第一篇：優(yōu)秀教學(xué)方法

優(yōu) 秀 教 學(xué) 方 法 選

目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制，是牽動(dòng)整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的整體性改革。

目標(biāo)教學(xué)是在教育方針指導(dǎo)下，根據(jù)美國教育家布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測(cè)試手段，落實(shí)大綱，教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)過程。

目標(biāo)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是以教學(xué)目標(biāo)為核心，單元達(dá)標(biāo)和課時(shí)達(dá)標(biāo)相結(jié)合，以群體教學(xué)和個(gè)別幫助相結(jié)合為基本形式，以反饋矯正為保證，以大多數(shù)學(xué)生掌握目標(biāo)、形成能力、開發(fā)智力、獲得最佳發(fā)展為目的。

目標(biāo)教學(xué)法的操作規(guī)范為“

五、四”單元教學(xué)流程，“五”為五個(gè)階段：?jiǎn)卧獋湔n——逐節(jié)新授——單元綜合——單元測(cè)試——單元小結(jié)；“四”為四種課型：新授、綜合、測(cè)試、小結(jié)。

基本模式以“逐節(jié)新授課”為代表，擬為“四四三五六”目標(biāo)教學(xué)基本式。

1.前提測(cè)試：上課開始，教師根據(jù)知識(shí)遷移的過渡性原理，既充分注意學(xué)生實(shí)際，又緊密把握本節(jié)教學(xué)任務(wù)，用五至七分鐘時(shí)間測(cè)評(píng)前面已學(xué)過的部分教學(xué)內(nèi)容，要緊密聯(lián)系本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，為引出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。前提測(cè)評(píng)有四個(gè)性質(zhì)，即：作用的助學(xué)性，內(nèi)容的針對(duì)性、對(duì)象的全員性，形式的靈活性；也就是說，前提測(cè)評(píng)的作用必須有助于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，測(cè)評(píng)題目內(nèi)容要有較強(qiáng)的針對(duì)性，要面向全體學(xué)生，題目難度有一定梯度，測(cè)評(píng)的形式要靈活多樣，不能單用集體回答方式，這樣就能以舊迎新，激發(fā)學(xué)生定向思維。

2.認(rèn)定目標(biāo)：在前提測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師將所授課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，或板書，或提前抄在小黑板上張掛，然后簡(jiǎn)潔明確的告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各自要求達(dá)到的水平，采取的主要方式。教學(xué)目標(biāo)一般分知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、教育目標(biāo)。

認(rèn)定目標(biāo)也具有三個(gè)特性：作用的有效性。指教師在講課前重點(diǎn)認(rèn)定目標(biāo)，突出主要目標(biāo)，引起學(xué)生的重視，；講解過程中逐一認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重步步凝聚學(xué)生疑問，啟發(fā)學(xué)生思維。

方式的簡(jiǎn)易性。指教師操作這一環(huán)節(jié)時(shí)，以口述認(rèn)定為主，簡(jiǎn)化認(rèn)定形式，便于教師操作。

方法的靈活性。指認(rèn)定目標(biāo)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造認(rèn)定氣氛，靈活多樣引出、激發(fā)學(xué)生興趣。

認(rèn)定目標(biāo)是指教師和學(xué)生同時(shí)明確認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)，使老師的教和學(xué)生的學(xué)在同一軌道上自覺協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3.導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：即教師通過以設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)分五步：

基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)：這是全節(jié)課的重點(diǎn)，不僅要全力引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)，而且要通過及時(shí)反饋、同步反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨機(jī)矯正。

高層目標(biāo)助達(dá)：就是教材對(duì)學(xué)生提出的高層要求，教師要通過恰當(dāng)方式協(xié)助學(xué)生達(dá)標(biāo)，利用集中反饋、連步反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中困難，幫助學(xué)生克服困難。情感目標(biāo)誘達(dá)：教師通過不同形式誘導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教材情感目標(biāo)，隨時(shí)掌握機(jī)動(dòng)反饋信息，適時(shí)矯正誘導(dǎo)方式。

技能目標(biāo)練達(dá)：教師通過練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到技能目標(biāo)，并掌握重點(diǎn)反饋信息，強(qiáng)化練習(xí)，提高學(xué)生技能。

發(fā)展目標(biāo)引達(dá)：教師利用掌握的特殊反饋信息和學(xué)生學(xué)習(xí)差異狀況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，使不同程度的學(xué)生每節(jié)課有所得。導(dǎo)達(dá)目標(biāo)就是要充分發(fā)輝教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行檢測(cè)和反饋矯正，隨時(shí)用教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過程，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)自覺的完成教學(xué)目標(biāo)。

4.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)的完成，意味著教學(xué)主體任務(wù)的終結(jié)。效果如何，如何鞏固提高，教師就要達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢測(cè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成程度。在這一環(huán)節(jié)，教師可采取出思考題、練習(xí)題，或完成訓(xùn)練項(xiàng)目，或分組抽卡片回答問題等形式，測(cè)評(píng)本節(jié)教材掌握情況，然后隨即重點(diǎn)矯正，提高教學(xué)效果。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要堅(jiān)持六個(gè)原則：對(duì)應(yīng)原則、分解原則、前聯(lián)原則、客觀原則、遞進(jìn)原則、變式原則（變換角度、改變問法、變更順序、綜合加深、設(shè)置迷惑）。

作為目標(biāo)教學(xué)法的基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式又可以大致列出如下框架：

課前制定教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、教育目標(biāo)）—課堂展示教學(xué)目標(biāo)（含內(nèi)容要點(diǎn)、能力層次、思想教育）—教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)（按內(nèi)容要點(diǎn)安排教學(xué)過程，按能力層次選擇教學(xué)方法，體現(xiàn)思想教育）—課堂檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，補(bǔ)救失誤保證達(dá)標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)法有教師必須構(gòu)建的整體框架，又有以“逐節(jié)新授課”為代表的基本模式，教師在應(yīng)用此教法時(shí)，可根據(jù)教材特征、學(xué)生實(shí)際，靈活多樣的穿插其他教學(xué)手段，優(yōu)化控制課堂教學(xué)。

情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的的引入或創(chuàng)設(shè) 具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

在我國情景教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法較早提出并在理論上進(jìn)行探討的是小學(xué)語文特級(jí)教師李吉林同志。

運(yùn)用情景教學(xué)首先需要用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)全面提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言表述情景六種。

生活展示情境：即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場(chǎng)景作為學(xué)生觀察得客體，并以教師語言的描述鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

實(shí)物演示情境：即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。通過對(duì)不同背景下的實(shí)物觀察和語言描述，激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。

圖畫再現(xiàn)情境：圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，課文插圖、特意繪制的掛畫、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫都可以用來再現(xiàn)課文情境。

音樂渲染情境：音樂的語言是微妙而強(qiáng)烈的，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲教材基調(diào)、意境和情景發(fā)展對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

表演體會(huì)情境：情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色、扮演角色，課本中的角色就是自己或本班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中角色必然產(chǎn)生親切感，加深內(nèi)心體驗(yàn)。

語言描述情境：情景教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描繪的結(jié)合”，在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，情境會(huì)更加鮮明，由于描述帶有感情色彩，所以能激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)入特定情境。

情境教學(xué)法沒有固定教學(xué)模式，為了有助于教師們?cè)诮虒W(xué)中較好的運(yùn)用情境教學(xué)法，先選擇兩個(gè)情境問題教例，供大家參考。

情境1（語文）：

中學(xué)語文課文中的議論文教學(xué)歷來問題較多，學(xué)生興趣不大，教師亦感棘手。這其中，有教材內(nèi)容枯燥的原因，也有教學(xué)方法單調(diào)的問題。課文內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法有失千篇一律的分析論點(diǎn)、論據(jù)，學(xué)生覺得學(xué)了之后無用，當(dāng)然沒有興趣。如果在講授議論文時(shí)，結(jié)合發(fā)生在學(xué)生身邊的、大家共同關(guān)心的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入議論的情景，使其能看到議論在生活中有用武之地，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)議論文大有用處。

在一次全校初二年級(jí)語文知識(shí)競(jìng)賽中，某班的四名代表中的一位因緊張而失去了一次得分機(jī)會(huì)，最后這個(gè)班雖然獲得了冠軍，但有些同學(xué)議論紛紛、認(rèn)為丟分的同學(xué)不應(yīng)該領(lǐng)獎(jiǎng)，另一些同學(xué)則持不同意見，為此同學(xué)們產(chǎn)生爭(zhēng)議。第二天的文科是學(xué)習(xí)議論文，在教師沒有直接講解課文內(nèi)容，而是首先向?qū)W生提出一個(gè)問題：那位同學(xué)該不該領(lǐng)獎(jiǎng)？為什么？學(xué)生一下興奮起來，紛紛發(fā)表自己的意見。這時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生：剛剛進(jìn)行的討論，實(shí)際上就是進(jìn)行口頭做議論文，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)意見內(nèi)容充實(shí)，有說服力，有的同學(xué)發(fā)言卻帶有狡辯性質(zhì)，而有的同學(xué)則連表達(dá)都不清楚，這就涉及到一個(gè)如何進(jìn)行議論，怎樣才能使自己的議論更有說服力的問題，下面我們看看課本上的議論文，看看作者是如何針對(duì)自己的中心論點(diǎn)進(jìn)行論述的。這樣很快使學(xué)生進(jìn)入了角色，激發(fā)了學(xué)習(xí)議論文的興趣。學(xué)生親生體會(huì)到議論文在實(shí)際生活中的作用，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)它的愿望，這較之教師教師單調(diào)枯燥的分析論點(diǎn)、論據(jù)，而學(xué)生卻無動(dòng)于衷的課堂教學(xué)效果要顯著的多。

情境2（數(shù)學(xué)）1.濃度問題的引進(jìn) 2.你喝過糖開水嗎？

3.你知道糖開水是怎樣制成的嗎？

板書：糖+開水=糖開水

現(xiàn)在我們共同來制作糖開水，請(qǐng)同學(xué)們觀察其變化（備開水、玻璃杯、紅糖等）(1)把紅糖少許放入一個(gè)玻璃杯的開水中，攪拌均勻，這時(shí)杯中發(fā)生了什么變化？（顏色變深，味道變甜）

(2)再放入一定數(shù)量的糖于杯中，攪攔均勻此時(shí)杯中發(fā)生了什么變化？（顏色更濃、味道更甜）

(3)再往杯中加入若干白水，攪拌均勻。這時(shí)杯中又發(fā)生何種變化？（顏色變淺、甜味變低）

4.上面的實(shí)驗(yàn)說明了什么問題？（學(xué)生回答）

(1)同一杯水中,糖增加的甜度越濃;糖減少則甜度變淡;(2)要使糖水甜度增加,需加糖,要使甜度變淡,需加水.三、結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)，探討溶質(zhì)（糖）、溶劑（水）、溶液（糖水）之間的關(guān)系，理解濃度（甜度）的概念。

說明：初一學(xué)生對(duì)于濃度問題的掌握一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，突破這一教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑是充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生熟悉的事例出發(fā),揭示數(shù)學(xué)規(guī)律.創(chuàng)設(shè)情境的方法和形式較多，教師應(yīng)該更具教材特征和學(xué)生實(shí)際選擇作用，不能局限于錄像、圖片一種形式。

第二篇：武術(shù)教學(xué)方法

武術(shù)教學(xué)方法

人數(shù)：25人 第9次課 2017年10月31日

一、課程教學(xué)目的

1、通過學(xué)校使學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的教學(xué)方法有一定的了解。

2、培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，進(jìn)一步能夠使課堂有一定的規(guī)范性。

3.通過學(xué)習(xí)能夠使同學(xué)將教學(xué)方法在課堂中靈活運(yùn)用。

二、課程教學(xué)內(nèi)容與基本要求

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的途徑、手段和方式。教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、作業(yè)條件等具體情況來確定，這是提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面簡(jiǎn)述一些武術(shù)教學(xué)中常用教學(xué)方法的運(yùn)用。

一、講解示范法

（一）講解

講解要做到用語簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出，目的明確。講解要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平來采用不同的方法，富于趣味性和啟發(fā)性，并注意講解的時(shí)機(jī)和效果。

1．講解的主要內(nèi)容

（1）動(dòng)作規(guī)格：講解動(dòng)作規(guī)格使學(xué)生明確具體動(dòng)作的規(guī)格要求，有助于技術(shù)的掌握和提高。

（2）攻防含義：講解攻防含義使學(xué)生明確動(dòng)作的實(shí)質(zhì)，有助于準(zhǔn)確地理解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)和使用方法。

（3）基本技法：基本技法是指武術(shù)動(dòng)作中經(jīng)常出現(xiàn)的帶有一般規(guī)律性的技巧和方法。例如，向前沖拳定勢(shì)時(shí)總是拳背（平拳）或拳眼（立拳）朝上；又如，沖拳、推掌總是要求擰腰、順肩；再如，拳收到腰際時(shí)總是拳心朝上。（4）關(guān)鍵環(huán)節(jié)：講解掌握動(dòng)作的關(guān)鍵，能幫助學(xué)生較快地學(xué)會(huì)動(dòng)作。（5）易犯錯(cuò)誤：對(duì)易犯錯(cuò)誤的動(dòng)作進(jìn)行講解，可以提醒學(xué)生防止這類錯(cuò)誤的發(fā)生。

2．講解的方法

（1）順序化講解：武術(shù)動(dòng)作的講解，一般先講下肢步型、步法，再講上肢手型手法，然后講上下肢配合方法。（2）術(shù)語化講解：武術(shù)動(dòng)作名稱是按照動(dòng)作結(jié)構(gòu)、形象和運(yùn)動(dòng)方法而取名，一般能表達(dá)動(dòng)作的全貌，如“弓步?jīng)_拳”、“馬步架打”等。講解時(shí)，把動(dòng)作規(guī)格和動(dòng)作術(shù)語結(jié)合起來，便于學(xué)生記憶動(dòng)作和正確理解動(dòng)作要領(lǐng)。

（3）形象化講解：指以常用的自然現(xiàn)象比喻動(dòng)作形象，如講“提膝亮掌”猶如金雞獨(dú)立，將“仆步穿掌”比喻為燕子抄水一般。

（4）單字化講解：指把動(dòng)作過程歸納為簡(jiǎn)明、扼要的幾個(gè)字進(jìn)行講解，如“騰空飛腳”，可把蹬地起跳、擺腿、提腰提氣、拍手拍腳擊響的過程歸納為“蹬、擺、提、拍”四個(gè)字講解。

（5）口訣化講解：指把動(dòng)作要領(lǐng)或動(dòng)作順序編成順口溜進(jìn)行講解，如講解弓步，口訣為：“前腿弓，后腿繃，挺胸、塌腰莫晃動(dòng)”。講沖拳、推掌的高度，口訣為：“沖拳不過肩，掌指齊眉尖”。

（二）示范

示范在直觀教學(xué)中占主導(dǎo)地位，示范要力求做到準(zhǔn)確、熟練。優(yōu)美，并突出武術(shù)特點(diǎn)。它可以使學(xué)生了解所學(xué)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，是學(xué)生通過直觀的感性認(rèn)識(shí)獲得動(dòng)作概貌的主要手段。1．完整示范

完整示范能使學(xué)生了解動(dòng)作全貌，形成完整的概念。在下列情況下可運(yùn)用完整示范。

（1）對(duì)新授教學(xué)內(nèi)容的武術(shù)動(dòng)作，可采用完整示范，能幫助學(xué)生建立第一印象。

（2）對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單和難度不大的動(dòng)作可采用完整示范。（3）對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可采用完整示范。2．分解示范

分解示范是針對(duì)比較復(fù)雜、難度較大的動(dòng)作所進(jìn)行的教學(xué)方法，它便于學(xué)生了解動(dòng)作的細(xì)節(jié)，更好地掌握動(dòng)作的完整性。在下列情況下可運(yùn)用分解示范。

（1）動(dòng)作結(jié)構(gòu)和方法路線較復(fù)雜繁難的動(dòng)作，可分為上下肢兩部分或幾個(gè)小節(jié)來進(jìn)行示范教學(xué)。

（2）攻防因素較多的動(dòng)作，可按攻防含義的順序進(jìn)行示范教學(xué)。（3）富于頓挫的動(dòng)作，可按動(dòng)作結(jié)構(gòu)的順序進(jìn)行示范教學(xué)。武術(shù)套路中頓挫性的動(dòng)作掌握得好壞，直接影響著節(jié)奏的鮮明。這類動(dòng)作必須具備如下基本特征：①在一個(gè)動(dòng)作里含有輕重之分的特征，可按輕重對(duì)比因素劃分細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)；②在一個(gè)動(dòng)作里含有突然改變方向的特征，可按突然變向的部分劃分出細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)；③在一個(gè)動(dòng)作里含有擒縱或拿打的特征，可按一擒一縱或一拿一打之分進(jìn)行教學(xué)。

分解示范是為了使學(xué)生更好地掌握動(dòng)作，因此不宜將動(dòng)作分解過細(xì)，應(yīng)盡快地向完整動(dòng)作過渡。分解示范與完整示范應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來運(yùn)用，一般應(yīng)遵循完整一分解一再完整的原則。3．示范面與位置

示范是為了要解決問題，因此要注意示范面、示范位置和示范速度的選擇與運(yùn)用。

（1）示范面：示范面有正面、背面、側(cè)面和鏡面這四種方法。在教學(xué)中，可根據(jù)需要靈活選擇，一般情況下，單個(gè)動(dòng)作可采用正面或側(cè)面示范；組合動(dòng)作和套路動(dòng)作可采用背面示范；領(lǐng)做武術(shù)操或準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)可采用鏡面示范。如馬步動(dòng)作，為了使學(xué)生弄清兩腳開立的寬度和腳尖正對(duì)的方向，可采用正面示范；要看清挺胸、塌腰、膝蓋不能超過腳尖的規(guī)格，可采用側(cè)面示范。

（2）示范位置：教師示范位置的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)和隊(duì)形來確定，要有利于學(xué)生觀察為原則。一般可站在橫隊(duì)的等腰三角形的頂點(diǎn)，如四列橫隊(duì)，可以讓前面兩列學(xué)生坐下或蹲下，使后排的學(xué)生也能看清示范動(dòng)作；也可以采用二列橫隊(duì)相對(duì)站立，教師站在中間示范。示范時(shí)盡量使學(xué)生避免面向陽光或迎風(fēng)。（3）示范速度：示范速度可分為慢速和正常速度兩種。示范速度應(yīng)根據(jù)動(dòng)作的難易程度而定。一般較易掌握的動(dòng)作可采用正常速度進(jìn)行完整示范；對(duì)于較難掌握的動(dòng)作可采用慢速示范。示范與講解應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用。武術(shù)教學(xué)中，有時(shí)可先講解后示范，或先示范后講解，還可邊講解邊示范。一般來說，對(duì)于新的教材內(nèi)容和基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以示范為主；對(duì)于復(fù)雜教材內(nèi)容和基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以講解為主。

（三）領(lǐng)做與口令

在教學(xué)中，領(lǐng)做與口令指揮是教師示范和講解的一種特殊形式，也是武術(shù)教學(xué)的主要手段和方法。它能有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作，也便于學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)。1．領(lǐng)做

領(lǐng)做是教師做動(dòng)作來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。通過領(lǐng)做使學(xué)生初步掌握套路動(dòng)作的方向和路線。領(lǐng)做時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求。

（1）領(lǐng)做位置要恰當(dāng)：教師領(lǐng)做的位置一般應(yīng)站在套路運(yùn)動(dòng)方向的斜前方，要與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)方向一致。當(dāng)動(dòng)作方向發(fā)生改變時(shí)，教師的領(lǐng)做位置也要隨著學(xué)生運(yùn)動(dòng)的方向而轉(zhuǎn)換，同時(shí)應(yīng)利用學(xué)生重做或口令提示要領(lǐng)的方法，使教師有時(shí)間走向所變換的位置上繼續(xù)領(lǐng)做。這樣，不僅能避免學(xué)生的記憶發(fā)生混亂，而且有利于掌握套路動(dòng)作。

（2）領(lǐng)做與口令指揮相結(jié)合：教師的領(lǐng)做應(yīng)稍慢一點(diǎn)，便于學(xué)生觀察與模仿，同時(shí)要用簡(jiǎn)明的語言提示與口令指揮有機(jī)結(jié)合起來。武術(shù)教學(xué)中，在傳授新教材時(shí)應(yīng)以身領(lǐng)為主，口令配合，使學(xué)生模仿動(dòng)作更準(zhǔn)確；復(fù)習(xí)教材時(shí)應(yīng)以口令為主，身領(lǐng)為輔，有利于幫助學(xué)生熟記動(dòng)作。2．口令

當(dāng)學(xué)生已基本學(xué)會(huì)動(dòng)作后，教師可用口令指揮學(xué)生練習(xí)。正確地運(yùn)用口令，能統(tǒng)一學(xué)生的行動(dòng)，達(dá)到整齊劃一的教學(xué)效果。

（1）常用的口令：即一動(dòng)一個(gè)呼號(hào)，這種口令適用于簡(jiǎn)單的動(dòng)作和基本功練習(xí)，如有些動(dòng)作需要分解成若干個(gè)動(dòng)作的連貫練習(xí)，可在原一動(dòng)一拍的基礎(chǔ)上附加口令。一般是發(fā)力的動(dòng)作口令要短促、宏亮有力，過渡性的動(dòng)作口令可適當(dāng)放慢?？诹畹母叩?、長短、快慢一定要符合套路的演練韻律。

（2）提示性口令：指在發(fā)出口令之前，加上動(dòng)作名稱或簡(jiǎn)明術(shù)語作為預(yù)令進(jìn)行啟發(fā)提示，如“摟手弓步?jīng)_拳——1”。這對(duì)初學(xué)者或容易遺忘的動(dòng)作可用提示性口令。

（3）單字口令：根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇既能提示，又能強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)的單字口令，如“提膝點(diǎn)劍”動(dòng)作的“提膝”可用“提”字，“點(diǎn)劍”動(dòng)作可強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”字。

二、練習(xí)法

（一）練習(xí)方法

練習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過反復(fù)實(shí)踐掌握和提高武術(shù)技術(shù)技能的主要方法。教學(xué)中經(jīng)常采用的有模仿練習(xí)、重復(fù)練習(xí)、默想練習(xí)等。1．模仿練習(xí)

學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)主要是為了弄清和記住動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)路線、方向及方法，并能初步學(xué)會(huì)動(dòng)作。因此，在模仿練習(xí)時(shí)教師不要隨意更換動(dòng)作練習(xí)的方向，同時(shí)將課前培養(yǎng)的學(xué)生骨干或基礎(chǔ)較好的學(xué)生安排在隊(duì)形的四周，有利于提高模仿練習(xí)的效果。2．重復(fù)練習(xí)

學(xué)生初步學(xué)會(huì)動(dòng)作后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，以使逐步形成正確的動(dòng)作動(dòng)力定型。教師對(duì)重復(fù)練習(xí)的形式、時(shí)間、次數(shù)要根據(jù)本課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來確定。同時(shí)，教師要向?qū)W生講清各種練習(xí)的具體要求和注意事項(xiàng)。3．默想練習(xí)

默想是學(xué)生通過意念活動(dòng)，重現(xiàn)大腦獲得的動(dòng)作表象，達(dá)到強(qiáng)化動(dòng)作和技術(shù)的練習(xí)方法。默想練習(xí)一般在新學(xué)動(dòng)作之后或復(fù)習(xí)動(dòng)作之前進(jìn)行采用，能幫助學(xué)生加深動(dòng)作印象，同時(shí)也是有利于學(xué)生消除疲勞、調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量的一種有效手段。課上采用默想練習(xí)的時(shí)間一般不宜太長，每次約1—3分鐘。

（二）練習(xí)形式

武術(shù)課組織練習(xí)的形式一般有集體練習(xí)、分組練習(xí)和單人練習(xí)等。1．集體練習(xí)

集體練習(xí)是對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，共同練習(xí)的形式。它主要由教師用身領(lǐng)或口令來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，便于統(tǒng)一行動(dòng)要求。在口令指導(dǎo)集體練習(xí)中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生所存在的共性錯(cuò)誤動(dòng)作，以便及時(shí)糾正。2．分組練習(xí)

分組練習(xí)是集中指導(dǎo)后將全班學(xué)生分成若干小組進(jìn)行練習(xí)的形式。分組練習(xí)一般在學(xué)生基本掌握本課內(nèi)容后，由教師提出要求，各小組長或?qū)W生骨干帶領(lǐng)本組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。分組的形式有以下兩種：（1）若干組按指定場(chǎng)地練習(xí)，教師輪流指導(dǎo)。（2）一組練習(xí)，多組觀摩，教師評(píng)議。3．單人練習(xí)單人練習(xí)是學(xué)生單獨(dú)完成動(dòng)作演練的形式。單人練習(xí)一般在學(xué)生基本掌握動(dòng)作后，教師提出練習(xí)要求，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)，有助于掌握和鞏固動(dòng)作，同時(shí)能消除學(xué)生對(duì)老師或同伴的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)的能力。在單人練習(xí)過程中，教師要針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指出錯(cuò)誤，因人施教。

三、糾正錯(cuò)誤法

糾正錯(cuò)誤是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作的過程中所出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，加以指出，并幫助他們改正。一般常用的糾正方法有以下五種。1．慢速分解領(lǐng)做

由于學(xué)生接受能力和協(xié)調(diào)性較差而出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師要耐心地反復(fù)講清動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，可采用動(dòng)作分解、慢速示范、多領(lǐng)做等方法幫助糾正。2．靜耗體驗(yàn)

由于學(xué)生肌肉本體感覺差，不能有效地控制動(dòng)作而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)其動(dòng)作的規(guī)格和要求，可采用站樁的靜耗、控腿等方式，使學(xué)生增強(qiáng)有關(guān)肌肉用力的感覺來幫助糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。3．保護(hù)幫助

由于學(xué)生怕出危險(xiǎn)而做不好動(dòng)作時(shí)，教師可采用一些有效的保護(hù)和幫助的方法來消除他們的心理障礙，并讓學(xué)生放心地體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，逐步克服動(dòng)作中的錯(cuò)誤。4．語言提示

由于學(xué)生遺忘動(dòng)作或?qū)?dòng)作要領(lǐng)不清楚而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可采用提示動(dòng)作名稱或動(dòng)作要領(lǐng)來啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生完成正確動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)過程。5．對(duì)比分析

由于學(xué)生不理解動(dòng)作性質(zhì)和作用而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可根據(jù)動(dòng)作的攻防性質(zhì)找出差異，并通過正誤對(duì)比示范法，使學(xué)生弄清動(dòng)作的不同之處，達(dá)到幫助糾正錯(cuò)誤的目的。

教師在糾正錯(cuò)誤時(shí)，如屬于共性錯(cuò)誤的應(yīng)采用集體糾正，特殊的錯(cuò)誤應(yīng)采用個(gè)別糾正。同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生分析錯(cuò)誤動(dòng)作的因果關(guān)系，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

四、評(píng)價(jià)法

（一）觀察與提問 1．觀察

觀察是教師在武術(shù)教學(xué)過程中，及時(shí)了解學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)程度最直接的方法。教師在觀察中，首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析；其次，要及時(shí)反饋指導(dǎo)。例如：教師用口令指揮學(xué)生進(jìn)行集體練習(xí)后，及時(shí)評(píng)議練習(xí)中的長處，同時(shí)指出所存在的問題和應(yīng)注意的事項(xiàng)，使學(xué)生及時(shí)知道每次練習(xí)的效果，以利自我調(diào)整。2．提問

提問是教師隨堂提出問題，要求學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行扼要說明自己的體會(huì)和見解，是教師了解學(xué)生掌握武術(shù)知識(shí)和技能情況的主要方法。提問的內(nèi)容要簡(jiǎn)明，要與講解的內(nèi)容相一致，如分析動(dòng)作的規(guī)格與要求、勁力與協(xié)調(diào)、精神與節(jié)奏等。同時(shí)，教師要掌握好提問的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

（二）抽查與測(cè)驗(yàn) 1．抽查

抽查是教師隨堂讓單個(gè)同學(xué)或二、三個(gè)同學(xué)進(jìn)行演練，檢查武術(shù)動(dòng)作是否正確、協(xié)調(diào)，套路動(dòng)作是否連貫熟練的一種方法。抽查時(shí)，對(duì)于接受能力快、技術(shù)動(dòng)作掌握好的和接受能力慢、技術(shù)動(dòng)作掌握較差的學(xué)生均要重點(diǎn)抽查，以使同學(xué)之間互相觀摩、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，達(dá)到共同提高的目的。2．測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)是教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的武術(shù)技術(shù)進(jìn)行階段性考查或?qū)W期考核的方法。測(cè)驗(yàn)是檢查教與學(xué)的主要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求來確定測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，制定出評(píng)分方法和標(biāo)準(zhǔn)；測(cè)驗(yàn)中要以學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立演練的技術(shù)水平為依據(jù)，并作出客觀的評(píng)價(jià)；測(cè)驗(yàn)后要認(rèn)真地加以教學(xué)總結(jié)，以便對(duì)今后的教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)與提高，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)比賽

教學(xué)比賽是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練武術(shù)積極性，培養(yǎng)他們習(xí)武熱情，使他們?cè)凇案?jìng)爭(zhēng)”的條件下進(jìn)行演練，互相取長補(bǔ)短，交流技藝的重要方法。教學(xué)比賽可采用班級(jí)、小組及個(gè)人這三種形式進(jìn)行。比賽的內(nèi)容可分基本功和基本動(dòng)作的比賽，套路比賽或攻防格斗比賽（攻防格斗比賽要保證安全）。評(píng)分可由教師評(píng)判或?qū)W生評(píng)議與教師評(píng)判相結(jié)合來予以評(píng)定。

第三篇：識(shí)字教學(xué)方法集萃

低年級(jí)識(shí)字方法集萃

宜賓市農(nóng)業(yè)街小學(xué)校

王明金

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！辈炎寣W(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)，可見識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣就顯得尤為重要。只要教者重視激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，識(shí)字教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

下面就我個(gè)人在識(shí)字教學(xué)中的做法進(jìn)行了歸納，總結(jié)出了以下十六種方法，以饗讀者。

1.借助不同色彩對(duì)比識(shí)字。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“和、種”時(shí)，將兩個(gè)字右邊“口，中”用不同顏色的粉筆書寫，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)漢字“和、種”的記憶。在學(xué)習(xí)同一偏旁的漢字時(shí)，共有的偏旁用同一種顏色的書寫，如：木字旁的字“楓、棋、模、株、柏”中的木字旁用同一色的粉筆書寫，既輕松的記住了這些字，又給它們歸了類，一舉兩得。

2.借助順口溜輕松識(shí)字。遇到難字，易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)，順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊顆糖?！氨獭弊郑和醮竽?，白大娘，坐在大石頭上嘮家常。

3.借助猜字謎比賽識(shí)字。教學(xué)中，可以通過編字謎發(fā)展同學(xué)們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭。“告”字：“一口咬掉牛尾巴”?！八狻弊郑憾《?，頭上長草?！扒铩弊郑鹤筮吘G，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕火來攻?！肮P”字：上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了。

4.借助動(dòng)作和演一演直觀識(shí)字。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。記“從”字時(shí)，請(qǐng)兩名學(xué)生，一前一后在講臺(tái)上走。學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。這樣的教學(xué)不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生踴躍參與。

5.借助漢字特點(diǎn)形象識(shí)字。在教學(xué)象形字時(shí)，如水、火、山、石、木等字，教者可以指導(dǎo)學(xué)生圖與字、物與字結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“日”字，“日”它像圓圓的一輪紅日，外面的“口”是太陽，里面的“一”是太陽放射的光芒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

6.借助形近字比較識(shí)字。在生字中有許多相近的字,在教學(xué)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫；“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”左邊是亻，女人“她”左邊是女，“地”左邊是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

7.借助游戲自主識(shí)字。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。例如：“玩玩字卡”：同桌合作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺：邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教同桌同學(xué)；讀：同桌學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考：學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收：學(xué)生在音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，可根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個(gè)‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁、“馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說：“因?yàn)閶寢屖恰芭钡?，所以帶“女”字旁?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。8.借助自編兒歌快樂識(shí)字。

低段孩子都喜歡兒歌，教學(xué)有些生字時(shí)，可嘗試編兒歌讓學(xué)生快樂識(shí)字?！翱省迸c“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴?！白蟆焙汀坝摇薄∨笥?，分左右；“左”字下邊是個(gè)“工”，“右”字下邊是個(gè)“口”。

“夜”——一點(diǎn)一橫長，左下單人旁；右下有個(gè)夕，再加一捺要拉長。“高”——一點(diǎn)一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。9.借助編故事智慧識(shí)字。多數(shù)漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如：“游”字（有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認(rèn)真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）?！靶堋薄恢荒芨傻男『谛埽~著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。

10.借助圖解畫中識(shí)字。

圖解識(shí)字法，主要適用于象形字。用此法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡(jiǎn)單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫簡(jiǎn)單，與圖畫接近。學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣的。說說“田”怎樣寫。大家造字、說字興趣濃厚，同時(shí)從中體會(huì)到以形象造字的成就感，而且也利用字形識(shí)記。

11.借助部件類比識(shí)字。

所謂部件識(shí)字法，即是利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請(qǐng)、情、清，利用已學(xué)過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請(qǐng)”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。12.借助直觀導(dǎo)入激趣識(shí)字。

(1)看實(shí)物、圖畫導(dǎo)人。例如：在教“蛋”字時(shí)，可先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。

(2)聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，先讓學(xué)生聽音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

(3)看錄像導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字七》時(shí)，讓學(xué)生通過錄像觀看《動(dòng)物世界》，進(jìn)而認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物及其名稱。

這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

13.借助制作字卡擺中識(shí)字。

讓學(xué)生在家長的幫助下制作字卡，是一種很有效的識(shí)字方法。既鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力，又可以起到鞏固識(shí)字的作用。課堂上，讓同桌利用字卡互相幫助識(shí)字，可讓學(xué)生做“擺長龍”游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字。還可要求學(xué)生收好字卡，制作了“識(shí)字袋”。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子們?cè)隗w會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了。

14.借助給字配“畫”想象識(shí)字。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”在識(shí)字教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象給生字配畫，如“竹”字：可在旁邊畫上竹子。幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

15.借助查字典運(yùn)用識(shí)字。

學(xué)會(huì)查字典能使學(xué)生掌握識(shí)字的重要工具。通過字典的經(jīng)常使用和練習(xí)，形成熟練的技能，養(yǎng)成勤于查字典的習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)時(shí)可以查字典。通過查字典來解決有些字不認(rèn)識(shí)、不理解的問題。還可以通過舉行“查字典比賽”的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生查字典的速度。16.借助多媒體教學(xué)設(shè)備刺激識(shí)字。

多媒體技術(shù)綜合了各種傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)，可以將文字、圖像、聲音并于一體。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生的多種感官受到刺激，將大大激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。一般生字學(xué)生都能自己學(xué)習(xí)理解，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書寫。如 “鳥”字的筆順和第四筆“豎折折鉤”不易掌握，就制作一個(gè)寫“鳥”字的動(dòng)畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，“ 豎折折鉤”這個(gè)筆劃學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫速度較慢，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的痕跡就深。

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)方法探討

小學(xué)作文教學(xué)方法探討

摘 要：作文教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科的重要實(shí)踐內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。作文也是學(xué)生語文知識(shí)和語文能力的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)性的重要表現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；策略探討

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開始進(jìn)入作文教學(xué)，其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)就應(yīng)該開始重視作文教學(xué)了，從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。

一、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，豐富寫作詞語

作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。教師借助課本，通過對(duì)課文的講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。學(xué)生對(duì)這些看似平常的詞語有了深入的認(rèn)識(shí)之后，作文時(shí)遣詞造句自然有方法可用，有規(guī)律可循了。精讀課文，品味語言材料。培根說：“??籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對(duì)于少數(shù)好書，則要通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀?！弊x一本書是這樣，讀一課文也是這樣，一篇文章往往有獨(dú)特的語言特色，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，絕妙之處和點(diǎn)睛之筆。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、精讀品味，體會(huì)到語言的魅力

二、科學(xué)認(rèn)識(shí)事物，合理挖掘?qū)懽髻Y源

有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)素材的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的寫作能能力。由于小學(xué)生思考問題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿　Ｒ虼?，教師有必要采用“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。目標(biāo)的明確避免了學(xué)生觀察的隨意性、盲目性，使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。示范學(xué)習(xí)指導(dǎo)在作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行一定的示范指導(dǎo)，方能使學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨(dú)立和獨(dú)立的主動(dòng)習(xí)作實(shí)踐。如在課堂中設(shè)計(jì)生動(dòng)的情境讓學(xué)生練說、練寫，并結(jié)合學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會(huì)作者是怎樣觀察事物、積累材料、準(zhǔn)備表述的，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；組織班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)后及時(shí)練寫；指導(dǎo)學(xué)生寫好生活日記等方法。

三、立足生活

法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。以就是說，教師要讓學(xué)生立足生活，在生活中找到思維的起點(diǎn)。

四、結(jié)合閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲(chǔ)備知識(shí)的能力。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才?！毙W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長，見效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與，教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學(xué)生。

五、注重積累

作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞好句、精彩片段等。

（一）根據(jù)課文內(nèi)容來積累

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

（二）通過寫日記來積累

堅(jiān)持寫日記是積累材料的是重要方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的?？傊?，自己的想法都可無拘無束地表達(dá)出來，這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生參加一次活動(dòng)，做完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。

六、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫為主動(dòng)學(xué)寫，逐步使他們樂寫。調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣的最好方法，莫過于使學(xué)生的寫作得到認(rèn)可，這時(shí)，學(xué)生的寫作欲會(huì)不斷膨脹，即使老師不做要求，他都會(huì)主動(dòng)寫，因此，我在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的肯定，通過教師熱情，真誠的賞識(shí)，使學(xué)生及時(shí)看到自己作文的成果，從而激勵(lì)他們更上一層樓，不斷提高作文的能力。筆者認(rèn)為評(píng)改一篇作文時(shí)，首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，真誠而不吝嗇的激勵(lì)學(xué)生，在評(píng)分時(shí)宜寬不宜緊，用贊揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，對(duì)優(yōu)秀作文盡量打高分，甚至打滿分，還可以“百分+超優(yōu)分”進(jìn)行評(píng)價(jià)，在不斷的肯定中使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的喜悅。

以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們語文教師切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就一定可以提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980.[2]《語文課程與教學(xué)論》，廣西師范大學(xué)出版社，2004.[3]《小學(xué)語文教學(xué)研究》，人民教育出版社，2006.[4]《新課程小學(xué)作文導(dǎo)寫藝術(shù)》，湖南教育出版社，2005.

第五篇：《有效教學(xué)方法》讀后感

《有效教學(xué)方法》閱讀心得

閱讀《有效教學(xué)方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，有種豁然開朗的感覺。這本書融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑，更促使我們反思然后改進(jìn)。

當(dāng)我看到《有效教學(xué)方法》第二章理解你的學(xué)生時(shí)，感悟很深。美國著名心理學(xué)家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！币虼私處熜蕾p的話語，滿意的點(diǎn)頭，會(huì)意的微笑，親熱的手勢(shì)，都會(huì)給學(xué)生帶來莫大的快樂，都充分顯示了你對(duì)學(xué)生的尊重和理解。教師要理解、寬容學(xué)生，特別是當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事的時(shí)候，教師要冷靜，不能簡(jiǎn)單粗暴，不然結(jié)果會(huì)事與愿違，雙方會(huì)處于尷尬的境地。要抓住他們知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)這一時(shí)機(jī)教育、引導(dǎo)他們，在他們內(nèi)心最脆弱的時(shí)候，最大限度地理解、寬容、善待他們，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。我體會(huì)到：沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師。做學(xué)生工作，必須愛學(xué)生，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生，理解學(xué)生，具體分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，站在學(xué)生的角度考慮問題，必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，拉近與學(xué)生之間的距離，必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。解決問題，要講究方法，講究工作藝術(shù)。只有這樣，你對(duì)他們的引導(dǎo)、批評(píng)、教育才能奏效。

在我的班中有這樣一位同學(xué)：他品質(zhì)惡劣，經(jīng)常打架，欺負(fù)弱小，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣特差，經(jīng)常在課堂上吹口哨，要不然就學(xué)狗叫等，弄出一些怪異的聲音，引得全班一陣大笑，擾亂老師的思維。問及原由，很不耐煩地甩過來一句話：我坐在那沒動(dòng)，你哪只眼看見是我的事??說后并用不屑一顧的眼光看我。當(dāng)時(shí)我很惱火，強(qiáng)壓住火氣，生氣地質(zhì)問他:“你怎么一點(diǎn)集體觀念都沒有,你一個(gè)人影響了全班，好意思嗎？”消氣后再找他談話，告知他應(yīng)該怎樣做人，應(yīng)該怎樣做一個(gè)好學(xué)生，走上社會(huì)應(yīng)該怎樣做人等等。在我的說服教育中，他勉強(qiáng)的答應(yīng)不再犯。后來的日子里，我經(jīng)常找他談話，他袒露了自己的內(nèi)心。自己學(xué)習(xí)成績不好，紀(jì)律又差,經(jīng)常被批評(píng),同學(xué)們有意無意間總愛嘲笑他，覺得很沒面子。為了樹立自己高大的形象,他經(jīng)常想通過這種方式引起別人的注意。這是一個(gè)心理多么脆弱的孩子,如果一天到晚只得到老師的批評(píng),家長的埋怨,他會(huì)永遠(yuǎn)處于自暴自棄的境地,老師的粗暴對(duì)待若帶有一點(diǎn)點(diǎn)偏見,只會(huì)扼殺他剛剛?cè)计鸬淖孕呕鹈?信任和理解是師生得以溝通的情感橋梁,我有耐心等待這個(gè)孩子的成長。

理解是一種信任，一種尊重，一種鞭策，更是一個(gè)能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過程。