第一篇：一年級(jí)下冊(cè)語文同步拓展32諸葛亮和小皮匠教學(xué)反思 滬教版

滬教版一年級(jí)下《諸葛亮和小皮匠》教學(xué)反思

這堂課基本完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)，合作學(xué)，積極思考，共同提高。所有的教學(xué)活動(dòng)能緊扣目標(biāo)進(jìn)行，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)彼此銜接，過渡自然。識(shí)字與朗讀兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到位，課堂教學(xué)有實(shí)效?？傮w來看，這堂課有兩方面做得比較好；

1、采用“分組合作、自主識(shí)字”的方法，教學(xué)效率高，教學(xué)效果好。八個(gè)生字兩次分組集中學(xué)習(xí)，第一次以討論字形，學(xué)習(xí)部首查字法為主；第二次以運(yùn)用部首查字法，通過比賽提高速度為主。每一次都有明確的要求，每一次都有不同的形式，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，課堂氣氛活躍輕松，大大激發(fā)了學(xué)生們識(shí)字的熱情，有效地提高了識(shí)字的效率。更值得一提的是，這種有序的小組學(xué)習(xí)能保證“練”到每位學(xué)生，使人人都有機(jī)會(huì)。程度較差的學(xué)生在好同學(xué)的“指點(diǎn)”下會(huì)有所獲，也能學(xué)會(huì)不少；而那些學(xué)有余力的學(xué)生在幫助他人時(shí)一定會(huì)提高得更快。我想，長此以往，這些孩子們不但會(huì)感受到知識(shí)方面的提高，更會(huì)體驗(yàn)到相互合作，互相幫助的樂趣。

2、以讀為主，讀思結(jié)合，重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)。為了讓每位學(xué)生都能主動(dòng)積極的參與讀書活動(dòng)，教學(xué)時(shí)，我堅(jiān)持將整堂課的教學(xué)過程看作是學(xué)生的讀書過程。一堂課中，我安排了六次讀，從讀課文到讀懂課文，直至最后高質(zhì)量地讀好課文，一次有一次的要求，一步一步地把學(xué)生引入作品中。為了鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)特的形式來呈現(xiàn)自己的感悟，我還有意識(shí)地將讀思結(jié)合起來，在閱讀穿插了好些引發(fā)學(xué)生思考使之身臨其境的問題。如：這些辦法不行的話，諸葛亮?xí)趺礃樱靠吹叫∑そ车霓k法獲得了成功，諸葛亮?xí)趺聪?？怎么說？讓學(xué)生大膽想象，靈活表達(dá)，深切感悟。這既幫助學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

雖說整堂課按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)達(dá)到了較好的效果，一堂課的教學(xué)使得絕大部分學(xué)生能讀通讀懂課文了。目前，學(xué)生在讀書方面的能力應(yīng)該說還是相當(dāng)不錯(cuò)的。但一堂課教一篇課文，時(shí)間很緊，課上大部分時(shí)間用于讀書、識(shí)字，難免要忽視聽說能力的培養(yǎng)。如何在有限的時(shí)間里，在重視讀書、識(shí)字同時(shí)，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，使學(xué)生具有扎實(shí)的語言功底？這還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。

滬教版一年級(jí)下冊(cè)《諸葛亮和小皮匠》教學(xué)反思

《諸葛亮與小皮匠》這篇課文是講中國古代一個(gè)著名的聰明人諸葛亮與三個(gè)普通人小皮匠之間發(fā)生的事。通過這個(gè)故事，不僅讓學(xué)生對(duì)諸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三個(gè)小皮匠，賽過諸葛亮?！边@句話的意思。在本篇課文的教學(xué)過程采用了觀看有效視頻，幫助學(xué)生理解較為成功。

課文的第一節(jié)主要是讓學(xué)生了解諸葛亮遇到的困難：烏江水深流急，江中還有礁石，軍隊(duì)無法過河。教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生了解烏江，體會(huì)烏江的險(xiǎn)：水深流急，江中還有礁石。

教學(xué)片段：

……

師：三國時(shí)，諸葛亮帶領(lǐng)士兵追擊敵人，一直追到烏江邊?？催@就是烏江。（出示烏江的有關(guān)視頻）

（學(xué)生們看到烏江的江水白浪翻滾，水流湍急，礁石在江中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)）

（同學(xué)們邊看邊情不自禁地感嘆道：“這水流好急呀！我還看到了礁石呢！”）

師：諸葛亮帶領(lǐng)士兵追擊敵人，遇到了什么麻煩事？

生1：烏江水深流急。

生2：江中還有礁石。

師：是??！烏江水深流急，江中又有礁石，這就是追擊敵人過程中遇到的困難。誰來把這兩件麻煩事連起來說一說？

……

由于學(xué)生觀看了有效視頻，學(xué)生馬上就講出諸葛亮遇到的困難，后來同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)不僅能讀通了這句話，還能把遇到麻煩時(shí)焦急的語氣表達(dá)出來了，真是一能多效呀！

在介紹了諸葛亮想到的兩個(gè)辦法“架人橋”和“坐木筏”的“坐木筏”方法時(shí)，我也運(yùn)用了讓學(xué)生看有效視頻的方法。讓學(xué)生了解木筏是用一根根木頭做的。把一根根木頭扎起來就做成木筏了。有了直觀的感受再問學(xué)生：士兵們乘坐這樣的交通工具能夠過江嗎？學(xué)生立刻回答：不行。因?yàn)榻杏薪甘?，礁石?huì)撞壞了木筏的。

在教學(xué)皮匠們制作牛皮筏子，幫助大軍解決了困難，順利渡江。我也采用了這一方法，讓學(xué)生看看牛皮筏子的制作過程，學(xué)生馬上明白了牛皮筏子好處。

教學(xué)中的難點(diǎn)在學(xué)生觀看了有效視頻后就迎刃而解了！這種方法，來幫助學(xué)生了解、理解、感悟，并將自己的理解表達(dá)出來。當(dāng)孩子對(duì)于文本內(nèi)容能夠理解和感悟時(shí)，更能促使他們讀好課文，提高朗讀水平。觀看有效視頻，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講特別有效。

當(dāng)然，教學(xué)中也有遺憾之處：在學(xué)生了解了牛皮筏子的制作過程后如果能讓學(xué)生與木筏進(jìn)行比較好壞，可能學(xué)生會(huì)對(duì)“三個(gè)小皮匠，賽過諸葛亮。”這句話的意思體會(huì)的更深。介紹了諸葛亮想到的兩個(gè)辦法之一的“架人橋”時(shí)，能讓學(xué)生上臺(tái)演一演可能學(xué)生更體會(huì)此方法的不可行！

第二篇：一年級(jí)下冊(cè)語文教案32諸葛亮和小皮匠 滬教版

諸葛亮和小皮匠 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、能在閱讀的過程中借助拼音讀準(zhǔn)“匠、士、兵、擊、礁、擋、筏、撞、帖、揭”10個(gè)生字的字音。能在語言環(huán)境中認(rèn)讀這10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)部首“竹字頭”。

2、能借助拼音正確朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀準(zhǔn)翹舌音。

3、繼續(xù)練習(xí)用部首查字法查找生字，能正確、快速地查找“筏、礁、撞”三個(gè)字。

4、能在閱讀的過程中了解故事內(nèi)容，知道諸葛亮是我國古代的聰明人，能簡單地說一個(gè)聰明人的故事。

5、能在老師的指導(dǎo)下描寫“士、擊、貼、匠、擋、揭”六個(gè)字。教學(xué)重難點(diǎn)

1、能借助拼音正確朗讀課文，尤其能讀準(zhǔn)翹舌音。

2、能正確、快速地查找“筏、礁、撞”三個(gè)字。

3、了解諸葛亮，能簡單地說一個(gè)聰明人的故事。教學(xué)工具 課件 教學(xué)過程

（一）介紹人物，導(dǎo)入新課

1、出示諸葛亮的畫像，認(rèn)識(shí)諸葛亮。板書：諸葛亮 簡單介紹“諸葛亮”，同時(shí)告訴學(xué)生“諸葛”是復(fù)姓。

2、板書：小皮匠 學(xué)習(xí)生字：匠。

了解小皮匠是怎樣的人。

3、揭題、讀題。

4、設(shè)疑過渡：諸葛亮與小皮匠之間究竟發(fā)生了什么事呢？學(xué)完課文我們就知道了。

（二）初讀課文，整體感知 自讀課文，完成填空：

三國時(shí)，諸葛亮帶領(lǐng)士兵追擊敵人，一條烏江（），他想了很多辦法都（）后來，三個(gè)小皮匠幫他出了一個(gè)好主意，讓他（），最后他的軍隊(duì)順利過了江。

（三）學(xué)習(xí)課文，感悟體會(huì)

1、自由輕聲讀第一節(jié)，讀讀想想：諸葛亮領(lǐng)兵打仗，在烏江邊，遇到了什么困難？

（1）匯報(bào)交流，出示相關(guān)句子。出示句子：

三國時(shí)，諸葛亮帶領(lǐng)士兵追擊敵人，一直追到烏江邊.烏江水深流急，江中還有礁石，擋住了他們的去路。

（2）分組學(xué)習(xí)第一節(jié)中出現(xiàn)的生字：士、兵、擊、擋。（3）交流生字學(xué)習(xí)情況。

（4）引讀第一節(jié)，結(jié)合插圖理解：水深流急、礁石。（5）啟發(fā)想像，感受危險(xiǎn)，指導(dǎo)讀出語氣。

2、學(xué)習(xí)二、三節(jié)，了解諸葛亮想出的辦法。

（1）自由輕聲讀二、三節(jié)，思考：諸葛亮想了些什么辦法？（2）集中學(xué)習(xí)出現(xiàn)的生字：筏、撞、貼、揭。

（3）引讀第二節(jié)：諸葛亮讓……可是……諸葛亮又讓……可是……（4）歸納小結(jié)，并板書：架人橋 做木筏（5）想象：這些辦法不奏效，諸葛亮?xí)鯓?？?）讀第三節(jié)，提出不理解的詞語。

3、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)，了解三個(gè)小皮匠的辦法。（1）三個(gè)小皮匠想出了什么辦法？指名讀第四節(jié)。（2）說說他們的辦法。（3）引讀第四節(jié)。

（4）啟發(fā)想象：軍隊(duì)順利地過了江，諸葛亮?xí)趺聪?？怎么說呢？你們又有什么想法呢？

4、小結(jié)，理解“三個(gè)小皮匠，賽過諸葛亮”的意思。

（四）總結(jié)全文，拓展延伸

1、讀全文，說說：文中的諸葛亮、小皮匠是怎樣的人？

2、講古今中外聰明人的故事。

（五）復(fù)習(xí)字詞，指導(dǎo)描寫 描寫“士”。課后小結(jié)

學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？ 課后習(xí)題

完成課后練習(xí)題。板書

諸葛亮和小皮匠

第三篇：滬教版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《小企鵝和媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能借助漢語拼音正確認(rèn)讀10個(gè)生字。在老師的指導(dǎo)下描寫“極、軟、活、欣”。2．積累詞語8個(gè)：“生活、柔軟、欣賞、清新、驚奇、顏色、闖、非常”，能在課文中理解這些詞語的意思。

3．正確朗讀課文，能讀出小企鵝好奇和興奮的心情。

4．初步了解企鵝生活的環(huán)境——南極，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1．能正確認(rèn)讀10個(gè)生字。積累詞語8個(gè)，復(fù)習(xí)三拼音。2．能正確朗讀課文，注意讀好人物的對(duì)話。

3．展開想象，說一說小企鵝長大了，出去闖闖的時(shí)候，還會(huì)看到些什么呢？ 【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件。

一、啟發(fā)談話，揭示課題 1．（出示南極的圖片）小朋友們，你們看到了什么？ 2．學(xué)生交流。

3．南極到處冰天雪地，是地球上最寒冷的地方，很少有生物能夠生存，但是在那兒卻生活著一種非?？蓯鄣膭?dòng)物，它就是——企鵝。出示“企鵝生活在冰天雪地的南極。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)習(xí)生字：“極、活”。（要求讀準(zhǔn)字音，說說有什么好辦法記住它？）

4．有一只可愛的小企鵝在媽媽的關(guān)心呵護(hù)下，快樂地成長。今天我們就一起到南極去，去認(rèn)識(shí)這一對(duì)新朋友。

板書課題：10 小企鵝和媽媽。齊讀課題。

二、初讀課文、整體感知

1．在小企鵝和媽媽的眼中，南極是什么樣兒的呢？請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽課文錄音，注意聽清小企鵝妞妞藏在媽媽的什么地方？

2．指名回答，出示課文第二小節(jié)。（1）自由朗讀、指名讀。（2）學(xué)習(xí)生字：面軟

（3）有一個(gè)詞語叫“柔軟”，柔軟是什么感覺呢？課文里說什么是柔軟的？褶皮是什么樣子的呢？正因?yàn)閶寢尩鸟奁ず苋彳洠择奁さ暮竺嫦瘛ㄒx）妞妞正在里面做著美夢(mèng)呢！讓我們帶著這種溫暖的感覺一起把這一小節(jié)讀一讀。

三、學(xué)習(xí)課文，感受內(nèi)容

1．雖然小房間里很溫暖，但是妞妞還是有些耐不住了。瞧，它正在探出頭來，好奇地想看一看這世界。那她看到什么了呢？請(qǐng)小朋友們打開語文書，讀一讀課文3-7小節(jié)，注意聽清要求：

（1）學(xué)習(xí)剩下的生字。

（2）想一想，妞妞眼中的南極是什么樣兒的？ 2．學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

3．讓我們來交流一下，課文里有一個(gè)生字寶寶比較難，老師特別把它請(qǐng)出來，請(qǐng)小朋友們先來學(xué)一學(xué)。（出示“欣”）誰會(huì)學(xué)？（出示“欣賞”）這個(gè)詞怎么讀？課文里在哪兒用到了這個(gè)詞語寶寶？請(qǐng)小朋友們快速地找一找。（指名回答，出示：小企鵝第一次高興地欣賞這銀色的世界。指名讀、齊讀）4．（板書：銀色的世界）這“銀色的世界”就是——南極。（板書“南極”）這銀色世界里的天和地是什么樣子的呢？（板書“天、地”）請(qǐng)小朋友們讀讀課文找一找小企鵝是怎樣描述南極的天和地的？找到后用直線劃出來讀一讀。5．指名回答。出示：“哦，這天，這天多么好看！”小企鵝驚奇地贊嘆著?！芭?，這地，這地的顏色真美麗?！毙∧X袋搖晃著說。小朋友們，下面我們來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你們閉上眼睛，（出示南極圖片）現(xiàn)在睜開眼。第一次看到這么美麗的南極，你有什么感覺？（指名回答）是啊，妞妞第一次看到南極這么美麗的天空，她也是——驚奇地贊嘆著。小朋友們，假如你現(xiàn)在就是妞妞，你能來“驚奇地贊嘆”一下嗎？（指名讀、挑戰(zhàn)讀、男女生分讀、齊讀）

6．南極的天在妞妞的眼中是這么的好看，那地呢？（引讀）是誰的小腦袋搖晃著？可愛的妞妞，你能搖晃著腦袋讀一讀嗎？（指名讀、小組挑戰(zhàn)讀、齊讀）

7．小朋友們課文讀得這么好，可是有個(gè)生字寶寶生氣了，說小朋友們忘了它。（出示“顏”）誰來學(xué)？誰來給它找個(gè)朋友？（出示“顏色”）那南極的天和地是什么顏色的呢？ 出示：“這是藍(lán)色的天?！眿寢尭嬖V她?！斑@是白色的冰和雪?！皨寢尭嬖V她。齊讀

8．小朋友們今天表現(xiàn)真棒，老師就獎(jiǎng)勵(lì)小朋友們做個(gè)游戲：分角色朗讀。（戴頭飾）男女生對(duì)讀。

9．學(xué)到這里，你知道南極的天是——（板書“藍(lán)色”）南極的地是——（板書“白色”）我們的小妞妞可是個(gè)小問號(hào)，你瞧，她還有問題呢。出示課文第八小節(jié)，學(xué)生齊讀。

小朋友，你能解答妞妞的問題嗎？（指名回答）企鵝媽媽的答案跟你們差不多，你們瞧！出示課文第9小節(jié)，學(xué)生齊讀）

10．生字寶寶又蹦出來了，誰能把它們解決掉？（出示“闖、非、常）課文里有一個(gè)詞語寶寶叫——闖闖，“闖闖”是什么意思呢？你能給它換個(gè)詞嗎？小朋友們今天讀書讀得真好，姚老師也想來讀一讀了。師生分角色朗讀。

四、拓展、復(fù)習(xí)鞏固 1．（戴著頭飾）我親愛的孩子們，世界很大很大，非常美麗，我一時(shí)也說不完吶。省略號(hào)就是還有很多美麗的事物。妞妞們，現(xiàn)在你們已經(jīng)走出了南極，你看到了什么呀？ 出示句式：“??！我看到了，美麗極了！”指名說。

2．小朋友們今天表現(xiàn)得真好，你們瞧，妞妞特地從南極來給你們送禮物啦！我們一起接她的禮物吧！齊讀詞語：“柔軟、溫暖、生活、南極、清新、顏色、驚奇、欣賞、闖闖、非常”。3．讓我們把課文也來讀一讀吧！【課堂總結(jié)】

小朋友們，南極是那么的美麗，等你們長大了，到外面的世界去闖一闖、看一看的時(shí)候，記得一定要去冰雪覆蓋的南極，親眼去看一看冰天雪地中的小精靈企鵝，好不好？

第四篇：三年級(jí)上冊(cè)語文同步拓展-《飯錢》教學(xué)反思 滬教版(2018秋)

《飯錢》教學(xué)反思

課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，它是調(diào)動(dòng)、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的核心。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能渲染語言學(xué)習(xí)氛圍，還是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得積極情感體驗(yàn)的過程，更是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的重要方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，理解完課文，體會(huì)了課文的思想內(nèi)容后，我充分發(fā)揮故事本身的魅力，把表演帶進(jìn)了課堂，讓學(xué)生發(fā)揮其想象以及創(chuàng)造能力、表演能力，演一演阿凡提付飯錢的場景。學(xué)生自由組合，找自己的好朋友，四人一組，興趣非常高昂，配上動(dòng)作，當(dāng)堂表演，通過惟妙惟肖的語言、肢體動(dòng)作，把阿凡提故意誘導(dǎo)巴依上當(dāng)?shù)那榫潮硌萘顺鰜?，再加上教師?duì)他們的表演加以肯定，尊重他們的意見，而且提供了道具——一個(gè)小錢袋，使他們獲得了成功感、滿足感，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在不知不覺中體會(huì)了作品的思想內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的主體性。

在備課時(shí)我想：這篇課文的教學(xué)除了讓學(xué)生感受阿凡提的智慧和可敬以外，還要理解阿凡提在和巴依正面交鋒中運(yùn)用的“以牙還牙”的語言魅力。因此，教學(xué)時(shí)我緊緊抓住阿凡提、窮人、卡子的語言，利用多種朗讀形式，如：輕聲讀、個(gè)別讀、教師范讀、齊讀、分角色朗讀、配上動(dòng)作朗讀……同時(shí)我重視學(xué)生自己對(duì)文本的感悟，通過學(xué)生的感悟讓他們說出自己的看法，尊重他們各自的理解，而不是以標(biāo)準(zhǔn)化的方法來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。把教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的“自己學(xué)”，“互相教”。喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

《飯錢》教學(xué)反思

《飯錢》這篇課文來自一則民間故事，寫聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依，用錢袋里錢的聲音抵償飯菜的香味，結(jié)清了帳。文章主要分成兩部分，第一部分寫一個(gè)窮人請(qǐng)阿凡提幫忙；第二部分寫阿凡提幫窮人“算”清了帳。

針對(duì)課文特點(diǎn)，如何找準(zhǔn)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，上出語文課的特點(diǎn)就顯得格外重要了。所以，課前我努力鉆研教材，細(xì)讀文本；設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注作者的行文思路，語言特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)含的思維要素。

一、質(zhì)疑釋疑，突破難點(diǎn)

課文的情節(jié)性很強(qiáng)，生動(dòng)有趣，學(xué)生很容易就能夠體會(huì)到阿凡提的機(jī)智聰明，但是學(xué)生又很難說清阿凡提用付錢聲的方法來幫助窮人付飯錢，以此來對(duì)付蠻不講理的巴依說窮人吃了飯香就要付飯錢的妙處，這是學(xué)生的疑惑之處，也是學(xué)習(xí)本文的重難點(diǎn)之一。于是，我摒棄了以往先總結(jié)阿凡提的聰明再看他聰明在哪兒的這種演繹的方式，而是緊緊圍繞“吃飯香”、“付錢聲”這兩個(gè)疑點(diǎn)展開教學(xué)。

在導(dǎo)入課文時(shí)，我直奔難點(diǎn)，先請(qǐng)學(xué)生們完成一道連線題，當(dāng)學(xué)生根據(jù)慣有思維完成練習(xí)，即聞飯香、吃飯菜、付飯錢、聽錢聲之時(shí)，出示老師的答案：吃飯香、付錢聲，并讓學(xué)生進(jìn)行提問?！帮埾闶侵荒苡帽亲勇劊趺茨苷f吃飯香呢？”“應(yīng)該是聽聲音，為什么是付錢聲呢？”……看了這奇怪的搭配，一個(gè)個(gè)問題學(xué)生們脫口而出。

在學(xué)習(xí)第一到四小節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，老師來扮演巴依，讓學(xué)生扮演不愿付飯錢的窮人來反駁巴依，扮演圍觀的人來說公道話。在“巴依”與“窮人”、“圍觀人”的對(duì)話中，逐漸理解巴依不講理地認(rèn)為窮人聞了飯香，就是吃了飯菜，等于吃了飯香，這是在逼窮人付錢。那么在結(jié)尾處學(xué)生對(duì)阿凡提用付錢聲的方法來付飯錢的理解就水到渠成了。這個(gè)過程正是學(xué)生逐漸釋疑的過程，同時(shí)也體會(huì)到阿凡提用“以其人之道還治其人之身”的方法對(duì)付巴依的聰慧過人。

二、品讀文本，學(xué)習(xí)表達(dá)

每篇課文的語言都有其特征，有的流暢平直，有的樸素簡潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的年段要求、不同的單元目標(biāo)、不同的語言特點(diǎn)，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)不同的語言訓(xùn)練?！讹堝X》的文字比較通俗，但不乏生動(dòng)之處，尤其是幾處提示語的妙用、關(guān)聯(lián)詞的作用能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。

如學(xué)生初讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思：課文中出現(xiàn)了哪些人物，這些人圍繞著“飯錢”、“吃飯香”、“付錢聲”這三個(gè)詞發(fā)生了一件什么事？理解了文中“窮人、阿凡提、巴依、卡子”在在維吾爾族語言中各是什么含義后，在老師的幫助下逐漸概括出課文的主要內(nèi)容，并總結(jié)：有時(shí)我們把文中的主要人物聯(lián)系起來，就能概括出課文的主要內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的開始，相信，在以后的反復(fù)練習(xí)中，能夠使學(xué)生牢牢掌握。

又如在體會(huì)阿凡提答應(yīng)窮人懇求時(shí)的爽快和巴依、卡子聽到錢聲時(shí)的迫不及待時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住語句中的字、詞，而且?guī)椭鷮W(xué)生關(guān)注提示語的位置。讓反復(fù)的朗讀、品位中體會(huì)提示語在后面，說的話在前面，說明內(nèi)容連得很緊的妙用。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)時(shí)，不僅要取方法于范文，在讀中指導(dǎo)寫，還要取材料于原文，在寫中促進(jìn)寫。如文中出現(xiàn)了“一……就……”這個(gè)表示承接關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，理解卡子“看見”、“叫起來”是前后連續(xù)發(fā)生的兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)卡子的迫不及待，也促進(jìn)理解卡子的貪婪。在后文中，為了更好地理解巴依聽到錢聲后的迫不及待，設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練：“什么？啊，聽到了，聽到了！”巴依一（），就（）。用剛才學(xué)到的“一……就……”說一說。在說話訓(xùn)練中，鞏固了這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，也促進(jìn)了讀，深化了讀。

《飯錢》教學(xué)反思

近期，校領(lǐng)導(dǎo)要求我上一節(jié)教學(xué)節(jié)的展示課，在接受這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，我的心里誠惶誠恐，“展示課”，我要展示一些什么內(nèi)容？是教師個(gè)人素養(yǎng)的展示？還是教學(xué)設(shè)計(jì)的展示？亦或者是學(xué)生的展示？糾結(jié)于這幾個(gè)問題，我想了很久，我想：既然要展示，不單單要展示我自己，更重要的是要展示我的孩子們。教師的“教”正是為了學(xué)生的“學(xué)”，如果學(xué)生不能有所得，那我們的“教”便失去了指引和方向?；谝陨峡紤]，我選擇了三年級(jí)第六單元的打頭課文《飯錢》，課文是一則民間故事，主要寫了聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依，用錢袋里的聲音抵償飯菜的香味，結(jié)清了帳。文章內(nèi)容有趣，語言淺顯，幽默。我班學(xué)生大部分比較活潑，他們每一個(gè)人都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜歡朗讀和表演等形式的教學(xué)，這也是我選擇本文的原因。下面，就本課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受：

一、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

還記得工作的第一年，第一次上公開課的時(shí)候，老校長對(duì)我說：“小趙，剛剛這節(jié)課有三個(gè)學(xué)生沒有參與，他們?cè)陂_小差，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”老校長一語驚醒夢(mèng)中人，我光顧著一個(gè)人在那里侃侃而談，卻忽略了教學(xué)的主體——學(xué)生。從此以后，我明確了一點(diǎn)：課堂教學(xué)一定要面向全體。只有全班每一個(gè)學(xué)生都參與到我的課堂中，我的教學(xué)才是有效的。

在教學(xué)6-9小節(jié)時(shí)，我要求學(xué)生自己默讀課文，找出阿凡提如何付錢的句子，并用直線劃下來。學(xué)生都非常認(rèn)真地開始自學(xué)。在學(xué)生都能找到相關(guān)語句后，我再次要求他們大聲地去讀這段文字，找到動(dòng)作的詞語，并能邊做動(dòng)作邊讀，每個(gè)孩子都投入在自己的朗讀中。作為老師，我只需要去看看角落的孩子和單獨(dú)坐的孩子學(xué)習(xí)是否達(dá)到了我的要求即可。這樣的課堂，是學(xué)生自己的課堂，只有讓每一個(gè)孩子都參與到學(xué)習(xí)中來，我們的孩子才能真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

二、關(guān)注作者的表達(dá)

本單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)理解詞語，把學(xué)過的理解詞語的方法總結(jié)一下，在閱讀時(shí)遇到不理解的詞語，可以選擇合適的方法去解決。為此，我?guī)追薷牧私贪?，最后將落腳點(diǎn)放在“品詞”和“讀句”上，從文章的小處著眼，以“品詞”為抓手，以“讀句”為訓(xùn)練點(diǎn)展開閱讀教學(xué)，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。

在本課的教學(xué)過程中，我重點(diǎn)教授了“懇求”一詞，通過讓學(xué)生找近義詞的方法感受作者用詞的準(zhǔn)確，自己感受為什么不能用“請(qǐng)求”，從而加深對(duì)詞語的理解，并積累理解詞語的方法。在“迫不及待”一詞的教授過程中，我先請(qǐng)學(xué)生自己交流了解詞義的方法，接著讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，由于經(jīng)常有學(xué)生把“及”寫成“急”，因此在這里，我通過讓學(xué)生了解“及”的字義來與著急的“急”相區(qū)別。我認(rèn)為，句子要讀得好，首先得了解句中重點(diǎn)詞語的意思，把詞語讀好。為此，在我的閱讀教學(xué)中，我力求讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，了解作者表達(dá)的準(zhǔn)確。學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了詞義，關(guān)注了作者的表達(dá)，閱讀教學(xué)自然水到渠成。

三、關(guān)注文字的情感

在進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)“香味”和“聲音”之間的關(guān)系已經(jīng)了然于心，但是實(shí)際操作下來，還是感覺許多學(xué)生沒有真正地明白。顧老師的一句話點(diǎn)醒了我：“文字也是有感情的！”我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注文章提示語的同時(shí)，卻忽略了提示語位置轉(zhuǎn)換的原因。其實(shí)這種提示語置后的用法正是語言文字精妙之處！此處，阿凡提雖然一口答應(yīng)窮人的要求，但是卻沒有把想法說出來，對(duì)于接下來怎么做，為什么這樣做早已了然于心。如果老師在揭示文章主旨的時(shí)候，能夠適時(shí)加入想象說話，給學(xué)生一個(gè)階梯，讓學(xué)生自己去找到這層關(guān)系所在，豈不是更好？作為教師的我們，在設(shè)計(jì)的時(shí)候往往過多關(guān)注環(huán)節(jié)是否精彩，學(xué)生是否能夠回答到位，卻忽略了文字的情感。

總而言之，這次的展示課的機(jī)會(huì)于我個(gè)人而言，是極為珍貴的！校教研組的每一位語文老師，不管是青年教師，還是有資歷的老教師們，都對(duì)我提出了十分中肯的建議，例如文本中“飯的聲音”和“錢的聲音”之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有理清，重點(diǎn)部分花的力氣太少，演一演不夠到位，想象說話預(yù)設(shè)不夠等等，我如饑似渴地記錄著，反思著，因?yàn)檫@些問題和建議是我在外上課所聽不到的，真心地感謝大家，作為一個(gè)青年教師，我自知身上還有許多的不足，不過我相信，問題的出現(xiàn)才是促進(jìn)我前進(jìn)最好的動(dòng)力，為了成為一名優(yōu)秀的語文教師，我要走的路還有很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)……

第五篇：滬教版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《古詩：春曉》教學(xué)反思

首先，應(yīng)讓學(xué)生在“問”中發(fā)現(xiàn)古詩奧妙無窮。

低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長見識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇！

雖然學(xué)生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會(huì)念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學(xué)生有自己不同的思維方式，他們會(huì)敢于用自己的獨(dú)特思維進(jìn)行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實(shí)想法。學(xué)生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學(xué)古詩。其次，要讓學(xué)生在“交流”中理解詩意。

我要在進(jìn)一步的教學(xué)中為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水，學(xué)生們會(huì)個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮自己的才能，在交流中培養(yǎng)合作精神。并且，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會(huì)更加集中。

再次，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩的意境。

語文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗和詩人對(duì)春天的喜愛之情。