第一篇：談小學(xué)整本書閱讀

由葉圣陶“讀整本書”思想談小學(xué)整本書閱讀 山東省德州躍華學(xué)校小學(xué)部 李懷源 【摘 要】“讀整本書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。學(xué)校要從學(xué)生年齡特點(diǎn)、讀物特點(diǎn)、閱讀能力元素出發(fā)對整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時發(fā)展語言，鍛煉思維，豐富體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；葉圣陶；讀整本的書；整本書閱讀

1941年，葉圣陶在其重要論文《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”，作了專

[1]（204）門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。

2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”部分，這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！盵2]讀整本書的思想已經(jīng)被重視。

下面結(jié)合葉圣陶的“讀整本書”的閱讀思想，就小學(xué)階段開展整本書閱讀的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、整本書閱讀的意義

（）“試問，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”[1]205從葉老的這句話可以看出，葉老重視讀整本書是因?yàn)樽x整本書能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣。具體而言，讀整本書可以擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

葉老在他的著述中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習(xí)慣，因此，歷來的研究者多據(jù)此把葉老歸為徹底的工具論者。葉老在1922年1月20日發(fā)表的《小學(xué)國文教授的諸問題》一文中多次談到關(guān)注學(xué)生心靈：“須認(rèn)定國文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科?！薄八杂蟪晒Φ慕處煟?dāng)從為兒童特設(shè)的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務(wù)使他們情緒豐富，思想綿密”“教授國文不以教授形式為目的，這不過是附帶的目的；宜為學(xué)童開發(fā)心靈，使他們視學(xué)習(xí)語文如游泳于（）趣味之海里。”[3]12-13這篇文章中類似的呼吁還有很多，可見葉老對兒童心靈的關(guān)注程度。后來，葉老多呼吁習(xí)慣養(yǎng)成等，應(yīng)該是語文教學(xué)沒有實(shí)效的現(xiàn)狀使然。沒有基本的語文學(xué)習(xí)能力，怎么能空談發(fā)展心靈？葉老一直力圖解決教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。

整本書閱讀對于學(xué)生還具有更深刻的意義。

1.發(fā)展語言。

整本書閱讀讓學(xué)生有機(jī)會接觸到大量的作品。豐富的語言材料，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。有一個有趣的現(xiàn)象，遇到自己喜好的語言形式，學(xué)生會不自覺得模仿。在某一個階段讀某位作家的作品，學(xué)生日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛意識的。

2.鍛煉思維。

不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”等，學(xué)生能夠通過材料的“重整”，對作品進(jìn)行“伸展”“評鑒”，最后實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意”閱讀。學(xué)生能通過對比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。

3.豐富體驗(yàn)。

整本書負(fù)載著豐富的文化信息，在閱讀的過程中，學(xué)生自然會受到文化的熏染。學(xué)生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，開闊了視野，能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗(yàn)。整本書閱讀的過程，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語言學(xué)習(xí)過程。不管就語言所承載的內(nèi)容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語言承載的美與語言本身的美被學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時候，學(xué)生的審美水平也會不斷提高。

二、整本書的選擇

葉老提出“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價值：一種是實(shí)用價值，一種是訓(xùn)練價值，還（）有一種是文化價值?！盵3]105整本書可以從三個角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識的，一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。教師可以根據(jù)自己的需要從這三個角度進(jìn)行選擇。

選擇整本書應(yīng)該本著東西合璧、古今結(jié)合的原則。可以根據(jù)書評人的推薦，但是最主要的標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學(xué)生。

選擇整本書，師生必然經(jīng)歷一個自我判斷的過程。不同的出版社和書評人推薦的書目會有不同，也都存在一定的局限性。在這些書目中都出現(xiàn)的書，可以先讓學(xué)生閱讀。書目也不是一成不變的，要隨時關(guān)注變化。一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開始進(jìn)行整本書閱讀的學(xué)生。有的選本在節(jié)選時列出了選文出自哪些著作，所以，在讀選本時就要有意識引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。如果學(xué)生閱讀欣賞能力已經(jīng)提高了，可以根據(jù)學(xué)生興趣、教師取向、作品價值相結(jié)合的方式進(jìn)行選擇。

選擇整本書，還可以和教科書的內(nèi)容結(jié)合起來。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的“課外書屋”欄目向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書，教師可以有選擇地讓學(xué)生閱讀。教師也可以聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀，如，學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊的“作家筆下的人”單元時，可以讀《小兵張嘎》《紅樓夢》《儒林外史》《百萬英鎊》等名著，這些是與課文內(nèi)容聯(lián)系的整本書，屬于內(nèi)容的延伸閱讀。也可以選取《小王子》《毛毛》《愛德華奇妙之旅》《長襪子皮皮》《彼得·潘》中任何一本，看作者是如何表現(xiàn)人物形象的，這屬于表達(dá)方式的延伸閱讀。

究竟一個學(xué)期可以讀多少本書比較合適呢？閱讀數(shù)量不能強(qiáng)求統(tǒng)一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

一、二年級學(xué)生閱讀能力有限，開始的時候需要老師給學(xué)生朗讀，讀書的數(shù)量反而會多一些，一學(xué)期閱讀的圖畫書可能有十幾本。

三、四年級為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為了教給方法，可能閱讀的速度會慢一些，選的書也會少一些，一學(xué)期有兩三本。

五、六年級經(jīng)過了前幾年 的培養(yǎng)，閱讀能力提高了，閱讀速度快了，能夠讀得更多一些，范圍也更廣一些，選取的書能做到一個月一本，那一學(xué)期就可以讀四、五本。當(dāng)然這個數(shù)量是在師生“同讀一本書”的范圍內(nèi)，不包括學(xué)生自己的自由閱讀數(shù)量，有了閱讀興趣和閱讀能力的學(xué)生讀的數(shù)量會更多一些。

三、整本書閱讀的指導(dǎo)

“略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內(nèi)令學(xué)生報(bào)告并討論閱讀那本書某一部分的實(shí)際經(jīng)

（）驗(yàn)；待全書讀畢，然后令作關(guān)于全書的總報(bào)告與總討論?！盵3]257討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書的討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，在討論交流的時候，不能因?yàn)閭€別地方的處理而忽視了整體。既要關(guān)注學(xué)生的個性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動全身，促使學(xué)生對整本書的理解。

（一）按照學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo)

低年級的學(xué)生適合于教師先讀給他們聽。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時候，老師及時放手，讓學(xué)生感覺到自己可以像大人一樣進(jìn)行閱讀了，能夠有成就感，維持持久的閱讀興趣。閱讀討論的重點(diǎn)應(yīng)該是情節(jié)、人物、閱讀興趣等。結(jié)合作品聯(lián)系生活話題：“從書里找生活的影子”“從書里找自己或別人的喜好”“找出書中人物特別的地方”“聊一（）聊送禮物的想法”[4]95；進(jìn)行語文學(xué)習(xí)延伸話題：“把故事加長”“從閱讀中學(xué)習(xí)了哪些新

（）字詞”“找出書的特點(diǎn)”“好書介紹”[4]95等。

中年級的學(xué)生完全能夠自己閱讀了。老師應(yīng)該設(shè)計(jì)讀書報(bào)告單，幫助學(xué)生把握讀物的主要內(nèi)容。同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀物中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的心理變化等。討論的重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)和從中體會到的情感，如，聊故事里好笑的情節(jié)，談一些與眾不同的人，從不同的角（）度看書中的人物[4]95等?？梢哉?wù)撜Z文學(xué)習(xí)，比如，從兩個不同的角度看一本書，了解自己的閱讀策略和閱讀困難，談描寫聲音和色彩的語詞和比喻，談兩種不同的擬人法，談?wù)撁?/p>

（）寫老人或特別人的方法，討論描寫做事過程的寫法，談作者特別的語氣[4]95等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動豐富多彩。

高年級的閱讀，教師可以設(shè)計(jì)稍微復(fù)雜的讀書報(bào)告單，也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生對深層次的問題進(jìn)行討論，比如，比較同一個作家的不同作品，探討一些與眾不同的作品，比較自己童年和作者的童年，談飲食文化以及相關(guān)的語詞，談老人與小孩的關(guān)系，探討奇幻

（）小說和魔法小說的特色[4]95等。

（二）按照讀物特點(diǎn)指導(dǎo)

小學(xué)階段讀物的主要體裁：圖畫書、童話、童謠、兒童詩、散文、小說、科技作品等。圖畫書、小說是整本書，童謠、兒童詩、散文、科技作品往往是以“集”的形式出現(xiàn)的。不同的體裁有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠把握體裁的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

圖畫書并非只有低年級學(xué)生才可以讀，整個小學(xué)階段的學(xué)生甚至成人都可以從圖畫書中獲得啟發(fā)。圖畫書可以分為有字書和無字書。無字圖畫書可以直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生通過讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫書，如，《你看起來好像很好吃》教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學(xué)生想象和思考。像《我的爸爸叫焦尼》這樣情感性比較強(qiáng)的圖畫書，如果停下來就會破壞故事的氛圍，教師可以從頭至尾講完，然后設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生討論。

《安徒生童話》《下次開船港》等童話集編選了同一作者不同的童話。有些是選編不同作家作品的童話集。教師可以有重點(diǎn)地選取經(jīng)典的部分，如，《丑小鴨》等進(jìn)行討論，也可以選擇學(xué)生感興趣的童話進(jìn)行討論，其他的由學(xué)生自己閱讀。童話的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)的場景。設(shè)計(jì)討論話題，也要讓學(xué)生站在童話中人物的角度。討論充分后再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

兒童詩以兒童的語氣表現(xiàn)兒童的所思所想。看似簡單的語句卻能營造出一個個新奇的世界。兒童詩有不同的類型。知道詩的類型不是最重要的，重要的是讓學(xué)生能夠感受到詩帶來的快樂。兒童詩集，一般是選編經(jīng)典的作品，如《橡樹》。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好下面的工作：讀懂詩的意思；想象詩的畫面；領(lǐng)悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味詩的語言。兒童詩的情趣和兒童詩的語言，要能夠讓學(xué)生感受到。童謠帶有濃厚的兒童情趣，語言富有特點(diǎn)，學(xué)生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

閱讀《遠(yuǎn)方的小星星》等散文集。開始讀的時候，學(xué)生只會看到一篇篇的文章?？赐炅耍僖龑?dǎo)學(xué)生看看這些文章放在什么主題下。把這些文章放在這樣的主題下討論，學(xué)生認(rèn)識就會豐富而深刻，所感受和獲得的比單篇文章深厚，思考問題的角度也會變得多起來。每一篇散文都有它的特色，有的簡練明白，以條目的形式出現(xiàn)，如《每個孩子都應(yīng)該做的101件事》；有的寓意深刻，如《一片葉子落下來》；有的充滿兒童情趣，像《幻想家》，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言特色。

小說是整本書閱讀的主體。兒童小說可以分為成長小說、幽默小說、動物小說、科幻小說等。教師可以根據(jù)不同的類型進(jìn)行指導(dǎo)。成長小說關(guān)注“心靈”，幽默小說關(guān)注“語言”，動物小說關(guān)注“情節(jié)”和“形象”，科幻小說關(guān)注“想象”。因?yàn)樾≌f有完整的情節(jié)、典型的人物，因此設(shè)計(jì)討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語言特色。通過交流讓學(xué)生覺得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)，沒有體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行追問和思考是交流的重點(diǎn)。

科技作品一般是說明文體裁，像《昆蟲記》。教師指導(dǎo)時一是讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，再就是把握說明文本身的特點(diǎn)。一般有如下的重點(diǎn)：把握事物特征，領(lǐng)悟思想內(nèi)容；理清說明順序，掌握結(jié)構(gòu)特色；研究說明方法，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧；體會語言特點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)能力。

（三）按照閱讀本身的規(guī)律指導(dǎo)

六層次閱讀能力系統(tǒng)理論認(rèn)為，閱讀能力包括六個能力元素：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。復(fù)述、解釋、重整是“客觀性理解，對原有的篇章進(jìn)行分析、概括等，緊扣原篇章，準(zhǔn)確理解，還原作者的思想過程?！鄙煺埂⒃u鑒、創(chuàng)意是“主觀性理解，通過推論、想象、推測、批判性思維、創(chuàng)意，有依據(jù)地引申、拓展篇章內(nèi)容，以及評鑒篇章內(nèi)容與表達(dá)，提出獨(dú)到的見解，對篇章進(jìn)一步加工。基于原篇章又超離原篇章。”[5]教師可以根據(jù)閱讀層級采取不同的閱讀策略。

初讀一本書后，可以讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。教師出示一些句子讓學(xué)生用自己的話解釋詞語和表面句意。針對理解全書或章節(jié)起重要作用的詞語提問。對包含不易理解的詞匯、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子設(shè)計(jì)問題。這屬于復(fù)述和解釋的范疇。

重整可以通過讀書報(bào)告單等形式讓學(xué)生分析內(nèi)容關(guān)系，抽取重要信息，概括整本書的主要意義。從書的某處或多處攝取特定信息。如，概括整本書的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)整本書的主要表達(dá)技巧。還可以向?qū)W生推薦一個作者的其他書，或者和本書相同類型的書。比如，讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，讓學(xué)生比較卡爾松、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。學(xué)生閱讀以后，再進(jìn)行討論，打通各本書之間的閱讀通道，讓不同人物在學(xué)生頭腦中建立聯(lián)系。

伸展是在理解篇章表層意義的基礎(chǔ)上，找出隱含信息，推斷深層含義。如，在《草房子》閱讀交流時，提出問題：除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的結(jié)尾為什么都用了省略號？用了句號的兩章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶過世了，一是“藥寮”的主人公桑桑病好了。其余各章結(jié)尾用省略號給人留下想象的空間，好像每一個主人公還有故事。

評鑒是在理解意義的基礎(chǔ)上，評說人物與思想內(nèi)容，鑒賞語言表達(dá)。如，在《長襪子皮皮》的讀書交流中，對皮皮在學(xué)校的表現(xiàn)，教師先提出問題：如果你是皮皮的老師，你會怎樣對待皮皮？學(xué)生充分發(fā)表意見后，老師問：如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？再讓學(xué)生討論。最后問：為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ髌泛妥髌分械娜宋镞M(jìn)行評價。

創(chuàng)意是在理解意思后，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，或運(yùn)用所讀信息解決實(shí)際問題。提出富有新意的解決問題的方法、見解，為書選用新的題材，提出新的表達(dá)技巧、改寫文句，靈活運(yùn)用所讀信息解決相關(guān)的問題等。

學(xué)生年齡特點(diǎn)、作品本身特點(diǎn)、閱讀能力元素，這三者是緊密聯(lián)系在一起的，不可能人為地分開。好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的功利性目的都隱藏在豐富的閱讀活動背后。閱讀的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗(yàn)，這樣的閱讀會更動人，更持久。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：小學(xué)整本書閱讀教學(xué)心得體會

小學(xué)整本書閱讀教學(xué)心得體會

小學(xué)整本書閱讀教學(xué)心得體會1

課內(nèi)閱讀和教學(xué)畢竟是有限的，學(xué)生為了拓展自身的知識面以適應(yīng)當(dāng)今社會的要求，必須進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀的范圍相當(dāng)廣，如學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性的閱讀，其身心將受到一次大的洗禮，心情自然會愉快，在增長見識的同時又娛樂身心，何樂而不為呢。下面是帶來的有關(guān)小學(xué)整本書閱讀教學(xué)心得體會，希望大家喜歡

基于兒童立場的整本書閱讀導(dǎo)讀課，要引領(lǐng)學(xué)生品味文學(xué)經(jīng)典的滋味，筆者將于下文中嘗試談一談小學(xué)整本書閱讀課前導(dǎo)讀課的幾種做法，不當(dāng)之處，敬請指正。

一、激發(fā)整本書閱讀的興趣

文學(xué)作品通過塑造人物形象來反映社會生活、表達(dá)思想，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要抓住人物形象的分析，才能對作品所反映的現(xiàn)實(shí)有深刻認(rèn)識。故事中的人物，其性格可推動情節(jié)的發(fā)展，突出主題。學(xué)生一旦對這個人物很感興趣，就一定會迫不及待去閱讀后面的文段了，那么這種發(fā)自內(nèi)心的渴望就會轉(zhuǎn)變?yōu)樽x下去的興趣了。

如湯素蘭著的《笨狼的學(xué)校生活》這本書，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出對“笨狼”的第一印象，為什么會有這樣的印象?接著從推測入手，出示描寫“鵝太太”的語段，推測“鵝太太”在學(xué)校是干什么的，是從哪些語句看出來的?再讓學(xué)生對比這位“鵝太太校長”和本校校長有什么不同;然后，猜一猜森林學(xué)校除了有趣的校長，還聘請了哪些有趣的老師，并說一說為什么這些動物會被聘請為老師呢?從而引導(dǎo)學(xué)生從書中部分情節(jié)推測書本的主要人物。這樣一步步地引起學(xué)生對“笨狼”產(chǎn)生興趣，激發(fā)閱讀的興趣。

除了對人物形象，教師也可以借助封面上的圖片、書名設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大致了解作者的寫作風(fēng)格與書的主要內(nèi)容，建立讀整本書的概念，幫助學(xué)生建立獨(dú)立的思考動機(jī)。

在整本書導(dǎo)讀課中，教師還可以拓展介紹這本書的其他信息，如：作者的寫作背景、內(nèi)容提要、獲獎情況、媒體的評價以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對這本書有更全面的了解，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如：《海底兩萬里》于1869年11月出版，初版就賣了五萬冊，被拍攝了同名電影和動畫片;《童年河》入選《人民日報(bào)》“100本適合孩子閱讀的精品書”第一名，還獲得20xx中國童書榜“優(yōu)秀童書獎”……通過回歸整體，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望去閱讀整本書。

二、體驗(yàn)整本書閱讀的樂趣

整本書的內(nèi)容很多，學(xué)生對事件的因果關(guān)聯(lián)不可能一下全都明白，如何在短短40分鐘的課堂里，讓學(xué)生更多地了解書本的信息，理清人物之間的關(guān)系，并產(chǎn)生閱讀興趣呢?材料的取舍就顯得尤為關(guān)鍵。

如《長襪子皮皮》這本書閱讀導(dǎo)讀課，通過從皮皮的姓名、語言、打扮、居住的環(huán)境感受到皮皮是個“奇怪”“不同尋常”“有意思”“特別”的孩子。為了讓學(xué)生更深地感受到皮皮的“特別”，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個章節(jié)：普通人發(fā)現(xiàn)小偷到家里，肯定會很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚。他不僅沒有利用自己力氣大的優(yōu)勢將小偷打跑，反而請他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請他們吃夜宵，賞兩個小偷一人一枚金幣。之所以選這個章節(jié)與同學(xué)一起分者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個章節(jié)：普通人發(fā)現(xiàn)小偷到家里，肯定會很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚。他不僅沒有利用自己力氣大的優(yōu)勢將小偷打跑，反而請他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請他們吃夜宵，賞兩個小偷一人一枚金幣。之所以選這個章節(jié)與同學(xué)一起分享，這個章節(jié)描寫皮皮的所作所為極具作者的語言特色，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解到作者是通過豐富的語言和動作描寫來刻畫人物的形象，使學(xué)生慢慢走進(jìn)人物，感受到“與眾不同”的皮皮，這不僅深化對人物的理解，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的樂趣。

再比如《笨狼的學(xué)校生活》這本書的導(dǎo)讀，選取的章節(jié)是《井底之蛙》《三個惹禍的漢字》這兩個章節(jié);《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個章節(jié)。這些章節(jié)都是特別有代表性的故事，很好地將主人公的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，從精彩部分入手回應(yīng)全書，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀整本書的樂趣。

三、提高整本書閱讀的能力

“會學(xué)知識”比“學(xué)會知識”更加重要。在平時的閱讀教學(xué)中我們主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么在整本書閱讀中就要讓學(xué)生運(yùn)用這些方法。如：朗讀、默讀、齊讀、略讀和瀏覽的不同要求;如何了解故事的主要內(nèi)容、如何體會人物關(guān)系、如何揣摩語言的精妙等等。中高年級的學(xué)生完全能夠自己閱讀，教師可針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、掌握的情況，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容。同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的'變化。

如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書的導(dǎo)讀，在閱讀方法上做了如下指導(dǎo)：第一遍讀，仔細(xì)讀，從整體上了解小說的主要內(nèi)容。再讀時，要求帶著問題讀，深入體會其中的玄機(jī)。為此，筆者設(shè)計(jì)了幾個問題：通過這本書的目錄，你知道尼爾斯去過哪些地方?尼爾斯在旅途中還聽說了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動人的傳說嗎?通過旅行你了解到尼爾斯是個怎樣的小男孩?你覺得尼爾斯的旅行過程怎樣?很神奇?兇險?刺激?旅行途中哪個情景令你印象最深刻?……通過組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀、交流、探討、分享，可促使學(xué)生加深對整本書的理解，提高整本書閱讀的能力。

四、促進(jìn)整本書閱讀習(xí)慣的形成

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀能力，要把整本書閱讀引向更深的一個層次。每學(xué)期老師或?qū)W?？蛇M(jìn)行讀書交流活動、閱讀評比甚至測試。其形式可以是：摘抄讀書筆記，從作者到優(yōu)美詞句，再到精彩故事、體會，做到不動筆墨不讀書。讀書心得交流會，通過分享讀書心得，促進(jìn)學(xué)生對自己所讀書目進(jìn)行整理。要知道開展讀書交流活動不是一本書的結(jié)束，而是通過交流讓學(xué)生體驗(yàn)還有很多未曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。比如讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的《小飛俠彼德·潘》，讓學(xué)生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)各本書之間的相似之處。閱讀交流后，學(xué)生有可能再重讀一遍，從而自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書，這樣就達(dá)到閱讀指導(dǎo)的目的，將閱讀從課堂延伸到課外。讀書小報(bào)制作，讓學(xué)生根據(jù)所讀書目內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作讀書小報(bào)，充分調(diào)動學(xué)生的感官，邊讀邊思，不僅能積累優(yōu)美的詞句、語言并靈活運(yùn)用。對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，教師要及時地鼓勵，比如評選“閱讀之星”“讀書達(dá)人”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并將學(xué)生的閱讀心得在學(xué)校公眾號中推送。個人的榜樣會激發(fā)學(xué)校其他孩子的閱讀興趣，營造濃厚的閱讀整本書氛圍。逐步把閱讀整本書融入我們的生活里，讓讀書成為一種習(xí)慣。整本書閱讀導(dǎo)讀課，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本，更要引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，做一個喜歡閱讀、熱愛經(jīng)典的人，在閱讀中獲得審美體驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)。讓我們一起在整本書閱讀的道路上，一起努力吧!

小學(xué)整本書閱讀教學(xué)心得體會2

20xx年4月22日，我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個方面進(jìn)行講解：第一，閱讀素養(yǎng);第二，閱讀目標(biāo);第三，閱讀的樂趣，來自討論和分享。其中，如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì)，是一個關(guān)鍵的角度。

一、關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去感受整本書閱讀。

通過書中的細(xì)節(jié)，可以了解作者的寫作意圖;通過文章的事例，可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過使用文本的核心細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品，是會隱藏細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié)，才能深刻理解文章的主題。

二、關(guān)注閱讀目標(biāo)的細(xì)分，促進(jìn)學(xué)生去整本書閱讀的策略。

閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo)，否則文章就會顯得無力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分，要結(jié)合每個年齡階段，進(jìn)行具體安排，要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升，就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。

三、慢慢地讀，從中去建立推理策略。

曾老師建議老師們一個文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過慢慢地讀文本，教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語、情節(jié)、人物、主題、寫作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認(rèn)識到自己在這方面的欠缺，許多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個輪廓，是難以做到細(xì)讀的。

假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢》，結(jié)合《蔣勛說紅樓夢》這個系列的書，幫助我對這本書才有了新的認(rèn)識。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn)，也是教師自身的感染成長。結(jié)合自己讀書過程，我很認(rèn)可這個觀點(diǎn)，而且也陶醉在實(shí)踐的.路上。

通過觀看這次講座，希望通過自己的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。假期，我布置了學(xué)生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢》。

我希望孩子們在家的日子里多讀名著，我希望通過我的“細(xì)”讀，可以讓學(xué)生在整本書的閱讀中，收獲滿滿......

10月21日—24日參加了昆山名師優(yōu)課教師培訓(xùn)中心舉辦的“全國中小學(xué)整本書閱讀專題研討會”，可謂受益匪淺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?，讀整本書的意義重大。整本書的閱讀超越狹隘的語文課堂教學(xué)內(nèi)容，在相對固定的時間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進(jìn)入語文學(xué)習(xí)過程，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活，提升語文教學(xué)的人文性。課外閱讀就是最經(jīng)常的、直接的語文實(shí)踐，是學(xué)生形成良好語文素養(yǎng)的重要途徑，是新課程改革致力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。愛讀書的孩子們成績不一定最好，但愛讀書的孩子一定是最有發(fā)展的孩子。

高子陽老師上了一節(jié)《親愛的漢修先生》，他先讓學(xué)生自由闡述這本書的內(nèi)容，然后從寫作的角度，讓學(xué)生模仿著詩的格式，把自己看到的內(nèi)容填充進(jìn)去，形成一首詩。接著他給孩子們示例了一篇讀后感，一位楊賽男同學(xué)看了《西游記》后，給豬八戒寫了一封信，告訴孩子們我們還可以通過給書中的人物寫信，給作者寫信這樣的方式來抒發(fā)自己的看書心得，這樣就讓讀后感變得多元化了。課后的講座中，高子陽老師從人的大腦結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了大量閱讀的重要性，比較了中國和美國、日本、韓國、臺灣孩子的閱讀量，認(rèn)為每個孩子應(yīng)該每年閱讀50本書，一生閱讀一萬多本書。高老師認(rèn)為讀了5000本書以上的孩子一定是一個優(yōu)秀的孩子，我不知道是不是這樣，但我覺得反過來肯定成立，那就是一個優(yōu)秀的孩子肯定讀了大量的書。高子陽老師還向我們介紹了美國人是怎么教整本書的。美國中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有很多辦法，美國非常注重閱讀和寫作，而閱讀和寫作是很能培養(yǎng)創(chuàng)造性的。讀書以后通常要寫讀后感，僅讀后感的寫作，美國老師就是讓孩子用很多種模式寫。比如，一種是想象自己就是作者，寫一封信給朋友，介紹這本書;一種以書中主角的口吻來寫幾篇日記，通過日記反映出書中的主要內(nèi)容;還有一種是假設(shè)你組織了一個活動，請作者來參加，你作為主持人，向聽眾介紹作者和他的書等等。高子陽在此基礎(chǔ)上，向一線教師提出了這樣的建議：我們有五種寫作是要做的：一是降低寫作恐懼，二是學(xué)習(xí)獨(dú)立的寫作風(fēng)格，三是整本書中的寫作思想、寫作技巧、寫作知識的教學(xué)，四是創(chuàng)意味極濃的大讀后感的寫作，五是給書中人物寫信的教學(xué)。

這次昆山行總共聽了四個講座，十一節(jié)課，感覺小學(xué)的整本書閱讀比初中推進(jìn)的更好、更有實(shí)效，學(xué)生的反應(yīng)明顯好于初中。與其他省市的教師討論比較后，初中老師都覺得初中閱讀的書由于內(nèi)容多、難，學(xué)生閱讀的時間少，往往讀了后面忘了前面，很難做到前后內(nèi)容的比較融合的閱讀，而且往往認(rèn)真讀一遍就已經(jīng)很不錯了，基本讀三遍以上的就沒有了。有些孩子故事與人物都混淆了，課堂上就變成老師一人在那兒向?qū)W生現(xiàn)場傳授書本的內(nèi)容了。而小學(xué)閱讀內(nèi)容比較短，比較有趣，學(xué)生記得牢，所以在老師的引導(dǎo)下往往能上升到一個新的思想高度。真心希望初中的名師能給我們一線語文教師更實(shí)際更好操作的建議。

第三篇：整本書閱讀

整本書閱讀：

一年級：《小豬唏哩呼?！贰侗坷堑墓适隆贰缎⌒軠啬?菩》《了不起的狐貍爸爸》《木偶奇遇記》《小巴掌童話》《洋蔥頭歷險記》《君偉上小學(xué)——1年級鮮事多》

二年級：《鼴鼠的月亮河》《綠野仙蹤》《我和小姐姐克拉拉》《狐貍列那的故事》《愛麗絲漫游奇境》《安徒生童話》《戴小橋和他的哥們兒》《君偉上小學(xué)——2年級問題多》

三年級：《小狐貍阿權(quán)》《長襪子皮皮》《火鞋與風(fēng)鞋》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《一千零一夜》《親愛的漢修先生》《格林童話》

四年級：《嘭嘭嘭》《皮皮魯傳》《烏丟丟的奇遇》《夏洛的網(wǎng)》《小鹿班比》《時代廣場的蟋蟀》《魯賓遜漂流記》《水滸傳》

五年級：《草房子》《我要做好孩子》《我的媽媽是精靈》《柳林風(fēng)聲》《西游記》《西頓動物故事》《彼得·潘》《假如給我三天光明》

六年級：《城南舊事》《上下五千年》《三國演義》《小王子》《林漢達(dá)中國歷史故事集》《昆蟲記》《狼王夢》《希利爾講世界史》

圖畫書：

一年級：《猜猜我有多愛你》《是誰嗯嗯在我的頭上》《古利和古拉》《小塞爾采藍(lán)莓》《奧莉薇》《母雞蘿絲去散步》《彩虹色的花》《鴨子騎車記》《小蛇散步》《小黃和小藍(lán)》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《小魔怪要上學(xué)》《臭臭的比爾》《凱能行！》

二年級：《兩棵樹》《我是霸王龍》《可愛的鼠小弟》《小黑魚》《青蛙弗洛德的成長故事》《十四只老鼠》《古納什小兔》《小真的長頭發(fā)》《讓路給小鴨子》《小豬變形記》《三個強(qiáng)盜》《有個性的羊》《農(nóng)夫去旅行》《聰明豆繪本》

三年級：《我爸爸》《逃家小兔》《一園青菜成了精》《蚯蚓的日記》《大猩猩》《不一樣的卡梅拉》《大腳丫跳芭蕾》《我不知道我是誰》《神奇校車》《繪本中華故事十二生肖》《兒童之友金色繪本》《青蛙和蟾蜍》《自然科學(xué)童話》

四年級：《愛心樹》《小房子》《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》《獾的禮物》《三毛流浪記》《鴨子農(nóng)夫》《犟龜》《穿靴子的貓》《我的課外觀察日記》《哲學(xué)鳥飛羅》《感動世界的攝影狂想曲》《繪本版西頓動物記》

五年級：《爺爺變成了幽靈》《花婆婆》《石頭湯》《世界為誰而存在》《大腳丫跳芭蕾》《100萬只貓》《活了100萬次的貓》《閣樓上的光》《失落的一角》《一粒種子的旅行》《小牛頓科學(xué)館》

六年級：《我的爸爸叫焦尼》《桃花源的故事》《荷花鎮(zhèn)的早市》《團(tuán)圓》《綠池白鵝》《父與子》《三只小豬的真實(shí)故事》《勇氣》《一片葉子落下來》《西雅圖酋長的宣言》《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》《請到我的家鄉(xiāng)來》《黎明開始的地方》

日有所誦

低年級：以韻文為主，既有朗朗上口的童謠、兒歌，又有想象豐富、富有童趣的童詩，還補(bǔ)充了適合孩子誦讀的精短古詩和《三字經(jīng)》、《晨讀對韻》等讀本，內(nèi)容豐富且充滿情趣，幫助學(xué)生接受多方面的教育，激發(fā)兒童的誦讀興趣，擴(kuò)展視野；

中年級：題材、體裁、風(fēng)格更加豐富多樣，選文力求文質(zhì)兼美、易于記誦。在選擇《老子》、《論語》等傳統(tǒng)經(jīng)典片段時，努力做到符合現(xiàn)代教育理念，契合兒童心性；另外還選擇了古詩、兒童詩，以及《沙與沫》、《飛鳥集》等外國經(jīng)典文本的片段供學(xué)生誦讀；

高年級：選擇現(xiàn)代詩歌、古詩、唐宋詞等詩性文本，以及《孟子》、《大學(xué)》和《中庸》等國學(xué)原典中的部分章節(jié)，適當(dāng)補(bǔ)充古代寓言、散文篇章等。

第四篇：整本書閱讀與小學(xué)語文課程討論

作業(yè)標(biāo)題：整本書閱讀與小學(xué)語文課程形態(tài)-互動討論

作業(yè)內(nèi)容：

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我提取了以下學(xué)科教學(xué)知識：

1、結(jié)合閱讀話題，和孩子們進(jìn)行討論、訪談、交流、筆述。孩子們的感受非常豐富，他們的話語，他們的文字里邊，有歡樂有憂傷有笑聲也有煩惱。

2、隨著孩子之間閱讀交流的推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)把家長也納入到我們的讀書生活當(dāng)中。

3、我又引導(dǎo)孩子們?nèi)ナ占骷以趧?chuàng)作這本書時候的背景性的資料。去尋找作家的訪問，閱讀其他作家對人物的描述。同時還推薦給孩子們閱讀作家其他相關(guān)的作品。這樣，由讀一本書再到一套書再到一位作家進(jìn)行了一次立體的意義建構(gòu)。

第五篇：小學(xué)整本書閱讀計(jì)劃

小學(xué)生閱讀活動計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

為積極推進(jìn)課程改革，構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀科學(xué)體系，營造“書香校園”，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，增長見識，發(fā)揮潛能，提高素質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀中快樂成長；為教師專業(yè)化發(fā)展搭建舞臺，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展增設(shè)平臺。

二、目標(biāo)與要求

實(shí)施“小學(xué)生閱讀行動計(jì)劃”是為了進(jìn)一步推進(jìn)我校小學(xué)語文課程改革的進(jìn)程，全面落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的要求，構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀的科學(xué)體系，真正地讓小學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。努力形成“書香班級”、“書香年級”、書香校園”；促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)品位，努力把我校建設(shè)成為“學(xué)習(xí)型學(xué)?！?，逐步形成認(rèn)真讀書，善于寫作，規(guī)范漢字的行文書寫的文化氛圍。

三、方法與措施：

1．納入校本課程計(jì)劃，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)每兩周開設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課(利用隊(duì)會課)，語文教師要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀經(jīng)典美文，領(lǐng)略中外名著，吟詠古今詩文，強(qiáng)化國學(xué)教育，在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣。嚴(yán)格控制作業(yè)量，保證學(xué)生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷地探索課外閱讀指導(dǎo)的思路，逐步形成課外閱讀的基本課型，如：閱讀指導(dǎo)課：這種課型主要是教給小學(xué)生閱讀的方法。引導(dǎo)小學(xué)生合理使用工具書，學(xué)會搜集信息、處理信息，會做簡單的讀書筆記或讀書卡片，學(xué)會上網(wǎng)查找資料；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評價能力、想象能力等；指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和讀后感等；

三、四年級寫摘錄式讀書筆記，五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結(jié)合的形式。

讀物推薦課：小學(xué)生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此，我們要上好讀物推薦課，可以通過講解主要內(nèi)容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向?qū)W生推薦讀物，也可以同學(xué)之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。

閱讀欣賞課：這種課型主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料，可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行鑒賞，受到美的熏陶和感染，積累語言材料，提高審美能力。

讀書匯報(bào)課：這種課型是在學(xué)生課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有：①讀后敘述：組織學(xué)生復(fù)述自己讀過書籍的內(nèi)容。②開展辯論賽：對讀物中所提到的相關(guān)論點(diǎn)開展辯論，促進(jìn)閱讀效果的提高。③交流評論：交流自己閱讀的方法，對書中的人物及寫法進(jìn)行評點(diǎn)。④表演展示：讓學(xué)生把看過的內(nèi)容，自編成小品、課本劇等形式，在匯報(bào)課上進(jìn)行表演。

2、加強(qiáng)圖書角建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享

學(xué)校要著力做好圖書室裝備工作，豐富師生的閱讀資源。學(xué)生報(bào)刊讀物種類多，數(shù)量足，不少于30種，班級各類報(bào)刊累計(jì)不少于15份；每學(xué)期向師生提供不少于3本的必讀書目。學(xué)校要有專用閱覽室，力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業(yè)培訓(xùn)的專、兼職圖書管理員，各班級配有學(xué)生兼職圖書聯(lián)絡(luò)員，建立健全圖書借閱制度，有計(jì)劃的開展借閱活動，保證學(xué)生每學(xué)期平均借閱3-5本書。各班要互相借閱圖書，以書為媒介，廣交書友。要利用校園空間，合理地設(shè)置閱讀文化環(huán)境，讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優(yōu)秀書目，以供教師和家長選擇引導(dǎo)孩子讀書。

3、倡導(dǎo)師生同讀，實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)。

書籍記載著人類成長的歷程，把文明代代相傳，綿延至今。無論是嚴(yán)謹(jǐn)雄辯的哲學(xué)思想，還是奧妙無窮的科學(xué)知識；無論是精美絕倫的唐詩宋詞，還是神奇有趣的神話傳說??無不以書的形式傳承至今，書籍是人類歷史的見證，書籍是人類進(jìn)步的階梯。要從促進(jìn)師生發(fā)展的戰(zhàn)略高度來引領(lǐng)教師和學(xué)生，形成“與書為伴”、“與書為友”的良好讀書風(fēng)尚，實(shí)現(xiàn)‘讀書使人明智，讀書使人明理，讀書使人聰慧，讀書使人高尚，讀書使人文明”目標(biāo)。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，爭做學(xué)習(xí)型教師，引導(dǎo)教師多讀書、讀好書，形成學(xué)習(xí)、思考、教學(xué)、提高的良性循環(huán)。在教師間開展讀書筆記交流、讀書知識競賽、經(jīng)典詩文誦讀、讀書故事講述、讀書成果展覽等活動，激發(fā)教師讀書熱情。教師每人每年要有學(xué)習(xí)筆記，訂閱一份報(bào)刊（其中必有一份是教育雜志）。要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀指導(dǎo)，每學(xué)期都要舉辦“語文課外閱讀名著講座”，每位語文教師每學(xué)期上一節(jié)課外閱讀公開課，要有對學(xué)生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書，同背一首詩，同過一個讀書節(jié)的“三同”活動，達(dá)到師生共同成長。

4、開展多種活動，培養(yǎng)閱讀興趣

有計(jì)劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報(bào)心得交流會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動，讓學(xué)生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。舉辦

“讀書節(jié)”，邀請家長和師生共同參加諸如名著欣賞講座、閱讀名著演講、文學(xué)社采風(fēng)、征文比賽、朗誦比賽、文藝演出等閱讀交流活動。組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“積累之星”評比，激發(fā)學(xué)生讀書熱情，提升學(xué)生讀書質(zhì)量。

5、強(qiáng)化考核評比，促進(jìn)共同發(fā)展。

建立合理的評價體系，促進(jìn)我校有效地開展課外閱讀。把學(xué)生的課外閱讀納入到學(xué)生綜合素質(zhì)的考核之中。各部門要狠抓計(jì)劃落實(shí)工作，以檢查促開展，以活動促提高，以評比促提升。嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價，讓學(xué)生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經(jīng)歷，積累自己的閱讀收獲。

6、加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合，拓展閱讀時空

以每天20分鐘的閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自覺的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、具體安排：

（一）前期準(zhǔn)備

1、創(chuàng)設(shè)濃郁的校園閱讀氛圍。利用校園空間，合理設(shè)置閱讀文化環(huán)境（如黑板報(bào)、班級圖書角、圖書室等）

2、建立健全班級圖書管理體系，每班配有圖書管理員，負(fù)責(zé)圖書的借閱和收發(fā)工作，鼓勵學(xué)生把自己的圖書和同學(xué)們交流，增加學(xué)生的閱讀量。

3、配齊學(xué)校和班級的書籍，建立班級借閱登記冊。

4、充實(shí)各班班級書櫥。

（二）常規(guī)性過程管理

1、每學(xué)年向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇讀物，倡議家長與學(xué)生共讀。

2、使用學(xué)校的圖書室，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，積累知識。

3、、定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展、閱讀手抄報(bào)。

4、定期開展讀書心得交流，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

5、定期組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、等評比活動，激勵學(xué)生自主讀書。

胡洼小學(xué) 2016年3月3日