第一篇：教學(xué)過渡語論文Microsoft Word 文檔

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論文題目：淺談教學(xué)過渡語的巧妙設(shè)計

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語 文 大樹鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙 國 香 *** 編號：

淺談教學(xué)過渡語的巧妙設(shè)計

文摘：在平時的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。我從四個方面介紹了過渡的常用方法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)過渡 導(dǎo)引性 銜接性

在平時的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。教學(xué)中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是說，巧妙的教學(xué)過渡，應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。我通過多年的教學(xué)，總結(jié)出了以下幾種過渡方法：

一、串聯(lián)式過渡。

通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，運(yùn)用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果。我的教學(xué)過程是這樣的。

（一）自由讀課文3——5自然段，同時思考：

1、小壁虎去向誰借尾巴了？結(jié)果怎樣？

2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因為?所以?”的句式說一說。

師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，所以他們不借，是不是呀？（學(xué)生：不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那幾句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？（指導(dǎo)朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行嗎？”體會）

3、出示小動物們說的話，指導(dǎo)朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣，速度要慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過度：老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個優(yōu)點很值得我們學(xué)習(xí)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊??小壁虎爬啊爬，爬到大樹上??小壁虎爬呀爬，爬到房檐下??（通過“爬呀爬”引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不灰心，不放棄）。

（發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不太好。師過渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友，也有很多優(yōu)點，你們看（指一上課認(rèn)真聽講的學(xué)生）這位同學(xué)上課多認(rèn)真，坐得多端正呀！我看誰會比他坐得更端正。）

師過渡：同學(xué)們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因為小動物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多傷心??！那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿說話。

模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看見——?。小壁虎說：“?——?，您把尾巴借給我行嗎﹖”?——?說：“不行啊，我要用尾巴?——?。”（鼓勵學(xué)生用上“——來——去”說話）

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動物的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想起了誰？（生：媽媽）?？晌衣犝f，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，什么事呢？

（二）學(xué)習(xí)第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應(yīng)當(dāng)怎樣讀？誰能試一試？

2、拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他會怎么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說？）

二、提示性過渡。閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學(xué)《田忌賽馬》一課時，他在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考，不少學(xué)生認(rèn)為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時，我又進(jìn)一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學(xué)生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚(yáng)，忘乎所以，他認(rèn)定戰(zhàn)勝田忌不費吹灰之力，是無論如何也不會提防的?！睅熢賳枺骸澳銖哪睦锟闯鳊R威王的驕傲自大？”引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

三、懸念式過渡。

學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，需要有個良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，就是以激發(fā)求知欲，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的過渡方法。它利用學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望心情，達(dá)到與教師心理同步，從而獲得良好的教學(xué)效果。四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡。

利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進(jìn)行知識遷移，以起到緊密銜接作用。我在教學(xué)《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)。教師運(yùn)用移情體驗，深化題意。

總之，教學(xué)過渡是存在于教學(xué)過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)節(jié)，認(rèn)識他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學(xué)的組織與調(diào)控，而且會大大提高閱讀教學(xué)的效果，因為教學(xué)有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動的課堂。但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，淡而無痕，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。

第二篇：過渡語教案

《教師口語之過渡語》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求

一、教學(xué)目標(biāo)

１.準(zhǔn)確把握過渡語的意義,掌握過渡語的運(yùn)用

二、教學(xué)重難點

１.準(zhǔn)確把握過渡語的意義,掌握過渡語的運(yùn)用

三、課堂過渡語的作用

過渡語又稱課堂銜接語、轉(zhuǎn)換語等。指在教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，由一個大問題到另一個大問題之間的過渡用語。巧妙的過度用語可以起到自然勾連、上下貫通、邏輯深化的作用。過渡語也是引路語，指示和引導(dǎo)學(xué)生從一個方面的學(xué)習(xí)，順利地通過下一個方面的學(xué)習(xí)。過渡語也是粘連語，它可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個整體，給學(xué)生以層次感、系統(tǒng)感。

記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率?！庇绪攘Φ恼n堂過渡語，不僅可以實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，而且可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能大大地提高學(xué)生的腦力勞動效率。

四、教學(xué)過程

（一）過渡語運(yùn)用的方法：

1、順流式:此種類型的過渡語，是一種基本用語形式，用于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都行。如用于課堂教學(xué)中間某環(huán)節(jié)，教師就說剛才我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，下面接著繼續(xù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容之類的語言過渡。也指上一個問題自然為下一個問題作了預(yù)備和鋪墊。例如：

“好。我們了解了根從土壤里吸收水分用的是滲透的方式?？墒牵参锔藦耐寥乐形账滞?，植物生活還需要什么物質(zhì)呢？” 用設(shè)問句的方式，引出“礦質(zhì)代謝”這一命題的講述。

2、提示式：教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。簡單地說就是指出上下環(huán)節(jié)或問題之間關(guān)系的過渡語。例如：

“好，上面講的這一切如果都成立的話，那么下面這種說法也能成立嗎？”

3、懸念式：懸念的設(shè)置是教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)來解開這個富有誘惑力的疑團(tuán)。因此從本質(zhì)上說，這是對以后的學(xué)習(xí)活動的總的照應(yīng)。也可以是運(yùn)用前面問題推導(dǎo)出來的結(jié)果，制造一種懸念效應(yīng)，巧妙引出下文的過渡語。例如：

“同學(xué)們聽到我將講的這些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厲害嗎？好。這個問題我們先放在這兒，一會就會明白的。下邊，我們先搞清這樣一個問題……”

“四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”?！?/p>

（二）課堂過渡語的要求 1.過渡語要力求簡潔

由于一堂課的時間是有限的，在教學(xué)過程中，如果教師的語言不勾簡潔，拖泥帶水，勢必會影響到課堂時間的充分利用和教學(xué)質(zhì)量。2.過渡語要重點突出

教師的課堂教學(xué)語言都是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、解決重難點服務(wù)的，因此，作為課堂教學(xué)紐帶的過渡語的設(shè)計更不能偏離了課堂教學(xué)的主題，應(yīng)時刻緊扣課文的重難點。如果在教學(xué)時喜歡采用提問式過渡，為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，課堂提問是一個接著一個，弄得學(xué)生不知道老師究竟想問什么，哪個才是教學(xué)的重點，結(jié)果學(xué)生不但學(xué)不到東西，還影響了課堂的教學(xué)效果。3.過渡語應(yīng)富有激情

教師是課堂的中心之一，所有人的目光和注意力都集中在教師身上，教師的語態(tài)、體態(tài)、情緒等都會影響到學(xué)生的上課體驗和學(xué)習(xí)效果。如果一個教師上課面無表情，音調(diào)從一而終的“平平無奇”，那么在下面聽課的學(xué)生肯定也不會是情緒高昂的。所以教師可以用情感真摯的語言把學(xué)生帶到文本的情境，用發(fā)自內(nèi)心的真摯情感去撥動學(xué)生的心弦，調(diào)控整個課堂，調(diào)動學(xué)生的積極情感。該激昂時，應(yīng)高昂激越，令人肅然；該悲壯時，應(yīng)慷慨陳情，為之動容；該委婉時，應(yīng)細(xì)雨霏霏，使人感懷。

第三篇：《少年閏土》教學(xué)過渡語

少年閏土

一，導(dǎo)入。

說到童年，大家一定做過很多有趣的事，誰愿意講一下與大家分享（如果學(xué)生還沒放開，老師可講一個自己的童年趣事），大家的童年各有不同，各有快樂，那么，這節(jié)課我們一起走進(jìn)閏土的童年，了解童年的閏土。（板書課題）

一，初讀。

請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第六自然段到最后一段。完成填空：（）的少年閏土。默讀朗讀都可，但朗讀可以培養(yǎng)閱讀技巧和情感，所以老師更喜歡聽到你們的讀書聲。

二，深度研讀。

1，結(jié)合同學(xué)們的閱讀，將課文中的幾件事寫在黑板上，看誰寫的既簡練又漂亮。

2，我對哪些事印象比較深刻呢?為什么？（可簡單介紹詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记桑?/p>

3，文章中有十分精妙的句段，請大家再次速讀課文，找找值得研

究的地方。

……

4,書讀百遍，其義自現(xiàn)。我想這么多遍后，同學(xué)們一定有自己的發(fā)現(xiàn)，下面我們就交流你的研究成果……

“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……四角的天空”“無窮無盡的事”指的是什么事？“他們”又是誰？這句話表達(dá)了“我”怎樣的感情？

5，想一想這段話，再讀一讀，讀出“我”的當(dāng)時的這種感情。三，拓展延伸。

現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)非常熟悉課文了，那么如果要你選擇，你想做閏土還是“我”？可以結(jié)合課文，也可以結(jié)合自己的興趣愛好和生活體驗?！?/p>

四，小結(jié)。

在“我”的身上有著魯迅童年很多的影子。實際上無論大家做閏土還是“我”，都說明大家熱愛生活。希望我們既要享受美好的童年，又不浪費讀書的寶貴時光：既要豐富課余生活，不做只知道小小四角天空的井底之蛙，又要努力將來成為像魯迅那樣對社會有貢獻(xiàn)的人。最后祝福大家的童年快樂而有收獲。

第四篇：《社戲》教案+過渡語

《社戲》

——那場“好”戲、那碗“好”豆

教學(xué)目標(biāo)：

1.品讀重點段落，分析作者的心理變化

2.通過勾畫重點詞句，感悟小說人物的至純、至美、至真 3.理解平橋村民淳樸、善良和作者童年美好回憶間的關(guān)系 教學(xué)重點：

通過勾畫重點詞句，感悟小說人物的至純、至美、至真 教學(xué)難點：

理解平橋村民淳樸、善良和作者童年美好回憶間的關(guān)系 課時：1課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：童年是人生中最值得品味的一杯美酒，長大后每每回憶往事，總是有一些特別的畫面充斥在腦海，正如魯迅一樣，若說起他的童年生活，一定少不了那“特別”的羅漢豆，可是為什么后來再沒吃過那么好吃的羅漢豆呢？今天，讓我們再一次追隨兒時的魯迅，回到浙江紹興，回到平橋村，去他的童年(不通順，可刪掉)看一看那令他魂牽夢縈的社戲吧！

二、速讀課文2-22自然段

請同學(xué)們速讀4-22自然段，思考：平橋村看戲留給作者哪些印象？（問的問題有點跳躍，也沒有解決）最好先問：按照看戲的經(jīng)過請大家找出“我”在看戲的前后心情發(fā)生了怎樣的變化？然后再問平橋村看戲留給“我”哪些印象？（不要說作者，因為這篇是小說，不是散文，不全是作者的真實經(jīng)歷）（請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵鱿鄳?yīng)的詞句）

1.看戲前：興奮期待 第四段：至于我在那里所盼望的,卻是到趙莊看社戲.2.無船看戲：焦急,想哭 第五段：只有我急得要哭 第六段,第七段：這一天.只有我不開口.3.月夜行船：高興歡騰喜悅 第九段：我們立刻一哄的出門了 第十段：我的很重的.說不出的大

4.看戲時：掃興 第十九段：然而我的意思.我有些疲倦了 第二十段：只覺得戲子的臉.大的也個管自己談話 第二是一段：這時候,看見.和我一致的 我很擔(dān)心；雙喜他們卻就破口喃喃的罵 雙喜終于熬不住了.我們走得好罷

5.月下歸航:對社戲有些不舍 第二十二段：回望戲臺在燈火中.說回去看

三、研讀課文24-40自然段

過渡語：就是帶著這份不舍之情，時過境遷，作者在41歲回憶童年生活時寫道： 1.課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！比绻选罢娴摹眲h掉好嗎？作者所表達(dá)的情感有何不同嗎？（一定要讓學(xué)生走進(jìn)文本，去讀并且體會。絕對避免老師著急說出來）

過渡語：同學(xué)們，你們看，加上“真的”兩個字不是更能體現(xiàn)出作者悵然若失的情感，更能讓我們感受到作者的那份失落嗎？真真假假，假亦真，愈是強(qiáng)調(diào)真，愈有可能就是假。

2.平橋村的戲和這羅漢豆到底好不好？你在生活中有這樣的體會嗎？《社戲》 中其實最“好”的是什么？

過渡語：就是這樣一群質(zhì)樸、善良的朋友圍繞在身旁，想必童年的魯迅是幸福的。于是“偷豆”的小插曲讓魯迅先生難以忘記。就讓我們再回首那一晚，你認(rèn)為：（咋回事？怎么中斷了？）

四、再讀課文24-40自然段，小組交流： 孩子們到底是不是在“偷”豆子吃？

過渡語：雙喜的無私、六一公公的大度還有那么多善良淳樸的人們給了魯迅無微不至的關(guān)懷，就請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，思考：

五、結(jié)合文章內(nèi)容，小組辯論：

結(jié)合文章內(nèi)容，你認(rèn)為誰是平橋村至純至美至真的好人？

過渡語：總而言之，無論是阿發(fā)、雙喜、六一公公??，都是這善良、淳樸鄉(xiāng)民的代表。

六、總結(jié)：

魯迅先生在《朝花夕拾 小引》中說：我有一時，曾經(jīng)屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬菜：菱角，羅漢豆，茭白，香瓜。凡這些,都是極其鮮美可口的；都曾是使人思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；唯獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。的確，這“思鄉(xiāng)的蠱惑”，這對兒時的反顧，這記憶中的“舊來的意味”，實際上并不如想象中的那樣美。但我們是自覺的去受“哄騙”的。而且甘愿“終身受騙”。就讓我們帶著這份對童年無盡的懷念之情齊讀文章的最后一段吧！

建議：

1、你的課題定位在那場“好”戲、那碗“好”豆，可是整節(jié)課基本上都是圍繞“好豆兒”來設(shè)計的，“好”戲沒有體現(xiàn)出來。你思考一下呢？要不就把課題重點定在“豆兒”上邊，不提戲也好一點兒。否則有點偏離題意。另外一定要注意的就是文中的“我”不一定就完全是魯迅的親身經(jīng)歷，這里有虛構(gòu)成分，因為這篇文章的文體是小說，不是散文，不是真人真事。這點你一定要把握。

2、課件版本不能過高，以免打不開。越低越好

3、不能超時，體現(xiàn)互助

第五篇：論文寫作(Essay)之英文過渡語指導(dǎo)

談?wù)劗厴I(yè)論文如何做到創(chuàng)新——百分百論文

畢業(yè)時刻，大多數(shù)學(xué)生的論文都只是通過而已，少數(shù)幾個會獲得優(yōu)秀，據(jù)調(diào)查證明，獲得優(yōu)秀的論文大都有一個相同之處——創(chuàng)新性。創(chuàng)新是論文的核心或是靈魂，論文質(zhì)量的高還是低，全在于學(xué)生論文的創(chuàng)新程度有多少。

首先，什么是論文創(chuàng)新？

論文的本質(zhì)是創(chuàng)新，這個創(chuàng)新也不是大家認(rèn)為的只有核心觀點新才是創(chuàng)新，而是多層的，大體上分為：敏銳地發(fā)現(xiàn)了其他人沒有發(fā)現(xiàn)的問題；科學(xué)道出了其他人沒能說出的論據(jù)；總結(jié)出來前人沒能解決的問題。具體而言，體現(xiàn)在：論題選擇新、核心觀點新、使用材料新、寫作手法新、論證方法新。

其次，你的論文如何做到創(chuàng)新？

1、有創(chuàng)新意識。要做到論文創(chuàng)新，主要是寫作者有創(chuàng)新意識，關(guān)鍵是需要批判意識或問題意識，生活和學(xué)習(xí)并不是為了安逸，要有獨立思考和獨立處理事情的能力。

2、科研掃盲?？梢粤私馇叭说难芯寇壽E，即把導(dǎo)師、師兄師姐的文章和學(xué)術(shù)論文，科學(xué)基金的申請成功報告和沒有成功的報告，結(jié)題報告，橫向課題的報告等全部都瀏覽一遍，知道自己在某一個領(lǐng)域還能做哪些研究，千萬不要重復(fù)或者相似，以免浪費時間。

3、尋找問題和分解問題。做到這些，需要加強(qiáng)科研的基本功和轉(zhuǎn)換科研思考的方式，這就需要學(xué)生在大學(xué)期間多參加名師的講座，觀察分析講師是怎么用敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)問題的，又是怎么用冷靜理性客觀的方式去思考和分解問題的。

4、加強(qiáng)積累。平常的學(xué)習(xí)注重上課的質(zhì)量，注重課后看書的效率和效果，要做研究，要使論文有創(chuàng)新性，就一定多看文獻(xiàn)，通過期刊和網(wǎng)絡(luò)資源。隨身杯一個好本子，將新的觀點和某一瞬間的靈感記錄下來。

5、學(xué)科交叉進(jìn)行。學(xué)生可以多方積累，這就包括看交叉學(xué)科和其他學(xué)科的雜志，也可以走進(jìn)大自然去獲取一顆創(chuàng)新的生態(tài)心。

創(chuàng)新不僅是時代的要求，也是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的考察、每一個學(xué)生性格品性的考察。以上是百分百論文的老師對于論文創(chuàng)新方面的介紹，同學(xué)們可以參照著提前準(zhǔn)備自己的論文。