn)生直接影響?！叭酥?，性本善”，學(xué)生喜歡幫助別人，特別是老師有“困難”、犯“糊涂”的時(shí)候。他們更有在所不辭，儼然成了老師的“老師”這種內(nèi)驅(qū)力使他們馬上進(jìn)入興奮狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)Na的性質(zhì)時(shí)，教師可以事先在酒精燈燈芯上藏入少量Na，然后演示“滴水點(diǎn)燈”的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，學(xué)生非常驚訝，教師故作“糊涂”說(shuō)：“水能滅火，怎么能點(diǎn)燈呢？”這啟發(fā)了學(xué)生對(duì)Na與H2O反應(yīng)產(chǎn)物探究的欲望。

2．5 培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)

古人說(shuō)“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生獨(dú)特情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑，無(wú)疑是學(xué)生求知的源頭，我們應(yīng)該教育學(xué)生不僅要敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，還要培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威質(zhì)疑的勇氣。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有許多異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師運(yùn)用化學(xué)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)，主動(dòng)在學(xué)生面前露“短”，逼著學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生而言，意義是重大的。要知道，懷疑中往往孕育著新的問題，而提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，它是創(chuàng)新思維的萌芽?；瘜W(xué)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)的基本策略 3．1 創(chuàng)設(shè)悖論，巧裝“糊涂”

科學(xué)哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)說(shuō)過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識(shí)、去實(shí)踐、去觀察?！辈ㄆ諣栒J(rèn)為創(chuàng)造性思維是從各種問題開始的，科學(xué)探究的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是問題。在教學(xué)過程中，悖論在很多

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+情況下表現(xiàn)為能得出不符合排中律的矛盾命題。如果化學(xué)科學(xué)中出現(xiàn)悖論會(huì)造成對(duì)化學(xué)結(jié)論可靠性的懷疑，使學(xué)生處于一種危機(jī)感。教師巧設(shè)悖論，裝“糊涂”，有意布景，讓學(xué)生真糊涂，師生共同在教學(xué)的舞臺(tái)上巧妙布景能夠打造一種“糊涂”心態(tài)的問題情景。

如酚酞在酸性溶液中為無(wú)色，在堿性溶液中為紫紅色是學(xué)生熟知的現(xiàn)象。教師有意演示如下實(shí)驗(yàn)：把酚酞溶液滴入NaOH溶液(濃度＞2mol/L)，顯現(xiàn)紅色，在振蕩過程中溶液褪成無(wú)色。再次滴入酚酞，溶液呈現(xiàn)紅色，振蕩過程中又成無(wú)色。把酚酞液滴入濃H2SO4，呈現(xiàn)橙色，不論振蕩多長(zhǎng)時(shí)間，其顏色不變。若把橙色液倒入大量水中，得無(wú)色液。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和酚酞在堿性溶液中為紫紅色、在酸性溶液中為無(wú)色的常識(shí)是相悖的。教師引進(jìn)的“糊涂點(diǎn)”，使學(xué)生真正困惑與糊涂。此時(shí)，師生共同拉開了探究“酚酞在不同溶液中呈現(xiàn)顏色”的序幕。學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，可以得出酚酞在下述溶液中呈現(xiàn)顏色：濃H2SO4（橙色）；酸性液（無(wú)色）；堿性液（紫紅色）；NaOH溶液（濃度＞2mol/L)（無(wú)色）；同時(shí)，學(xué)生查閱資料可以知道酚酞在不同的條件下，因結(jié)構(gòu)的改變而呈現(xiàn)相應(yīng)顏色的原因，對(duì)指示劑的變色原理也有了深刻的認(rèn)識(shí)。

3． 2 故引“歧途”，澄清糊涂

在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師不急于將概念、法則、原理、公式等拋給學(xué)生，而是根據(jù)一些學(xué)生容易糊涂的地方，精心設(shè)計(jì)，站在某些學(xué)生的角度，裝著不會(huì)，故引“歧途”，與學(xué)生一起觀察、聯(lián)想、類比等，讓學(xué)生“置身其中”，以澄清糊涂認(rèn)識(shí)，從反面獲得正確認(rèn)識(shí)。這要求教師大智若愚，胸中有策。首先，教師要明白學(xué)生通常會(huì)犯什么錯(cuò)。這可以根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和以往學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤來(lái)決定。其次，分析錯(cuò)誤的根源在哪里？是哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)還沒有把握??？如學(xué)習(xí)離子反應(yīng)時(shí)，教師可以故意沒有配平或電荷不守恒，以引起學(xué)生的關(guān)注，得出正確書寫離子方程式的原則。在實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)過程中，教師也可以采用故意遺漏某個(gè)步驟等方法（以學(xué)生最常出錯(cuò)之處為最佳），以此引起學(xué)生的注意和反思，強(qiáng)化學(xué)生的操作技能。譬如，學(xué)習(xí)配制100mL0.100mol/LNaOH溶液時(shí)，教師演示將NaOH固體放入100 mL燒杯中，用適量的蒸餾水溶解，故意將溶液未冷卻到室溫，就直接進(jìn)行轉(zhuǎn)移的犯錯(cuò)細(xì)節(jié)，暴露給學(xué)生。此時(shí)，教師就像一名導(dǎo)演，以一雙慧眼觀察學(xué)生的反應(yīng)，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生掌握正確的操作方式。

3．3 巧妙埋伏，感悟“糊涂”

教師巧妙自如地運(yùn)用教學(xué)“糊涂”藝術(shù)，能給學(xué)生知識(shí)和審美上的享受，但這絕非憑教師的一時(shí)靈感所奏效，這要求教師增強(qiáng)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)的設(shè)計(jì)意識(shí)?！坝癫蛔粒怀善鳌?，教學(xué)“糊涂”藝術(shù)的設(shè)計(jì)就像加工玉石一樣，愈琢磨愈光滑，愈雕琢愈成器，只有事先精心雕琢預(yù)設(shè)，巧妙埋伏，開闊和拓展體驗(yàn)和探究的視野，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。

學(xué)習(xí)原電池內(nèi)容時(shí)，純Zn和H2SO4反應(yīng)速率很慢，有Cu存在時(shí)，這個(gè)反應(yīng)的速率明顯加快。一般教科書認(rèn)為，這是Zn和Cu雜質(zhì)形成原電池的結(jié)果。教師可以“困惑”地提出：?jiǎn)斡迷姵赜^點(diǎn)解釋這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否可靠呢？提出這個(gè)問題的依據(jù)是：一類問題只受一個(gè)因素所制約的實(shí)例是很少的。為此，教師要求學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：把純Zn粒放入HgCl2溶液片刻，取出、洗凈即得表面有少量Hg的Zn（相當(dāng)于Zn—Hg原電池），把它放入H2SO4 溶液（2mol/L）。如果Zn—Cu原電池是加快Zn和H2SO4反應(yīng)速度的唯一的因素，那么當(dāng)把Zn-Hg放入H2SO4溶液后也應(yīng)該看到大量H2在Hg表面生成。然而，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是基本看不到H2在Hg面上的生成。這表明單從原電池討論上述問題是不全面的，那么其他因素又是什么呢？通過這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠體驗(yàn)和感悟科學(xué)知識(shí)不能夠絕對(duì)化，科學(xué)知識(shí)的可證偽性，也強(qiáng)化了科學(xué)知識(shí)的可被批判性的意識(shí)。

3．4 捕捉時(shí)機(jī)，意外“糊涂”

教學(xué)過程中有許多偶然的因素，一個(gè)微小的事件有可能使化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)發(fā)生突變，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師要捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，相機(jī)誘導(dǎo)。其中，教師的意外“糊涂”體現(xiàn)了教學(xué)“糊涂”藝術(shù)。如在學(xué)習(xí)勒夏特列原理時(shí)，一位化學(xué)成績(jī)不太好的學(xué)生說(shuō)：“什么勒夏特列原理，不就是對(duì)著干嗎！”有位教師聽到后，立即裝“糊涂”而提問：“對(duì)著干？請(qǐng)您解釋一下怎么對(duì)著干？”該學(xué)生從升溫角度談如何“對(duì)著干”，其他同學(xué)再?gòu)臐舛?、壓?qiáng)角度給予補(bǔ)充，大大活躍了課堂氣氛。這時(shí)，教師用贊賞的口氣說(shuō)：“這位同學(xué)用簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言概括了勒夏特列原理，今后我們只要一提到它，就會(huì)想到‘對(duì)著干’啊。”最后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，指出：可不是“一干”到底，要注意“改變”、“減弱”、“平衡”的內(nèi)涵。對(duì)待學(xué)生的“信口開河”，這位老師是以包容和理解的心態(tài)，表面裝“糊涂”而提問。這種“糊涂”的藝術(shù)不是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是創(chuàng)造性地利用了化學(xué)課程資源，是教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。最后的轉(zhuǎn)折是教師“糊涂”之后的清醒和睿智?；瘜W(xué)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)實(shí)施的原則 4．1 適度性原則

適度性原則是指在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“糊涂”藝術(shù)應(yīng)把握分寸，正確處理內(nèi)容與形式、理智與情感、抽象與具體、深?yuàn)W與淺顯、難與易的關(guān)系。在化學(xué)教學(xué)中，善用“糊涂”藝術(shù)，可以啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，融洽師生關(guān)系。但是，任何事物都有個(gè)“度”，課堂教學(xué)“糊涂”藝術(shù)絕不是靈丹妙藥，并非任何時(shí)候和地方都可以用。教學(xué)“糊涂”藝術(shù)作為一種教學(xué)藝術(shù)，只能在一定條件下和情境中使用，不能一味過度“糊涂”。若在教學(xué)中濫用“糊涂”，反而會(huì)破壞課堂教學(xué)藝術(shù)魅力，降低教師在學(xué)生心目中的威信，阻礙師生內(nèi)心的情感共鳴、思維共振，造成學(xué)生思維的混亂。

4．2 適時(shí)性原則

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適時(shí)性原則就是指化學(xué)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)時(shí)機(jī)的選擇要合適，注意選擇的時(shí)機(jī)，恰到好處，才能化平淡為神奇?；瘜W(xué)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)實(shí)施的時(shí)機(jī)通常在化學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，新舊知識(shí)的銜接處、過渡點(diǎn)、容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的異常現(xiàn)象的地方；在教學(xué)過程中，教學(xué)問題的情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)高潮的設(shè)計(jì)、結(jié)束新課的時(shí)機(jī)；在思維的訓(xùn)練上，于無(wú)疑難之處，巧妙“糊涂”，強(qiáng)化思維，開啟心智，從越陌度阡，達(dá)到曲徑通幽的境地。

4．3 自然性原則

自然性原則有兩方面的含義：一方面，化學(xué)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)的實(shí)施要順應(yīng)教育規(guī)律、符合教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，順其自然，而不能嬌柔做作，故弄玄虛。它要求在教學(xué)中處處閃現(xiàn)教者智慧的光芒而不露半點(diǎn)刻意雕琢的痕跡。另一方面，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師課前要仔細(xì)琢磨學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等；了解你的學(xué)生喜歡怎樣的教師，喜歡什么樣的課堂氣氛，等等。

4．4 審美性原則

審美性原則要求教師在教學(xué)中積極創(chuàng)造，有意識(shí)地巧妙運(yùn)用課程和教學(xué)內(nèi)容中的審美因素來(lái)進(jìn)行，不能為糊涂而糊涂，讓課堂僅有糊涂而沒有了教學(xué)美。教師在運(yùn)用教學(xué)“糊涂”藝術(shù)時(shí)應(yīng)自覺遵循情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)相協(xié)調(diào)的原則，發(fā)掘施教媒介中的情感因素，巧妙“布景”設(shè)疑，讓學(xué)生處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，再藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生釋疑，讓學(xué)生體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的喜悅。通過“設(shè)疑”“釋疑”進(jìn)程，既能向?qū)W生施加審美影響，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激勵(lì)其主動(dòng)探索，又能增進(jìn)課堂教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] [7] 李如密，韓偉祥.教學(xué)“糊涂”藝術(shù)初探.教育理論與實(shí)踐，2006,（5）[2] 蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京: 教育科學(xué)出版社.1983，265.[3] 瞿兵.化學(xué)教學(xué)中認(rèn)知沖突的最佳設(shè)置點(diǎn)初探[J].學(xué)科教育,1999,（10）[4] 轉(zhuǎn)引自陶伯華，朱亞燕.靈感學(xué)引論[M].沈陽(yáng): 遼寧人民出版社 1987, 83 [5] 嚴(yán)宣申.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示與科學(xué)思維的訓(xùn)練[M].北京: 北京大學(xué)出版社，1993，46 [6] 喻家江.勒夏特列原理中“彈簧現(xiàn)象”的探究教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué).2005,（3）

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第二篇：做一個(gè)“糊涂”的班主任-班主任工作藝術(shù)

做一個(gè)“糊涂”的班主任

在班級(jí)管理中，我一直崇尚莊子的“無(wú)為而治”的教育思想。班主任在管理班級(jí)工作中，不妨做一個(gè)“糊涂的班主任”，您完全不用那么操勞，天天像消防隊(duì)員，隨時(shí)準(zhǔn)備因“火情”而出動(dòng)，其實(shí)有時(shí)候沒您想的那么嚴(yán)重，糊涂一些，有時(shí)給孩子們留點(diǎn)反省的空間可能比聲色俱厲的大聲呵斥效果更好。所以只要把握好班級(jí)管理中的“糊涂”藝術(shù)，可以起到事半功倍的效果。

一、把學(xué)生當(dāng)朋友，所以得“糊涂”

班主任要想和學(xué)生處理好關(guān)系，要想班級(jí)工作正常推進(jìn)，就要與學(xué)生建立起一種和諧、平等的師生關(guān)系。我們教師也一定會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，當(dāng)我們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，想一想學(xué)生怎么樣對(duì)我們的？每一位班主任都會(huì)經(jīng)常講師生平等，其實(shí)有時(shí)候我們真的做到了嗎？所以，當(dāng)孩子放錯(cuò)誤的時(shí)候，我們一定要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，因?yàn)橹挥羞@樣才能贏得學(xué)生的愛戴。班主任放下架子，將心比心，以心換心，以熱情換取信任，以坦誠(chéng)換取信任，以信任換取信任。與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的知心朋友，這就是一種“糊涂藝術(shù)”。

在現(xiàn)在的很多的班主任的中，由于急功近利思想嚴(yán)重，為了評(píng)比，經(jīng)常都喜歡睜大雙眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，學(xué)生課堂上偶爾說(shuō)笑、看課外書，便以為問題嚴(yán)重，立即傳來(lái)家長(zhǎng)訓(xùn)斥，下課一有追逐打鬧現(xiàn)象，就立刻消滅于“萌芽”狀態(tài)，甚至不允許學(xué)生開展一些有危險(xiǎn)性的課外活動(dòng)，生怕出安全事故。班主任的角色正逐漸變成“保姆”和“管家”。凡此種種，造成師生關(guān)系的逐漸對(duì)立，班主任管理變成了一味的“防、”“堵”的低效管理。如果班主任能“睜著眼來(lái)閉著眼”，該糊涂時(shí)就糊涂，給他們一片自由的天地，換一種教育方式，不僅班級(jí)管理變得簡(jiǎn)單，也能形成一種和諧、愉悅的師生關(guān)系，更有利于教學(xué)工作地順利開展。

二、為了自我教育，所以得“糊涂”

大凡是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生都是自我能力差，又有逆反心理的孩子，他們天生好動(dòng)，最典型的就是坐不住，管不住自己，有時(shí)候控制不住自己的情緒和行為，如果靠一味的說(shuō)教他根本聽不進(jìn)去。不但如此，更有甚者，有時(shí)還會(huì)跟你“對(duì)著干”。試想，這類學(xué)生連他的父母及小學(xué)老師都改變多少年了都沒有改變，你還用他們傳統(tǒng)的老方法能達(dá)到目的嗎？這類學(xué)生身負(fù)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，交往圈子又小，缺乏必要的活動(dòng)，有時(shí)心情又壓抑，偶爾犯點(diǎn)小錯(cuò)也是可以理解的，我們不應(yīng)只從自己的立場(chǎng)看學(xué)生的問題，對(duì)待他們不能硬來(lái)，也不能只盯著他們的缺點(diǎn)。如果這樣，只能適得其反。所以我們有時(shí)要轉(zhuǎn)換角度，站在學(xué)生的立場(chǎng)上看問題，不能再“嚴(yán)防死守”了，對(duì)待他們的行為，以因勢(shì)利導(dǎo)為主，必要時(shí)講點(diǎn)“糊涂哲學(xué)”，“得饒人處且饒人”。

這里的“糊涂”式的“饒人”不是對(duì)問題的不聞不問，聽之任之，而是對(duì)學(xué)生反映的問題或任課老師發(fā)現(xiàn)的問題都應(yīng)妥善處理。近代思想家盧梭就認(rèn)為：學(xué)生的行為若不導(dǎo)致對(duì)自身的傷害和對(duì)別人自由的妨礙，成年人原則上不應(yīng)干涉，既不妨任其自由行動(dòng)。所以對(duì)一些“不是問題的問題”，班主任可以佯裝不知，這正是充滿智慧的管理藝術(shù)；對(duì)一些“非原則性的小問題”可把握時(shí)機(jī)，事后提醒或委婉暗示，如偶然遲到一次，班主任不必過分計(jì)較，甚至不必批評(píng)，可以給他以暗示。如訂錯(cuò)不過關(guān)，可以和他商量，如果有時(shí)間把你做的卷子或作業(yè)拿來(lái)讓我看一下，或許對(duì)你有幫助。這樣遠(yuǎn)比把他帶到辦公室噼里啪啦吵一頓更有效。

當(dāng)然這里的“糊涂”式的“饒人”主要針對(duì)細(xì)小的問題，而對(duì)于品行嚴(yán)重不良的學(xué)生，在處理時(shí)也可以適當(dāng)嚴(yán)厲些，用用“猛藥”。

三、為了孩子尊嚴(yán)，所以得“糊涂”

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“無(wú)論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，面對(duì)瞬時(shí)的信息變換，班主任必須能對(duì)新的意外情況特別是突如其來(lái)的偶發(fā)事件，作出正確、迅速、敏捷的判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取適當(dāng)而有效的教育措施作出處理?！蹦敲窗嘀魅稳绾尾扇∮行У慕逃胧﹣?lái)處理突發(fā)事件呢？我認(rèn)為首先必須頭腦冷靜，要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己是一名教育者，要注意控制自己的情感，約束自己的情感，約束自己的行為，應(yīng)不失師者的修養(yǎng)、氣度。適當(dāng)?shù)牟扇∫恍昂克囆g(shù)”，可以避免和學(xué)生針鋒相對(duì)，影響正常的教學(xué)秩序，避免和學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，形成僵局。

四、為了鼓勵(lì)孩子，所以得“糊涂”

許多班主任認(rèn)為，在班級(jí)管理中，任何時(shí)候都應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，處理問題一就是一，二就是二；評(píng)價(jià)學(xué)生，好就是好，差就是差。這樣涇渭分明的管理固然有其客觀、公正的積極意義，可在許多情況下，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們要知道再好的學(xué)生身上也有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生身上也有優(yōu)點(diǎn)，尤其是后進(jìn)生，他們更需要表?yè)P(yáng)，更需要老師的關(guān)心，更希望得到老師的認(rèn)可。所以當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)問題時(shí)，我們不能斤斤計(jì)較，而是要糊涂一點(diǎn)，裝聾作啞，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，或有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都要不失時(shí)機(jī)的給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)他們的上進(jìn)心和自信心。記住埋怨的次數(shù)越多，就越覺得現(xiàn)在教的學(xué)生怎么看怎么不順眼。于是心情總是一團(tuán)糟。殊不知哪個(gè)班上沒有這樣的學(xué)生呢？你越是批評(píng)他，埋怨他，他的叛逆性就越強(qiáng)，就象皮球一樣，你拍得越重，它彈得越高。有時(shí)候雖然表面上接受了批評(píng)，但行動(dòng)上堅(jiān)決不改。長(zhǎng)此以往，很容易造成師生關(guān)系緊張，甚至對(duì)立，進(jìn)而使得班主任在學(xué)生心目中的威信下降，很難管理好整個(gè)班級(jí)。然而，如果這時(shí)候班主任調(diào)整一下戰(zhàn)術(shù)，采用“糊涂藝術(shù)”，先不要批評(píng)他們身上的缺點(diǎn)，而是仔細(xì)觀察，深入學(xué)生中去，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，并加以扶植和發(fā)揚(yáng)，以促進(jìn)思想矛盾的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其慢慢進(jìn)步，最終由后進(jìn)生轉(zhuǎn)為中等生，甚至是優(yōu)等生。我們的班主任又何樂而不為呢？

不過，我這里講的“糊涂”是適度“糊涂”，是“表面糊涂”，不是真糊涂。邏輯學(xué)上有一種“模糊邏輯”，它是在傳統(tǒng)的“非此即彼”的邏輯，不能夠解決問題時(shí)，圓滿解決難題的高招。這種“糊涂邏輯”也是一把雙刃劍，班主任只有把握好尺度，大事清楚，小事糊涂，因?yàn)樗麄兌际呛⒆?，我們?yīng)該給他們自我醒悟，自我改正的機(jī)會(huì)，以便為他們創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境?！八燎鍎t無(wú)魚，人至察則無(wú)友”，“難得糊涂”只有這樣你，孩子才會(huì)和你打成一片，你的工作才會(huì)順利的和諧的往前發(fā)展。

第三篇：做個(gè)“糊涂”的班主任-班主任工作藝術(shù)

做個(gè)“糊涂”的班主任

常常聽到一些多年擔(dān)任班主任工作的老師講：要想勝任班主任這項(xiàng)工作，對(duì)班級(jí)的一切都應(yīng)了如指掌，遇事要果斷決策，這話誠(chéng)然不假。由于學(xué)生智力、情感、態(tài)度、技能等各方面素質(zhì)的多層次化，對(duì)班級(jí)情況的清晰了解，的確是搞好班級(jí)工作的前提之一，但在處理具體問題的時(shí)候，班主任適當(dāng)“糊涂”一些，往往會(huì)收到意想不到的效果。

一、表態(tài)時(shí)“糊涂”些，給自己留下回旋的余地。

學(xué)生常有實(shí)際困難向班主任提出，且企盼馬上得到解決，其中相當(dāng)多的問題屬于合情合理，而班級(jí)現(xiàn)時(shí)又無(wú)力解決的，對(duì)此，班主任不可簡(jiǎn)單答復(fù)“行”或“不行”，而要耐心細(xì)致地說(shuō)明學(xué)生要求的合理性，又要講清當(dāng)前解決不了的緣由，并認(rèn)真記下他的問題，最后表態(tài)說(shuō)：“我們會(huì)努力創(chuàng)造條件，盡快為你解決?！辈恢劣谑箤W(xué)生感到失望。如某個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)，因有些任課教師上課時(shí)紀(jì)律不好，自己想學(xué)習(xí)，要求班主任將她調(diào)到前面去。雖然這位同學(xué)提的要求合情合理，但班主任老師不可輕易表態(tài)，因?yàn)橥饬怂囊螅瑢?huì)產(chǎn)生其他同學(xué)也要求調(diào)位子的影響，更使后位中的成績(jī)較差的學(xué)生認(rèn)為教師不管他們，而更加影響班級(jí)紀(jì)律。這時(shí)班主任就要說(shuō)明不能調(diào)位子的理由，也要記下她的問題，并且懇切回答：“我會(huì)配合某老師搞好課堂紀(jì)律，保證每一個(gè)同學(xué)在課堂上都能聽到?！笔箤W(xué)生滿懷希望而去。

二、裁決時(shí)“糊涂”些，營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)氛圍。

例如，某同學(xué)自習(xí)課大聲喧嘩，又不聽值日學(xué)生干部的制止，值日干部要將這位學(xué)生拉到講臺(tái)前站著，結(jié)果兩人鬧別扭，吵了起來(lái)。雖然事件清楚，班主任處理時(shí)，也不可公開斷然結(jié)論，而是在肯定值日干部工作認(rèn)真、敢于維護(hù)班級(jí)紀(jì)律的同時(shí)，指出其應(yīng)注意工作方法，而不能采取過火行為；在指出那位同學(xué)違紀(jì)的同時(shí)，也肯定這位學(xué)生其他的優(yōu)點(diǎn)，如上課能認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真或關(guān)心同學(xué)，從而避免矛盾激化，使雙方消除隔閡，握手言和。

在班主任工作中適當(dāng)采用“糊涂術(shù)”，是密切師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。它有利于保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心，避免師生間或同學(xué)間矛盾激化，營(yíng)造和諧團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。青少年學(xué)生未經(jīng)歷社會(huì)的風(fēng)雨的磨礪，猶如一棵幼樹，需要及時(shí)地慢慢澆灌，從而使?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲的潛移默化教育產(chǎn)生良好的效果。但是，“糊涂”只是一種策略，對(duì)很多是非問題，老師還是需要表明明確的態(tài)度，且勿走向中庸之道。

第四篇：班主任工作中的“糊涂”藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

班主任工作中的“糊涂”藝術(shù)

有的班主任教育學(xué)生時(shí)喜歡下斷語(yǔ)，十分看重教育的清晰性，認(rèn)為只有給學(xué)生一個(gè)明確的答案，學(xué)生記住，才算達(dá)到了教育的目的。其實(shí)，對(duì)于生活中的許多實(shí)際問題，與其簡(jiǎn)單地評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，不如用“糊涂”方法引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自行解決，這樣反而會(huì)收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地運(yùn)用“糊涂”藝術(shù)，不僅可以避免使自己陷入繁雜瑣碎的事務(wù)堆中，而且可以在寬松和諧的氛圍中，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于這種“糊涂”藝術(shù)，不少班主任做了大量的探索和實(shí)踐，筆者總結(jié)歸納其經(jīng)驗(yàn)和做法有以下幾個(gè)方面：

一、在征求學(xué)生建議時(shí)“糊涂”

某校開展環(huán)保評(píng)比活動(dòng)，要求每個(gè)班級(jí)建一個(gè)“綠色墻角”。有位班主任是這樣做的：他先在班會(huì)上向?qū)W生宣布學(xué)校的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說(shuō)：“唉！我知道同學(xué)們很想在這次全校環(huán)保評(píng)比活動(dòng)中取得好名次，可我對(duì)建這個(gè)‘綠色墻角’是‘外行’，不知道怎樣做才能拿第一……”老師話音未落，全班學(xué)生已開始熱烈討論起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終得出一個(gè)最佳方案。從表面上看，這位班主任說(shuō)自己是“外行”，好像自己對(duì)建“綠色墻角”十分“糊涂”，其實(shí)他的真正用意是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉才干，培養(yǎng)其主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與這樣的活動(dòng)，也有利于促進(jìn)良好班集體的形成。

二、在學(xué)生偶爾犯錯(cuò)誤時(shí)“糊涂”

古人云：“責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”學(xué)生一旦有過錯(cuò)，最怕班主任點(diǎn)名批評(píng)，尤其是對(duì)偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任更不能不分青紅皂白、上綱上線地?cái)?shù)落起來(lái)沒完。班主任可以有意識(shí)地裝裝“糊涂”，讓學(xué)生自己去反省、去思考。這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又有利于啟發(fā)他們進(jìn)行自我教育，激勵(lì)他們自覺改正錯(cuò)誤。有位學(xué)生，一貫遵守學(xué)校規(guī)章制度，從不遲到早退，可是，一天早上卻遲到了。按照慣例，應(yīng)在全班點(diǎn)名批評(píng)，但班主任卻沒有這樣做。學(xué)生們議論紛紛，說(shuō)班主任偏心眼。第二天放學(xué)后，那個(gè)遲到的學(xué)生主動(dòng)來(lái)到辦公室，很內(nèi)疚地說(shuō)：“老師，您忘記點(diǎn)名批評(píng)我了?！卑嘀魅窝b著什么也不知道的樣子說(shuō)：“哦，是嗎？我忘了。因?yàn)樵诶蠋煹挠洃浿?，你是從不遲到的?！边@位班主任假裝自己忘了，讓其他學(xué)生去議論，促進(jìn)犯錯(cuò)誤學(xué)生自我教育、自我改正，達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教育效果。這位班主任的糊涂裝得巧。這樣做引發(fā)的“自責(zé)”，往往能變成學(xué)生改正錯(cuò)誤、奮發(fā)向上的動(dòng)力，從而產(chǎn)生對(duì)班集體的責(zé)任感和義務(wù)感。

三、在處理師生人際關(guān)系時(shí)“糊涂”

美國(guó)教育家卡耐基說(shuō)：“一個(gè)人事業(yè)成功，人際關(guān)系占85%，而專業(yè)知識(shí)僅占15%?！卑嘀魅我〉媒逃ぷ鞯某晒σ泊笾氯绱?。班主任不僅要與任課教師建立良好的人際關(guān)系，更要與學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。在師生交往中，班主任也可以運(yùn)用“糊涂”藝術(shù)。一位頗有經(jīng)驗(yàn)的班主任在談及自己管理班級(jí)的成功“訣竅”時(shí)說(shuō)：“做班主任，有時(shí)需要睜一只眼，閉一只眼。”這就是一種“糊涂藝術(shù)”。比如說(shuō)，班主任在與學(xué)生交往中，對(duì)于學(xué)生的一些無(wú)傷大雅的個(gè)人癖好、生活瑣事，不妨“閉一只眼”，淡化教師身份。同時(shí)，班主任要具有“心理移位”的能力，站在學(xué)生的角度去感知、體驗(yàn)和思索。這樣更有利于拉近師生關(guān)系，使學(xué)生備感教師可近、可親、可敬，“親其師而信其道”。

四、在解答學(xué)生問題時(shí)“糊涂”

學(xué)生思維活躍，喜歡爭(zhēng)辯，有時(shí)會(huì)為一個(gè)小小的問題爭(zhēng)得面紅耳赤，常常要找老師評(píng)說(shuō)。遇到這種情況，班主任不妨“糊涂”一下，用彈性大、外延寬泛的模糊語(yǔ)言提示學(xué)生，如“你對(duì)這個(gè)問題的看法是什么？根據(jù)是什么？”“你的思維不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)倏紤]一下，有沒有別的捷徑可走？”把學(xué)生引至“心欲通而未得，口欲言而不能”之境，再予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開朗，以創(chuàng)新精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因此，在給學(xué)生解答問題時(shí)，班主任不要急于下結(jié)論，重要的是引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和探索精神。

五、在處理偶發(fā)敏感事件時(shí)“糊涂”

班主任有時(shí)會(huì)碰到意想不到的突發(fā)事件，處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致不良后果。有這樣一個(gè)故事：一位教生物的鄉(xiāng)村女教師，領(lǐng)到了一臺(tái)盼望已久的顯微鏡，她把顯微鏡放在教室的角柜里。一天，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)顯微鏡不見了，便跑去問老師怎么回事，老師說(shuō)不知道。于是班長(zhǎng)組成了一個(gè)“偵察小組”，經(jīng)過“偵察”，他們覺得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家偵察。剛進(jìn)門，他們便看到彼佳正在聚精會(huì)神地用那臺(tái)顯微鏡看什么，人贓俱獲。他們不由分說(shuō)就把彼佳和顯微鏡一起帶去找老師。一進(jìn)老師家的門，就吵嚷著說(shuō)是彼佳偷了顯微鏡。女教師見這架勢(shì)吃了一驚。女教師了解到發(fā)生了什么事后，她冷靜一下，像是忽然想起來(lái)似地說(shuō)：“哎呀，這顯微鏡是我借給彼佳的，我怎么忘記了！”彼佳愣愣地說(shuō)不出話來(lái)。教師表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)小偵察員，又囑咐他們以后不要這樣魯莽地對(duì)待同學(xué)。這是一位前蘇聯(lián)教育家在回憶他童年的老師時(shí)所寫的一件事。這個(gè)彼佳就是這個(gè)教育家。他說(shuō)：“由于教師以模糊方法處理這件事，使他沒有陷入抬不起頭的窘境，也使他更加痛恨自己的失誤?！闭恰昂俊彼囆g(shù)起到“帆揚(yáng)五分船便安，水注五分器便穩(wěn)”的教育效果。

六、在給后進(jìn)生獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)“糊涂”

大多數(shù)班主任習(xí)慣于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這是必要的；但是對(duì)后進(jìn)生獎(jiǎng)勵(lì)得少、懲罰得多，則會(huì)使后進(jìn)生越來(lái)越落后。蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》中指出：“有時(shí)，教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的評(píng)論是多么重要。我們看到一些老師從不對(duì)學(xué)生說(shuō)一句好話，這種行為是不可原諒的！”因此，班主任對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)不要明察秋毫，時(shí)時(shí)刻刻念念不忘，而是要模糊一點(diǎn)；同時(shí)，要改變過去“一葉障目，不見泰山”的思維定勢(shì)，在每一時(shí)刻、每個(gè)地方、每件事情上清楚地看到后進(jìn)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，哪怕只有點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要予以獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)著眼于發(fā)展，著眼于未來(lái)，可以激勵(lì)后進(jìn)生的上進(jìn)心和自信心，促使他們實(shí)現(xiàn)由“幫助成功”到“嘗試成功”乃至“自主成功”的轉(zhuǎn)變。

第五篇：淺談盲校英語(yǔ)課堂中“糊涂”教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用-武漢市盲童學(xué)校 凡俊

淺談盲校英語(yǔ)課堂中“糊涂”教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用

武漢市盲童學(xué)校 凡俊

【摘要】在盲校英語(yǔ)教學(xué)中，盲生因視覺障礙、發(fā)音及學(xué)習(xí)心理等方面因素的影響，教師的主動(dòng)性過多凸顯，較多學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，從而放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。本文依照英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)“糊涂”教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵與作用、實(shí)施策略與原則進(jìn)行了探討，還盲生一個(gè)大膽、積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生重握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

【關(guān)鍵詞】盲校；英語(yǔ)；糊涂；教學(xué)藝術(shù)

目前，全國(guó)眾多盲校都設(shè)置了英語(yǔ)課，由于盲生視覺障礙、發(fā)音及學(xué)習(xí)心理等方面因素的影響，特別在課堂教學(xué)中，教師的主動(dòng)性過多地凸顯，從而造成了盲生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的失落，雖獲得了知識(shí)卻未習(xí)得方法和技巧，卻喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，總有許多學(xué)生中途放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如何把盲生喚回到課堂，讓他們積極主動(dòng)地配合教學(xué)，產(chǎn)生濃厚的興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，依照英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)，筆者對(duì)盲校英語(yǔ)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)進(jìn)行了初探和嘗試。

一、“糊涂”教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵與作用

（一）“糊涂”教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵

英語(yǔ)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)是指教師在教學(xué)過程中，利用教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，用體態(tài)、語(yǔ)言、英語(yǔ)操作來(lái)“說(shuō)話”布景，創(chuàng)造一種“糊涂”氣氛，在教學(xué)舞臺(tái)上，巧妙設(shè)置障礙，導(dǎo)出學(xué)生心靈深處的困惑與糊涂的心理體驗(yàn)，然后通過教學(xué)引導(dǎo)方向，梳理線索，指引學(xué)生從困惑中走出來(lái)，讓學(xué)生由糊涂變明白。這樣的教學(xué)，“糊涂”是虛，“引導(dǎo)”是實(shí)，巧借“糊涂”轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生覺得自己有責(zé)任解除老師的疑惑，讓他們?cè)谄降取⑷谇⒌姆諊袑で笞灾鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)力，獲得探究的樂趣，享受成功的喜悅。

（二）“糊涂”教學(xué)藝術(shù)的作用

1.“糊涂”中激發(fā)盲生探究的欲望

《盲校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡盲生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，要求盲生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、興趣地探索問題、開心地獲得結(jié)論，而盲生是否產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，對(duì)“探究式”學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響?！叭酥?，性本善”，孩子喜歡幫助人，特別是老師有“困難”、犯“糊涂”的時(shí)候，他們更是在所不辭，儼然成了老師的“老師”。這種內(nèi)驅(qū)力使他們馬上就進(jìn)入起跑的興奮狀態(tài)，興趣盎然、絞盡腦汁地去研讀文本，想告訴老師錯(cuò)誤的原因和改進(jìn)的辦法，學(xué)生的課堂主角的地位凸顯，探究知識(shí)的欲望膨脹，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲。

2.“糊涂”中培養(yǎng)盲生質(zhì)疑的勇氣

古人說(shuō)“學(xué)貴有疑、學(xué)則須疑”，愛因斯坦指出“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”，《盲校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)盲生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，注重盲生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)盲生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑，無(wú)疑是學(xué)生求知的源頭，我們應(yīng)該教育盲生不僅要敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，還要培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威質(zhì)疑的勇氣，才能促使學(xué)生掌握自立學(xué)習(xí)的方法。課程改革淡化了教師的權(quán)威性，把教師從傳統(tǒng)的神壇上驅(qū)趕下來(lái)。教師不再是過去博古通今的專家、無(wú)所不知的學(xué)者、至高無(wú)上的圣人。

3.“糊涂”中教會(huì)盲生解疑的方法

老子的名言“授之以魚，不如授之以漁”，幾乎所有的老師都耳熟能詳，但真正在課堂實(shí)踐中，是不是真正做到了呢？“糊涂”教學(xué)藝術(shù)，給盲生一次次親身的“糊涂”體驗(yàn)，并在教師的指引下自己走回“明白”的道路。這種教師先引學(xué)生走進(jìn)糊涂，再暗中幫助學(xué)生走出“糊涂”的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，解決問題的方法，而且學(xué)生以后對(duì)這問題的印象就更深刻了。此外，“糊涂”教學(xué)藝術(shù)中教師的“糊涂”，正是留給學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自我修正、辨析歸納、相互聆聽中逐漸提高，學(xué)會(huì)了解決疑問的方法。

二、盲校英語(yǔ)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)的基本策略

1．創(chuàng)設(shè)悖論，巧裝“糊涂”

英語(yǔ)教學(xué)中的悖論會(huì)使盲生產(chǎn)生質(zhì)疑，并使盲生有一種危機(jī)感。教師就此應(yīng)巧設(shè)悖論，裝“糊涂”，有意“布阱”，讓學(xué)生真糊涂，師生共同在教學(xué)的舞臺(tái)上巧妙“布阱”能夠打造一種“糊涂”心態(tài)的問題情景。如：有兩個(gè)句子①He is not taller than I.②He is no taller than I.教師說(shuō)，“這兩個(gè)句子我沒有看出有什么區(qū)別，那么你們有什么相反意見嗎？”的確乍一看，這兩個(gè)句子沒有什么區(qū)別，這時(shí)師生共同討論。句①He is not taller than I.翻譯成“他沒有我高”。句②He is no taller than I.翻譯成“他并不比我高（兩人都不高）”。句①中的“not+比較級(jí)+than”意為“沒有??”。句②中的“no+比較級(jí)+than”意為“并不比??更??”、“兩者都不??”。

2．故引“歧途”，澄清糊涂

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師不要急于將概念、法則等拋給盲生，而是要在一些學(xué)生容易糊涂的地方，精心設(shè)計(jì)，站在某些盲生的角度，裝著不會(huì)，故引“歧途”，與學(xué)生一起觀察、聯(lián)想、類比等，讓學(xué)生“置身其中”，以澄清糊涂認(rèn)識(shí)，從反面獲得正確認(rèn)識(shí)。這要求教師大智若愚，胸中有策。首先，教師要明白學(xué)生通常會(huì)犯什么錯(cuò)誤。這可以根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定。其次，分析錯(cuò)誤的根源在哪里，是哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)還沒有把握住，如學(xué)習(xí)“used to +動(dòng)詞原形”時(shí)，教師可以故意說(shuō)一個(gè)句子“I’m used to getting up early?！贝藭r(shí)，教師就像一名導(dǎo)演，以一雙慧眼觀察學(xué)生的反應(yīng)，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生： usedto+動(dòng)詞原形，表示“過去常常做某事”。而 be/ get used to +doing意思是“習(xí)慣于做某事”。

3．巧妙埋伏，感悟“糊涂”

教師巧妙如此運(yùn)用教學(xué)“糊涂”藝術(shù)，能給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)和審美上的享受，但這絕非僅憑教師的一時(shí)靈感就能奏效，這要求教師增強(qiáng)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)的設(shè)計(jì)意識(shí)。“玉不琢，不成器”，教學(xué)“糊涂”藝術(shù)的設(shè)計(jì)就像玉石一樣，愈雕琢愈成器，只有事先精心雕琢預(yù)設(shè)，巧妙埋伏，開闊和拓展體驗(yàn)和探究的視野，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更深刻的理解。

學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成中的延續(xù)性和非延續(xù)性動(dòng)詞后，給盲生兩個(gè)句子：①It has been few years since he came here.②It has been five years since he lived here.句①翻譯成“他來(lái)已經(jīng)五年了”，句②翻譯成“他不在這兒住已經(jīng)五年了?！痹趕ince從句中，若從句的謂語(yǔ)為終止性動(dòng)詞，則主句的時(shí)間從這一“時(shí)刻”算起，若從句的謂語(yǔ)為延續(xù)性動(dòng)詞或狀態(tài)性動(dòng)詞，則主句的時(shí)間從其動(dòng)作結(jié)束“那點(diǎn)”算起，或者說(shuō)，從句謂語(yǔ)的含義是否定或反義的。

4．捕捉時(shí)機(jī)，意外“糊涂”

教學(xué)過程中有許多偶然的因素，甚至一個(gè)微小的事件都有可能使英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)發(fā)生突變，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師要捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)誘導(dǎo)。其中，教師的意外“糊涂”，體現(xiàn)了教學(xué)“糊涂”藝術(shù)。如在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句后，教師給了一個(gè)句子：“I saw some boys playing basketball on the playground”。一位英語(yǔ)成績(jī)中等的盲生說(shuō)：“這個(gè)句子也可以擴(kuò)展為一個(gè)定語(yǔ)從句”。教師聽到后，立即裝“糊涂”而提問：“怎樣把這個(gè)句子擴(kuò)展為一個(gè)定語(yǔ)從句？”該學(xué)生說(shuō)出了答案：I saw some boys who were playing basketball on the playground。其他學(xué)生又舉出了幾個(gè)例子，大大活躍了課堂氣氛。教師表面裝“糊涂”而提問。這種“糊涂”的藝術(shù)不是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是創(chuàng)造性地利用了英語(yǔ)課程資源，是教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，最后的轉(zhuǎn)折是教師“糊涂”之后的清醒和睿智。

三、盲校英語(yǔ)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

1．注意適度性

“糊涂”藝術(shù)作為一種教學(xué)藝術(shù)，只能在一定條件下和情境中使用，不能一味過度糊涂，若在教學(xué)中濫用“糊涂”，反而會(huì)破壞課堂教學(xué)藝術(shù)魅力，降低師生內(nèi)心的情感共鳴、思維共振，造成盲生思維的混亂。

2．注意適時(shí)性

英語(yǔ)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)時(shí)機(jī)的選擇要合適，注意選擇的時(shí)機(jī)要恰到好處，才能化平淡為神奇。

3．注意自然性

英語(yǔ)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)的實(shí)施要順應(yīng)教育規(guī)律，符合教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，順其自然，而不能矯揉做作，故弄玄虛。同時(shí)，又要遵循盲生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4．注意審美性

教師在運(yùn)用這一教學(xué)藝術(shù)時(shí)應(yīng)自覺遵循情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)相協(xié)調(diào)的原則，巧妙地“布阱”設(shè)疑，讓盲生處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，再藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生釋疑，讓學(xué)生體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的喜悅。

在課堂教學(xué)中積極地創(chuàng)設(shè)各種“糊涂”情境，引導(dǎo)盲生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性對(duì)教學(xué)情境進(jìn)體驗(yàn)，從中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使盲生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的快樂和幸福的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由地和諧發(fā)展，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《視障教育培訓(xùn)課程》 陳梁悅明主編 中國(guó)盲文出版社 1998年 北京

[4]《盲校義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中國(guó)盲文出版社 2010年 北京