第一篇：CBL教學(xué)方法

CBL教學(xué)法

① 首先選擇典型案例，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備知識(shí)和早期接觸患者的問題，與患者聯(lián)系，詢問病史和臨床檢查，針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題和實(shí)踐操作要點(diǎn)，難點(diǎn)，教師補(bǔ)充檢查，并一一詳細(xì)，學(xué)生要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行思考，為后續(xù)小組討論擬出該病例分析要點(diǎn)和討論提綱。

②在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行多個(gè)階段研討，首先讓學(xué)生提出病例中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)及問題，做到每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，針對(duì)不同的問題教師進(jìn)行逐一引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。對(duì)于本病例涉及到的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)和有爭議的問題進(jìn)行辯論，闡明充分的論點(diǎn)、論據(jù)，最后由組織學(xué)生歸納眾多觀點(diǎn)和解釋，提出初步結(jié)論。將學(xué)生分組結(jié)合病例系統(tǒng)講解該類疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷及治療方法;教師則根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，最終學(xué)生對(duì)本疾病涉及的知識(shí)點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，組內(nèi)所有同學(xué)共享學(xué)習(xí)成果。

(3)帶教教師著重對(duì)病例總結(jié)歸納并解析，做出正確的臨床診斷和鑒別診斷，討論中遇到的共性的問題進(jìn)行詳細(xì)答疑。帶教教師在對(duì)教學(xué)預(yù)期效果評(píng)價(jià)時(shí)一定根據(jù)檢查結(jié)論判斷此次病例討論是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)E1標(biāo)。在CBL教學(xué)法中始終貫徹引導(dǎo)學(xué)生如何才能發(fā)現(xiàn)到問題、探索研究問題并能夠找到獨(dú)立思考解決問題的技巧。

第二篇：癲癇——CBL(以案例為先導(dǎo))教學(xué)教案

癲癇——CBL（以案例為先導(dǎo)）教學(xué)教案

教學(xué)過程：

1、老師選擇病例，編制導(dǎo)學(xué)，模擬臨床思路提出討論提綱，課前下發(fā)；

2、學(xué)生研究病例，根據(jù)導(dǎo)學(xué)和討論提綱預(yù)習(xí)教科書，上網(wǎng)查資料，然后分組（或以寢室為單位）討論分享信息和觀點(diǎn)，用集體智慧解決問題；

3、課上學(xué)生以組（或?qū)嬍遥閱挝换卮饐栴}，提出問題，老師點(diǎn)撥啟發(fā)，圍繞病例講授（部分內(nèi)容可結(jié)合TBL教學(xué)法教學(xué)），最后總結(jié)。

時(shí)間安排：課堂討論約1.5學(xué)時(shí)，老師講解1.5學(xué)時(shí)

案例

病例

1、劉某，男20歲，大一醫(yī)學(xué)生。

第一次就診情況：3個(gè)月前上課時(shí)突然雙眼向右側(cè)凝視，口角及頭頸向右側(cè)偏斜，繼而，順序出現(xiàn)右上肢、右下肢僵直，約十余秒后出現(xiàn)節(jié)律性抽動(dòng)。能說話，但口齒不流利，不倒地。持續(xù)約1分鐘后突然恢復(fù)正常。課后自行走到校醫(yī)院就診，體檢無異常發(fā)現(xiàn)。次日到市醫(yī)院檢查普通腦電圖未見異常，頭顱CT掃描示左側(cè)額顳葉局灶低密度改變（腦軟化），腦室顳角擴(kuò)大。因?qū)俚谝淮伟l(fā)作，暫未予治療，矚隨訪觀察。16歲時(shí)曾有一次跌傷史，右側(cè)頭部著地，頭皮下血腫，當(dāng)時(shí)無意識(shí)障礙。

第二次就診情況：一月前期末連續(xù)5天考試復(fù)習(xí)到深夜，次晨同寢室同學(xué)聞鄰床有異動(dòng)和異常呼吸聲，即見其四肢抽搐，口吐白沫，唇發(fā)紺，呼之不應(yīng)，約3分鐘后緩解，又過了數(shù)分鐘呼之才有反應(yīng)，醒后訴輕度頭痛，不能回憶其過程。當(dāng)日上午就診，神經(jīng)系統(tǒng)檢查未發(fā)現(xiàn)異常，腦電圖檢查示左側(cè)額顳部少量尖波、棘波發(fā)放。醫(yī)生給與苯妥英鈉0.3克/日治療。劉某見藥物說明書劑量可達(dá)0.3至0.5克/日，為了早日治愈，乃按每日0.5克服用。一周后，患者出現(xiàn)頭暈，行走不穩(wěn)。

第三次就診情況：服藥10天后病情加重，一天中發(fā)作2次。第一次發(fā)作初意識(shí)清醒，表現(xiàn)為頭眼右偏，右上肢抽搐，隨即突然意識(shí)喪失，倒地，四肢抽搐，歷時(shí)約3分鐘。發(fā)作后僅能回憶起右上肢抽搐，對(duì)四肢抽搐全然不知。第二次發(fā)作被同學(xué)全過程目睹，表現(xiàn)為吃飯時(shí)突然倒地，雙目上翻，雙瞳孔散大，對(duì)光反射消失，呼吸停止，全身發(fā)緊，十?dāng)?shù)秒鐘后四肢呈一張一弛抽動(dòng)，呼吸氣粗，繼而口吐白沫，耳垂、唇色發(fā)紫。同學(xué)們急忙擺正頭位，按壓人中，約束四肢抽動(dòng)。約3－4分鐘后抽搐停止，呼吸轉(zhuǎn)平穩(wěn)，呼之仍無反應(yīng)，尿褲，7－8分鐘后才逐漸轉(zhuǎn)清醒，訴搏動(dòng)性頭痛、全身酸痛，不能回憶其過程。到校醫(yī)院檢查見眼球震顫，雙手指鼻試驗(yàn)呈意向性震顫。經(jīng)醫(yī)生調(diào)整藥物劑量后頭暈等癥狀逐漸好轉(zhuǎn)，發(fā)作控制，堅(jiān)持規(guī)則服用苯妥英鈉0.3/日達(dá)1年無發(fā)作，每月查藥物血濃度維持在10－20mg/L之間。

第四次就診情況：3天前，劉某藥物已服完，因?qū)W習(xí)忙，準(zhǔn)備過幾天再去醫(yī)院。今天上午約9點(diǎn)鐘上課時(shí)又復(fù)發(fā)作，這次發(fā)作時(shí)間較長，約5分鐘后仍未終止，送到校醫(yī)院后肌注10毫克地西袢，不能控制，又肌注10毫克，仍不能控制，于9點(diǎn)35分送達(dá)市醫(yī)院急診科，期間抽搐曾暫停約數(shù)分鐘，但呼之無反應(yīng)，間隙1分鐘又復(fù)抽搐。9點(diǎn)36分查體：T38度，P110次/分，R34次/分，BP140/88mmHg，顏面及四肢末端紫紺，鼻腔、口腔吐血性泡漠痰，舌尖破損，四肢陣攣性抽搐，雙瞳孔散大，對(duì)光放射消失，兩肺布滿痰鳴音。動(dòng)脈血Ph7.2，氧分壓（PO2）45mmHg，二氧化碳分壓(PCO2)80mmHg。醫(yī)生隨即下達(dá)了病危通知書，立即進(jìn)行搶救。

例

2、女，50歲。

第一次發(fā)病情況：3周來有2次訴突然聞到室內(nèi)有布條燒焦的氣味，半分鐘后突然氣味消失。最近常說右側(cè)頭痛。

第二次發(fā)病情況：昨日中午燒飯過程中突然又說聞到難聞氣味，然后發(fā)呆，面無表情，在房間里漫無目的走動(dòng)，口中喃喃自語，不時(shí)扯動(dòng)衣角和做咀嚼動(dòng)作。家人上前問之，表現(xiàn)茫然，約3分鐘后恢復(fù)常態(tài)，不能回憶室內(nèi)走動(dòng)等過程，就說剛才聞到過異味。今天被子女送到醫(yī)院。體檢：雙眼底視乳頭邊界略模糊，余神經(jīng)系統(tǒng)檢查未見異常。肝臟觸診肋下3cm，邊鈍，質(zhì)地偏硬，表面凹凸不平，有輕度壓痛。追問病史，有“乙肝”史十余年。醫(yī)生考慮癲癇可能，建議住院進(jìn)一步檢查。

導(dǎo)學(xué)與思考提綱

一、關(guān)于癲癇概念的導(dǎo)學(xué)：

癲癇是腦部神經(jīng)元在各種已知和未知病因（因素）作用下，受刺激引起高度同步化異常放電，表現(xiàn)為發(fā)作性的（突發(fā)突止）、短暫的（多1－2分鐘自行停止）、反復(fù)的（具有慢性發(fā)作傾向）和刻板的（每次發(fā)作表現(xiàn)單一而非多樣性）的臨床綜合征。

生理性腦電活動(dòng)頻率為1－10次/秒，表現(xiàn)出人的正常的神經(jīng)精神功能活動(dòng)。異常放電的頻率每秒可以成百上千次，當(dāng)這種異常放電募集形成同步性放電時(shí)，就造成放電部位腦的功能失常（屬神經(jīng)系統(tǒng)的刺激性癥狀），表現(xiàn)為相應(yīng)腦功能失常的臨床發(fā)作。由于這種募集形成同步放電時(shí)限可長可短（短者數(shù)秒十?dāng)?shù)秒，長者半小時(shí)以上，數(shù)天，十幾天），但都具有“突發(fā)突止”的特點(diǎn)，所以，臨床表現(xiàn)可短或呈持續(xù)狀態(tài)，但也具有“發(fā)作性”的特點(diǎn)。

由于大腦有不同的功能區(qū)，如中央前回司隨意運(yùn)動(dòng)，中央后回司軀體感覺，顳葉邊緣葉腦功能與記憶、行為、精神活動(dòng)有關(guān)，枕葉功能為視覺，顳中回皮層是前庭神經(jīng)中樞，島葉、邊緣葉是自主神經(jīng)的高級(jí)中樞，司內(nèi)臟感覺與運(yùn)動(dòng)、、、。當(dāng)異常放電位于以上某個(gè)局部的區(qū)域時(shí)，臨床上就表現(xiàn)出相應(yīng)的局部腦功能失常的發(fā)作，而意識(shí)并不喪失，稱之為“部分性發(fā)作”；當(dāng)異常放電先位于某個(gè)局部，然后電的傳播通過胼胝體或腦干上行投射系統(tǒng)擴(kuò)展到全腦時(shí)，病人表現(xiàn)為開始時(shí)部分性發(fā)作，然后，意識(shí)突然喪失，全身抽搐，稱之為“部分性繼而全面強(qiáng)直－陣攣性發(fā)作”，發(fā)作后僅能回憶起發(fā)作初時(shí)的癥狀（稱為先兆）；當(dāng)一開始腦電圖就表現(xiàn)為雙側(cè)同步異常放電，病人表現(xiàn)無先兆的臨床發(fā)作（即完全不能回憶其過程），稱之為“全面性發(fā)作”。因此，癲癇發(fā)作可有不同的類型。

當(dāng)我們描述某種發(fā)作類型時(shí)，或稱呼某一次的發(fā)作時(shí)，稱之為“癲癇發(fā)作”，而“癲癇”的名稱，必須具有反復(fù)癲癇發(fā)作的慢性傾向證據(jù)時(shí)才可應(yīng)用。

當(dāng)患者表現(xiàn)為某些特定的發(fā)作類型，如無先兆的全身強(qiáng)直－陣攣性抽搐、典型失神發(fā)作等類型時(shí)，且無病因可循，又無相應(yīng)的腦結(jié)構(gòu)異常和實(shí)驗(yàn)室檢查異常，經(jīng)過臨床較長期隨訪仍無確切病因證據(jù)浮現(xiàn)，有或無癲癇家族史，腦電圖表現(xiàn)為雙側(cè)同步放電（非局灶），符合以上條件，可考慮為“原發(fā)性癲癇”；當(dāng)有確切病因可查證，又有腦結(jié)構(gòu)異?；?qū)嶒?yàn)室異常，稱為“癥狀性癲癇”；當(dāng)既不符合原發(fā)性癲癇，又一時(shí)沒有確切病因可循時(shí)，稱之為“隱源性癲癇”。當(dāng)患者某個(gè)時(shí)候身體內(nèi)環(huán)境發(fā)生顯著變化，造成腦細(xì)胞一時(shí)興奮性過高而偶爾單次的發(fā)作，糾正內(nèi)環(huán)境后不再發(fā)作，不能稱為癲癇，而稱之為“狀態(tài)關(guān)聯(lián)性癲癇發(fā)作”。

癲癇的診斷一般遵循以下步驟：

1、判斷是否為癲癇發(fā)作？依據(jù)：詳盡的病史最為重要，其神經(jīng)精神癥狀具有“突發(fā)突止”的特點(diǎn)最引人注意，當(dāng)排除其他發(fā)作性的疾病后，可考慮為癲癇發(fā)作的可能。其次為獲得腦電圖癇性放電的證據(jù)。

2、是否為癲癇？依據(jù)：癲癇發(fā)作具有反復(fù)的慢性傾向即可考慮癲癇的診斷。如果一時(shí)未取得腦電圖證據(jù)，而臨床發(fā)作頻率較高，可根據(jù)發(fā)作類型選用抗癇藥物試驗(yàn)治療印證。

3、尋找病因：依據(jù)相關(guān)病史、體檢、實(shí)驗(yàn)室查證，所發(fā)現(xiàn)的異常應(yīng)該是可以解釋與癲癇具有相關(guān)性才予以確認(rèn)。

癲癇的治療包括病因治療、藥物治療和手術(shù)治療。目前，仍以藥物治療為主。即使可以去除病因，也需足夠長的藥物療程控制發(fā)作。藥物治療的一般原則可歸納為：按類選藥、單藥治療、服藥規(guī)律、療程充足、定期隨訪。

二、思考提綱（14條20問）

（一）怎么認(rèn)識(shí)癇性發(fā)作和癲癇

1、圍繞2個(gè)病例，通過整理，列出其不同的神經(jīng)精神癥狀有哪些？ 設(shè)問目的：認(rèn)識(shí)癲癇的癥狀

2、分析這些神經(jīng)精神癥狀的出現(xiàn)和緩解具有什么共同特征？ 設(shè)問目的：認(rèn)識(shí)癇性發(fā)作“突發(fā)突止”的共性

3、臨床醫(yī)生為什么會(huì)考慮這2例病人是癲癇？

設(shè)問目的：了解在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和教科書基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)癇性發(fā)作和癲癇的概念知曉情況，并有針對(duì)性引導(dǎo)理解其基本概念

（二）理解癲癇發(fā)作定位、發(fā)作類型及臨床表現(xiàn)

4、這些神經(jīng)精神癥狀分屬哪些腦功能的區(qū)域？ 設(shè)問目的：為引導(dǎo)理解定位診斷與癇性發(fā)作類型

5、試用總論學(xué)習(xí)過的“定位診斷”方法（根據(jù)神經(jīng)精神癥狀與陽性神經(jīng)體征推導(dǎo)病變部位的分析），分析例1和例2的病變部位。

設(shè)問目的：學(xué)習(xí)神經(jīng)病學(xué)定位診斷方法在癲癇診斷中的應(yīng)用

6.1例1第一次就診時(shí)的表現(xiàn)，抽搐從一側(cè)身體的某個(gè)部位開始，擴(kuò)展到同側(cè)肢體的其他部位屬于何種類型的發(fā)作？怎么解釋例1這種臨床表現(xiàn)？有何臨床意義？

設(shè)問目的：理解異常放電起源和電傳導(dǎo)途徑，及神經(jīng)首發(fā)癥狀對(duì)定位診斷的意義

6.2 例1第二次就診時(shí)的表現(xiàn)屬于何種類型的發(fā)作？有何誘因？ 6.3為什么本例右側(cè)肢體抽搐時(shí)意識(shí)清楚而全身抽搐時(shí)意識(shí)喪失？ 設(shè)問目的：理解腦干網(wǎng)狀上行激活系統(tǒng)和癲癇電傳導(dǎo)途徑的概念；理解部分性和全面性發(fā)作與意識(shí)的關(guān)系

6.4 例1第三次就診時(shí)的表現(xiàn)，考慮屬于何種類型的發(fā)作？發(fā)作演變的機(jī)制？有何誘發(fā)因素？

6.5 怎么解釋同學(xué)全過程目睹到的各種表現(xiàn)? 設(shè)問目的：理解部分性向全面性發(fā)作的演變和誘發(fā)因素，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)癲癇的臨床表現(xiàn)

6.6 怎么和癔癥性抽搐鑒別？

設(shè)問目的：進(jìn)一步理解大發(fā)作的臨床表現(xiàn)，明確與假性癲癇發(fā)作的鑒別點(diǎn)，以便問診時(shí)能抓住要點(diǎn)

6.7例1第四次就診時(shí)的表現(xiàn)，考慮屬于何種發(fā)作狀態(tài)？診斷依據(jù)是什么？誘因是什么？它的危害性體現(xiàn)在哪些方面？機(jī)制是什么？

設(shè)問目的：認(rèn)識(shí)癲癇持續(xù)狀態(tài)

7.1 例2第一次發(fā)病的表現(xiàn)從癥狀學(xué)分析屬于何種性質(zhì)的癥狀？與功能性精神障礙怎么鑒別？如果你認(rèn)為是癲癇的表現(xiàn)，屬于何種發(fā)作類型？

7.2例2第二次發(fā)病的表現(xiàn)屬于何種類型的發(fā)作？試從癲癇電的傳導(dǎo)途徑解釋其臨床發(fā)作。

設(shè)問目的：從非痙厥性癲癇發(fā)作角度認(rèn)識(shí)癲癇

（三）診斷思路

8.1請(qǐng)你用歸納的語言簡述例1 的臨床特點(diǎn) 設(shè)問目的：訓(xùn)練臨床特點(diǎn)歸納的技能

8.2作出例1的完整診斷（列出病因分類診斷、發(fā)作分類診斷、病灶定位診斷、病因診斷）

8.3 請(qǐng)你簡述例1 的診斷思路？

9.1請(qǐng)你給出例2的初步診斷（病因分類診斷、發(fā)作類型診斷、病灶定位診斷、病因診斷）

設(shè)問目的：了解對(duì)例1的思考后，能否應(yīng)用到對(duì)例2的診斷上來 9.2 列出例2的診斷依據(jù)？并作出簡要分析

設(shè)問目的：訓(xùn)練診斷依據(jù)的歸納能力，“歸納”與“羅列”的比較。9.3為明確例2的病變部位與疾病性質(zhì)，進(jìn)一步需做哪些輔助檢查？ 設(shè)問目的：了解怎樣合理選擇輔助檢查證實(shí)病變部位與疾病性質(zhì)10、10、研究了例

1、例2兩種癲癇發(fā)作類型以后，請(qǐng)按國際抗癲癇聯(lián)盟(ILAE, 1981)癲癇發(fā)作分類簡述其余各型的臨床特點(diǎn)。

設(shè)問目的：掌握癇性發(fā)作分類各型臨床表現(xiàn)，并加深理解為什么癲癇有各種臨床表現(xiàn)。

（四）怎么處理和治療癲癇

11、你覺得例1第三次就診情況中，同學(xué)對(duì)他的施救方法正確嗎？如果是你們?cè)诂F(xiàn)場應(yīng)該任何處理？什么情況下要送醫(yī)院？

設(shè)問目的：掌握院前施救知識(shí)

12、例1用藥的選擇是否合適？服藥方法是否正確？出現(xiàn)了什么毒副作用？ 設(shè)問目的：讓學(xué)生通過病例理解用藥原則的重要性

13、請(qǐng)你對(duì)2例癲癇患者做一次健康宣教，解釋癲癇的藥物治療原則。設(shè)問目的：理解導(dǎo)學(xué)中提出的20字用藥原則，并用于實(shí)際健康宣教

14、癲癇持續(xù)狀態(tài)的處理（模擬例1第四次就診時(shí)你如何接診處理：如何問診、體檢、作出臨床判斷、擬定處理方案和進(jìn)行與家屬的溝通?）

設(shè)問目的：通過課堂模擬癲癇持續(xù)狀態(tài)急診接診處理過程，試圖讓學(xué)生對(duì)癲癇持續(xù)狀態(tài)的識(shí)別與處理有一個(gè)較為清晰、影響較深的認(rèn)識(shí)。

第三篇：教學(xué)方法

美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中最頭疼的是：學(xué)生不喜歡上美術(shù)課，沒有興趣。為什么沒有興趣？“畫不好”長期以來從家長、其他任課教師、學(xué)校到---學(xué)生都認(rèn)為：美術(shù)課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫畫”。學(xué)?？己嗣佬g(shù)教師也是看你培養(yǎng)了幾個(gè)“畫畫”好的學(xué)生，或看你辦一次畫展，“畫畫”大賽獲獎(jiǎng)多少，形成了一個(gè)“定式”，美術(shù)的課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫畫”，在小學(xué)低段學(xué)生興趣很濃，到了高段興趣減弱，中學(xué)就沒有幾個(gè)“喜歡”上美術(shù)課，我的同事問我“學(xué)生怎么那么喜歡上你的美術(shù)課呢？上課的紀(jì)律是那么的好，學(xué)習(xí)興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實(shí)哪里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時(shí)的教學(xué)中，注意采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生，從培養(yǎng)提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，用鼓勵(lì)的方法去欣賞學(xué)生的每一幅“作品”，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以趯?shí)施鼓勵(lì)教學(xué)方法過程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美認(rèn)識(shí)

鼓勵(lì)審美個(gè)性，即是鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅能學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品，而且能作出自己的審美認(rèn)識(shí)、鑒賞美的能力。美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一藝術(shù)作品規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與作品對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，先讓學(xué)生看作品，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看作品的同時(shí)思考下面的問題：畫的是什么？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會(huì)到生命被壓抑而發(fā)出的納喊；有的則感到每朵花就象一團(tuán)火焰，這是對(duì)愛的渴望。我對(duì)學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，給學(xué)生講述“藝術(shù)作品怎樣欣賞”，如：表現(xiàn)形式、構(gòu)圖、表現(xiàn)方法、運(yùn)用材料，但最重要的是通過藝術(shù)形式來表達(dá)藝術(shù)家的情感生活----藝術(shù)來源于生活，即藝術(shù)的生命力。介紹了作品的時(shí)代背景和作者的生活狀況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到客觀景物與藝術(shù)家生活情感創(chuàng)造了-----藝術(shù)作品。學(xué)生感觸很深，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，觀察體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。

二、鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，激發(fā)參與意識(shí)

羅丹說：“美是到處都有，就看你去不去發(fā)現(xiàn)”。鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，即是鼓勵(lì)學(xué)生通過親自動(dòng)手，對(duì)材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。特別在美術(shù)的工藝制作課里，我從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在繪畫、體現(xiàn)水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點(diǎn)時(shí)，更要注意鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、用墨、用筆的體驗(yàn)中去感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生多寫生，多觀察，多總結(jié)，每節(jié)寫生課都讓學(xué)生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實(shí)的事物面前觀察表現(xiàn)、把你對(duì)客觀景物的主觀認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出來，不要管你畫的“象不象”，學(xué)生表現(xiàn)的非常輕松，造型能力，表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生就畫，造型能力，表現(xiàn)力弱的學(xué)生可以合作，談你對(duì)客觀景物的認(rèn)識(shí)，課后進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評(píng)，比對(duì)著范畫臨畫要形象生動(dòng)得多，在圖案創(chuàng)作方面，通過錄像、圖片、標(biāo)本、實(shí)物等讓學(xué)生自己觀察、分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)概括它們的造型，色彩特點(diǎn)，結(jié)果同學(xué)們所創(chuàng)作出來的圖案造型，比起教師僅出示圖案范畫讓學(xué)生欣賞、參考制作出來的效果要好得多，生動(dòng)得多。

二、鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造?！笨梢?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品有它的多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞，否則條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作品點(diǎn)評(píng)時(shí)，先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會(huì)變得更大膽、更充分、更主動(dòng)輕松地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會(huì)給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)出來。例如：引導(dǎo)學(xué)生以“我愛家鄉(xiāng)風(fēng)光美”為主題創(chuàng)作一幅作品，課前我先布置同學(xué)們回到自己生活的環(huán)境里觀察體驗(yàn)，寫寫畫畫積累素材，看看那一處景象你認(rèn)為最能代表家鄉(xiāng)的美。讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勀愕南敕?，結(jié)果由于每一個(gè)同學(xué)的生活環(huán)境、心理個(gè)性等都不同，他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)感受也大不一樣。有的認(rèn)為熱鬧的大市場能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的小院美；有的認(rèn)為田野的春光美，秋天碩果累累是豐收的美??。課堂活起來了，同學(xué)們的腦子動(dòng)起來了，我對(duì)同學(xué)們細(xì)微的觀察、深刻的體會(huì)都一一給予充分的肯定，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來。結(jié)果，同學(xué)們的作品沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)美。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

可見在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵(lì)教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。

第四篇：教學(xué)方法

少兒英語教學(xué)法包括：：情境教學(xué)法，自然拼音教學(xué)法，TPR（Total Physical Response）肢體反應(yīng)教學(xué)法，重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法，歌曲童謠教學(xué)法，課堂游戲教學(xué)法，簡筆畫教學(xué)法，最大興趣激發(fā)教學(xué)法。

一、情境教學(xué)法1.什么是情境教學(xué)情境教學(xué)，教育學(xué)專家們還沒有一個(gè)確切的定義，只是給出了一個(gè)這樣的概括：情境是教師“人為” 創(chuàng)設(shè)的“典型場景”，是在教學(xué)和教育過程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。通俗點(diǎn)說，就是讓所學(xué)語言在一個(gè)人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中展現(xiàn)出來。2.情境教學(xué)法的功能及意義1）無須翻譯，孩子自行理解2）實(shí)際應(yīng)用，避免會(huì)說不會(huì)用3）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣4）情境教學(xué)，抓住孩子的心理特點(diǎn)

二、自然拼音教學(xué)法是根據(jù)26個(gè)字母及字母組合本身所代表的音源，不學(xué)國際音標(biāo)，而是訓(xùn)練學(xué)生具有建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強(qiáng)能力。QQ824560647

三、TPR教學(xué)法

1.TPR的理論基礎(chǔ)

TPR：Total Physical Response

發(fā)明者：James Asher(詹姆斯.阿士爾)

定義：指全身反映教學(xué)法。它是外語教學(xué)法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的一種語言教學(xué)方法，主要通過body language讓孩子們領(lǐng)悟語言，從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

要求：老師要有愛心，善于鼓勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

2.TPR教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，趣味性，吸引孩子的注意力。適合兒童心理，因?yàn)楹⒆拥暮脛?dòng)性。增強(qiáng)記憶，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作記憶會(huì)更牢固。

3.TPR教學(xué)法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。該方法只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其動(dòng)作及言語大多是簡單的活動(dòng)，不能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起。不是所有的詞或教學(xué)內(nèi)容都能用TPR表達(dá)。

5.課堂指令Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK?Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.10 Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法每堂課都可以復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)去認(rèn)知新知識(shí)。

五、歌曲童謠教學(xué)法它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但讓孩子們通過唱歌把所學(xué)的內(nèi)容唱出來，使孩子易學(xué)易會(huì)，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動(dòng)作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調(diào)能力。A歌曲童謠在少兒英語教學(xué)中的意義：

1童謠是符合兒童年齡特點(diǎn)的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學(xué)手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學(xué)習(xí)英語行之有效的好辦法。歌曲童謠簡單易學(xué)，可以激發(fā)孩子的語言學(xué)習(xí)的興趣及提升自信。增進(jìn)孩子捕捉英語語感的能力，在學(xué)習(xí)歌曲童謠的同時(shí)，無形中詞匯量，藝術(shù)性語言就能有所增加。4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。

5幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)詞匯、句型及語法 B教學(xué)中歌曲歌謠的教授：

1.運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠 2.運(yùn)用體態(tài)演示歌曲與歌謠

3.運(yùn)用準(zhǔn)確的語音材料讓學(xué)生模仿歌曲與歌謠

4.讓學(xué)生改編歌曲和歌謠

六、簡筆畫教學(xué)法畫畫是一種很好的教學(xué)模式，它可以作為游戲或者是在學(xué)生操練中運(yùn)用到。比如說在warm-up環(huán)節(jié)中，教師可以一邊畫一遍邊讓學(xué)生猜是什么；在講五官的時(shí)候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強(qiáng)一些。

1、簡筆畫在教學(xué)中的意義： 1．直觀教學(xué)手段，教師必備之基本功 2．增強(qiáng)直觀性，減少母語的干擾 3．增強(qiáng)趣味性，啟發(fā)學(xué)生的思維 4．調(diào)動(dòng)各種感官，促進(jìn)各種智能全面發(fā)展

2、簡筆畫應(yīng)用的特點(diǎn)： 1．簡練： 2．猜測引導(dǎo)： 3．畫的速度要快： 4．畫龍點(diǎn)睛：

5．練習(xí)：

七、課堂游戲教學(xué)法此教學(xué)法的應(yīng)用避免了機(jī)械訓(xùn)練的枯燥無味，通過教師設(shè)置的游戲可以真正做到玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。A游戲教學(xué)的概念界定

游戲教學(xué)時(shí)指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動(dòng)類型。游戲中，孩子通過教師的指導(dǎo)，輕松愉快地達(dá)到預(yù)測的教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時(shí)活動(dòng)。B 游戲教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義 培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。2 在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則。3 游戲法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。4游戲教學(xué)這種“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，有利于孩子形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，減輕孩子的負(fù)擔(dān)。C 游戲教學(xué)在少兒英語課堂的應(yīng)用

游戲及課堂活動(dòng)應(yīng)用于少兒英語教學(xué)的暖場和（單詞句型）操練階段。QQ824560647 D游戲教學(xué)的大致分類 1 暖場熱身的小游戲 2 詞匯教學(xué)的游戲活動(dòng) 3 句型教學(xué)的游戲活動(dòng) 4 字母及自然拼音小游戲 5 分組競賽游戲和記分方式

八、.最大興趣激發(fā)教學(xué)法

歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

第五篇：教學(xué)方法集錦

教師常用教法集錦

（一）（一）具體教法簡介

一、導(dǎo)入的方法

新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。很多教師非常重視新課“導(dǎo)入”的改計(jì)，注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，力求使導(dǎo)入自然、合理，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。導(dǎo)語設(shè)計(jì)的一般方法如下：

1、懸念導(dǎo)入法。教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)緊扣學(xué)生心弦的情境或問題，造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，使學(xué)生欲罷不能，頓生一種強(qiáng)烈的求知欲，然后自然引出所講內(nèi)容。

2、抒情導(dǎo)入法。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學(xué)生感情上的共鳴，并將這種情感平穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來。

3、誘思導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入一般采取“設(shè)問”的方式，提出疑問，促使學(xué)生去思考，探求答案，從而引出所講內(nèi)容。

4、類比導(dǎo)入法。有的新課與己學(xué)課內(nèi)容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產(chǎn)生遷移，從而引出所講內(nèi)容。

5、勵(lì)志導(dǎo)入法。講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導(dǎo)入新課。

6、目標(biāo)導(dǎo)入法。其特點(diǎn)是開門見山，點(diǎn)明課題，明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，然后自然進(jìn)入“達(dá)標(biāo)”教程。

7、音像導(dǎo)入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導(dǎo)入新課，令學(xué)生耳目一新，興趣大增。

8、實(shí)例導(dǎo)入法。以學(xué)生熟知的生活與實(shí)踐中的素材作引子，不僅使學(xué)生感知書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的興趣。

9、提問式導(dǎo)入法。所提問題要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要能觸發(fā)學(xué)生的思維，忌搞“是不是”、“對(duì)不對(duì)”式的簡單化提問。

二、提問的方法

l、引趣法。這種提問目的不在于要求學(xué)生回答問題，而是要通過提問，激起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣。

2，誘發(fā)法。通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一次演示，一個(gè)發(fā)人深思的故事等，闡發(fā)一個(gè)道理或結(jié)論，激起學(xué)生的求知欲。

3、發(fā)散法。即對(duì)于同一問題從不同角度進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。

4、引申法。設(shè)計(jì)系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，破疑明理。

5、聯(lián)系法。即用提問方式啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以加深對(duì)新知識(shí)的理解。

6、分解法。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個(gè)大問題分解成若干小問題，給學(xué)生“輔臺(tái)階”，便于學(xué)生回答。

7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

8、探究法。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行探究性設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。

三、啟發(fā)的方法

啟發(fā)的方法有以下幾種：

1、激疑啟發(fā)。其要點(diǎn)是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進(jìn)。激疑啟發(fā)適用于課題導(dǎo)入和講課時(shí)集中學(xué)生的注意力。

2、分解啟發(fā)。每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識(shí)分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識(shí)一一由教師提出問題讓學(xué)生回答；半知的知識(shí)一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結(jié)論；未知的知識(shí)一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發(fā)適于講授密集知識(shí)內(nèi)容時(shí)。

3、設(shè)問啟發(fā)。根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學(xué)生回答，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識(shí)。根據(jù)教學(xué)需要，有時(shí)這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向?qū)W生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強(qiáng)且逐層加深的教材內(nèi)容時(shí)，適于用設(shè)問啟發(fā)。

4、反面啟發(fā)。對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性和膚淺性，有意識(shí)地讓學(xué)生“跳陷阱”，以暴露問題，在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后。再用事實(shí)使他們恍然大悟，認(rèn)識(shí)到自己原來錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里?該怎么糾正?糾正學(xué)生常犯的頑固性錯(cuò)誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。

5、類比啟發(fā)。是在立足于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把同類知識(shí)歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。

當(dāng)抽象深?yuàn)W的知識(shí)的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時(shí)，可用此法使問題直觀化和簡單化。

6、對(duì)比啟發(fā)。有些知識(shí)易于混淆，采取對(duì)比的方法容易弄清它們的本質(zhì)差異，從而啟發(fā)學(xué)生分清異同點(diǎn)。

7、比喻啟發(fā)。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識(shí)。突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，此法可以深入淺出地說明其道理。

8、演示啟發(fā)。即通過實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)知識(shí)。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)而妨礙他們對(duì)問題的深入理解和細(xì)致分析時(shí)使用。

9、操作啟發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，既啟發(fā)學(xué)生掌握某些科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。

10、情境啟發(fā)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種知識(shí)的特定情境，使之身臨其境，增加感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)思考。

1l、圖示啟發(fā)。運(yùn)用圖示啟發(fā)學(xué)生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應(yīng)用題，都能產(chǎn)生良好的效果。

四、語言表達(dá)的方法

教學(xué)語言的表達(dá)方法復(fù)雜多樣，最常用的有如下幾種：

1、說明法。在教學(xué)過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋 清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。

2、論證法。通常在運(yùn)用論據(jù)來證明論斷的正確性或不正確性時(shí)運(yùn)用該法。

3、推導(dǎo)法。通常在根據(jù)已知的公理、定義、定理、定律等，經(jīng)過演算和邏輯推理而推求新結(jié)論時(shí)運(yùn)用該法。

4、聯(lián)系法。在使理論與實(shí)際、本學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科的知識(shí)、未學(xué)的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)之間彼此接上關(guān)系，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解時(shí)，采用該法。

5、比較法。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來辨別其異同時(shí)，運(yùn)用該法。

6、強(qiáng)調(diào)法。在授課中，當(dāng)某一重要的知識(shí)或問題，要提醒學(xué)生特殊注意時(shí)，采用該法。

7、提問法。即使用疑問句式或設(shè)問語氣，向?qū)W生提出問題，以促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。

8、委婉法。在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉(zhuǎn)的方式去說。

9、借助法。為了說明某一問題，借助其它事物、實(shí)物、理論、概念、詞語等，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

10、綜合法。在教學(xué)過程中，常常把兩種或幾種語言表達(dá)方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。

五、結(jié)尾的方法

l、歸納式結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡練的語言歸納概括本節(jié)所講內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。

2、回應(yīng)式結(jié)尾。所謂回應(yīng)，是指與教學(xué)的起始階段提出的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。

3、發(fā)散式結(jié)尾。在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，另起波瀾，發(fā)散開去，引發(fā)學(xué)生廣闊的思考，這種結(jié)尾方式一定要講究自然熨貼，運(yùn)用得好，可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。

4、遷移性結(jié)尾。提供與講授內(nèi)容相仿的訓(xùn)練材料，讓學(xué)生舉一反三，在新的訓(xùn)練中鞏固新知識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

5、推測式結(jié)尾。有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結(jié)束時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測性想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

6、延伸式結(jié)尾。根據(jù)講授內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)延伸，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又能將課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外。

7、懸念式結(jié)尾。有意設(shè)立懸念，使學(xué)生急于得知下面的內(nèi)容，能起到扣人心弦、發(fā)人深思的功效。

8、鋪墊式結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)課后進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容做好鋪墊。

六、練習(xí)題設(shè)計(jì)的方法

1、遷移型練習(xí)。在講過例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學(xué)生練習(xí)，以培養(yǎng)其舉一反三的能力。

2、誘導(dǎo)型練習(xí)。進(jìn)行新課前，估計(jì)學(xué)生會(huì)碰到的困難，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)些誘導(dǎo)性練習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)得到啟示，減少理解新知的難度。

3、發(fā)散型練習(xí)。針對(duì)一個(gè)問題，從不同的角度、不同的側(cè)面探求不同的解法，這種練習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維很有好處。

4、對(duì)比型練習(xí)。對(duì)一些貌似質(zhì)異問題，學(xué)生在解題時(shí)，稍有疏忽便會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。為區(qū)別異同，提高學(xué)生的分析辨別能力，教師可設(shè)計(jì)對(duì)比型練習(xí)。

5、題組型練習(xí)。將具有一定聯(lián)系的知識(shí)設(shè)計(jì)成題組，讓學(xué)生集中練習(xí)，使學(xué)生從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系與規(guī)律，進(jìn)而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

6、糾錯(cuò)型練習(xí)。建立糾錯(cuò)作業(yè)，要求學(xué)生抄出做錯(cuò)題，劃出出錯(cuò)點(diǎn)，注明出錯(cuò)因，寫出正確答案。

7、探究型練習(xí)。布置有探究價(jià)值的題目，讓學(xué)生通過課下查資料、搞社會(huì)調(diào)查、問老師、與同學(xué)合作攻關(guān)等方式，來培養(yǎng)學(xué)生探究性自學(xué)能力。

8、綜合型練習(xí)。在單元或期中、期末復(fù)習(xí)階段，注意設(shè)計(jì)些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使他們通過綜合練習(xí)，發(fā)現(xiàn)漏洞，及時(shí)補(bǔ)救，并通過綜合訓(xùn)練，知識(shí)得到鞏固和提高。

七、板書的設(shè)計(jì)方法

板書講究內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、書寫美，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)的需要，板書設(shè)計(jì)要?jiǎng)e具匠心：

l、線索式。這種板書是根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在發(fā)展流程而設(shè)計(jì)的，它能清晰地展示作者的思路。

2、階梯式。這種板書狀如拾級(jí)而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次以及層次間的遞進(jìn)或遞升關(guān)系。

3、總分式。這類板書往往是教學(xué)內(nèi)容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，適于用總分式板書。

4、圖表式。把教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)，科學(xué)地填入設(shè)計(jì)的表格中，能起到簡潔明了，一目了然的作用。

5、提綱式。編寫所講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)提綱，以提綱作為板書內(nèi)容。

6、對(duì)比式。通過對(duì)比分出異同，有利于認(rèn)識(shí)共性與個(gè)性。對(duì)比的方式主要有：概念對(duì)比、正反對(duì)比、交叉對(duì)比、縱向?qū)Ρ?、橫向?qū)Ρ鹊取?/p>

7、圖示式。就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號(hào)等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點(diǎn)是形象、美觀。

8、標(biāo)題式。即把所講內(nèi)容各部分的標(biāo)題(包括小標(biāo)題)，作為板書內(nèi)容。

教師常用教法集錦

（二）（二）基本教法簡介

一、講授法

l、講授法。教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。

2、講授法的基本形式有五種：①講述。側(cè)重于生動(dòng)形象地描繪某種事物、現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上受到感染。②講解。主要是對(duì)一些復(fù)雜的問題、概念、定理和原理等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋或論證。③講讀。通過師生雙方誦讀來講解教材。④講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動(dòng)。

3、運(yùn)用講授法的要求：①講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性，觀點(diǎn)正確，概念準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生有積極的思想教育作用。②講授要有系統(tǒng)性，條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解問題的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。③講授的語言要清晰、鮮明、洗煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)，盡量做到深入淺出，通俗易懂，快慢適度。④講授要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

二、談話法

l、談話法又稱問答法。是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過回答問題的方式，使學(xué)生獲得新知、鞏固舊知或檢查知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法便于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、談話法的具體形式有三種：①為傳授新知的談話。一般是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出一系列前后連貫且富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，或根據(jù)對(duì)眼前事物的直接觀察，經(jīng)過積極思考作出正確的回答，借以獲得新知。②為鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)而進(jìn)行的談話。教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的教材提出問題，要求學(xué)生通過回憶舊知識(shí)進(jìn)行回答，借以鞏固和檢查舊知識(shí)。③指導(dǎo)性談話。指在教學(xué)活動(dòng)開始或教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、提出要求的談話。

3、運(yùn)用談話法對(duì)教師的要求：①教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，擬好談話提綱。②提問要適合學(xué)生程度，有啟發(fā)性和連貫性，問題的表述應(yīng)明確易懂，便于理解。③教師要面對(duì)全體學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性。④談話結(jié)束，要進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)和公正的評(píng)價(jià)。

三、演示法

1、演示法是指教師出示各種教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用。

2、演示的種類，根據(jù)演示材料的不同，可分為①圖片：圖畫、掛圖、地圖、圖表的演示；②實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示；③實(shí)驗(yàn)演示：④幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影、電腦模擬的演示等。

3、運(yùn)用演示法的要求：①服務(wù)于教學(xué)的需要，符合學(xué)生的實(shí)際，有明確目的。②要盡可能地使全體學(xué)生用多種感官感知演示對(duì)象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。③演示要和教師的講解和談話相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中于對(duì)象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，使演示的事物與書本知識(shí)的學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來。

四、欣賞法

1、欣賞法是教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培養(yǎng)道德品質(zhì)和審美能力的教學(xué)方法。

2、欣賞法按其性質(zhì)可分為三類：①藝術(shù)美和自然美的欣賞，如對(duì)音樂、美術(shù)、文學(xué)作品和大自然的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神生活。②道德行為的欣賞。如對(duì)政治、歷史、語文等教材中有關(guān)名人的格言、事跡的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，養(yǎng)成高尚的理想和情操。③理想的欣賞，如對(duì)科學(xué)研究中的追求態(tài)度、嚴(yán)密論證和創(chuàng)新精神的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的求知興趣、科學(xué)態(tài)度和縝密的思考習(xí)慣。

3、運(yùn)用欣賞法的要求：①引起學(xué)生欣賞的興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞之前，要通過講述或講解一些背景知識(shí)等方法，聯(lián)系學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前情景引起學(xué)生欣賞的渴望。②激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。教師在欣賞教學(xué)中要善于利用各種情境，激發(fā)學(xué)生的驚訝、贊嘆、欣賞、欽佩、景仰等情感反應(yīng)，以期收到良好的效果。③指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)欣賞的對(duì)象發(fā)生強(qiáng)烈情感的時(shí)候，教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)他們從事擴(kuò)展閱讀、創(chuàng)作、表演等實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的審美情感、道德情感和理智情感。④培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和鑒別能力。在欣賞教學(xué)中，不僅要使學(xué)生熱愛真、善、美，同時(shí)要使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別真與假、善與惡、美與丑，培養(yǎng)他們的鑒別能力。

五、練習(xí)法

1、練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和矯正，通過對(duì)知能的訓(xùn)練，借以鞏固知識(shí)、形成技能的教學(xué)方法。

2、練習(xí)法的過程，一般可以分為三個(gè)步驟：①引起學(xué)生練習(xí)的興趣。題目不要偏、難、怪，要符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生練習(xí)后產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。此外，還要限時(shí)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的效率意識(shí)；通過開展游戲性質(zhì)的練習(xí)、舉行作業(yè)競賽等方式提高學(xué)生練習(xí)的興趣。②對(duì)學(xué)生的練習(xí)給予必要的指導(dǎo)，如教師示范，給予學(xué)生一個(gè)正確的榜樣，之后學(xué)生模仿；模仿之后，教師還要對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)揚(yáng)正。③指導(dǎo)學(xué)生注意練習(xí)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

3、運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：①明確練習(xí)的目的和要求。有目的、有步驟地提高學(xué)生的技能、技巧，發(fā)展學(xué)生的能力。②精選練習(xí)材料，加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，努力促進(jìn)學(xué)生技能的積識(shí)遷移，促使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。③練習(xí)要按步驟進(jìn)行。首先要提出目的要求，進(jìn)行必要的示范；然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，先求正確，后求熟練；最后教師在檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評(píng)總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及產(chǎn)生原因，再一次為學(xué)生做示范并提出改進(jìn)要求。④練習(xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間要適度。⑤每一次練習(xí)后要及時(shí)反饋，及時(shí)表揚(yáng)，鼓舞信心；對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)矯正，并幫助學(xué)生分析原因，采取相應(yīng)對(duì)策。

六、討論法

l、討論法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教學(xué)方法。通過討論，學(xué)生可以集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解，提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對(duì)問題的鉆研精神和訓(xùn)練語言表達(dá)的能力。

2、討論法的程序：①學(xué)生自學(xué)。教師指定自學(xué)內(nèi)容，提出自學(xué)要求，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②自行講解。教師把學(xué)生也分成相同數(shù)目的小組，具體指定主講人，或由小組自選主講人進(jìn)行講解，小組中其他成員自由補(bǔ)充。③相互討論。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)主講人的結(jié)果正確與否，有無不同解法，其中哪些解法最為簡捷等問題進(jìn)行討論。④點(diǎn)評(píng)小結(jié)。教師針對(duì)討論的結(jié)果，指出正確結(jié)論。

七、復(fù)習(xí)法

1、復(fù)習(xí)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的教材，以強(qiáng)化識(shí)記，加深理解，融會(huì)貫通，從而達(dá)到系統(tǒng)化的教學(xué)方法。復(fù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要地位，它不僅可以防止遺忘，同時(shí)可以診斷和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷，發(fā)展學(xué)生的記憶能力、思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2、復(fù)習(xí)法一般分為三類：①再現(xiàn)性復(fù)習(xí)。指對(duì)已學(xué)過的知織的復(fù)習(xí)。形式有幾種：一是講授新內(nèi)容之后的鞏固復(fù)習(xí)；二是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的簡短復(fù)習(xí)；三是過渡性復(fù)習(xí)，即講新知識(shí)同原來學(xué)過的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使新舊知識(shí)自然過渡。②對(duì)比性復(fù)習(xí)。把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行比較。找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。③系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。把一個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和綜合整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

3、復(fù)習(xí)法的一般形式：①口頭復(fù)習(xí)——教師為主或在教師啟導(dǎo)下學(xué)生為主，或師生共同復(fù)習(xí)；②書面復(fù)習(xí)一在教師安排下填表復(fù)習(xí)；學(xué)生回答教師提出的問題，做復(fù)習(xí)題。

4、在組織復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，處理好三個(gè)關(guān)系。三個(gè)環(huán)節(jié)是：①分類整理，加深記憶；②溝通知識(shí)，開拓思路；③適當(dāng)綜合，靈活運(yùn)用。三個(gè)關(guān)系是：①學(xué)生之間好中差的關(guān)系：②查漏補(bǔ)缺和系統(tǒng)復(fù)習(xí)的關(guān)系；③講和練的關(guān)系。

5、運(yùn)用復(fù)習(xí)法要注意以下問題：①在復(fù)習(xí)中應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)，注意突出重點(diǎn)，講練結(jié)合；②教師應(yīng)該概括地、扼要地揭示有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和基本的法則結(jié)論：③復(fù)習(xí)方式要多樣化；④復(fù)習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能及時(shí)反饋并不斷地改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

八、實(shí)驗(yàn)法

l、實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中，獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。

2、實(shí)驗(yàn)法具有三種類型：①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)尚未認(rèn)識(shí)的新知識(shí)；②驗(yàn)證理論，從而鞏固知識(shí)、加深理解；③根據(jù)已經(jīng)確定的理論來概括同類形象或解決實(shí)際問題。

3、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)教師的要求：①要編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)的題目、目的、要求及所需的儀器、材料、工具等。②要做好組織工作，當(dāng)前我國的教學(xué)實(shí)驗(yàn)多是分組實(shí)驗(yàn)。要分好小組，指定小組負(fù)責(zé)的學(xué)生。③實(shí)驗(yàn)前做好各種物質(zhì)準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)所必需的儀器、設(shè)備、材料要做好檢查，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。④實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，要向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要求，還要適當(dāng)說明儀器設(shè)備的構(gòu)造、名稱及正確的使用方法。⑤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，教師要巡視檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，指導(dǎo)糾正實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，幫助實(shí)驗(yàn)中遇到困難的學(xué)生。⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)，教師可指定學(xué)生報(bào)告他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行講評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)方向。