第一篇：第七章 創(chuàng)設(shè)支持性教育教學(xué)環(huán)境

第七章 創(chuàng)設(shè)支持性教育教學(xué)環(huán)境

第一節(jié)

創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境

一、營造被接納的環(huán)境

一視同仁 關(guān)注學(xué)習(xí)需要 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式 營造平等的班級環(huán)境

二、創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境

資源教室、資源教師 巡回教師教育服務(wù) 教育咨詢服務(wù)

隨班就讀教師職前教育

三、營造學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境

認識個體差異 了解教育需求 調(diào)整教學(xué)設(shè)計

第二節(jié)

學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)

一、理論基礎(chǔ)

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論

操作性條件反射

學(xué)習(xí)：有機體在某種情境中自發(fā)作出的某種行為，由于強化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強化的行為經(jīng)驗。

程序教學(xué)法。

（二）認知主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)：個體對事物經(jīng)過認識、辨別、理解而獲得新知識的過程。

個體學(xué)會的是思維方式，認知結(jié)構(gòu)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。

（三）多元智力理論

智力是某種文化環(huán)境的價值標(biāo)準之下，個體用以解決問題或生產(chǎn)創(chuàng)造時所需的能力。

多種不同且相互獨立的智力。

二、教學(xué)原則

個別化原則、循序性原則、分散性原則、針對性原則、心理教育原則。

三、教學(xué)策略

1.期望動力教學(xué)： 2.現(xiàn)實性教學(xué)策略

關(guān)注學(xué)習(xí)行為以及行為的改變 客觀描述 參照比較 鑒別協(xié)商 行為治療

3.安全啟發(fā)性教學(xué)

安全感對于LD學(xué)生教育教學(xué)的重要性 刺激、游戲、認同、動機 4.群體教學(xué)策略

如何在課堂集體教育環(huán)境中對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行針對性教育 掌握學(xué)習(xí)理論（本杰明·布盧姆）創(chuàng)造適合兒童的教育

5.個別化教學(xué)策略 制定個別化教育計劃

第三節(jié)

學(xué)習(xí)困難兒童的課堂管理

一、營造課堂氣氛

教師的態(tài)度、注意力、熱情、期待。

幫助學(xué)困兒童參與到課堂中。

二、形成課堂紀律 制定原則：

課堂紀律的條數(shù)降為最低

確定積極的課堂紀律行為標(biāo)準

制定違反行為標(biāo)準后的處理措施

課堂紀律的制定要體現(xiàn)學(xué)校的紀律規(guī)定。

三、建立課堂常規(guī)

教學(xué)活動的序列化

從最簡單和最短時間的常規(guī)開始（1~2條）及時強化學(xué)生的正確行為

確定新的最鄰近的目標(biāo)，增加1~2條新的常規(guī)，讓學(xué)生檢查完成情況 制定檢查表，注意核查

重復(fù)該常規(guī)多次，直至形成習(xí)慣

四、培養(yǎng)使用檢查表的習(xí)慣

制定檢查表

養(yǎng)成使用檢查表的習(xí)慣

思考題學(xué)習(xí)困難課堂教學(xué)應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)策略？如何為學(xué)習(xí)困難兒童營造支持性的教育環(huán)境？

第二篇：幼兒園支持性語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園支持性語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

語言是交際工具、思維工具和學(xué)習(xí)工具，成為現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才可缺少的基本能力。幼兒期是語言發(fā)展非常重要和關(guān)鍵的時期。發(fā)展語言，不僅是幼兒獲得知識的必要條件，而且是發(fā)展心理，尤其是發(fā)展思維的重要前提。重視兒童語言的發(fā)展，是近年來國際語言教育的一個共同趨向。幼兒期的語言教育也成為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào)的重要目標(biāo)和內(nèi)容?！毒V要》強調(diào)了“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的?！闭J為“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強記大量詞匯，而是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒園是兒童規(guī)范語言學(xué)習(xí)的主要場所，也是兒童語言交流的最重要和最頻繁的發(fā)生地。幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與環(huán)境因素相互作用。語言發(fā)展的水平取決于周圍環(huán)境的影響，幼兒通過參與環(huán)境的活動才能更好掌握語言，在與環(huán)境互動中才能實現(xiàn)發(fā)展語言的目的。環(huán)境就是一位不說話的教師，默默地發(fā)揮著它特殊的潛在的教育作用。因此，在幼兒園創(chuàng)設(shè)支持性的大語言環(huán)境，具有至關(guān)重要的意義。

現(xiàn)代教育理論認為：凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以成為促進幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境，就是教師為幼兒提供的空間、設(shè)施、活動、材料、常規(guī)要求都有利于激發(fā)、支持幼兒語言發(fā)展的游戲和多種活動，對幼兒的各種要求和行為做出支持、反映，有效地促進幼兒語言發(fā)展。教師是幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境的支持者、建構(gòu)者、協(xié)助者。

幼兒園支持性語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)是全方位、立體化，具有和諧關(guān)系的一個整體結(jié)構(gòu)，包括顯性環(huán)境和隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。立足幼兒長遠發(fā)展，著眼提高幼兒語言整體素質(zhì)和各方面能力的最優(yōu)發(fā)展。在具體操作中，處處體現(xiàn)以兒童為本的理念，從物質(zhì)語言環(huán)境、活動語言環(huán)境、心理語言環(huán)境以及交往語言環(huán)境幾個方面創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)語言環(huán)境

在幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的語言教育物質(zhì)硬環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主聽錄音、看動畫的現(xiàn)代多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)物質(zhì)設(shè)施；為幼兒創(chuàng)設(shè)各類聽、說、讀、練的語言區(qū)角環(huán)境；為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語言適宜刺激。在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習(xí)機會和遷移運用，生動激發(fā)個性，在與環(huán)境的互動中進一步得到語言的鍛煉和發(fā)展。我們充分利用幼兒園的每一個空間，建立園圖書館、設(shè)立圖書角，漢字化的生活環(huán)境，幼兒小書房，在班級教室里進行環(huán)境美化，真正讓幼兒園的每一堵墻都會“說話”。同時投放幼兒感興趣的玩具、物品等適宜雙向交流的多種開放性活動材料，讓他們邊探索邊學(xué)習(xí)。如在語言區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們重視圖書的添置，為幼兒提供適合其水平的圖畫書、兒童刊物、卡片等，給幼兒讀書、講故事，讓圖書成為幼兒語言物生活環(huán)境的必要組成部分，培養(yǎng)幼兒對圖書的好奇和感情。幼兒能從圖書中感受到語言發(fā)展的“營養(yǎng)”，在學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)語言同時，激發(fā)表達自己的愿望，發(fā)展其語言能力。

二、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的活動語言環(huán)境

1、學(xué)科領(lǐng)域整合語言教育

創(chuàng)設(shè)真實豐富的語言活動情境，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發(fā)展其語言表達能力。在實施主題綜合教育中，我們不僅關(guān)注每周的語言教育活動，更重視在音樂、美術(shù)、計算、體育、科學(xué)等其它學(xué)科領(lǐng)域中整合語言領(lǐng)域目標(biāo)。如小班學(xué)習(xí)5以內(nèi)物體的點數(shù)時，可以讓幼兒觀察魚缸里的魚，讓幼兒充分發(fā)揮想象，進行語言表達：金魚要干什么？孩子有的說：金魚在吹泡泡；有的說：金魚在游戲；有的說：金魚在游來游去。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒一起數(shù)一數(shù)有幾只金魚。正在數(shù)數(shù)時，一名幼兒閉上眼睛，用肚臍眼對著魚缸數(shù)金魚，有些孩子好奇地跟著學(xué)。我看見了隨機讓幼兒閉上眼睛，用肚臍眼看看缸里有幾條金魚。小朋友都說看不見。于是，我又請孩子睜開眼睛數(shù)金魚，數(shù)出了魚缸里一共有5條魚。我對孩子的表現(xiàn)給予積極評價外，并沒有忽視孩子對用肚臍眼看金魚的細節(jié)，從肚臍眼有什么用，引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動。幼兒在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們學(xué)會提出許多個為什么，我便引發(fā)孩子自己去探索、交流、討論、尋找答案，孩子們在豐富的活動又回答了許多個為什么，語言得到充分鍛煉。這一過程不但在整合了計算、科學(xué)、語言等學(xué)科教育目標(biāo)，豐富了幼兒的語言經(jīng)驗，還提高了幼兒解決問題的能力。

2、日常生活滲透語言教育

幼兒的一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源。語言發(fā)展的途徑，主要還是滲透于日常活動中進行的語言活動，通過日常生活中使用語言來學(xué)習(xí)語言。我們應(yīng)充分挖掘一日生活中語言教育途徑，在幼兒的日?；顒又袆?chuàng)設(shè)良好的支持性語言環(huán)境，讓幼兒在最自然、最真實的情境中學(xué)習(xí)、運用、發(fā)展語言。如進餐時，讓幼兒說出餐具的名字、報上菜名；晨間戶外活動時，讓幼兒觀察大自然的變化，說說自己有什么新發(fā)現(xiàn)；上樓梯時，讓幼兒說“上”與“下”，“高”與“低”等反義詞。

滲透在日?；顒雍蛯W(xué)科領(lǐng)域的語言教育十分隨機，沒有固定的教學(xué)過程和模式，需要教師在領(lǐng)域活動中注意觀察和傾聽幼兒的談話，對和幼兒語言發(fā)展的相關(guān)住處進行較敏感的捕捉，了解幼兒的語言水平，語言要求、語言習(xí)慣，通過建立個案、分析、反思調(diào)整自己的教育行為，設(shè)計相關(guān)的語言活動。

3、豐富幼兒生活內(nèi)容

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗是幼兒語言表達的源和基礎(chǔ)。只有具備了豐富的生活經(jīng)驗和體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內(nèi)容，才會有話可說，有話要說。教師在教學(xué)中有意識、有計劃、有目的地豐富幼兒的生活內(nèi)容，觀察和傾聽幼兒對話，捕捉幼兒語言發(fā)展契機。積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情境，引導(dǎo)他們觀察接觸自然，幫助他們積累生活經(jīng)驗，增長知識。讓幼兒多看、多聽、多學(xué)、多說，體驗生活中的喜怒哀樂，在生活情境中注意傾聽別人的言語，樂意與人交往。如我經(jīng)常帶幼兒走出校門去商店、公園、社區(qū)，從多種場合觀察、體驗、豐富和充實孩子的生活經(jīng)驗，增加學(xué)習(xí)和表達的愿望。春天來了，我?guī)в變喝フ掖禾欤層變簣@描述看到的春天美好景色，人們的心情怎樣？自己有什么感受、體驗？以此豐富幼兒詞匯，發(fā)展語言表達能力。

三、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理語言環(huán)境

寬松和諧、充滿愛心、支持的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。心理的安全和心理的自由可以消除幼兒心理壓力，使兒童進入積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在幼兒獲得充分被尊重，能接納的心理狀態(tài)下，才能有效調(diào)動讓幼兒喜歡說、愿意說、有話敢說的內(nèi)部動機。

1、為幼兒提供更多暢所欲言的機會，這是語言教育的關(guān)鍵。

在日常學(xué)習(xí)生活中以幼兒感興趣的事物或活動為切入點，在寬松的心理氛圍中，采用生動活潑的教育形成，啟發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，支持和引導(dǎo)幼兒表達愿望，讓幼兒暢所欲言。如孩子對超市里買東西咸興趣，我在區(qū)域活動里設(shè)立“小星星超市”活動區(qū)，投放材料，啟發(fā)幼兒以顧客與售貨員阿姨的角色出現(xiàn)，用角色的口吻表達自己的愿望和情感。孩子們可以再現(xiàn)生活情境，無拘無束地交談，不斷調(diào)整組織語言結(jié)構(gòu)。如果扮演售貨員阿姨的孩子對顧客不夠熱情，同伴會提出抗議：“售貨員阿姨是笑著說話的，說話很熱情?！庇谑?，“售貨員阿姨”盡力模仿熱情地說話，熱心地介紹產(chǎn)品。語言技巧在游戲交往中得到了實際鍛煉和運用。

2、提倡敢說先于正確

幼兒的語言由于受其發(fā)展水平及理解水平的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“錯誤”。當(dāng)幼兒詞不達意或語句不太完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以打擊感或壓抑感。從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點，提倡“敢說先于正確”，相信孩子在交往過程中越說越準確，越說越完整。另外，每個孩子的語言能力是有差異的，語言能力發(fā)展水平不同，我們要全面看待幼兒。根據(jù)不同幼兒需要、興趣，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場合，鼓勵他們大膽表達，通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。

四、創(chuàng)設(shè)平等互動的交往語言環(huán)境

語言是溝通交流的工具，語言能力發(fā)展是一種不可抑制的人類特性。當(dāng)幼兒想表達時，消極詞匯變成積極詞匯，發(fā)展語言成為可能。創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，建立良好的師幼關(guān)系，親密的同伴關(guān)系是溝通交流的前提，可以使幼兒的語言能力在交往中得到時一步鍛煉。

1、建構(gòu)良好的師幼語言交往環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境中，教師與幼兒是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)交流過程的共同體。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的、開放的，互相分享、互相協(xié)作的。教師是幼兒的引導(dǎo)者、支持者和平等交流者。利用與幼兒接觸的一切時機，蹲下來，用真誠的眼光同孩子交流，仔細傾聽孩子的每一句話，給孩子不斷地鼓勵、支持，在交談中建立濃厚的感情。孩子在民主、友愛的氛圍中，沒有壓力無拘無束，有話就愿意說、敢說、喜歡說。如有一名小班新生，剛?cè)雸@時不愛講話，整天沉默寡言，需要什么就用動作表示，想喝茶就用手指指茶杯，想小便就雙腳亂串，小臉通紅。我在滿足他需要的同時，耐心地與他交談，像媽媽一樣照顧他，孩子從親近老師開始愿意說話，喜歡說話。

2、構(gòu)建互動的同伴語言交往環(huán)境

《新綱要》指出：“幼兒之間積極的互動和交流是幼兒重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境”。兒童之間的語言交流，具有符合兒童身心特點，群體互動的優(yōu)勢。在幼兒日常生活中，教師要鼓勵幼兒同伴之間說話，引導(dǎo)幼兒擴展說話內(nèi)容，讓幼兒在同伴群體中互相了解、模仿、討論、擴展。通過多種形式引導(dǎo)幼兒注意傾聽、學(xué)會表達，積極采納，共同修正完善語言，建立一種輕松、積極、良好、互動的語言交往環(huán)境。

在幼兒園創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境，是在新課程背景下對幼兒進行完整語言教育的有效途徑。幼兒在最自然，最真實的情境中學(xué)習(xí)、運用、發(fā)展語言，促進認知、思維、社會化進程的共發(fā)展。

參考文獻：

1.朱慕菊等：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀，教育部基礎(chǔ)教育司，2002、4。2.陳幗眉：《學(xué)前心理學(xué)》，人民教育出版社，1989年5月第1版。

3.劉文靜：《創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，提高表達能力》，山東省教育廳教育出版社，2005年。4.朱靜怡著：《幼兒園發(fā)展能力課程》，南京師范大學(xué)出版社，2006年1月。

第三篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)計劃

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！?幼兒園工作規(guī)程中明確指出：“幼兒園創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。”而這里所說的良好環(huán)境又是實現(xiàn)教育目標(biāo)、保證幼兒身心健康，促進其德、智、體、美全面發(fā)展的重要途徑和手段。根據(jù)這一條例，幼兒園應(yīng)積極開拓空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)出適合其身心健康發(fā)展的活動環(huán)境。

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境的刺激，得到怎樣的印象。”許多相關(guān)研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價值的環(huán)境，才能成為促進幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。環(huán)境就像一位默默無聞地老師，靜靜地發(fā)揮著他特殊的、潛在的教育作用?？梢姯h(huán)境對幼兒的教育起著潛移默化的影響,創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境應(yīng)和幼兒的年齡特點相適應(yīng),和教育相適應(yīng)。

一、創(chuàng)設(shè)安全、和諧的家庭化環(huán)境，努力營造另一個“家”。

2—3歲的幼兒情緒發(fā)展的明顯特征是易感性和易變性。他們的情緒外露，易受環(huán)境的影響，有強烈的情感依靠，動作發(fā)展也進入一個快速發(fā)展的關(guān)鍵期。為了給幼兒營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生安全感、信賴感。我們在教室這一有限的空間里，利用書架、操作臺等劃分出一個個既獨立又方便，又源于幼兒生活的活動區(qū)域。如舒適休閑的閱讀區(qū)，里面的地板上鋪上了色彩鮮艷的墊子；幼兒隨手能拿到書的小書架和掛在墻上的小書袋里裝滿了適合他們看的各種圖書，軟軟的玩具靠墊讓幼兒看書時更舒服，同時這些大小不同的絨布玩具靠墊也可以滿足幼兒摟抱的需要。又如娃娃家和電話亭，總能吸引很多剛?cè)雸@的幼兒，他們一邊玩一邊還自言自語，留有眼淚的小臉上又露出了甜甜的笑容。還有孩子們自帶玩具布置成的玩具角，里面有男孩們喜歡的奧特曼、天線寶寶、汽車、槍、也有女孩子們喜歡的洋娃娃、長毛絨小動物……這些區(qū)角把教室劃分成了一個個自由的游戲空間，孩子們可以自由選擇、自由游戲。隨著活動的開展和幼兒發(fā)展的需要，我們不斷改變這些設(shè)施，使每一個空間里的活動具有多樣性，材料具有豐富性，不斷給孩子新的刺激，使有限的空間發(fā)揮出最大的環(huán)境教育作用。

1、愛的教育，建立濃濃“師生親子依戀情”。

進入幼兒園，孩子們第一次離開他依戀的家人和熟悉的環(huán)境，出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象是比較普遍的。面對陌生的環(huán)境、陌生的老師和小朋友，心理上就會出現(xiàn)不安全感，對離開父母產(chǎn)生分離焦慮，所以往往哭鬧著不愿上幼兒園。此時，讓幼兒感受老師的愛就顯得尤為重要了?！凹摇笔菧剀暗母蹫常覀兛梢誀I造家庭式的氛圍，幼兒早期，觸覺較為敏感，教師應(yīng)多與幼兒肌膚相親，如摸摸幼兒的小臉，拉拉幼兒的小手，抱抱他們，親親他們，說說悄悄話，讓幼兒充分感受你對他的愛，感受到老師就象媽媽一樣，讓幼兒將依戀家人的感情轉(zhuǎn)移到對老師的依戀上，從而產(chǎn)生安全感，從而再慢慢適應(yīng)幼兒園的集體生活。給每個孩子“家”的感覺。我們把幼兒園設(shè)計成“家”的布局，有寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳等。把墻面“刷”上淡粉色、淡綠色等溫馨、和諧的“涂料”；掛上有卡通圖案、色彩鮮艷的窗簾；貼一張“寶寶全家?！钡恼掌?；擺幾處小方桌、小沙發(fā)、小床，再放上幾只柔軟的小靠墊……看：孩子們在小廚房里“切切茄子、洗洗干凈，炒呀炒呀，飯菜香香”；在小臥室里抱抱、哄哄“寶寶”；在客廳里拉開拉鏈、解開紐扣，打開老師制作的布藝小包，掏出心愛的玩具；累了在小沙發(fā)上休息，乏了在地毯上躺躺……一個個儼然象小爸爸、小媽媽，一副悠閑、自在的畫面，孩子真正地感受到了"幼兒園象我家。

2、尊重幼兒的個別差異，學(xué)會“理解”幼兒。

幼兒來自各種不同的家庭，而不同的家庭又有不同的教養(yǎng)方式，使每個幼兒表現(xiàn)出不同的特點。托班幼兒年齡小，他們的行為表現(xiàn)大都是真實流露，沒有虛掩。在教育實際中，尊重幼兒的個別差異和天性往往因主觀和客觀等原因而不能得到落實。因此我們嘗試使用“理解幼兒”的教育策略，力求走進幼兒的世界，真正的了解他們。孩子的適應(yīng)能力有強有弱，有時比較外露，老師往往給他們以更多的觀注；而忽視了那些不聲不響、十分聽話的孩子，看上去他們的適應(yīng)能力似乎很強，沒有任何的不適應(yīng)，但他們的內(nèi)心卻有著對外界環(huán)境的恐懼感，這些孩子的心理是最需要關(guān)愛的。我們要尊重幼兒的差異，學(xué)會理解幼兒，并從內(nèi)心接納幼兒的各種習(xí)慣。如：抱著熟悉的玩具睡覺；用奶瓶喝水；趴著睡……，教師不用一個標(biāo)準要求孩子。對托班孩子來說，教師的“理解”是他們成長中的甘露和陽光。

影響和制約幼兒入園適應(yīng)能力發(fā)展的因素還有很多，我僅從環(huán)境創(chuàng)設(shè)這點入手簡單闡述了我的觀點。只要家園雙方的共同努力，相信幼兒都能較快地適應(yīng)幼兒園的集體生活，并以此為起點，走好人生道路上的每一步。

二、創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒活動的環(huán)境。

好動是孩子的天性。幼兒幾乎對任何動態(tài)的環(huán)境都感興趣，他們總是喜歡通過自身的活動了解環(huán)境，并參與環(huán)境。因此幼兒園環(huán)境應(yīng)是引發(fā)幼兒活動的環(huán)境。如：在區(qū)域活動的各個區(qū)角中張貼各種標(biāo)志引起幼兒活動的興趣，在結(jié)構(gòu)建筑區(qū)貼上大廈、道路、房屋等圖片，并配備齊全的積木，可激發(fā)幼兒建構(gòu)的欲望。幼兒對環(huán)境中那些可操作的、通過自己的行為能加以改變的或處于半成品狀態(tài)的事物更容易產(chǎn)生探索的愿望。所以，教師應(yīng)多為幼兒提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活動室布置剪貼角、小制作角等，讓幼兒用碎布、樹葉、舊飲料瓶、貝殼等廢舊材料，進行剪、貼、畫、拼、印等。幼兒在玩玩做做中隨意創(chuàng)作，促進了想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。同時讓幼兒參與活動室與活動區(qū)域的布置。

三、從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

墻面布置平面圖、立體圖、實物相互搭配有機結(jié)合，充分體現(xiàn)幼兒對認識事物的直觀作用，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒在愉快、自主的情緒下掌握所學(xué)的知識。例如：幼兒園的墻面布置，老師可結(jié)合教育目標(biāo)，老師與幼兒一起利用彩紙等，經(jīng)過剪、貼、涂色、拼、組成了一幅《五彩斑斕的春天》主題圖。

四、把空間還給孩子,讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。讓他們自己去布置，使孩子們置身于環(huán)境之中，把活動室多余的物品搬出去，讓幼兒把自己的作品放進去。給孩子自己支配的空間，并能利用自由的時間去整理、布置。幼兒園環(huán)境的教育性不僅是蘊含在環(huán)境之中,而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發(fā)展動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，增強幼兒的環(huán)境保護意識。

五、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，在幼兒生活中滲透科學(xué)。

現(xiàn)代社會是一個不斷進步的社會，科技的發(fā)展很大程度上推動著社會的發(fā)展。一代偉人鄧小平同志指出：“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。”未來的世界將是科技現(xiàn)代化的世界，今天的幼兒將是未來世界建設(shè)的生力軍。他們天生具有好奇心，表現(xiàn)為對周圍環(huán)境的注視、跟蹤、觀察、操作、提問等。因此，環(huán)境是幼兒學(xué)科學(xué)、進行科技活動的必要條件，是幼兒進行科學(xué)探索的前提。幼兒園的科技教育除了可利用客觀的環(huán)境，使幼兒在接觸廣闊的大自然、大社會中接受教育外，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造幼兒園的微觀環(huán)境。如：園地、自然角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等，并充分發(fā)揮它們在科學(xué)教育中的作用。

在我們幼兒園種植了各種樹木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常綠樹、落葉樹、喬木、灌木、藤本……）有不同生長期和不同體形、色彩的花葉果、還有大片的綠蔭草坪。真正做到“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”。在戶外活動時，孩子常常被這些花草樹木所吸引。孩子們通過幼兒園豐富的環(huán)境，體驗了自然科學(xué)帶給他們的快樂，同時，他們感受到了自然界的奇妙，也培養(yǎng)了幼兒的好奇心和探索植物的熱情。

六、創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，讓幼兒在與墻飾的對話中感知科技知識。

對幼兒來說，他們的絕大部分時間是在幼兒園度過的，而在幼兒園更多的時間是在活動室里。因此，墻飾就成為幼兒耳濡目染、形影不離地朋友，讓幼兒與墻飾對話，給幼兒帶來科技知識就顯得極為重要。

七、創(chuàng)造寬松自由的心理環(huán)境，使幼兒敢于探索。

心理環(huán)境是幼兒進行科學(xué)探索的前提。幼兒在寬松、和諧的環(huán)境氣氛中，在心理上有安全感的環(huán)境中，能使他們集中精力去嘗試和探索。

環(huán)境是幼兒情感上可以依賴的環(huán)境,是幼兒通過多樣化的材料獲得適宜發(fā)展的環(huán)境,是幼兒充分發(fā)揮自主性的環(huán)境,是促進幼兒全面發(fā)展的環(huán)境。當(dāng)幼兒身處這樣的環(huán)境中時,能積極自主地參與游戲,滿足情感的需要、動作發(fā)展的需要和認知發(fā)展的需要,能獲得更為豐富的有益經(jīng)驗,并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒在安全、溫馨、動態(tài)的環(huán)境中和諧、愉快地成長著，作為托班老師，我們將不斷研究、探索，創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展、需要相適宜的環(huán)境，促進幼兒最大限度地發(fā)展。

第四篇：支持性教育資源中心

江北區(qū)特殊教育資源中心

為了改善特殊教育辦學(xué)條件，為殘疾兒童創(chuàng)造更為公平的教育環(huán)境，江北區(qū)在洪塘實驗學(xué)校設(shè)立特殊教育資源中心，占地面積707平方米。區(qū)教育局提供場地、師資等條件，區(qū)殘聯(lián)投資120萬元用于內(nèi)部裝修。中心設(shè)有感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、感官訓(xùn)練室、情感宣泄室、心理咨詢室和情境教室，配備了音樂水柱、攀巖壁、沙盤、滑板、大龍球、拼圖等基礎(chǔ)信息設(shè)備與訓(xùn)練器材，配備了特教老師、心理咨詢師等專業(yè)人員隊伍。作為江北區(qū)所有支持性教育機構(gòu)的核心服務(wù)中心，該中心集教學(xué)、培訓(xùn)、康復(fù)訓(xùn)練為一體，為全區(qū)殘疾兒童提供咨詢、個案管理、教學(xué)心理診斷、擬訂兒童個別教育計劃、送教上門等特殊教育服務(wù)。同時，該中心為江北區(qū)多所普通學(xué)校或者普通學(xué)校內(nèi)的支持性資源教室提供特教教學(xué)方案指導(dǎo)、特教師資業(yè)務(wù)培訓(xùn)等服務(wù)，指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)殘疾兒童的隨班就讀工作，讓殘疾兒童在普通學(xué)校隨班就讀的同時，享受到個性化的特殊教育。（報市政府公報）

第五篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)總結(jié)

《幼兒園環(huán)境與創(chuàng)設(shè)》教學(xué)活動教學(xué)計劃

環(huán)境是幼兒教育的一個重要資源，通過創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)合理、衛(wèi)生安全、美化、兒童化、教育化的環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現(xiàn)象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。本學(xué)期我在教授《幼兒園環(huán)境與創(chuàng)設(shè)》這一學(xué)科時，不斷地讓學(xué)生感受、理解環(huán)境對幼兒的作用及意義，并注意培養(yǎng)學(xué)生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論修養(yǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展?！彪S著幼兒園的發(fā)展，我們認識到環(huán)境不再是“綠化”、“美化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師為幼兒準備的，滿足幼兒發(fā)展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發(fā)展的物質(zhì)的、精神的環(huán)境，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)有機結(jié)合，使幼兒在積極主動與環(huán)境交互中得到身心和諧發(fā)展。在過去的很長一段時間，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多以教師的設(shè)想為主，幼兒只是一個觀賞者，雖然幼兒生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境得到美化，但對幼兒的教育效果來看，卻沒有完全意義上的實效性。因此本學(xué)期我注重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾個方面的能力。

一、為幼兒提供有效的操作材料。

操作材料的環(huán)創(chuàng)設(shè)由以往老師提供材料，幼兒接受學(xué)習(xí)逐漸演變?yōu)橐揽坑變河H身實踐進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而更有效地促進幼兒的發(fā)展為最終目的。作為學(xué)前教育的學(xué)生在這觀念上基本能實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在為幼兒創(chuàng)設(shè)操作材料的過程中能樹立“以兒童為本，以幼兒發(fā)展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為低層次教育目標(biāo)，向教育目標(biāo)的內(nèi)容與要求物化在操作材料中過渡。為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，教師對各區(qū)域的材料設(shè)置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調(diào)動與激勵幼兒在與環(huán)境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發(fā)展。

二、幫助教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技巧，激勵教師不斷創(chuàng)新。

活動區(qū)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要內(nèi)容之一，它為幼兒在生活中、操作中自主學(xué)習(xí)提供了條件。對于此項工作，一定要學(xué)生學(xué)會今后從事工作時，讓各班負責(zé)教師介紹本班活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況，向大家介紹你的創(chuàng)設(shè)意圖、理念。由全體教師對該班活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況進行研討，大家針對每個區(qū)的設(shè)置以及活動區(qū)材料的投放等都進行認真的分析，提出建議，這樣老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。

三、讓孩子自主創(chuàng)設(shè)”孩子的世界”。

過去我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由教師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環(huán)境布置好后，讓幼兒充當(dāng)觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境均稱得上結(jié)構(gòu)布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度、意圖等到方面都未能體現(xiàn)以幼兒為本的精神。因此作為學(xué)前教育的學(xué)生要扭轉(zhuǎn)觀念，一改往日創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式，本著“以幼兒為本”的原則，共同與孩子創(chuàng)造一片歡樂天地。例如各班活動室創(chuàng)設(shè)的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼

兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設(shè)計自由的”涂鴉墻“給幼兒自由創(chuàng)造，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設(shè)計背景，幼兒想象具體內(nèi)容等多種形式并用。既調(diào)動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發(fā)展，又能從孩子的角度出發(fā)，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的能力。

總之，在孩子們的活動環(huán)境里，隨處可見他們的創(chuàng)作成果。隨著教育觀念的改變，教師也由原來的傳統(tǒng)觀念中解放出來，由原來孩子的主導(dǎo)者變成孩子的引導(dǎo)者、支持者、參與者，孩子的主體地位越來越日趨明顯，就算是小班的孩子，他們也有能力參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動中來，成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人。相信孩子，他們能行！

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)整體布局的改觀更加需要我們學(xué)生在實踐中努力探索，只要學(xué)生心中有了一個前進的目標(biāo)——”一切為了孩子”，為孩子創(chuàng)設(shè)更好的生活環(huán)境。

2015年6月15日