第一篇：論新課程教學(xué)中的提問藝術(shù)

論新課程教學(xué)中的提問藝術(shù)

課堂提問是一種能力，更是一種藝術(shù)，它是語文教師必備的一項技能，也是“以教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”這里的“重要”，對于教學(xué)而言，就是指提問直接影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到語文課堂教學(xué)的整體效果。而當(dāng)前語文課堂提問存在諸多問題，例如：習(xí)慣性提問，未經(jīng)設(shè)計，隨意提出，滿堂問，形同口頭禪；表面性提問，一問齊答，場面熱烈，實則空洞；懲罰性提問，對精神不集中的學(xué)生突然發(fā)問，借機(jī)整治，使學(xué)生視提問為畏途，等等。我認(rèn)為，要高度重視課堂提問這門教學(xué)藝術(shù)，不僅要對問題本身進(jìn)行精心設(shè)計，而且要注意問題提出的方法和技巧。一．注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練

一般來說思維品質(zhì)包括深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性五個方面。這五個方面反映了人與人之間思維的個體差異，是判斷智力層次，確定智力是正常、超常、或低常的主要指標(biāo)。同時也是提高提問水平的必要步驟。

1．比較，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

“不怕不識貨，就怕貨比貨”，是一種比較常用的思維方式。就是將兩篇相同類型的課文放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較，可以是段與段之間也可以是全文之間的，例如《蟬》和《貝殼》組成的《短文兩篇》在學(xué)完后通對比后可以了解中心，都是由一個小小的生命引發(fā)出人們對生命的思考。但又有寫作方法和感悟的不同。這樣就能比較直觀、清晰、深刻的讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

2．課堂搶答，實現(xiàn)思維的敏捷性

如教魯迅的《故鄉(xiāng)》時，通過提前預(yù)習(xí)，學(xué)生很快就能在標(biāo)題下課文導(dǎo)讀中找到“變”這個字。學(xué)生就可以從這個字入手把握小說的整體內(nèi)容，再讓學(xué)生自己去尋找問題，既然是小說，所以學(xué)生馬上會想到小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)，就可以根據(jù)這三個方面提出相應(yīng)問題：小說重點寫了哪些方面的變化？（人物、環(huán)境、“我”回鄉(xiāng)的心情等變化等幾個方面），學(xué)生又可以根據(jù)這些“變”的內(nèi)容，提出了相對應(yīng)的問題：

a、文中寫了哪些人物的變化？這些人物是怎樣變化的并且說明了什么？

b、故鄉(xiāng)的環(huán)境是怎樣變化的并說明了什么？

c、文中的“我”為什么會有這樣的改變？“我”回故鄉(xiāng)的心情是怎樣發(fā)展變化的？

這樣就充分體現(xiàn)了新課程中強(qiáng)調(diào)教師的在課堂中起到引導(dǎo)作用。在整個教學(xué)過程中，教師提到一個“變”字，其余的都讓學(xué)生自己搶問搶答，進(jìn)行比賽，最后評出“思維敏捷高手”，這樣學(xué)生不僅成了課堂的主體，而且個個學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氣氛既緊張又生動活潑。還培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性和學(xué)習(xí)興趣。

3． 遷移，實現(xiàn)學(xué)生思維的靈活性

現(xiàn)在很多課上都有知識的拓展和延伸，如教《珍珠鳥》的過程中，大家知道文中的“我”對小鳥一家都很好，精心的照顧，為它們添食加水。就可以問“文中的我精心地照顧珍珠鳥一家，那么你認(rèn)為我們現(xiàn)在該為大自然做些什么?！边@樣就延伸到現(xiàn)代人對大自然的破壞，對動物的殘害等社會問題。另外還可以繼續(xù)延伸到人與人相處上，國家與國家之間交往上，這樣范圍就逐步擴(kuò)大。從單純簡單的內(nèi)容記憶到知識靈活的應(yīng)用。同時學(xué)生的理解及思維也就變得多元化、靈活。

4．設(shè)陷，提高學(xué)生思維的批判性

如教學(xué)周素珊的《第一次》，文章中強(qiáng)調(diào)“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩?！蹦鞘遣皇钦f所有的“第一次”我們都該嘗試？這時，需要把學(xué)生從陷阱里拉出，教會他們要用批判的觀點、批判著看待問題，做人一定要明辨是非。讓他們明白好的“第一次”，有益的“第一次”我們才應(yīng)該多嘗試，像殺人、放火、偷盜、吸毒等這類不良的“第一次”就堅決不能嘗試。因此得出結(jié)論：生命中的有益的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。這樣就有利于學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀的形成。

5．設(shè)疑，發(fā)展思維的獨創(chuàng)性

盡可能在學(xué)習(xí)時提出問題，但也不強(qiáng)求人云亦云的解答，只要有自己獨創(chuàng)性的見解，能夠自圓其說。比如《社戲》中“料想便是戲臺，但或者是漁火”，“料想”已是肯定，“也許”卻是不肯定的假設(shè)。為什么兩個詞要放在一起？作者想表達(dá)一種什么意思？又如“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”體現(xiàn)了潔身自好和守身如玉的情操，一直受到人們稱贊，而現(xiàn)在社會上也有很多人有和以往不同的看法。他們卻認(rèn)為，這樣的想法有時與現(xiàn)代社會所要求的良好人際關(guān)系發(fā)生沖

突，不能在社會交往中取得良好的效果，也就是不能很好的融入社會交際中，那么作為新時代的接班人你又是怎么想的呢？你又會怎么做呢？

另外讓學(xué)生學(xué)會換位思考也是一種良好的思維品質(zhì)培養(yǎng)。所謂換位思考：是指人在遇到問題，解決問題時，不自私于自己的主觀立場，而是善于改變思考的角度，兼顧當(dāng)事各方的實際情況、思想感情，對所用方法權(quán)衡利弊，使思維更客觀、科學(xué)、合理。

記得在教學(xué)文言短文《買櫝還珠》時，一直以來的說法是：諷刺那些做人或做事只看外表，沒有重其內(nèi)在的人。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑：比如說你是否也有這樣的觀點或想法？你還有其它獨到的見解嗎？先讓我們站在鄭人角度想，他一直就是對做工精致的盒子一見傾心，這樣看來鄭人的“買櫝還珠”那就是在情理之中，買自己喜歡或需要的東西，這時旁觀者對他投來的嘲笑、諷刺反而讓我們覺得可笑，別人說什么也就說什么根本就沒有自己的立場與見解，隨波逐流；再站在楚人的角度想，為了適應(yīng)激烈的市場競爭，并從中尋找出路，就只能在外包裝上等一些附加產(chǎn)品上動足了腦筋，這也是向自己的促銷成功，拓寬市場經(jīng)營有了一定的飛躍。因此可以這樣認(rèn)為經(jīng)常性的進(jìn)行健康的換位思考訓(xùn)練，有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維的獨創(chuàng)性，還有利于拓展學(xué)生的人文性，為人提供科學(xué)的思維模式。更有利于理順現(xiàn)代生活中困擾青少年乃至成人的各種社會人際關(guān)系，對和諧社會也可以做出一定的貢獻(xiàn)。

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。指出質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，但無批判地兼收并蓄，是永遠(yuǎn)不會有創(chuàng)新。在新課程的大前提之下我們可以這樣認(rèn)為沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生，只有強(qiáng)烈問題意識會才會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而促使學(xué)生注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性、學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。沒有問題也就很難激起學(xué)生的求知欲，就感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入的思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是一直停留在事物表面與形式。

因此教師在課堂上提出問題時一定要符合學(xué)生的實際情況，既要立足于文本，又關(guān)照學(xué)生。只有這樣才能領(lǐng)著學(xué)生根據(jù)提出的問題，去深入了解課文的中心思想或作者要表現(xiàn)的寫作意圖，也能增強(qiáng)學(xué)生自身的探索意識，激發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行更加深入的探究和鉆研。讓學(xué)生在一種輕松的質(zhì)疑氛圍中，讓他們學(xué)會思

考，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的意志、品德，并指導(dǎo)最佳質(zhì)疑解難的方法，真正實現(xiàn)語文課以學(xué)生為主體。

二、采用形式多樣的課堂提問策略

1.切中要害，啟迪思維。所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強(qiáng)烈的求知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準(zhǔn)確的特點，向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達(dá)？這個問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達(dá)思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

2.捕捉信息，開拓思維。教師在學(xué)生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。

例如，教授李白的《夢游天姥吟留別》，當(dāng)講到洞天美景時，我提出這樣一個問題：“作者描繪了一幅美麗的仙人盛會圖，可作者為什么不讓自己也融入美景中呢？”第一個學(xué)生站起來答道：“詩歌貴在含蓄，所以作者不愿把所有的內(nèi)容都寫盡了，給讀者留下更多的想象空間，就像……就像……”我接過話茬：“就像維納斯的斷臂，給人帶來的不是遺憾，而是美好的想象，這也就是所謂?殘缺美?吧．是嗎？”那個學(xué)生顯得很興奮：“對、對！我要說的就是這個意思?！钡诙€學(xué)生說：“我認(rèn)為作者自己太喜歡這幅畫了，他怕自己入畫驚動了神仙，破壞了美麗。”我接著說：“就像冬天的一個早上，你推開門準(zhǔn)備去上學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)滿地是一層無瑕的白雪，你站在門口，實在不忍心挪動雙腳去破壞那潔白，是嗎？”課堂氣氛一下子活躍起來，雖然我明知學(xué)生的答案與自己心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致，但對學(xué)生帶有創(chuàng)意性的思維，必須給予熱情的鼓勵，及時捕捉學(xué)生答話中有價值的語言信息，延伸疏導(dǎo)，說出學(xué)生想說不敢說，不知如何說的，幫助學(xué)生完善認(rèn)識，順利完成回答?！@正是提問中的引導(dǎo)藝術(shù)，“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西”。

3.巧選角度，變中求異。提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能

總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動。

4.利用矛盾，激發(fā)疑問。如魏巍《我的老師》一文中，寫蔡老師從來不打罵我們，為什么又寫僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃?？墒浅云饋韰s又沒有個夠，不愿放下筷子?！苯處熆梢蕴岢觯杭热弧吧岵坏贸浴?，卻又“吃起來卻又沒有個夠”，兩者是否矛盾？這一問題引起學(xué)生的注意。學(xué)生通過思索會明白：“舍不得吃”是因為臘八粥太珍貴、太可愛、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細(xì)水長流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來卻又沒有個夠”也是因為“太好吃”——吃起來就忘了其它，怎么吃也不過癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實一點也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。這種寫法使人感到真實可愛，富于情趣。學(xué)生弄懂了這兩個句子，就能加深對課文的理解。

5.化難為易，深題淺問。課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。

6.此意在彼，直題曲問?，F(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情。如教《美麗的西雙版納》，我采用曲問法，假設(shè)場景：如果你是一名導(dǎo)游，正帶著游客游覽西雙版納，那你將如何向游客介紹西雙版納的美景？這樣提問，就活躍了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，并形成良好的課堂氣氛，學(xué)生們爭先恐后的來當(dāng)導(dǎo)游。

7.多層設(shè)問，化整為零。對于一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質(zhì)。要做到這點就要在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心、實質(zhì)。

當(dāng)然，上述課堂提問的藝術(shù)并非是孤立的，單獨存在的，一堂課并非只是運(yùn)用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運(yùn)用、互相滲透。這就需要教師對問題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運(yùn)用這種行之有效的教學(xué)方法。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。認(rèn)真地對待課堂提問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任，作為語文教師應(yīng)該精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問風(fēng)格。這樣教師也必可以從中獲得教學(xué)的愉悅、心智的啟迪，達(dá)到“投石沖破水中天”、“教學(xué)相長”、“引而不發(fā)，躍如也”的美好境界。也只有這樣才能真正的讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，才能成為知識、情感的主體，讓學(xué)生更快樂的學(xué)習(xí)，才能更好的帶著教師和學(xué)生向新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更快的邁進(jìn)。

第二篇：論小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

論小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

惠陽區(qū)新圩鎮(zhèn)長布小學(xué) 梁麗梅

課堂提問是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的一種手段，也是一門教學(xué)藝術(shù)，提問藝術(shù)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。而作為一線教師，近年來，上了不少公開課，也深入課堂聽了大量的隨堂課、公開課、觀摩課等，課后交流時大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學(xué)生上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給語文教學(xué)帶來很大的障礙。這跟我們教師的提問藝術(shù)分不開，良好的提問藝術(shù)能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生間不斷地處于和諧的信息交流中。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。而如何有效地突出課堂提問的藝術(shù)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。下面結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)談幾點有效的提問藝術(shù)。

一、抓住興趣點提問

學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生?要我學(xué)?的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成?我要學(xué)?的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。如：我在上《小貓種魚》時，引趣提問：?世界上哪些東西可以種植？魚可以種植嗎？小貓會種地嗎？?小學(xué)生經(jīng)我一問興趣大增，紛紛舉起小手列舉出許多可以種植的東西，又列舉出小貓沒見過種地，只會亂挖等習(xí)性，并一致認(rèn)為魚不可以種，借此揭示課題，再請學(xué)生認(rèn)真翻開課本先自學(xué)，學(xué)生們看完課文一個個瞪大好奇的眼睛，望著我。我抓住機(jī)會繼續(xù)問道：?小貓為什么種魚？它是怎樣種的，結(jié)果又是怎樣？?至此學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望被充分調(diào)動起來。所以教師恰當(dāng)?shù)奶釂枺坏梢约せ钫n堂，引導(dǎo)學(xué)生思維活動的方向，使教學(xué)過程與學(xué)生思維發(fā)展相融合，而且可以培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)入新課時提問

一堂課，如果頭開得好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導(dǎo)入新課時候的提問，能一石激起千層浪，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動加入到探知過程中來。例如我在教學(xué)《盤古開天地》一文時，教師一出示課題后即刻提問：看到題目，你想到了什么？學(xué)生會立刻想到?盤古是誰？??盤古為什么開天地？??盤古怎樣開天地？??盤古開天地的結(jié)果如何？?等等由于一下子抓住題眼發(fā)問，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。

三、抓?關(guān)鍵句?進(jìn)行提問。

課文中有的關(guān)鍵句可以點明中心，起警策全文的作用。我們在教學(xué)中可以抓住這樣的警句，可令孩子們?令其善誘,誘于審問?。如教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時，圍繞?香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠?這個關(guān)鍵句可以提問：什么是璀璨無比？為什么說香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠？連貫地進(jìn)行一系列的追問，把整個文本的內(nèi)容融會貫通，然后可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上問題深入閱讀課文。

四、抓?矛盾點?進(jìn)行提問

教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。如我在教《撈月亮》這篇課文時，一開始就板書?撈?，然后走到講臺上拿起一本書問：這是不是?撈?（拿）？又從地上撿起一個粉筆頭問：這是不是?撈?（撿）？那么?撈?是什么意思？在學(xué)生理解?撈?的意思后板書：?月亮?，又問：月亮在天上，能?撈?嗎？而文中卻說撈月亮，這是怎么一回事呢？這樣啟發(fā)學(xué)生探求課文的愿望。又如我教課文《十里長街送總理》一文時，就可抓住?一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。?一句提問：?‘焦急’是著急的意思，‘耐心’是不著急的意思，?焦急而又耐心?不是矛盾了嗎？?這一提問學(xué)生思維火花被激活了，通過討論探究，學(xué)生進(jìn)一步理解了詞語背后蘊(yùn)藏的感情。教師抓住這對?矛盾的詞語?引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從中體會到老奶奶想快一點見到總理靈車，又無論多久都要等到總理靈車到來的矛盾心情，反映崇敬總理的情感，總理的偉大形象在深深扎根在學(xué)生心中。

五、從文章的?疑難點?進(jìn)行提問

課文中的疑難點，往往是教學(xué)中的重點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點，突破點，留下深刻印象。例如《?精彩極了?和?糟糕透了?》為例，讓學(xué)生圍繞?我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？?這個問題展開討論。很多同學(xué)認(rèn)為父親太嚴(yán)厲，甚至有點不盡人情。于是再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會寫父親的句子后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，不過他的表達(dá)方式不同。教材中的難點，往往是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點進(jìn)行設(shè)問，能化難為易，點要害，通關(guān)隘，達(dá)到事半功倍的效果。

課堂提問是一門藝術(shù)。巧妙的提問，如一條紐帶，架起師生交流的橋梁，將師生的認(rèn)識、情感緊密相連，使學(xué)生打開思想的閘門，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，奔騰向前。因此，每一位教師在課堂上都應(yīng)精心設(shè)計、把握好每一個提問，做到恰如其分，合理運(yùn)用，同時，倘若我們還能堅持課前、課中、課后反思的習(xí)慣，及時總結(jié)自己在問題設(shè)臵、提問過程、提問效能方面的經(jīng)驗和不足，并不斷加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，這樣才能發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性，讓課堂風(fēng)生水起。

第三篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)

淺談中學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)

京山五中

胡艷萍

法國大作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號?！闭Z文教學(xué)中，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的重要手段。有效的課堂提問能加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，推動課堂進(jìn)程的順利拓展，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。日本著名教育家齋藤喜博也說過,教師的提問是“教學(xué)的生命”?？梢哉f，提問也是教師必須掌握的一門藝術(shù)。教師只有善于提問,才能啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率。那么,怎樣才能做到善于提問呢?

一、精心準(zhǔn)備，提高教學(xué)效率

適度的課堂提問可以診斷學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，集中注意力。研究表明，目前中小學(xué)課堂教學(xué)的有效提問僅占56%，尚有近一半的提問是無效的。為了減少課堂上的無效提問，我們在備課當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)充分考慮好上課時要提到的問題。要善于把各種紛繁復(fù)雜的問題加以整理，抓住要害，重點突破。特別是那些能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子，如《荷塘月色》，文章一開始就寫到，“這幾天心里頗不寧靜”。為什么不寧靜呢？這句話放在句首，有什么作用呢？根據(jù)寫作背景我們知道，這是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾。放在篇首，一錘定音，為全文定下抒情基調(diào)。有了“不寧靜”方求排解，這才想起日日走過的荷塘，引出下文。問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，盡量做到準(zhǔn)確、具體。這樣才能使學(xué)生掌握知識，提高課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“創(chuàng)造思維基于實驗始于問題。”學(xué)生的迫切需要是積極思維的開始，創(chuàng)設(shè)問題情境是教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同見解，形成師生能動“對流”的良好開端；能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，逐步提高學(xué)生的思辨能力和運(yùn)用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。如《觸龍說趙太后》,可以這樣設(shè)計問題：“天下父母無不關(guān)愛自己的子女，那么大家認(rèn)為父母應(yīng)該如何關(guān)愛自己呢？是把自己放在溫室里養(yǎng)著，不受風(fēng)吹雨打；還是讓自己擁有一片天空，接受風(fēng)雨的洗禮，接受考驗?zāi)?？本文觸龍就是從‘父母應(yīng)該如何關(guān)愛子女’這個問題切入，來勸說趙威后的。”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，既聯(lián)系了學(xué)生實際，又能引發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生推向一種“急盼”“渴求”的心理狀態(tài)中，還可以引出“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”的觀點。

三、難易適中，開啟學(xué)生思維之門

課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，注意把握問題的難易程度。如果問題不切實際，超出學(xué)生的實際能力，答案可望而不可及，就會影響學(xué)生探求問題的興趣；如果問題過易，答案一望便知，唾手可得，那就失去了提問的意義。故而，所提問題要新穎有趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于思考，每個學(xué)生只要“跳一跳就可以摘到桃子”。如《項鏈》一課，這樣提問：作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時有什么現(xiàn)實意義？顯然，問題較難。面對這樣的問題，我們可以分層提問，降低難度。(1)：路瓦栽夫人是怎樣一個人？學(xué)生很快答道：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女?！?2)：當(dāng)時法國的社會現(xiàn)實是怎樣的？學(xué)生答：“當(dāng)時的法國在工業(yè)革命后，生產(chǎn)力高度發(fā)展，資產(chǎn)階級追求豪華奢侈，講排場、愛虛榮之風(fēng)大盛?！边@樣，就把一個難以回答的問題解決了。

四、抓住時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維靈性

種子發(fā)芽，孕育生產(chǎn)都是有時機(jī)的。不按時機(jī)，不順其自然，就難以湊效。課堂提問也是如此。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，回答問題捕風(fēng)捉影；過晚發(fā)問，引導(dǎo)過甚，問題蒼白無價值。這就需要提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。如《回憶我的母親》，作者在記敘了母親對自己的巨大影響之后，結(jié)尾寫道：“我用什么方法來報答母親的深恩呢？我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國共產(chǎn)黨?！鄙系竭@里，就可以聯(lián)系課文提出這樣一個問題：“作者是回憶自己的母親，為什么要提到我們的民族、人民和中國共產(chǎn)黨呢？”通過對這個問題的解答，就能使學(xué)生明白作者是由愛母親到愛黨和人民，使感情升華，深化了文章的主題。

五、形成互問氛圍，提高學(xué)生的自主意識

在上課過程中，教師僅僅做到單向發(fā)問還不夠，還應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用。讓學(xué)生展開討論，在討論中互問，把課堂交給學(xué)生。我在上《阿Ｑ正傳》時，設(shè)計了一個討論問題：“生活中是不是人人都應(yīng)該有一點阿Ｑ精神？”問題一出，同學(xué)們都積極思考，踴躍發(fā)言。有的同學(xué)說，應(yīng)該有一點阿Ｑ精神，因為它可以在我們痛苦、失意時起到平衡心理的積極作用。有的同學(xué)則持反對意見，因為從課堂上的分析得知：阿Ｑ求得心理平衡是靠妄自尊大或自輕自賤或拿別人當(dāng)兒子占人家便宜，這種精神勝利法是一種病態(tài)的精神勝利法，所以我們不可有。這樣一來，同學(xué)們就繼續(xù)討論什么是“健康的精神勝利法”。從而認(rèn)識到我們平時公認(rèn)的處世哲學(xué)——生活中人人都該有點阿Ｑ精神，只關(guān)注了阿Ｑ精神所起到的積極作用，卻忽略了阿Ｑ精神的病態(tài)過程。這樣就活躍了課堂氣氛，拓展了學(xué)生的思維，還有助于學(xué)生在天災(zāi)、人禍、疾病、失敗面前及時找到心理平衡，擁有快樂的人生。在師生的互問中，在特有的民主氣氛中，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成獨立思考，沉著自信，多角度考慮問題的思維習(xí)慣。

六、教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)

提問的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)在怎樣提出問題，還應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生回答問題之后如何給予恰當(dāng)?shù)脑u價。教師對于學(xué)生的回答，不能只是簡單的下個斷語“對了” “錯了”。語文《新課標(biāo)》指出，評價要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，要尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價要有利于鼓勵學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為教師要科學(xué)地運(yùn)用“無錯原則”來評價學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表揚(yáng)，一個鼓勵的眼神，一次表現(xiàn)的機(jī)會，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈的陰云，幫助他們獲得一種質(zhì)疑、批判的膽量，異想天開的創(chuàng)意，標(biāo)新立異的觀點。如果學(xué)生對問題一時回答不出，教師應(yīng)該適當(dāng)點撥、引導(dǎo)。也許學(xué)生可以進(jìn)一步深入到問題中，在“山窮水盡”之際，因為你的引導(dǎo)而“柳暗花明”。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！闭n堂提問既是引導(dǎo)學(xué)生登入科學(xué)殿堂的先導(dǎo)，又是促進(jìn)學(xué)生探求知識的動力。在語文教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，設(shè)疑、巧問必定能使我們的語文教學(xué)奏出最美妙的樂章！

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中提問的藝術(shù)

淺談?wù)Z文教學(xué)中提問的藝術(shù)

河南省林州市城郊鄉(xiāng)劉家街第二小學(xué)

王玨香

興趣是最好的老師，這個道理任何教師都懂。但在實際教學(xué)中，怎樣才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。藝術(shù)的提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的“心竅”上。在接受新知識的過程中始終使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂熠熠生輝，學(xué)生終生難忘。

一、設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。再如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣 一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣。

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意。例如：在講《蘇州園林》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題：同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？請同學(xué)們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就 吃”中“搶”字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起床晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說明了什么？到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”等，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)計，化難為易。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué) 生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來---“善變”；然后再問：他“善變”的特征表現(xiàn)在哪些方面？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以較為容易地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？教師設(shè)計這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問，使學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)易于把握。也對今后的自學(xué)提問起到示范作用。

五、發(fā)散思考，靈活變通。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分方法的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？強(qiáng)調(diào)要有理有據(jù)。學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活 中，自然會舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)起到良好作用。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師要不斷更新觀念，改進(jìn)方法，尋求更加適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑，課堂教學(xué)是主渠道，提問也就成了極具藝術(shù)性的教學(xué)活動。愿學(xué)與問伴隨師生不斷進(jìn)步。

第五篇：談歷史教學(xué)中有效提問的藝術(shù)

談歷史教學(xué)中有效提問的藝術(shù)

富源二中 李耀

“學(xué)史使人明智”，教師在歷史教學(xué)中設(shè)疑巧問，幫助學(xué)生把人類歷史的一顆顆明珠串起來，把古今中外的優(yōu)秀文化內(nèi)化為精神食糧和智慧，這對學(xué)生的個人發(fā)展和國家民族的發(fā)展有重要的意義。

蘇格拉底所創(chuàng)立的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法，把學(xué)生喻為大腹便便的“孕婦”，教師就是她的“助產(chǎn)士”，“助產(chǎn)士”的接生工作就好比是教師的引導(dǎo)工作。筆者認(rèn)為，在歷史課堂教學(xué)中實行“問題法”，可以很好地起到“助產(chǎn)士”的引導(dǎo)作用。然而教師要把問題設(shè)計得恰當(dāng)?shù)昧?，使之成為一種藝術(shù)信息傳遞給學(xué)生，絕非易事。那么怎樣才能利用好這一手段呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、做好充分準(zhǔn)備，做到了然于胸

《禮記·中庸》說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！笨梢婎A(yù)先準(zhǔn)備的重要。充分準(zhǔn)備包含兩方面含義：教師的知識儲備和課前的認(rèn)真準(zhǔn)備。教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容大量閱讀有關(guān)的歷史和哲學(xué)的書籍，從更深更廣的角度去審視教材吃透教材。課前教師對所提的問題，所問的對象，學(xué)生可能如何回答，如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，應(yīng)擬出提問的提綱，對談話所需的時間，并給學(xué)生能順利的回答創(chuàng)造哪些條件等，都要做到了然于胸。其中教師的知識儲備是一切教學(xué)設(shè)計的前提，沒有教師自身的積極主動的學(xué)習(xí)，任何談提高課堂教學(xué)質(zhì)量都沒有實際意義。因此首先強(qiáng)調(diào)這一點，在工作中也始終是這樣做的。

二、掌握難易程度，著意激發(fā)思維 提問最忌大而空，細(xì)而淺，應(yīng)把突破口選在一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵上，圍繞中心，針對重點難點，將所要展示的內(nèi)容設(shè)計為環(huán)環(huán)相扣的問題組，讓學(xué)生鉆進(jìn)教師的“圈套”去尋根問底，直到問題完全解決。比如，在《第一次國共合作的實現(xiàn)》教學(xué)中，孫中山在國民黨一大中重新解釋了三民主義，把舊三民主義發(fā)展為新三民主義，新三民主義成為國共兩黨合作的政治基礎(chǔ)。為此，我設(shè)計了以下五個問題：（1）孫中山為什么要重新解釋三民主義？（2）新三民主義“新”在哪些方面？（從背景、內(nèi)容、性質(zhì)及作用方面分析）（3）新三民主義與三大政策的關(guān)系如何？（4）新、舊三民主義有何聯(lián)系和區(qū)別？（5）新三民主義為何會成為國共兩黨合作的政治基礎(chǔ)？通過精心設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思維來完成重點教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在積極思考中掌握基本史實和基本觀點，在思考中分析解決問題的能力得到培養(yǎng)。

設(shè)計問題要難易適中，具有啟發(fā)性。如果總是向?qū)W生提問時間、地點、人名、內(nèi)容等學(xué)生一眼就能找到答案的問題，時間長了，味同嚼蠟，使人厭倦，課堂就會如白開水般平淡無味；相反，如果設(shè)疑過難，“曲高”而“和寡”，容易打擊學(xué)生的自信心，挫傷其積極性。因此，要善于由淺入深、由易到難地逐步引導(dǎo)學(xué)生踏上問題之舟，使學(xué)生感到課文如同礦藏，需要不斷探索和挖掘，這種探索是有刺激性的，而發(fā)現(xiàn)一塊金子是妙不可言的。比如，在《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)中，我設(shè)計了這幾個問題：（1）這場戰(zhàn)爭為什么叫鴉片戰(zhàn)爭？英國政府僅僅是為了維護(hù)其商業(yè)利益嗎？（2）如果沒有中國的禁煙運(yùn)動，鴉片戰(zhàn)爭是否會發(fā)生？為什么？（3）1840-1842年的中英鴉片戰(zhàn)爭以中國失敗告終，試結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景及其經(jīng)過談?wù)勈〉闹饕蚴鞘裁矗可厦孢@樣的問題既可以設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，刺激求知欲望，又可以使教學(xué)過程跌宕起伏，一波三折，使課堂余味無窮，實現(xiàn)師生的良好互動。

三、給予思考時間，把握提問時機(jī)

問題提出之后，應(yīng)給學(xué)生動腦筋的時間，讓學(xué)生帶著這些問題閱讀課文，努力尋找答案。教師應(yīng)巡回指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生用鉛筆劃劃、圈圈、點點，在不理解的地方標(biāo)上記號。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求知，但又不能立刻“知”，思維處在“困惑”時，教師就要善于做學(xué)生的知心人，了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時進(jìn)行“解惑”，使其豁然開朗。從心理學(xué)角度看，當(dāng)學(xué)生原來的心理狀態(tài)和知識水平與新的求知需要發(fā)生沖突時，是提問的最佳時機(jī)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币舱菑?qiáng)調(diào)在學(xué)生處于那種似明白又不明白、想說又不會完整表達(dá)的狀態(tài)時進(jìn)行“啟”與“發(fā)”。這個過程既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握閱讀技巧，又可以很好地完成教材中重、難點內(nèi)容。這種教學(xué)理念和新課程教學(xué)精神是完全相符的。

四、及時分析評價，教會學(xué)生提問

學(xué)生回答有錯誤是正常的事，當(dāng)學(xué)生思考探索的思路遇阻或偏離正確方向時，教師應(yīng)能對學(xué)生的答案錯在哪里、為什么會錯等迅速而準(zhǔn)確地作出分析判斷與評介，及時給予點撥疏導(dǎo)，幫助學(xué)生及時糾正，使他們的思路暢通無阻，不斷地向正確目標(biāo)靠近，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果?？傊?，注意到問題的方方面面，才能保證發(fā)揮問題的最大效用，從感性和理性上對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，使之成為一種美的享受。

除了解決教師設(shè)計的問題外，還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會提出問題。有經(jīng)驗的教師，不僅善于設(shè)計問題，而且善于引導(dǎo)學(xué)生直接參與問題的設(shè)計，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睆倪@種意義上說，學(xué)生向教師提問比教師提問學(xué)生更有意義，對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展更有促進(jìn)作用。學(xué)生是否學(xué)會提出問題，是他們是否學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，也是他們思維能力高低強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。為此，教師在進(jìn)行問題教學(xué)過程中，既要設(shè)計好問題，又要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，要給學(xué)生討論、發(fā)問的時間，要重視學(xué)生的問題和保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性。如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時，可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“既然鴉片輸入對中華民族帶來了如此深重的災(zāi)難，清政府為何還有人反對嚴(yán)禁鴉片呢？”“中國的禁煙是引起鴉片戰(zhàn)爭的根本原因嗎？”。在教學(xué)《辛亥革命》時，學(xué)生提出質(zhì)疑：“同盟會的綱領(lǐng)沒有反帝的內(nèi)容，孫中山對帝國主義仍存幻想，怎么說辛亥革命具有反帝性質(zhì)呢？”這些問題的提出，充分說明學(xué)生的思維能力。解決這些問題，對幫助學(xué)生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)、辛亥革命的性質(zhì)非常有用。

宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。亞里士多德也曾說過：“思維自驚奇和問題開始”。問題教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、啟迪求知欲望、點燃智慧火花、追求真知灼識的重要教學(xué)手段，它可以激發(fā)學(xué)生的思維，也可以使教師獲得教學(xué)的信息反饋。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)，教師不能局限于陳述性知識的教學(xué)，而應(yīng)在程序性知識的教學(xué)方面多動腦筋。雖說教無定法，但無論怎樣都離不開一個重要手段——“問題”。教都是為了達(dá)到不用“教”，教師就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！耙蔀樗贾肌?，有疑才會思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對真理追求孜孜不倦的興趣、意志和毅力，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。