第一篇：語(yǔ)文專題：整本書閱讀 整本書閱讀：應(yīng)為和可為

語(yǔ)文專題：整本書閱讀

整本書閱讀：應(yīng)為和可為

編者按：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》早在15年前就提出“讀整本的書”的教學(xué)建議，但并未明確將整本書閱讀納入課堂教學(xué)，只是在附錄的“關(guān)于課外讀物的建議”中列舉了一些詩(shī)歌散文集和小說(shuō)、傳記等長(zhǎng)篇名著。近來(lái)由于即將頒布的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)整本書閱讀、已在部分地區(qū)使用的七年級(jí)上冊(cè)部編教材打通了課內(nèi)和課外閱讀，整本書閱讀的課程價(jià)值和教學(xué)實(shí)踐重新進(jìn)入大家的研究視野。本期專題精選以下文章，鄭桂華的《整本書閱讀：應(yīng)為和可為》、來(lái)鳳華的《整本書閱讀的思與行》、張媛的《和學(xué)生共讀“整本書”：流程設(shè)計(jì)與策略使用》和觀點(diǎn)摘編中徐樹忠的《“整本書閱讀”指導(dǎo)策略探微》，從理論和實(shí)踐層面呈現(xiàn)整本書閱讀的研究成果，以饗讀者。

近年來(lái)，大家對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解又逐漸回歸常識(shí)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在閱讀，閱讀效果的關(guān)鍵之一在閱讀量，而要達(dá)到一定的閱讀量，不能沒(méi)有整本書閱讀。整本書閱讀是彌補(bǔ)淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀（純?yōu)閼?yīng)試的閱讀）的良藥。似乎可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文教育改革如果能導(dǎo)向整本書閱讀這一問(wèn)題，那么解決困擾語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不少問(wèn)題也就有了基礎(chǔ)。

就整本書的閱讀來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)、教師教學(xué)和家庭環(huán)境是關(guān)聯(lián)度最高的三個(gè)因素，如果從這幾方面入手，每個(gè)環(huán)節(jié)上都作些改進(jìn)又能形成合力，那么在改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某些現(xiàn)狀上還是有所作為的。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)：提高對(duì)整本書閱讀的規(guī)定性

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后面，也都附有一份課外閱讀參考書目，高中包括三十多部古今中外優(yōu)秀作品。可是，從學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)的這些努力在促進(jìn)閱讀的效果方面并不明顯。當(dāng)然，導(dǎo)致這種結(jié)果的因素是多方面的，從課程建設(shè)的角度看，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)缺乏足夠的約束性，應(yīng)該是重要原因。

從課程建設(shè)的角度看，提高課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整本書閱讀的影響力，有以下四種途徑：一是區(qū)分課程形態(tài)，二是規(guī)定閱讀篇目的范圍，三是明確閱讀方法，四是評(píng)估閱讀結(jié)果。以目前的課程建設(shè)狀況，第一種已經(jīng)做了，比如高中規(guī)定必修課程和選修課程，對(duì)精讀和略讀也有不同要求。第二種規(guī)定閱讀的篇目，只能說(shuō)做了一部分。我們知道，我國(guó)古代的科舉制是給學(xué)生劃定閱讀范圍，而不是僅列出參考書。第三種是閱讀方法上對(duì)課堂講讀式加以限制，這一條只能是建議。第四是整本書閱讀與考試掛鉤，這樣才能真正發(fā)揮閱讀導(dǎo)向的作用。最近幾年，福建、浙江、江蘇、湖北等省市語(yǔ)文高考就有過(guò)成功的嘗試，即在高考試卷中加入文學(xué)名著和文化典籍閱讀的題目，雖然只有10多分，但堅(jiān)持?jǐn)?shù)年以后，據(jù)說(shuō)已經(jīng)對(duì)學(xué)校中名著閱讀狀況產(chǎn)生了不小的影響。當(dāng)然，這些試卷中關(guān)于名著的考試內(nèi)容，還是以知識(shí)或細(xì)節(jié)記憶為主，今后可嘗試在二者的深入融合上做文章。法國(guó)的高考（BAC）試卷，每年就都有點(diǎn)評(píng)某名著中某哲學(xué)主張的題目。

當(dāng)然，對(duì)整本書閱讀結(jié)果的要求，如讀懂、理解、學(xué)會(huì)、提高品位，很難像工業(yè)產(chǎn)品那樣提出具體要求，這是客觀難題。但是，適當(dāng)提高具體性和指標(biāo)的硬度，也還是有不少空間的。不過(guò)，目前國(guó)人的社會(huì)神經(jīng)變得過(guò)于敏感，教育領(lǐng)域也是一樣，考試中出現(xiàn)什么題目，教材里增刪幾篇文章，都會(huì)引來(lái)一番猜想甚至爭(zhēng)議。還有，要求多讀書是否會(huì)引來(lái)一波學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的新浪潮，這都是有待研究的問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)：閱讀空間與形式

課堂教學(xué)中整本書閱讀不可為的原因，一是因果關(guān)系不確定。教師把精力用于讓學(xué)生默字詞、做卷子，有一分投入就見一分具體的回報(bào)，這是看得見的功夫。相反，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀（還有寫作教學(xué)），則像一個(gè)勞動(dòng)力黑箱，在這個(gè)黑箱中，教師投入多少時(shí)間和精力，看不見直接效果，有時(shí)甚至投入與產(chǎn)出還不一定成正比。于是，按照最儉省化的行為原則，一般就不去做得不到激勵(lì)的事了。二是整本書閱讀在課堂教學(xué)中不好操作。從性質(zhì)上看，整本書的閱讀在閱讀基礎(chǔ)、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀感受、閱讀評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，都是很個(gè)性化的，而課堂時(shí)空恰恰相反，它是一種高度聚焦的、幾乎所有方面都是統(tǒng)一的，很難復(fù)制真實(shí)生活中的閱讀。三是社會(huì)閱讀環(huán)境影響的不可控。青少年時(shí)期整本書的閱讀，更多不是像工作閱讀中的那樣為獲取信息而讀，是更多地指向情感滋養(yǎng)和內(nèi)心修為的或者是偏向詩(shī)性的閱讀。而在整個(gè)社會(huì)取向功利化、娛樂(lè)化的背景下，教師很難獲得迫使學(xué)生大量投入詩(shī)性閱讀的自信。

如何在語(yǔ)文課程中實(shí)施有效的整本書閱讀教學(xué)？教師不妨從閱讀共同體的培養(yǎng)、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)、閱讀過(guò)程的監(jiān)控、閱讀成果的強(qiáng)化四個(gè)方面努力。其中構(gòu)建閱讀共同體應(yīng)該居于教學(xué)工作的核心地位，如引導(dǎo)學(xué)生成立讀書小組，組織作品朗誦會(huì)、分享閱讀心得、展示閱讀筆記、舉辦讀書報(bào)告等系列活動(dòng)，這些活動(dòng)都會(huì)有助于閱讀共同體的形成。值得指出的是，從對(duì)閱讀共同體的影響效果來(lái)說(shuō)，無(wú)形的讀書氛圍的營(yíng)造比有形的讀書樣式設(shè)計(jì)顯得更有意義。教師應(yīng)有意識(shí)地在課堂教學(xué)中傳播敬畏閱讀、鐘情閱讀的導(dǎo)向性信息，如教師自己是一個(gè)喜歡讀書的人，經(jīng)常和學(xué)生交換圖書；把圖書作為禮物或獎(jiǎng)品送給學(xué)生；上課中經(jīng)常提到某一本書，并講出書的價(jià)值；對(duì)讀書表示敬畏之心。教師還可以留心學(xué)生正在閱讀的高質(zhì)量的書籍，在公共場(chǎng)合表?yè)P(yáng)激勵(lì)，尋找或者創(chuàng)造機(jī)會(huì)把這些書推薦給其他學(xué)生。激勵(lì)學(xué)生投入整本書的閱讀與分享中，借此培養(yǎng)閱讀整本書的習(xí)慣，提升閱讀品質(zhì)。

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀量應(yīng)不少于400萬(wàn)字，有人認(rèn)為這個(gè)閱讀量實(shí)在太少了。因?yàn)樗幌喈?dāng)于兩套《哈利·波特》的閱讀量?？墒峭瑯邮?00萬(wàn)字，若每天拿出一節(jié)課來(lái)讀，又顯得太多了。這從一個(gè)角度說(shuō)明，整本書閱讀的主陣地不是課堂，而應(yīng)該是家庭。課堂教學(xué)的主要功能在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)他們對(duì)書籍的敬畏之心，引導(dǎo)深度閱讀以及指導(dǎo)閱讀方法，而不在于讀多少書。因而對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，弄清哪些是自己能做的，哪些是可以施加影響的，然后再積極行動(dòng)，把自己該做的那一部分做得更好，對(duì)促進(jìn)整本書的閱讀特別重要。

詳見人大復(fù)印報(bào)刊資料《初中語(yǔ)文教與學(xué)》2016年第12期專題

第二篇：整本書閱讀

整本書閱讀：

一年級(jí)：《小豬唏哩呼?！贰侗坷堑墓适隆贰缎⌒軠啬?菩》《了不起的狐貍爸爸》《木偶奇遇記》《小巴掌童話》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《君偉上小學(xué)——1年級(jí)鮮事多》

二年級(jí)：《鼴鼠的月亮河》《綠野仙蹤》《我和小姐姐克拉拉》《狐貍列那的故事》《愛麗絲漫游奇境》《安徒生童話》《戴小橋和他的哥們兒》《君偉上小學(xué)——2年級(jí)問(wèn)題多》

三年級(jí)：《小狐貍阿權(quán)》《長(zhǎng)襪子皮皮》《火鞋與風(fēng)鞋》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《一千零一夜》《親愛的漢修先生》《格林童話》

四年級(jí)：《嘭嘭嘭》《皮皮魯傳》《烏丟丟的奇遇》《夏洛的網(wǎng)》《小鹿班比》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《魯賓遜漂流記》《水滸傳》

五年級(jí)：《草房子》《我要做好孩子》《我的媽媽是精靈》《柳林風(fēng)聲》《西游記》《西頓動(dòng)物故事》《彼得·潘》《假如給我三天光明》

六年級(jí)：《城南舊事》《上下五千年》《三國(guó)演義》《小王子》《林漢達(dá)中國(guó)歷史故事集》《昆蟲記》《狼王夢(mèng)》《希利爾講世界史》

圖畫書：

一年級(jí)：《猜猜我有多愛你》《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》《古利和古拉》《小塞爾采藍(lán)莓》《奧莉薇》《母雞蘿絲去散步》《彩虹色的花》《鴨子騎車記》《小蛇散步》《小黃和小藍(lán)》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《小魔怪要上學(xué)》《臭臭的比爾》《凱能行！》

二年級(jí)：《兩棵樹》《我是霸王龍》《可愛的鼠小弟》《小黑魚》《青蛙弗洛德的成長(zhǎng)故事》《十四只老鼠》《古納什小兔》《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《讓路給小鴨子》《小豬變形記》《三個(gè)強(qiáng)盜》《有個(gè)性的羊》《農(nóng)夫去旅行》《聰明豆繪本》

三年級(jí)：《我爸爸》《逃家小兔》《一園青菜成了精》《蚯蚓的日記》《大猩猩》《不一樣的卡梅拉》《大腳丫跳芭蕾》《我不知道我是誰(shuí)》《神奇校車》《繪本中華故事十二生肖》《兒童之友金色繪本》《青蛙和蟾蜍》《自然科學(xué)童話》

四年級(jí)：《愛心樹》《小房子》《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》《獾的禮物》《三毛流浪記》《鴨子農(nóng)夫》《犟龜》《穿靴子的貓》《我的課外觀察日記》《哲學(xué)鳥飛羅》《感動(dòng)世界的攝影狂想曲》《繪本版西頓動(dòng)物記》

五年級(jí)：《爺爺變成了幽靈》《花婆婆》《石頭湯》《世界為誰(shuí)而存在》《大腳丫跳芭蕾》《100萬(wàn)只貓》《活了100萬(wàn)次的貓》《閣樓上的光》《失落的一角》《一粒種子的旅行》《小牛頓科學(xué)館》

六年級(jí)：《我的爸爸叫焦尼》《桃花源的故事》《荷花鎮(zhèn)的早市》《團(tuán)圓》《綠池白鵝》《父與子》《三只小豬的真實(shí)故事》《勇氣》《一片葉子落下來(lái)》《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》《黎明開始的地方》

日有所誦

低年級(jí)：以韻文為主，既有朗朗上口的童謠、兒歌，又有想象豐富、富有童趣的童詩(shī)，還補(bǔ)充了適合孩子誦讀的精短古詩(shī)和《三字經(jīng)》、《晨讀對(duì)韻》等讀本，內(nèi)容豐富且充滿情趣，幫助學(xué)生接受多方面的教育，激發(fā)兒童的誦讀興趣，擴(kuò)展視野；

中年級(jí)：題材、體裁、風(fēng)格更加豐富多樣，選文力求文質(zhì)兼美、易于記誦。在選擇《老子》、《論語(yǔ)》等傳統(tǒng)經(jīng)典片段時(shí)，努力做到符合現(xiàn)代教育理念，契合兒童心性；另外還選擇了古詩(shī)、兒童詩(shī)，以及《沙與沫》、《飛鳥集》等外國(guó)經(jīng)典文本的片段供學(xué)生誦讀；

高年級(jí)：選擇現(xiàn)代詩(shī)歌、古詩(shī)、唐宋詞等詩(shī)性文本，以及《孟子》、《大學(xué)》和《中庸》等國(guó)學(xué)原典中的部分章節(jié)，適當(dāng)補(bǔ)充古代寓言、散文篇章等。

第三篇：整本書閱讀反思

反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求孩子要：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！?/p>

可現(xiàn)在的很多家長(zhǎng)不重視孩子整本書的閱讀，一般更傾向讓孩子讀讀作文書，或者一些有趣的、有哲理的短故事，既節(jié)省時(shí)間又好把握，部分孩子則沒(méi)有讀書的時(shí)間，這對(duì)我們語(yǔ)文教師在整本書閱讀方面提出了更高的要求。

本學(xué)期我們進(jìn)行了《大頭兒子和小頭爸爸》這本書的閱讀，這本書的故事情節(jié)豐富多彩、趣味橫生，而且還通過(guò)描寫我們平常生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說(shuō)出了很多道理，比較適合三年級(jí)孩子閱讀。一學(xué)期下來(lái)，我有些體會(huì)和反思：

一、不做深刻細(xì)致的指導(dǎo)

對(duì)整本書的閱讀我盡量少指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生必須是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)書產(chǎn)生興趣，他才能有效地吸收，許多名人成功的讀書經(jīng)歷就是自己看，不停地看，也沒(méi)有多少人指導(dǎo)。對(duì)整本書的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該是粗線條的，關(guān)鍵在于引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望，仁者見仁，智者見智，學(xué)生對(duì)書的吸收是多方面的。有的是細(xì)節(jié)，有的是語(yǔ)言，有的是思想??

二、閱讀情況要及時(shí)反饋

一拿到這本書，我就和孩子們一起讀了起來(lái)，一邊閱讀，一邊做批注，留下了自己閱讀的痕跡、思考的記憶，也鼓勵(lì)孩子們寫下一些感受，利用自主一刻和閱讀課的時(shí)間與孩子們交流各自的閱讀感受，并一起評(píng)價(jià)看誰(shuí)的思考最深入，評(píng)選班級(jí)的“讀書之星”，讓大家分享彼此的快樂(lè)，獲得閱讀新的體驗(yàn)。

這是我第一次指導(dǎo)孩子進(jìn)行整本書閱讀，堅(jiān)持下來(lái)，我和孩子們的收獲都很多，但也有很多不足之處：

1、不能做到有始有終。開始閱讀的頭一個(gè)月，我和孩子們的積極性都很高，一有空就會(huì)交流閱讀感受，還撰寫了讀后感，進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。但漸漸地，這本書淡出了我們的視線，覺得沒(méi)什么意思了，每天看書也成了敷衍，這就使我們錯(cuò)失了很多有內(nèi)涵有哲理的文章，也讓孩子變得虎頭蛇尾起來(lái)，這就警醒我要更加統(tǒng)籌安排，采取多樣化的形式，保持孩子閱讀的積極性，細(xì)細(xì)感受文字背后帶來(lái)的快樂(lè)。

2、閱讀不夠充分。這本書中有很多較為獨(dú)立的小故事，故事不長(zhǎng)，但都充滿童趣。其中的一個(gè)故事《一條香路》講的是：一天，圍裙媽媽胸前戴著的白蘭花非常香，她與大頭兒子和小頭爸爸玩捉迷藏，大頭兒子通過(guò)聞花的香味捉住了媽媽。幾天后，大頭兒子和小頭爸爸外出，看見許多盲童要拄著棍子或要靠大人攙扶走路，他們想到了靠聞花香辯方向的辦法幫助盲童。他們?nèi)ベI了能四季開花、發(fā)出香味的樹種在盲童的門前，還教會(huì)了盲童用鼻子聞香味的辦法認(rèn)路。盲童們

學(xué)會(huì)了這個(gè)認(rèn)路的方法后，他們就可以自己高高興興地去學(xué)校。學(xué)生對(duì)于這一篇文章都很喜歡，有的學(xué)生還告訴我想親自體驗(yàn)下用花香辨別方向，我只是一笑而過(guò)，之后想想對(duì)于這樣的文章完全可以讓學(xué)生更深入的讀讀，不僅感受大頭兒子和小頭爸爸他們的聰明才智，還可以體會(huì)他們助人為樂(lè)，關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。甚至可以拓展開來(lái)，讓孩子們想你們有沒(méi)有什么更好的方法呢？這樣的話，我們就不是純粹的為了讀書而讀書，而是將讀書化為興趣，化為快樂(lè)，積極開動(dòng)腦筋，與我們的生活實(shí)際相結(jié)合，使讀書成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠帧?/p>

這是我的一學(xué)期下來(lái)的一點(diǎn)感受，存在很多不足，在今后的工作中，我要把整本書閱讀認(rèn)真、持之以恒地開展下去，讓孩子們?cè)谟淇斓淖x書活動(dòng)中，提高語(yǔ)文綜合能力，豐富自己的精神世界。

第四篇：《西游記》整本書閱讀

走進(jìn)神魔幻想世界

領(lǐng)略神奇人物風(fēng)采

--------《西游記》閱讀課程設(shè)計(jì)

語(yǔ)文組孫立葉

一、提出背景：

《西游記》 約成書于十六世紀(jì)七十年代我國(guó)明代中葉，它和比它先出現(xiàn)的《三國(guó)演義》、《水滸傳》以及后來(lái)的《儒林外史》、《紅樓夢(mèng)》，都是我國(guó)明清時(shí)期最有代表性、最著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)。它的出現(xiàn)標(biāo)志著中國(guó)古代小說(shuō)藝術(shù)的光輝成就，成為中國(guó)人民和世界人民所熟悉和喜愛的古典文學(xué)作品。作為中國(guó)古典四大名著之一，《西游記》自問(wèn)世以來(lái)在中國(guó)乃至世界各地廣為流傳，被翻譯成多種語(yǔ)言，尤其是作者吳承恩精心刻畫的孫悟空這一文學(xué)形象，更是在文學(xué)史上樹立了一座不朽的豐碑。

根據(jù)《西游記》這部名著拍成的86版同名電視劇在現(xiàn)代中國(guó)可以說(shuō)是無(wú)人不知無(wú)人不曉?，F(xiàn)在，人們對(duì)《西游記》的了解，尤其是學(xué)生們對(duì)《西游記》的了解幾乎全部源于電視劇。電視劇版西游記的廣泛傳播帶來(lái)了兩個(gè)方面的影響，首先，使得劇中刻畫的經(jīng)典人物唐僧四徒、眾妖魔鬼怪神的形象深入人心，對(duì)于劇中人物的性格特點(diǎn)和事跡，幾乎每個(gè)人都能說(shuō)出幾條來(lái)；但是，《西游記》這本書所包含的內(nèi)容絕不止電視劇中表現(xiàn)的那樣簡(jiǎn)單，看過(guò)電視劇后，很少有學(xué)生再主動(dòng)去通過(guò)書籍來(lái)了解文學(xué)名著《西游記》了，這就造成學(xué)生們對(duì)于《西游記》這部名著的了解過(guò)于淺顯和簡(jiǎn)單，對(duì)于書中人物形象的概括不成系統(tǒng)，對(duì)于書中思想境界的認(rèn)知深度不夠。

七年級(jí)上冊(cè)第六單元選取了一組神話、童話和寓言作為快速閱讀課文，這個(gè)單元的課文，都是想象極為豐富的作品，作者以種種奇思妙想，描繪出一個(gè)個(gè)亦真亦幻的世界，令人驚嘆，引人遐思，其中《西游記》第六回中“小圣施威降大圣”是第一篇快速閱讀課文。由此，我們制定了《西游記》為本學(xué)期的整本書閱讀課程，采用人民文學(xué)出版社1980年版《西游記》。欣賞這部名著不僅可以跟著作者天馬行空的想象上天入地，見識(shí)到各種各樣的活靈活現(xiàn)的妖魔鬼怪神，還可以從曲折離奇的故事情節(jié)中咂摸出深刻的現(xiàn)實(shí)的味道。

二、課程目標(biāo)

1.通讀《西游記》，了解本書的主要人物和主要故事情節(jié)。2.了解作者吳承恩及本書寫作的時(shí)代背景。

3.能結(jié)合書中的具體語(yǔ)句和故事情節(jié)，用自己的語(yǔ)言、生動(dòng)準(zhǔn)確地分析出孫悟空、唐僧、豬八戒和沙悟凈這幾個(gè)主要人物的人物形象。

4.能通過(guò)對(duì)書中故事情節(jié)的深刻領(lǐng)會(huì)、結(jié)合本書寫作背景領(lǐng)會(huì)并分析出作者要表達(dá)的主題及作者對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的嘲諷和抨擊。

5.能在閱讀中有自己的思考與分析，能從不同角度寫讀書感受，尤其是對(duì)人物形象的分析、對(duì)故事情節(jié)深層含義的分析。

三、課程內(nèi)容及實(shí)施方案

（一）、課程內(nèi)容

《西游記》全書分為三大部分，前七回是全書的引子部分，一邊安排孫悟空出場(chǎng)，交代清楚其出身、師承、能耐、性情；一邊通過(guò)孫悟空在天、地、冥、水四境界穿越，描繪四境界風(fēng)貌，建立一個(gè)三維四境界立體思維活動(dòng)空間。八至十二回寫唐僧出世、唐太宗入冥故事，交待去西天取經(jīng)緣由。十三至一百回寫孫悟空、豬八戒、沙悟凈、小白龍保護(hù)唐僧西天取經(jīng)，沿途降妖伏魔，歷經(jīng)九九八十一難，到達(dá)西天，取得真經(jīng)，修成正果的故事。

（二）、實(shí)施方案

本書的閱讀分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：通讀作品。結(jié)合教師給出的具體閱讀指導(dǎo)和要求，利用讀書時(shí)間閱讀整本書，了解本書主要人物和主要故事情節(jié)。邊閱讀邊整理孫悟空、唐僧、豬八戒、沙悟凈這幾個(gè)主要人物的人物形象，并附上書中表明其人物形象的的語(yǔ)言、段落或者事例。

1.指導(dǎo)一：向?qū)W生介紹本書的作者吳承恩及本書寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀前七回，了解孫悟空的出身、師承、能耐、性情，了解書中天、地、冥、水的三維四境界立體思維活動(dòng)空間，清楚作者通過(guò)想象描繪出來(lái)的書中人物的生存背景。學(xué)習(xí)孫悟空勇斗強(qiáng)權(quán)、敢于反抗壓迫的精神。整理讀書筆記。2.指導(dǎo)二：指導(dǎo)學(xué)生閱讀八至十二回，了解唐僧身世以及去西天取經(jīng)的緣由。整理讀書筆記。

3.指導(dǎo)三：指導(dǎo)學(xué)生閱讀十三至一百回，了解孫悟空、豬八戒、沙悟凈、小白龍保護(hù)唐僧西天取經(jīng)，沿途降妖伏魔，歷經(jīng)九九八十一難，到達(dá)西天，取得真經(jīng)，修成正果的過(guò)程，感受取經(jīng)之路的艱難險(xiǎn)阻，學(xué)習(xí)孫悟空在面對(duì)困難時(shí)的大無(wú)畏精神和勇往直前的執(zhí)著精神。每個(gè)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言，生動(dòng)、流暢的講出至少三個(gè)、自己最喜歡的取經(jīng)路上的坎坷故事，以小故事的形式整理在讀書筆記上。

4.指導(dǎo)四：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中的語(yǔ)言、段落或者事例，總結(jié)出孫悟空等主要人物的人物形象，整理在讀書筆記上。學(xué)習(xí)運(yùn)用分析的方法總結(jié)人物形象的閱讀方法。

第二階段：領(lǐng)會(huì)作品主題。在充分了解作者生平經(jīng)歷、寫作背景、人物性格特

點(diǎn)以及主要故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考、領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的主旨意思和作品更深一層的思想境界。在班級(jí)內(nèi)交流、討論、補(bǔ)充，教師引導(dǎo)、明確后，由學(xué)生整理在讀書筆記上。

第三階段：召開讀書交流會(huì)。學(xué)生寫出讀后的感受《我讀西游記》，教師給予指導(dǎo)，可以從人物性格分析方面寫，可以從主旨方面寫。召開“走進(jìn)神魔幻想世界，領(lǐng)略神奇人物風(fēng)采”讀書交流會(huì)，交流讀書心得，展示學(xué)生自己最喜歡的取經(jīng)路上唐僧師徒遇到妖怪的小故事，要求用自己的語(yǔ)言，而且表達(dá)生動(dòng)、流暢；展示《我讀西游記》優(yōu)秀作品，由學(xué)生自己朗讀自己的文章，教師給予鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)。

附：

“走進(jìn)神魔幻想世界

領(lǐng)略神奇人物風(fēng)采”

-------讀書交流會(huì)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

本讀書交流會(huì)力求讓學(xué)生在積極的準(zhǔn)備和思考中，對(duì)《西游記》這部名著中的主要人物形象加深了解，對(duì)作品的主題和思想境界產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。交流讀書心得，展示讀書成果?；顒?dòng)目標(biāo): 1.通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺的養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，堅(jiān)持做讀書筆記，會(huì)選擇優(yōu)秀書籍，懂得一定的讀書方法，在閱讀中實(shí)現(xiàn)“求知”的愿望。

2.學(xué)生展示讀書筆記中的內(nèi)容，能結(jié)合具體情節(jié)分析并生動(dòng)、準(zhǔn)確的描述出書中主要人物的人物形象。

3.能對(duì)不同的人物形象有自己深刻、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)；能通過(guò)人物形象的特點(diǎn)結(jié)合具體情節(jié)感受作品主題。

4.使學(xué)生通過(guò)對(duì)其他同學(xué)讀書心得的傾聽得到靈感，完善自己的想法和讀書筆記。

5.寫一篇讀書感受——《我讀西游記》，在讀書交流會(huì)上交流、欣賞，鍛煉學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生真正的在讀書后得到收獲，感受到讀書的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.學(xué)生用一學(xué)期的讀書時(shí)間，在老師的指導(dǎo)下完成整本書閱讀。

2.整理讀書筆記內(nèi)容：主要人物的人物形象分析；至少三個(gè)學(xué)生自己最喜愛的取經(jīng)路上的小故事；本部書的主題和思想。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

（背景音樂(lè)播放電視劇《西游記》主題曲《敢問(wèn)路在何方》）

師：親愛的同學(xué)們，自我們記事起電視劇《西游記》就陪伴著我們的寒假和暑假，為我們的童年帶來(lái)了無(wú)數(shù)的想象和歡樂(lè)。我們利用本學(xué)期的讀書時(shí)間完成了《西游記》的閱讀，我們利用這個(gè)讀書交流會(huì)來(lái)交流我們的讀書心得，希望同學(xué)們可以認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，從別人的心得中獲得迸發(fā)你思想火花的靈感，豐富自己的讀書感受。

第一環(huán)節(jié)：展示讀書成果

這一環(huán)節(jié)主要展示讀書筆記中的人物形象分析部分、取經(jīng)路上的至少三個(gè)小故事、作品主旨思想和思想境界的分析。

師：在閱讀過(guò)程中我們逐步完善了讀書筆記，下面就是一個(gè)彰顯自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)了，請(qǐng)你結(jié)合句子、段落或者故事情節(jié)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的為大家描述出書中你最喜愛的一個(gè)人物的人物形象?？茨囊晃煌瑢W(xué)能幸運(yùn)的搶得這第一個(gè)名額呀？

（請(qǐng)3-5個(gè)持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別講述一個(gè)人物形象，要求儀態(tài)大方、聲音洪亮，語(yǔ)言流暢）

（學(xué)生講述完畢后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充）

補(bǔ)充舉例：孫悟空是《西游記》中第一主人公，是個(gè)非常了不起的英雄。他有無(wú)窮的本領(lǐng)，天不怕地不怕，具有不屈的反抗精神。他有著人性，神性和猴性三重特點(diǎn)。大英雄的不凡氣度，對(duì)師父師弟有情有義，也有愛聽恭維話的缺點(diǎn)，機(jī)智勇敢又詼諧好鬧，是為人性，毛臉雷公嘴，山大王則是猴性，而七十二變，一個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里，則是神性。而他最大的特點(diǎn)就是敢斗。與至高至尊的玉皇大帝敢斗，楞是叫響了“齊天大圣”的美名；與妖魔鬼怪敢斗，火眼金睛決不放過(guò)一個(gè)妖魔，如意金箍棒下決不對(duì)妖魔留情；與一切困難敢斗，決不退卻低頭。這就是孫悟空，一個(gè)光彩奪目的神話英雄。大鬧天宮的桀驁不馴，與西天取經(jīng)相比似乎改變?cè)S多，其實(shí)悟空的個(gè)性仍然沒(méi)有變，比如在騙取妖怪的二件寶物，讓玉帝派人裝天，威脅道：“若不從，即上靈霄寶殿動(dòng)起刀兵?！痹诘弥质怯^世音菩薩所派，咒她“活該一世無(wú)夫”，對(duì)如來(lái)佛祖更是以“妖精的外甥稱呼”，孫悟空，這么一個(gè)不“聽話”，不為強(qiáng)勢(shì)屈服的硬漢子，躍然紙上。

師:剛才的同學(xué)表現(xiàn)得都非常不錯(cuò)，下面要進(jìn)行我們的第二項(xiàng)展示了，那就是講述，同學(xué)們都準(zhǔn)備了至少三個(gè)你最喜歡的取經(jīng)路上的小故事，誰(shuí)想跟大家分享一下你的“西游小故事”呢？

（請(qǐng)3-4個(gè)學(xué)生講一下小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生積極參與的熱情度，從學(xué)生故事選取的角度和講述的效果來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)）

學(xué)生講述完畢后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

師：故事講得非常生動(dòng)有趣，那么同學(xué)們是不是了解了這故事背后深刻的含義了呢？作者到底想借唐僧師徒四人歷經(jīng)艱險(xiǎn)西天取經(jīng)的故事表達(dá)一個(gè)什么樣的主題思想呢？有誰(shuí)知道？

（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能回答不全面或者回答不夠深刻，教師要重點(diǎn)講解作品背后的主題思想）

補(bǔ)充舉例：《西游記》向人們展示了一個(gè)絢麗多彩的神魔世界，人們無(wú)不在作者豐富而大膽的藝術(shù)想象面前驚嘆不已。然而，任何一部文學(xué)作品都是一定社會(huì)生活的反映，作為神魔小說(shuō)杰出代表的《西游記》亦不例外。正如魯迅先生在,《中國(guó)小說(shuō)史略》中指出，《西游記》“諷刺揶揄則取當(dāng)時(shí)世態(tài)，加以鋪張描寫”。又說(shuō)：“作者稟性，‘復(fù)善諧劇’，故雖述變幻恍忽之事，亦每雜解頤之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故?！钡拇_如此。通過(guò)《西游記》中虛幻的神魔世界，我們處處可以看到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的投影。

而作者對(duì)封建社會(huì)最高統(tǒng)治者的態(tài)度也頗可玩味，在《西游記》中，簡(jiǎn)直

找不出一個(gè)稱職的皇帝；至于昏聵無(wú)能的玉皇大帝、寵信妖怪的車遲國(guó)國(guó)王、要將小兒心肝當(dāng)藥引子的比丘國(guó)國(guó)王，則不是昏君就是暴君。玉皇大帝手下十萬(wàn)天兵天將，竟然抵不過(guò)孫猴子一條金箍棒，而讓真正的賢才去當(dāng)不入流的馬夫，其統(tǒng)治之昏暗，虛弱，不言而喻。如來(lái)佛祖所創(chuàng)佛教，僧人自然不能以錢財(cái)所迷，可是佛祖竟然默許手下人收取賄賂，而《西游記》一路上妖魔鬼怪，多與神佛有瓜葛，如青牛精是太上老君坐騎，金銀角大王是太上老君的童子，獅駝嶺三魔王均與文殊，普賢菩薩甚至如來(lái)佛祖有關(guān)系，這反映封建社會(huì)官官相護(hù)的黑暗情景。

《西游記》不僅有較深刻的思想內(nèi)容，藝術(shù)上也取得了很高的成就。它以豐富奇特的藝術(shù)想象、生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，栩栩如生的人物形象，幽默詼諧的語(yǔ)言，構(gòu)筑了一座獨(dú)具特色的 《西游記》藝術(shù)宮殿?！段饔斡洝吩谒囆g(shù)上的最大成就，是成功地創(chuàng)造了孫悟空、豬八戒這兩個(gè)不朽的藝術(shù)形象。

第二環(huán)節(jié)：說(shuō)出你的讀書感受

師：好，我們今天的展示讀書筆記環(huán)節(jié)就到這里，通過(guò)這一學(xué)期《西游記》的閱讀，你肯定產(chǎn)生了很多感受要和大家交流，請(qǐng)大家分享、交流你的讀書感受----《我讀西游記》，聽聽他人讀完西游記的感受。

（要求真情實(shí)感,角度不限，字?jǐn)?shù)不限，交流會(huì)后呈現(xiàn)為書面作業(yè)）

五、閱讀評(píng)價(jià)

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.能結(jié)合具體情節(jié)分析并生動(dòng)、準(zhǔn)確的描述出書中主要人物的人物形象。

2.能對(duì)不同的人物形象有自己深刻、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)；能通過(guò)人物形象的特點(diǎn)結(jié)合具體情節(jié)感受作品主題。

3.能通過(guò)對(duì)其他同學(xué)讀書心得的傾聽得到靈感，完善想法和讀書筆記。4.能說(shuō)出讀書感受——《我讀西游記》，在讀書交流會(huì)上交流、欣賞，鍛煉寫作能力，豐富課余生活，真正的在讀書后得到收獲，感受到讀書的快樂(lè)。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.完成規(guī)定數(shù)量的讀書筆記。

2.總結(jié)出深刻的、獨(dú)到的主要人物的人物形象。3.準(zhǔn)確把握作品的主題思想。4.寫出讀書感受。

三、評(píng)價(jià)方式

1．完成規(guī)定數(shù)量的讀書筆記，按讀書筆記的質(zhì)量劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。

2．召開班級(jí)交流會(huì)，在活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。

3．獨(dú)立完成觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)的讀后感。根據(jù)讀后感的作品質(zhì)量分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。

第五篇：整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

《木偶奇遇記》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，讓孩子們喜愛經(jīng)典童話，激發(fā)孩子閱讀經(jīng)典童話的興趣，讓書成為他們的朋友。

2、讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到讀書的快樂(lè).3、通過(guò)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀童話的簡(jiǎn)單方法。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)情趣，揭示專題(音樂(lè)起--《在星星上幻想》)(將音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，嘗試閱讀與音樂(lè)的和諧發(fā)展)

1.書籍是人類進(jìn)步的階梯，有人說(shuō)呀，只要你愛讀書，不需要擁有千里眼順風(fēng)耳，也可以知道世界各地的新奇故事，不需要擁有機(jī)器貓的時(shí)光隧道機(jī),也可以了解上下五千年的歷史文明。讀書不僅是件快樂(lè)的事情，而且是一件非常神奇的事情。老師知道，大家都是愛讀書的好孩子，誰(shuí)來(lái)聊聊最近你都讀過(guò)什么有趣的故事呀?(學(xué)生說(shuō))。(展示平時(shí)學(xué)生的閱讀情況)

2、真棒！現(xiàn)在，書中的一些主人公和我們交朋友來(lái)了，他們是！(課件展示圖畫：白雪公主、美人魚、丑小鴨、灰姑娘、大林和小林、拇指姑娘)知道這么多童話人物，真了不起。這些人物都是來(lái)自經(jīng)典的童話。(再次驗(yàn)證學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的閱讀情況，同時(shí)為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊)

3、教師敘述，激發(fā)閱讀興趣

有這樣一本童話，不僅小孩子喜歡，連大人們也都喜歡，著名兒童文學(xué)作家、翻譯家 任溶溶 先生說(shuō)那是他從小就喜歡的故事；著名兒童文學(xué)作家梅子涵說(shuō)：我小時(shí)候讀過(guò)這個(gè)故事，后來(lái)也讀?，F(xiàn)在我已經(jīng)完全不是小時(shí)候了，可是還是喜歡讀。香港著名歌星周華健還專門為這本書譜寫了一首歌曲--《在星星上幻想》。這也是老師最喜歡看的一本童話書。書的名字叫--《木偶奇遇記》。師生共同板書課題。

二、介紹作者，了解創(chuàng)作過(guò)程

1、作者簡(jiǎn)介：讀一本書，我們先要了解一下作者，記住作者的名字，因?yàn)樗墙o我們帶來(lái)快樂(lè)和感動(dòng)的人。

這本書的作者是卡洛·科諾迪，原名卡洛·洛倫齊尼，1826年出生于意大利托斯坎納地區(qū)一個(gè)叫科諾迪的小鎮(zhèn)。他的筆名便是由這個(gè)小鎮(zhèn)的名稱而來(lái)。他生于一個(gè)廚師家庭，在教會(huì)學(xué)校畢業(yè)后，開始給地方報(bào)紙寫稿。他積極參加意大利民族解放運(yùn)動(dòng)，并投入了1848年的意大利解放戰(zhàn)爭(zhēng)。科諾迪以兒童文學(xué)作品聞名于世，又精通法文，曾翻譯過(guò)法國(guó)貝婁的童話。他寫得最成功的一部童話是《木偶奇遇記》

三、理清文脈：

（1）了解皮諾曹的出世，初識(shí)皮諾曹：

師：他是誰(shuí)呢？（皮諾曹）投影出示（木頭及名字），指讀名字。

師：這皮諾曹長(zhǎng)啥樣？指說(shuō)

他與這段木頭又有什么關(guān)系？聽老師細(xì)細(xì)道來(lái)。教師講故事。師：同學(xué)們，皮諾曹與木頭的關(guān)系怎樣？指說(shuō)。教師總結(jié)：這段會(huì)說(shuō)話的木頭，被翟比特這個(gè)天才的雕刻家刻出了一個(gè)小木偶——皮諾曹就這樣出世了。出示圖片。板書：（木偶出世）

師：木偶皮諾曹給你留下了怎樣的印象？指說(shuō)。聽了這一章節(jié)后，小木偶給你的初次印象怎么樣？你們喜歡這樣的孩子嗎？

師補(bǔ)充：不僅這樣，他還特別的喜歡玩。

（2）精讀激趣——皮諾曹的奇遇：

師：他不去上學(xué)，卻整天東游西蕩。在游蕩的過(guò)程中，他遇到了許多稀奇古怪的人和事。

板書：

奇遇

出示圖片。師：一天，皮諾曹遇到一輛車駛過(guò)來(lái)了，拉車的是十二對(duì)小驢子，他們同樣大小，只是毛色各不相同，蹄子上套著白牛皮做的短靴。他的同學(xué)小燈芯告訴他：“這輛車是帶孩子們?nèi)ネ鎯簢?guó)的，并邀請(qǐng)他一起去那個(gè)幸福的國(guó)家?！比绻囎觼?lái)到你面前，你會(huì)跳向驢車跟他們?nèi)ネ鎲?？指說(shuō)。皮諾曹起先不想去，但同學(xué)跟他說(shuō)：“你不去會(huì)后悔的。因?yàn)檫@個(gè)國(guó)家假期從一月一日放到十二月的最后一天，從早玩到晚，沒(méi)有學(xué)校，沒(méi)有老師，沒(méi)有書本，永遠(yuǎn)不要學(xué)習(xí)。盡情娛樂(lè)，晚上天一黑上床睡覺，第二天又從頭玩起?！贝藭r(shí)，想去的同學(xué)請(qǐng)舉手。出示：終于，皮諾曹的心動(dòng)搖了…… 默讀片段。你覺得皮諾曹還是一個(gè)怎樣的孩子？指說(shuō)。皮諾曹玩得開心嗎？ 默讀片段。

師：皮諾曹變成一頭真驢子以后，被牽去出售。一個(gè)戲班主買了他，教會(huì)他跳舞和跳圈?？捎幸惶焱砩纤鴫牧送龋直毁u給另一個(gè)人。這個(gè)人要用他的皮來(lái)做鼓。皮諾曹被推下海，這時(shí)會(huì)發(fā)生什么事呢？

出示圖文，指讀——引讀（皮諾曹被鯊魚吞進(jìn)肚子里了，但這卻使他差點(diǎn)沒(méi)高興地昏過(guò)去。為什么呢？原來(lái)他在鯊魚的肚子里見到了自己多年沒(méi)見的父親。他的父親為了尋找皮諾曹被一個(gè)巨浪……”——指讀

讀了這段文字，你覺得皮諾曹是個(gè)怎樣的孩子？

（4）告知皮諾曹成人

因?yàn)槠ぶZ曹膽大，喜歡冒險(xiǎn)，他還經(jīng)歷了許許多多同學(xué)們想都不敢想的奇遇故事呢。你能大膽的猜想一下嗎？

指說(shuō)。你們猜得對(duì)嗎？這些故事都在《木偶奇遇記》這本書中。

出示目錄。皮諾曹在種種奇遇中，經(jīng)過(guò)了生活的波折后,木偶皮諾曹終于成長(zhǎng)成一個(gè)聽話懂事，愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)，孝敬父母的“真正的人”。板書：成人

教師由板書總結(jié)：《木偶奇遇記》這本書就是按木偶出世——奇遇——成人這一線路記敘的，寫了木偶神奇的經(jīng)歷和他帶給我們孩子的思考：怎樣面對(duì)誘惑，努力監(jiān)控自己的行為，讓自己真正成長(zhǎng)成人。

四、好書推薦，布置閱讀任務(wù)

這本童話的結(jié)尾是皮諾曹的這樣一句話：(投影)當(dāng)我是個(gè)木偶時(shí)，我是多么滑稽可笑??！現(xiàn)在我終于變成一個(gè)好孩子，我是多么高興啊！…看到這句話，你的小腦袋里又會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)號(hào)呢?

想解開這些心中的疑問(wèn)，怎么辦?就是--讀《木偶奇遇記》這本經(jīng)典的童話，只要你讀讀原著，再動(dòng)動(dòng)小腦筋想一想，就一定會(huì)找到答案。到那時(shí)，小木偶皮諾曹就會(huì)從作者的心里走進(jìn)我們的心里，從意大利走到中國(guó)，如果你喜歡他，就把他的故事講給更多的人聽，小木偶皮諾曹會(huì)走得更遠(yuǎn)… 擁有經(jīng)典，享受幸福，用心去讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)人生的更多精彩。