第一篇：如何進行小學低年級解決問題教學范文

如何進行小學低年級解決問題教學

從解決問題教學的發(fā)展過程看，低年級解決問題是整個解決問題教學的基礎，其中最主要的是簡單解決問題教學。由于小學生的抽象概括能力差，即使“朗朗上口”也不一定能掌握它的解法。有些學生在解答解決問題時，學過的就不加思索的做出來，如果稍加改動就不知如何下手，要改變這種情況，就要求教師在平時教學時，抓好三方面的工作：

一、教學生學會審題，培養(yǎng)學生認真審題的習慣

解決問題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由解決問題的情節(jié)部分和數(shù)量關系交織在一起的復雜程度所決定。同時題目中的敘述是書面語言，對低年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。

讀題必須認真，仔細。通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？通過讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？實踐證明學生不會做，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其數(shù)量關系也將明了。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。當然還要讓學生學會邊讀邊思考。

二、加強數(shù)量關系的分析與訓練

數(shù)量關系是指解決問題中已知數(shù)量與已知數(shù)量，已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關系。只有搞清楚數(shù)量關系才能根據(jù)四則運算的意義恰當?shù)倪x擇算法，把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學式子，通過計算進行解答。因此，低年級教學中簡單解決問題的數(shù)量關系，實際上是四則運算的算理與結(jié)構(gòu)。所以從解決問題教學的一開始就要著重抓好分析數(shù)量關系這一環(huán)。

為此，首先要重視教學中的分析與說理。這是因為不僅要通過數(shù)量關系的分析找出解答的計算過程，同時計算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教給學生聯(lián)系運算意義，把解決問題中敘述的情節(jié)語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學運算，在理解的基礎上用學生自己的語言敘述。對每一道題的算法，教師都要認真說理，也要讓學生去說理，使學生能夠?qū)?shù)量關系從解決問題的情節(jié)中抽象出來納入到已有的概念中去。

例如在教學求兩數(shù)相差多少，求比一個數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)的解決問題時，通過學生操作和教師直觀演示，使學生明確：甲數(shù)比乙數(shù)多，那么甲數(shù)就包括兩部分，其中一部分和乙數(shù)同樣多，另一部分是比乙數(shù)多的部分，從甲數(shù)里去掉和乙數(shù)同樣多的部分，剩下的就是比乙數(shù)多的部分，所以用減法計算。這樣教學使學生對解決問題的數(shù)量關系比較清楚，掌握了一類問題的分析思路，從而避免小學生僅僅依靠對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇算法。既培養(yǎng)了學生的解題能力，又初步發(fā)展了學生的分析、推理能力，為今后解更復雜的解決問題打下基礎。

其次要重視簡單解決問題基本結(jié)構(gòu)的教學。使學生明確簡單解決問題由兩個已知條件和一個問題組成，缺少條件要補條件，缺少問題要補問題才能構(gòu)成一道完整的解決問題，同時條件與條件，條件與問題之間要有一定的聯(lián)系。教學時可以進行提問題，填條件的練習。通過訓練，使學生看到相關聯(lián)的兩個條件能提出問題，看到一個問題一個條件就能意識到還要補充什么條件。這一訓練還可以使學生加深對解決問題數(shù)量關系的認識，也為今后教學復合解決問題提出中間問題做準備。

另外，要注意使學生切實掌握解題思路。解題思路是指解答解決問題的思考線索。只有切實掌握解題思路才能做到思維有方向、解題有依據(jù)，使小學生的思維逐步能夠借助表象和概念進行。能在已有知識經(jīng)驗的基礎上進行一些較復雜的判斷。

同時還要重視解題基本方法的訓練。一道解決問題呈現(xiàn)在學生面前如何根據(jù)已知條件確定解法，這需要運用各種思維方法進行探索。由因?qū)Ч木C合法和執(zhí)果索因的分析法是最基本的兩種邏輯方法，采用這兩種方法探索的關鍵在于確定正確的方向。教學中要抓好這兩種基本方法的訓練，明確它們的區(qū)別和聯(lián)系，引導學生掌握解決問題的途徑、方法和步驟。課本中不同數(shù)量關系的對比的出現(xiàn)也有利于這兩種基本方法的掌握。

三、幫助學生掌握正確的解題步驟

在小學雖然概括解題步驟是在學習了復合解決問題時才進行的，但低年級開始解決問題教學時就要注意引導學生按正確的解題步驟解答解決問題，逐步養(yǎng)成良好的習慣，特別是檢查驗算和寫好答案的習慣。

一道題做的對不對，學生要能自我評價，對的強化，不對的反饋糾正，這實際上是一個推理論證的過程。完成列式計算只解決了“怎樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。然而低年級學生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時又受生活經(jīng)驗的制約無法檢驗明顯的錯誤，因此，一要教給學生驗算的方法，如：聯(lián)系實際法、問題條件轉(zhuǎn)換法和另解法等；還可以先由師生共同完成，然后過渡到在教師指導下學生進行，最后發(fā)展成學生獨立完成。在教學中還經(jīng)常遇到學生不重視寫答案，只寫“是多少”就算完了的現(xiàn)象。答案實際上是很重要的，是一件事情的結(jié)束。我們做事強調(diào)有好的開端，也得有好的結(jié)束，那才是一件完整的事，我們做題就同做工作一樣，應該有完美的結(jié)束。因此，不僅要使學生重視寫答案，還要使學生學會寫答案。

總之，從解決問題教學的發(fā)展來看，低年級解決問題教學是整個解決問題教學的基礎，學生在這個階段學習中對解決問題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關系和解題思維方法掌握的如何，都將直接影響以后解決問題的學習，因此必須從基礎抓起，做好低年級解決問題的教學。

第二篇：小學低年級如何進行識字教學

小學低年級如何進行識字教學

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? 分類：語文教學作者：杜林巧字數(shù)：1515

來源：學周刊·B 第9期

低年級語文教學中，識字教學是教學重點之一，識字量大，詞語積累多。在教學實踐中，如果字詞教學方法單一，訓練無變化，單純的讀、抄，這樣的方式容易趨于枯燥乏味，學生參與積極性低，同時面臨的是學生字詞掌握不牢固。通常，在授課前要掃清字詞障礙，可在以下幾方面努力：

一、正確地讀出和寫出生詞

1.嚴格要求，加強訓練

教師要對自己和學生嚴格要求，不僅要按普通話的標準音讀，而且要堅持一貫，一絲不茍。對個別發(fā)音有問題的或受方言影響比較深的學生，要加強訓練，逐步消除課內(nèi)讀標準音，課外讀地方音，校內(nèi)說普通話，校外說方言的現(xiàn)象。

2.據(jù)詞定音

在教學生正確讀出生詞時，還要注意根據(jù)課文內(nèi)容對多音字先據(jù)詞定音，以后再擴展另外的讀音。如：“長短””的“長”，就先教“chánɡ”的讀音，以后課文中出現(xiàn)“成長”的“長”，再教“zhǎnɡ”，并與“chánɡ”在用法上區(qū)別比較。

3.注意輕聲兒化

輕聲、兒化對區(qū)分詞義有一定作用。兒化有表示喜愛、微小和請示等意思的作用，如果不讀出輕聲、兒化就會影響正確地理解詞義。如“過年”一詞，如果意思是“明年”，“年”字就要讀輕聲，如果讀得重了，就成了“過新年”的意思了。

第三篇：小學低年級如何進行識字教學

《小學低年級如何進行識字教學》

第一學時

隨境潛入心 識字悄無形

以往的識字教學中，教師枯燥無味的反復重復“點橫豎撇捺”，不僅學生學得吃力，還經(jīng)常會有老師訴苦：好多字任你講得口干舌燥，學生還是不容易分清辨認。低年級識字教學一直是困擾教師們的一大難題。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?！毙W低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造的特點，可見，學生學習興趣的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在低年級識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，隨境入心，識字無形，有效提高低年級學生識字效率。

一、發(fā)揮學生主體性，激發(fā)識字興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！遍_始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如“合”字，我對學生說：關于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發(fā)學生識字的樂趣。

二、借助學生形象思維，在嘗試中自主識字

年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據(jù)每個漢字的特點，運用編謎語，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如學習“貴”字，小朋友說：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。”如“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作?。≡偃?，學習“畫”字，學生編出了謎語“一位姓田的小朋友去做船”；學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學“雪”字時，學生說：“大雨沖倒一座山”?！磥砼d趣才是學生識字的不竭動力。猜謎被我們引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

三、結(jié)合學生已學熟字，在活動中復習鞏固

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。教師還要經(jīng)常指導學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。如形聲字規(guī)律；引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗----），說時要學生按一定的格式。如記“播”字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經(jīng)過這樣一說，學生就不會把右上面寫成“采”了。另外，在識字教學中，還可以通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫?部件的方法，給學生以直接?立體的感官刺激，從而調(diào)動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學?自悟?自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發(fā)給學生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……當然，游戲也是學生復習鞏固生字的一個重要途徑。教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙墝W生更是喜歡游戲。所以教師應十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。盡可能通過游戲讓他們的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，讓學生在快樂中學習。如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行游戲識字教學。

四、聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，在嘗試中比較運用

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。根據(jù)低年級學生直觀性較強?觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自由發(fā)揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。?烏鴉喝水?中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴?！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以?渴?左邊有三點水。”這里要特別強調(diào)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。小朋友會比較出“清”字是三點水，和水有關，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關，心情?！扒纭弊秩兆峙?，和太陽有關，晴天?！熬Α弊?，和眼睛有關，眼睛。通過比較學生用部首分析法區(qū)分出這幾個字的區(qū)別。在學這一類字的時候教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。

五、開展課外活動，在實踐中提高識字效果

低年級學生好勝心、榮譽感極強，針對學生的這一心理特點，教師可采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，也可收到較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，并做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學生的感官。各類專用教室的名稱，校園內(nèi)的標語，花壇里的告示牌是孩子們經(jīng)常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。還可以把孩子耳熟能詳?shù)墓适麓蛴〕鰜?，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事中有沒有剛學過的生字，這些生字在故事中組成了什么新詞，并把新發(fā)現(xiàn)告訴同學或老師。這種細水長流式的滲透，這種“隨風潛入夜”的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環(huán)境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習?！罢n內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谶@些開放性的隨境識字活動中，始終以學生為主體，變單調(diào)的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，使學生的識字活動快樂無窮奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識字教學達到了事半功倍的效果。

第二學時

趣味性識字教學

識字教學是小學語文低年級的教學重點，也是學好語文、學好祖國語言文字、學好漢語的基礎。要在教學中突出這個重點，讓學生從小打好學習漢語的基礎，在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生認記等方面都要特別重視。所以，調(diào)動小學生識字的積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下去識字、寫字尤其重要。而只有把以往枯燥無味的硬灌式識字教學改為對學生進行趣味性識字教學，才能讓學生在愉悅的情境中、自信的心態(tài)下去學習，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生識字、學習語文的積極性，提高學生識字、寫字以及語言表達能力。

課程改革中的識字教學，要采取兩種方法——一種是在教師指導下認識教科書中要求識的字；另一種是學生自己利用各種資源，在生活中自主認字。而在教師指導下認識教科書中要求識的字，是重要的方法之一，那么，教師指導學生認識教科書中要求識的字，用什么方法最好呢？

要搞好低年級的識字教學，應該盡量給學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在玩中學，在學中樂，把枯燥死板的字詞教學變成趣味性的娛樂教學，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又調(diào)動了學生的學習主動性。針對這個問題，我一般采用以下幾種方法：

（1）利用直觀導入法 “興趣是最好的老師”，而直觀導入法就能吸引學生興趣，能讓他們自覺地參加到學習中來。直觀導入法有很多種，如實物、聲音等。比如我在教學“雞蛋”的“蛋”字時，就首先拿出一個雞蛋讓學生觀察，讓學生先對蛋有一個直觀的認識，再出現(xiàn)“蛋”字，這樣學生就會加深了這個字的印象。在教學青蛙的叫聲“呱”和小河的流水聲“嘩”時，我利用多媒體課件讓學生先聽青蛙的叫聲和小河的流水聲，先讓學生感受它們的聲音，然后再識字，這樣就充分吸引了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。

（2）激發(fā)學生無意識的注意力

學生的學習都是無意識的，所以激發(fā)學生無意識的注意力很重要。其中借助色彩吸引學生注意力是激發(fā)學生無意識注意力的方法之一；如教學“紅”字時，我先讓學生知道“紅”這種顏色，可以給他們看紅色的紙，看紅色的花，再教他們認“紅”字，這樣，他們就能在大腦中有很深的印象，就容易記住這個字了。

（3）利用一定的語言特點

利用一定的語言特點進行教學，趣味性強，學生容易識記。如教學“美”字時，就可以編成一句順口溜：“羊字沒尾巴，大字在底下”；教學“金”字時，也可以這樣編：“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；“醒”字的教學就更形象直觀了，把它編成了“西邊一顆星”，這樣一編，學生就不易把“酉”字那一橫弄丟了。在進行“游”字的教學時，針對學生們易把“游”字右邊的臥人頭和“子”字寫成反文的特點，我是這樣引導他們分析字形的。先看左邊，是三點水，因為游泳要有水才能游啊，再看中間，是地方的“方”字，就是代表有水的地方，右邊上面的臥人頭表示大人，因為我們?nèi)ビ斡緯r要和大人一起去，下邊的“子”字代表小孩子，去游泳時要帶著小孩子一起去才好玩啊，所以我就把它編成了這樣一句話：大人帶著孩子去有水的地方游泳。如果有學生還寫成了反文，我就會趣味性地批評他：去游泳沒有大人去是很危險的，沒有孩子去也不好玩呀！這樣久而久之，學生就能正確地掌握這個字了。利用這樣的方法識字，趣味性強，學生記字、識字就容易多了。

（4）借助實物教學演示識字

借助實物教學演示識字也是一種好的教學方法；如教學“滅火”的“滅”字時，就可以這樣教學，先燃燒一張小紙條，然后再用小棒把它撲滅，讓學生從這個過程中去感受、體會“滅”字。“火”上面的一橫就是小棒，火被小棒撲滅了。在教學“筆”字時，我拿一支毛筆給學生看，告訴學生這是一支毛筆，看，它的桿是竹子做的，所以“筆”的上面是 “竹字頭”，它的下面是用毛做成的，所以“筆”字的下面是“毛”字。這樣進行教學，直觀有趣，學生就易記易學。

（5）利用形式多樣的游戲進行識字

游戲識字一直是我們班識字教學的主流，在識字教學中，我除了采用以上幾種方法，最常用的就是游戲。如開火車識字，在開火車識字教學中，我又分成了幾種，有時是小組之間開，有時是全班同學一起開，開得好的小組就給加一朵小紅花，這樣一來，學生的集體主義感增強了。開火車前我先讓學生們小組之間互讀，為了拿到小紅花，他們都很積極地參與到學習中來，就算有貪玩的學生，也會被其它的學生拉進來，這樣既充分調(diào)動了學生的合作性，激發(fā)了學生的集體榮譽感，又讓學生在游戲中學到了知識。我的游戲教學中，最讓學生喜歡的是“擂主挑戰(zhàn)”。這個游戲是這樣的，在教學詞語時，我沒有簡單地教讀，而是讓學生先自讀，然后由我來向?qū)W生挑戰(zhàn)，我先讀一個，讓一個學生接著往下讀，這樣隔一個讀，如果全讀對他就是擂主，再由下一個學生向他挑戰(zhàn)，這樣誰讀對了誰就是擂主，讀錯一個就失敗。這樣，學生們都爭著讀，學習積極性得到了提高。

另外，指導學生寫字也是一個重要的環(huán)節(jié)，這就要求教師寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。如果說學生認字可以充分發(fā)揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。有的老師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務，教學時間不夠，往往就是把指導寫字和學生練字的環(huán)節(jié)省掉了；有的老師雖進行指導，但指導不力，一個突出的表現(xiàn)就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務，學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務；老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。所以，指導學生寫字時，我一定要先在黑板上范寫，再讓學生書空，最后在練習本上再寫一遍加強鞏固，有時還讓學生上臺比賽書寫，看看誰寫得好，激發(fā)學生想要把字寫好的欲望。在平時板書時，我總是認真規(guī)范地書寫，言傳身教，給學生一個良好的表率。

當然了，趣味性識字教學方法遠不止這些，讓學生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力是識字教學中的重中之重，更是概括了整個課改的精髓?？傊?，只要教師靈活運用，帶著學生進行趣味性學習，學生就能在輕松愉快的氛圍中學到知識，就能改變厭學、懶學的習慣，從而變成我想學、我要學的良好學習氛圍。

第四篇：如何進行小學低年級標點符號教學

如何進行小學低年級標點符號教學

標點符合作為一種不可缺少的語言工具，其價值不亞于一個文字。葉圣陶先生曾說過：“標點很要緊，一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚”?？梢姡瑯它c與語言表達清楚與否有直接關系。郭沫若也曾說過：“標點一定要恰當，標點好像一個人的五官，不能因為不是一個字就看得無足輕重，標點錯了，意義也錯了”。有了標點，文字才能眉目清爽，易于理解，有了標點，才能增強文章的表達效果，延伸文本未盡之意。標點符合的作用如此之大，可見，在教學中是不可小覷的。

標點符號的教學應從低年級抓起，中、高年級反復運用、練習、鞏固，從而讓學生在小學階段就能恰當?shù)剡\用標點符號。

那么，怎樣在低年級進行標點符號的教學呢？ 首先，應讓學生認識到標點符號的重要性，只有體會到標點符號的重要性，學生才愿主動學習并運用標點符號。

1、講關于標點符號的故事，在饒有趣味的故事中，讓學生體會標點符號的重要性，學生在發(fā)笑之余就會略有所思，這比空洞的說教吸引力更大。我講了《王勇智斗財主》這樣一個故事：王勇聰明而且勇敢。他專愛和有錢有勢的人作對，一個財主為了報復他，故意雇他做長工。

一天，財主和老婆下棋，把王勇叫到跟前說：“咱們賭個輸贏，你猜這盤棋誰贏？猜對了，賞你一個元寶；猜錯了，打你20皮鞭”。

王勇隨即寫了“你贏她輸”四個字。

財主故意輸給了老婆，得意洋洋地要打王勇20皮鞭，王勇念道：“你贏她？輸！”財主無話可說。

第二盤，財主贏了老婆。王勇又把這四個字讀了一遍：“你贏，她輸！”財主也沒有辦法，既沒打成王勇，又賠了元寶。

2、通過把標點加在不同的位置，來讓學生比較意思的不同。例如：小明哥哥叫你過來，就可以把標點加在不同的位置從而產(chǎn)生不同的意思：小明，哥哥叫你過來。小明哥哥，叫你過來。小明哥哥叫，你過來。通過比較，標點符號的重要性就顯而易見了。

3、出示相同的句子，打上不同的標點符號，讓學生在朗讀中體會標點符號的不同用法。例如：公園里的人很多。這是一個陳述句，表示陳述公園人多這一情況，讀時語氣平緩，公園里的人很多？這是一個疑問句，讀時聲音上揚，讀出問的語氣，公園里的人很多！這是一個感嘆句，讀時發(fā)出感嘆，直抒胸臆，通過領讀，反復朗讀，體會同一句子不同標點的數(shù)學效果截然不同。

4、出示學生書寫的句子，師生共同討論運用的標點符號恰當與否，從而使學生更深刻地體會標點符號的重要。

接著要給學生講解怎樣用標點符號。（1）、隨文講解

語文書是我們學習的重要工具，它為我們學習、認識、運用標點符號提供了大量的可用性強的范例，在講課文時，可以把含有不同標點符號的句子劃下來，反復按照不同的語氣讀，從而感受標點符號的魅力，如果沒有了標點符號，文章就變得索然無味，錯誤百出，反之，文章就饒有趣味，讀者也能讀得抑揚頓挫，感情充沛。如在教學《美麗的小路》時，我讓學生劃出含問號及感嘆號的句子，通過角色朗讀、反復誦讀等，體會標點符號的妙處。

（2）、專項講解

在進行分類數(shù)學的同時，我也對所學標點進行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，如感嘆號專項練習，我出示了幾個句子：我們的校園真美麗??；快走，他追上來了；我真的好累等，讓學生加上標點，讀出感嘆的語氣，讓學生知道有語氣助詞時可加感嘆號，沒語氣助詞可表達的感情強烈仍可加感嘆號，通過專項標點的系統(tǒng)練習和講解，學生會對所學標點有更明晰的認識，以便其更好地利用。（3）、比較講解

出示同一個句子，加上不同的標點符號或在句子不同的地方打上標點符號，通過比較，從而體會標點符號的用法。

如：媽媽回來了這句話，加句號，就是陳述媽媽回來這個事實；加上感嘆號，表達出對媽媽回來充滿了期待及媽媽回來讓自己很高的感情；加上問號，對媽媽回來這件事有疑問，需詢問別人核實一下。

（4）、“我說句子你加標點”活動

每天抽出5分鐘的時間，老師說句子，說的時候用上不同的語氣和感情，讓學生練習口頭加標點，通過反復口頭練習，長此以往，學生所學知識就會得到鞏固。

（5）、游戲講解

教師可準備不同的標點符號句子，讓學生扮演標點符號，說出自己的名字，形狀和使用方法，然后，老師說句子，說出不同的語氣和感情，合適的標點符號要站到老師的旁邊，在游戲中學生玩得不亦樂乎，學得也津津有味。

（6）、兒歌記憶

學生學得快忘得快，如果每天都進行這樣規(guī)范的標點符號的講解，未必費時費力。為此，低年級老師在標點符號教學時不如教一些瑯瑯上口的兒歌，記住兒歌，也就記住了標點符號及其用法。

如：一句話完了，劃個小圓圈；中間要停頓，圓點帶個尾；并列詞語問，是個瓜子點；總結(jié)導語前，上下兩個圓；疑問或發(fā)問，耳朵墜耳環(huán)；驚嘆與感嘆，滴水下屋檐；意思說不完，六點緊相連。

學習不是一蹴而就的事情，通過系統(tǒng)講解、分散運用、吟誦兒歌等方式，循序漸進，日積月累，相信學生會掌握和運用標點符號的。

第五篇：小學低年級如何進行識字教學

小學低年級如何進行識字教學

新課標對低年級學生的識字量的要求明顯增大，教師教得吃力，學生學得辛苦。根據(jù)低年級學生年齡小、注意力持續(xù)時間短的特點，在識字教學中，可采用一些富有趣味性的識字方法激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。如何開展低年級識字教學呢？現(xiàn)談一談我的做法。

一、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)孩子的興趣，讓學生樂學

興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。今年我教一年級，對于剛?cè)雽W的孩子，怎樣才能引起他們識字的興趣？根據(jù)孩子的年齡特點，我首先創(chuàng)設輕松愉快的課堂，激發(fā)孩子的興趣，讓孩子們樂于識字。

對于上第一節(jié)識字課，我精心備課，設想一個個能夠吸引孩子興趣的問題，讓他們主動學習。比如：上第一課《一去二三里》時，我先給孩子們講了一個故事，故事中反復出現(xiàn)本課的生字“一、二、三、十和土”，然后，讓孩子伸出一個手指表示一，伸出兩個手指表示二，伸出三個手指表示三，孩子們很感興趣。這樣做了一遍又一遍，接著，我又讓孩子們把兩只小手互相交叉來表示“十”，他們更感興趣了，緊接著我又讓兩個孩子互相合作，想出辦法做出“土”的動作來，學生躍躍欲試，大大調(diào)動了他們的積極性。

接下來的幾節(jié)課，我都是讓孩子們想辦法來識記生字的，因為生字的識記是孩子們自己想出來的方法，所以孩子們很感興趣，學起生字來也沒那么枯燥了。

二、用直觀聯(lián)想法激發(fā)興趣，開展識字教學

小學生的好奇心比較強，在教學時，教師可以先利用實物、圖畫等相關的直觀景象導入，把學生帶入情景。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學習做好了鋪墊。

我在教第二課時，課文中出現(xiàn)了一些獨體象形字，如：

在進行教學時，對這些描繪事物形狀的字，首先出示了這些字的圖片，讓孩子們想象它像什么字，然后，再展示出這個字現(xiàn)在的寫法，使孩子們對這些字感興趣。接著，我又讓孩子們課下搜集一些象形字，對識字產(chǎn)生更大的興趣。

在教其他生字時，我要求孩子們最大限度應用學過的獨體字組合進行聯(lián)想記憶，聯(lián)系以前學過的帶有這些字組合的漢字，學生學會的就不只是這一個字了。如：教學《小壁虎借尾巴》中的“巴”字時，讓學生聯(lián)想之前學過的“爸、把、爬”字，學生溫習了前面學過的知識，還能拓展到文中常見的“吧、笆”上，這樣學生自然對識字產(chǎn)生了興趣，并能更高效地完成識字過程。利用形聲字進行教學，能更有效地擴大識字量。

三、同學之間相互認識名字，開展識字教學

對于一年級的孩子來說，剛進入一個班里，對于同學的名字，只是互相喊叫，真正通過字認識別人姓名的學生很少。因此，我讓班里的每個學生把自己的姓名制作成卡片，利用每節(jié)語文課前的5分鐘時間，拿著自己名字的卡片，站到講臺上，向大家介紹自己并讓大家認識自己的名字，過后，再把寫有姓名的卡片貼到自己桌子的右上角。下課后，同桌或幾個坐得近的孩子，再相互認識這些字，以達到識字效果。這樣識字既能引起學生的好奇心，讓他們產(chǎn)生主動了解這些名字的意愿，也能達到識字的效果。

四、拓展課外閱讀，開展識字教學

一年級的孩子識字少，為了讓學生多識字，教師要有計劃、有目的地讓他們閱讀課外讀物。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我今年開展了“閱讀七色花”讀書活動，我讓他們選擇一些通俗易懂、朗朗上口的帶有拼音的課外讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等，讓他們在閱讀中認識生字，要求每個孩子把自己感興趣的生字制作成卡片，每天都要制作3～5個生字卡片，隨時拿出來讀一讀、認一認，并和家人開展比賽活動，孩子當小老師等游戲，加強對這些字的認識，不斷鞏固認識生字。

五、利用和家人逛街的時間，開展識字比賽

漢字在日常生活中隨處可見，于是，我要求孩子們利用雙休日和家人逛街的機會，養(yǎng)成留意周圍事物的習慣，這對生字認識有很大幫助。比如，在路上，讓學生看標語讀店牌；在商店里讓學生看包裝，這些隨處都可進行的閱讀活動，會讓學生充分體會到識字的好處。到學校，開展“我又認識了這些字”的活動，讓孩子把在大街上看到的字寫下來，在上課時，利用5分鐘的時間，相互展示。以這樣的方式激發(fā)學生認字的主動性和積極性，他們在愉快的心情中認識了生字。

總之，識字是一個反復的、長期的過程，教師要為學生創(chuàng)造多種方法和途徑，增加學生接觸漢字的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物相結(jié)合。在語言環(huán)境中認識生字，帶著感情去記憶生字，這樣的方法是牢固的，能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

溫愛連.淺談低年級的識字教學方法[J].時代教育，2014（08）.