第一篇：小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探

小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探

摘要：

任務(wù)型閱讀教學(xué)是每一階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其地位是非常重要的，受

到教育部門的高度重視。其主要特點(diǎn)是“在做中學(xué)”和“用語(yǔ)言做事”，更重視理解運(yùn)用及

其對(duì)學(xué)生的“主觀能動(dòng)性”和“語(yǔ)感的培養(yǎng)”。但是，目前部分小學(xué)教師在自己的教學(xué)過(guò)程

中，把這一重要的一環(huán)給忽視了，成了“買櫝還珠”之笑柄。本文主要是對(duì)如今小學(xué)英語(yǔ)閱

讀教學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且根據(jù)教學(xué)大綱的要求，來(lái)探究開(kāi)發(fā)這一新型課堂模 式的具體手段。

關(guān)鍵詞：

任務(wù)型；閱讀；課堂模式；

“英語(yǔ)大綱中指出：英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，要努力使基礎(chǔ)知

識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展為運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練時(shí)，更要 側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！?/p>

因此，我們可以看出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型閱讀教學(xué)的重要性地位。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）、教學(xué)目標(biāo)過(guò)于傳統(tǒng)，難以進(jìn)行拓展

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展基本技能，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的口語(yǔ) 交流，同時(shí)還要促使學(xué)生形成自己正確的世界觀和人生價(jià)值觀，以及促成其人文素養(yǎng)的整體

提高?？墒?，教師在具體教學(xué)中，可能就比較容易忽視這些要求，更加側(cè)重應(yīng)試教育。其實(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)少數(shù)長(zhǎng)篇閱讀課文中，有著豐富的審美內(nèi)容和科教內(nèi)容滲透其中。而教師注重的

應(yīng)試教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要強(qiáng)調(diào)記憶單詞、語(yǔ)法，這就造成了對(duì)文中知識(shí)趣味性的大大忽視，從而讓學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)言的興趣，難以真正開(kāi)展起素質(zhì)教育。

（二）、注重教材講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)

英語(yǔ)教材有著十分廣泛的題材，課文內(nèi)容蘊(yùn)含著很強(qiáng)的教育性、人文性和趣味性，并且

還有著很豐富的配套資料。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中部分老師過(guò)分注重對(duì)教材的依賴，只重視教材的講

解卻忽略了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧以及閱讀興趣語(yǔ)感的培養(yǎng)。一般講解文章有兩種方法：精讀

和泛讀。精讀就要詳細(xì)地講解單詞和語(yǔ)法、逐句翻譯，讓學(xué)生背誦記憶，老師做到了“庖丁

解?！奔?xì)之又細(xì)，詳之又詳，其實(shí)這恰恰比較容易令學(xué)生喪失興趣；泛讀就是先聽(tīng)錄音，接

著討論課后問(wèn)題，這很快降低一些口語(yǔ)較差的同學(xué)的積極性。因而教師所帶動(dòng)的逐字逐句理

解短文的方法最終必然會(huì)影響學(xué)生今后的閱讀，學(xué)生一旦遇到新單詞就難以繼續(xù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)

生對(duì)英語(yǔ)閱讀的厭倦，這將不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。致此，我認(rèn)為每一篇文章都有

生命，都有靈魂，老師在講解教授時(shí)要做到尊重每一篇文章的生命和靈魂，讓學(xué)生帶著任務(wù)

帶著感情去閱讀，在閱讀中體會(huì)情感培養(yǎng)興趣從而提高語(yǔ)感，要做到“授之以漁”，而不是

“授之以魚(yú)”更不是一味的去詳細(xì)講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)。

（三）、強(qiáng)調(diào)傳授對(duì)話知識(shí)，而忽視了閱讀性理解教導(dǎo)

教師在講解教材上的文章時(shí)，通常都是詳細(xì)的一步步講解單詞的詞性、語(yǔ)義和固定搭配

等，直到后來(lái)對(duì)對(duì)話句型的講解。真正的閱讀課所占比重是極少的，教師往往選擇性地忽略

這方面內(nèi)容，重點(diǎn)在練習(xí)、強(qiáng)調(diào)鞏固和傳授知識(shí)上。這樣學(xué)生在閱讀能力上得不到培養(yǎng)，關(guān)

注點(diǎn)往往只是理解和掌握語(yǔ)句大意。若是長(zhǎng)期如此訓(xùn)練，就容易造成學(xué)生的依賴心理，只會(huì)

聽(tīng)、說(shuō)，而不會(huì)自己進(jìn)行閱讀，且不利于鍛煉其實(shí)際應(yīng)用能力。此外，學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)

家知之甚少，不了解其背景知識(shí)，這樣他們理解起來(lái)就比較困難。這樣學(xué)生就不能在具體情

景中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，那么他們自然就無(wú)法將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，這也不利于提高學(xué)生 的英語(yǔ)理解能力。因此老師在實(shí)際教學(xué)中要注重課文人文知識(shí)的注重，讓學(xué)生在課下帶著任

務(wù)去收集有關(guān)課文牽扯到的人文知識(shí)，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)模式的探究

（一）、設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，若是在閱讀教學(xué)中也能巧妙地運(yùn)用，那必然就能吸

引學(xué)生的注意力和興趣，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而順利地開(kāi)展整個(gè) 課堂活動(dòng)，讓學(xué)生跟著任務(wù)進(jìn)入閱讀情境，促使閱讀效率大大提高。常用到的導(dǎo)入方式主要 有下面幾種：

1、借助教材導(dǎo)入。

我們可以看到新教材都是圖文并茂的，這在每篇閱讀文章里基本都有所 體現(xiàn)。

那么教師引入話題就可以通過(guò)描述教材中的圖畫(huà)，用到一些起到提綱挈領(lǐng)作用的導(dǎo)語(yǔ)。

學(xué)生就因此對(duì)話題內(nèi)容有了基本的了解，有話題就會(huì)有觀點(diǎn)，學(xué)生的興趣也就容易被激發(fā)起

來(lái)，課堂氣氛也得到了活躍。

2、借助多媒體導(dǎo)入。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，使得一些先進(jìn)的技術(shù)被投入到課堂當(dāng) 中，這就給課堂的導(dǎo)入帶來(lái)方便。因?yàn)槎嗝襟w塑造的直觀形象，聲光電多感官的刺激更容易

集中小學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3、文章背景介紹法。教師可以通過(guò)在課前事先搜集到的相關(guān)材料或背景知識(shí)展示出來(lái)，給學(xué)

生觀看。通過(guò)設(shè)置小組討論，逐步將學(xué)生帶入真實(shí)語(yǔ)境中，學(xué)生對(duì)異國(guó)文化背景有了一定的

了解，便能結(jié)合起語(yǔ)言和文化，既有助于加強(qiáng)對(duì)閱讀課文的理解又能擴(kuò)寬知識(shí)面。

（二）、巧妙提問(wèn)，布置“閱讀任務(wù)”

在課堂教學(xué)中，師生主要的互動(dòng)形式就是提問(wèn)，這樣能促使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，暢所欲言地表達(dá)觀點(diǎn)。若是提問(wèn)能做到恰如其分，必能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。教師要善于

提問(wèn)，將任務(wù)細(xì)化到每一個(gè)提問(wèn)中，拓展學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維，以此來(lái)組織教學(xué)，同

時(shí)要注意問(wèn)題的設(shè)置要注意具備開(kāi)放性和思考性等，盡可能做到讓學(xué)生有表達(dá)的空間，讓學(xué)

生做學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體來(lái)看：

1、聽(tīng)：聽(tīng)錄音回答問(wèn)題。說(shuō)：復(fù)述文章大意。閱讀：根據(jù)提問(wèn)找答案。寫(xiě)作：模仿練習(xí)；

2、鼓勵(lì)學(xué)生互問(wèn)，利于思維的拓展。在課堂上讓圍繞某個(gè)話題來(lái)進(jìn)行討論，學(xué)生在暢所欲言

之中潛移默化地鍛煉和激發(fā)了閱讀思維。

3、對(duì)提問(wèn)及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功。教師在重視提問(wèn)的同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)藝術(shù)，及時(shí)地

對(duì)學(xué)生的回答做出點(diǎn)評(píng)，也可生生互評(píng)，可以起到及時(shí)更正錯(cuò)誤思想和及時(shí)鼓勵(lì)的目的。從

而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)興趣，使這樣的良性循環(huán)得以形成。

（三）、因材施教，延伸閱讀空間

學(xué)生的發(fā)展會(huì)受到諸多因素的影響，有來(lái)自先天的遺傳因素，也有來(lái)自后天的教育和社

會(huì)環(huán)境等因素，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)別差異性。因此，教學(xué)課堂模式要注重學(xué)生的主體

性，考慮到他們豐富多彩的個(gè)性差異。因材施教的教學(xué)能全面發(fā)展全體學(xué)生的素質(zhì)，還有助 于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。具體表現(xiàn)有：

1、在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要尊重和突出學(xué)生的主體作用。要給予他們一些鼓勵(lì)，以助其

掃除心理障礙和樹(shù)立一定的自信心。這樣有助于學(xué)生閱讀興趣的提高，令其主動(dòng)尋找自己感

興趣的內(nèi)容，分析閱讀材料，進(jìn)而將學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

2、教師要積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極組織課內(nèi)外活動(dòng)，進(jìn)而逐步讓學(xué)生將英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)起來(lái)并掌握一定的閱讀方法。

3、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，延伸知識(shí)背景材料、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)?？梢宰寣W(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，進(jìn)而

產(chǎn)生閱讀的欲望，在快樂(lè)中分析問(wèn)題、獲得知識(shí)。拓展閱讀部分教師要善于引導(dǎo)，協(xié)調(diào)好學(xué)

生的活動(dòng)，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊抓住“在做中學(xué)”和“用語(yǔ)

言做事”的教學(xué)理論，把英語(yǔ)看作是完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，分享一個(gè)個(gè)成功，在分享中體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)感

。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)、導(dǎo)入的方式將學(xué)生的注意力和興

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式初探

小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式初探

山東省淄博市周村區(qū)城北路陳橋小學(xué) 2005年10月25日

石東梅

小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式初探

[摘要]：現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展要求高素質(zhì)、全方面的人才，這就要求我們小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷更新觀念、調(diào)整自己的思維模式，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而任務(wù)型教學(xué)模式則是我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]：任務(wù)型

活動(dòng)

實(shí)施

我國(guó)目前中小學(xué)英語(yǔ)教育界有個(gè)十分熱門的字眼，它就是任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Language Teaching or Task-based Instruction），同時(shí)它也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中提倡的一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。它指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，提倡一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。

那么，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循什么原則？任務(wù)型教學(xué)法該如何實(shí)施？實(shí)施時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題？下面就這幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约涸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材理解的心得與體會(huì)。

一、實(shí)施原則

1、真實(shí)性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式等要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，自然的交流、溝通，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言，讓他們學(xué)以致用。

2、相結(jié)合原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。使學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)他們自我把握語(yǔ)言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都要具有一定的導(dǎo)入性和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。布盧姆認(rèn)為；為了有效地進(jìn)行教學(xué)，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)能做些什么或?qū)W生應(yīng)具備哪些能力?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

3、銜接原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式要由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由許多小任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，要遵循先輸入后輸出，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)，有序進(jìn)行。

4、在做中學(xué)原則

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成特定的實(shí)際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)谕嬷凶?，在做中學(xué)，做學(xué)結(jié)合。

二、實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和“任務(wù)型教學(xué)”的學(xué)習(xí)和思考，我在教學(xué)中進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試。

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自學(xué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？小學(xué)生具有好動(dòng)，對(duì)新鮮事物易感興趣的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是因?yàn)橄矚g做某件事或者說(shuō)對(duì)這件事有興趣。因此，教師應(yīng)該組織新穎、有趣且富有成效的活動(dòng)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維。根據(jù)他們的年齡特征、個(gè)性特征開(kāi)展活動(dòng)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。這樣更加有利于學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，加強(qiáng)對(duì)技能信息和文化的理解，從而更好地完成任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)。

為了讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮，激發(fā)興趣，我在教學(xué)外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)第一冊(cè)第5模塊classroom時(shí)，為了幫助學(xué)生完成“發(fā)出指令，執(zhí)行指令”（stand up;sit down;point to the window;point to the door;point to the ceiling;point to the floor）的任務(wù)，教學(xué)時(shí)，結(jié)合歌曲進(jìn)行教學(xué)，配上動(dòng)作進(jìn)行表演，讓學(xué)生的眼、口、耳和四肢都參與到活動(dòng)中來(lái)，全班學(xué)生跟唱，當(dāng)唱到point to the window時(shí)全班同學(xué)用手指著窗戶，唱到point to the door時(shí)指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。學(xué)生在唱、指、說(shuō)等一系列活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料。學(xué)生毫不疲倦、興趣盎然。課后大部分學(xué)生都具備了運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)出、執(zhí)行指令的能力。雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)注意保持學(xué)生的興趣，在教學(xué)中不吝嗇表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，甚至對(duì)于一些有缺點(diǎn)的學(xué)生也要經(jīng)?？隙ㄋ麄冏龅煤玫牡胤剑皶r(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。對(duì)于一些敢說(shuō)敢表演的學(xué)生即使表現(xiàn)不是很好，教師也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)由對(duì)英語(yǔ)有興趣轉(zhuǎn)入到樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

2、設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù)

調(diào)查性任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。這類任務(wù)具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來(lái)交流上的成就感，使學(xué)生樂(lè)于接受。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重，生活中的任何事物都可以成為他們調(diào)查的對(duì)象，如喜歡的人、顏色、工作、水果、玩具，個(gè)人家庭住址、電話號(hào)碼，作息時(shí)間等等。如教學(xué)Sam＇s birthday，在鞏固操練時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party? What present would you like?來(lái)了解同學(xué)的生日、是否每年舉行生日Party、最想得到的生日禮物等，最后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)、匯報(bào)出來(lái)。大家興致盎然，還決定一起過(guò)生日Party，邀請(qǐng)上各自的媽媽一起慶祝。

在調(diào)查性活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，總設(shè)計(jì)師，教師只是參與者、幫助者，完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，不僅鞏固了知識(shí)，還擴(kuò)大了交流面，突破了平時(shí)的同桌合作，培養(yǎng)了學(xué)生交流、協(xié)作的能力，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和激情。

3、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，營(yíng)造融洽的課堂氛圍。

在任務(wù)型教學(xué)中，很多任務(wù)都是通過(guò)活動(dòng)完成的?；顒?dòng)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在活動(dòng)中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，活躍了課堂氣氛，營(yíng)造融洽的交流氛圍。

例如：在教學(xué)colour（顏色）這一模塊時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導(dǎo)學(xué)生指著教師說(shuō)：Now It's blue, It's yellow, It's green。老師還可以以變色龍的身份與同學(xué)對(duì)話如：I'm a chameleon.Good morning boys and girls.How are you? Now look, I'm red.Now I'm blue這一教學(xué)過(guò)程老師已經(jīng)由師長(zhǎng)的身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者、玩伴，參加到課堂活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)輕松自如地在活動(dòng)中學(xué)習(xí)了。

4、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)闊思維。

教材中很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，所以我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言后運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到運(yùn)用任務(wù)的目標(biāo)，增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

例如：教學(xué)完Greetings、Introductions兩個(gè)模塊后，讓學(xué)生以小組合作的形式模擬人們相互介紹、問(wèn)候的情景，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，擺脫了課本的束縛，做到了“學(xué)中用，用中學(xué)”。如：教學(xué)師生問(wèn)好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….學(xué)生向老師問(wèn)好時(shí)，只是向一個(gè)老師問(wèn)好，如果換一個(gè)老師也許又不知道該如何稱呼了。為此，我讓學(xué)生扮演老師的角色向其它學(xué)生說(shuō)：“Good moring boys and girls.”其它同學(xué)齊聲回答問(wèn)候，比如一位姓肖的男孩扮演老師的角色，學(xué)生們會(huì)說(shuō)：“Good morning Mr Xiao”。如此更換扮演老師的同學(xué)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然練習(xí)次數(shù)多，但仍很有興趣，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬了思維的空間。

三、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要面向全體學(xué)生。

教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的任務(wù)要面向全體學(xué)生，不僅要考慮任務(wù)的難度，還要考慮到學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識(shí)水平。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，因此教師可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)成若干種形式，提出不同的要求，讓學(xué)生自己選擇活動(dòng)，決定進(jìn)行哪些活動(dòng)，明白應(yīng)達(dá)到什么要求。教師要給予不同程度的幫助，并制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，有層次的進(jìn)行教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成同等的任務(wù)。如在練習(xí)對(duì)話時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說(shuō)出其中簡(jiǎn)單的一兩句話；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求大體說(shuō)出對(duì)話情節(jié)；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生可要求表演。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2、建立和諧的師生合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師一般是主角，而學(xué)生僅僅就是一個(gè)配角，甚至只是聽(tīng)眾。但在任務(wù)型教學(xué)中，師生的關(guān)系應(yīng)有所變化，學(xué)生是語(yǔ)言的交際者，任務(wù)的溝通者。教師不但是課堂交際任務(wù)的參與者、助學(xué)者、組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫(kù)”，當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的伙伴，積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)；同時(shí)組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、任務(wù)要具有可操作性。

任務(wù)具有一定的可操作性，是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽略的一環(huán)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多看上去不錯(cuò)的任務(wù)設(shè)計(jì)在實(shí)施時(shí)由于事前考慮不周，不符合我們的實(shí)際情況，效果往往差強(qiáng)人意。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“Hello，I'm...Nice to meet you.”這個(gè)對(duì)話時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)物晚會(huì)，讓學(xué)生戴著自制的動(dòng)物面具進(jìn)行活動(dòng)。構(gòu)思是挺不錯(cuò)的，可由于教師沒(méi)考慮好小學(xué)生的性格特點(diǎn)，也沒(méi)處理好實(shí)施任務(wù)的時(shí)間和次序問(wèn)題，學(xué)生沉浸在活潑的音樂(lè)當(dāng)中時(shí)就不可能再安靜地理會(huì)教師介紹的語(yǔ)言知識(shí)了。結(jié)果教師在一旁大叫，學(xué)生在教室里歡笑，不亦樂(lè)乎。所以活動(dòng)是否具有可操作性在整個(gè)設(shè)計(jì)中非常重要，它直接關(guān)系到任務(wù)能否順利完成，因此我們必須抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷修正，確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠順利進(jìn)行，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言。

4、讓人人體驗(yàn)成功。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的差異和環(huán)境的差異設(shè)計(jì)不同的任務(wù)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)的難度。過(guò)易，學(xué)生就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，過(guò)難，則容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須讓學(xué)生通過(guò)自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓全體學(xué)生提高素質(zhì)，有所發(fā)展。我們要兼顧兩頭，保證大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。因此，在布置任務(wù)時(shí)可以給所有學(xué)生同樣的材料，設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；還可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；也可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)完成任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)“Let’s talk”后，我讓學(xué)生表演對(duì)話時(shí)，總是針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)目標(biāo)。先按照學(xué)生情況大致分為A、B、C三個(gè)層次，再讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行表演或編話。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生，要求能根據(jù)語(yǔ)境，能將對(duì)話稍加改編進(jìn)行表演，進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。對(duì)于B層次基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對(duì)書(shū)上的實(shí)際對(duì)話進(jìn)行表演，對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句能做到運(yùn)用自如；對(duì)于C層次基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其可以看書(shū)表演。又如在單詞復(fù)習(xí)時(shí)，我常設(shè)計(jì)“救小人”的游戲，把一些學(xué)過(guò)的單詞寫(xiě)在一些卡片上，發(fā)給不同的學(xué)生，老師在黑板上畫(huà)出一個(gè)需要拯救的“小人”，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把“小人”想要的單詞讀出來(lái)，學(xué)生說(shuō)對(duì)一個(gè)，老師就在“小人”上加一筆，直到認(rèn)讀出來(lái)。在擺放卡片時(shí)，我就會(huì)有意識(shí)的將簡(jiǎn)單一些的單詞放在程度差一點(diǎn)的學(xué)生前，這樣當(dāng)他能認(rèn)讀出這些單詞時(shí)，他會(huì)認(rèn)為他也能救到“小人”且能認(rèn)讀出來(lái)，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)單詞的動(dòng)力。所以針對(duì)不同層次的學(xué)生，任務(wù)的設(shè)計(jì)就要提出多層次的要求，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)在活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的新型教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中顯示出其優(yōu)越性。作為一個(gè)英語(yǔ)教師，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)，還有待于今后進(jìn)一步充實(shí)與深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這樣才能更好地更新教育觀念，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性，綻放英語(yǔ)教學(xué)的光彩。

[參考文獻(xiàn)]：

1、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社.2001.2、陳琳《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)參考書(shū)》外語(yǔ)教學(xué)研究出版社.3、《設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)》、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003年第9期.4、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》 2001年第11期 北京師范大學(xué)出版社

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探1

小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探

摘要：任務(wù)型閱讀教學(xué)是每一階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其地位是非常重要的，受到教育部門的高度重視。其主要特點(diǎn)是“在做中學(xué)”和“用語(yǔ)言做事”，更重視理解運(yùn)用及其對(duì)學(xué)生的“主觀能動(dòng)性”和“語(yǔ)感的培養(yǎng)”。但是，目前部分小學(xué)教師在自己的教學(xué)過(guò)程中，把這一重要的一環(huán)給忽視了，成了“買櫝還珠”之笑柄。本文主要是對(duì)如今小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且根據(jù)教學(xué)大綱的要求，來(lái)探究開(kāi)發(fā)這一新型課堂模式的具體手段。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；閱讀；課堂模式；

“英語(yǔ)大綱中指出：英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展為運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練時(shí)，更要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。” 因此，我們可以看出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型閱讀教學(xué)的重要性地位。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）、教學(xué)目標(biāo)過(guò)于傳統(tǒng)，難以進(jìn)行拓展

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展基本技能，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，同時(shí)還要促使學(xué)生形成自己正確的世界觀和人生價(jià)值觀，以及促成其人文素養(yǎng)的整體提高?？墒?，教師在具體教學(xué)中，可能就比較容易忽視這些要求，更加側(cè)重應(yīng)試教育。其實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)少數(shù)長(zhǎng)篇閱讀課文中，有著豐富的審美內(nèi)容和科教內(nèi)容滲透其中。而教師注重的應(yīng)試教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要強(qiáng)調(diào)記憶單詞、語(yǔ)法，這就造成了對(duì)文中知識(shí)趣味性的大大忽視，從而讓學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)言的興趣，難以真正開(kāi)展起素質(zhì)教育。

（二）、注重教材講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)

英語(yǔ)教材有著十分廣泛的題材，課文內(nèi)容蘊(yùn)含著很強(qiáng)的教育性、人文性和趣味性，并且還有著很豐富的配套資料。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中部分老師過(guò)分注重對(duì)教材的依賴，只重視教材的講解卻忽略了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧以及閱讀興趣語(yǔ)感的培養(yǎng)。一般講解文章有兩種方法：精讀和泛讀。精讀就要詳細(xì)地講解單詞和語(yǔ)法、逐句翻譯，讓學(xué)生背誦記憶，老師做到了“庖丁解牛”細(xì)之又細(xì)，詳之又詳，其實(shí)這恰恰比較容易令學(xué)生喪失興趣；泛讀就是先聽(tīng)錄音，接著討論課后問(wèn)題，這很快降低一些口語(yǔ)較差的同學(xué)的積極性。因而教師所帶動(dòng)的逐字逐句理解短文的方法最終必然會(huì)影響學(xué)生今后的閱讀，學(xué)生一旦遇到新單詞就難以繼續(xù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的厭倦，這將不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。致此，我認(rèn)為每一篇文章都有生命，都有靈魂，老師在講解教授時(shí)要做到尊重每一篇文章的生命和靈魂，讓學(xué)生帶著任務(wù)帶著感情去閱讀，在閱讀中體會(huì)情感培養(yǎng)興趣從而提高語(yǔ)感，要做到“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”更不是一味的去詳細(xì)講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)。

（三）、強(qiáng)調(diào)傳授對(duì)話知識(shí)，而忽視了閱讀性理解教導(dǎo)

教師在講解教材上的文章時(shí)，通常都是詳細(xì)的一步步講解單詞的詞性、語(yǔ)義和固定搭配等，直到后來(lái)對(duì)對(duì)話句型的講解。真正的閱讀課所占比重是極少的，教師往往選擇性地忽略這方面內(nèi)容，重點(diǎn)在練習(xí)、強(qiáng)調(diào)鞏固和傳授知識(shí)上。這樣學(xué)生在閱讀能力上得不到培養(yǎng)，關(guān)注點(diǎn)往往只是理解和掌握語(yǔ)句大意。若是長(zhǎng)期如此訓(xùn)練，就容易造成學(xué)生的依賴心理，只會(huì)聽(tīng)、說(shuō)，而不會(huì)自己進(jìn)行閱讀，且不利于鍛煉其實(shí)際應(yīng)用能力。此外，學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家知之甚少，不了解其背景知識(shí)，這樣他們理解起來(lái)就比較困難。這樣學(xué)生就不能在具體情景中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，那么他們自然就無(wú)法將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，這也不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。因此老師在實(shí)際教學(xué)中要注重課文人文知識(shí)的注重，讓學(xué)生在課下帶著任務(wù)去收集有關(guān)課文牽扯到的人文知識(shí)，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)模式的探究

（一）、設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，若是在閱讀教學(xué)中也能巧妙地運(yùn)用，那必然就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而順利地開(kāi)展整個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生跟著任務(wù)進(jìn)入閱讀情境，促使閱讀效率大大提高。常用到的導(dǎo)入方式主要有下面幾種：

1、借助教材導(dǎo)入。我們可以看到新教材都是圖文并茂的，這在每篇閱讀文章里基本都有所體現(xiàn)。那么教師引入話題就可以通過(guò)描述教材中的圖畫(huà)，用到一些起到提綱挈領(lǐng)作用的導(dǎo)語(yǔ)。學(xué)生就因此對(duì)話題內(nèi)容有了基本的了解，有話題就會(huì)有觀點(diǎn)，學(xué)生的興趣也就容易被激發(fā)起來(lái)，課堂氣氛也得到了活躍。

2、借助多媒體導(dǎo)入。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，使得一些先進(jìn)的技術(shù)被投入到課堂當(dāng)中，這就給課堂的導(dǎo)入帶來(lái)方便。因?yàn)槎嗝襟w塑造的直觀形象，聲光電多感官的刺激更容易集中小學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3、文章背景介紹法。教師可以通過(guò)在課前事先搜集到的相關(guān)材料或背景知識(shí)展示出來(lái)，給學(xué)生觀看。通過(guò)設(shè)置小組討論，逐步將學(xué)生帶入真實(shí)語(yǔ)境中，學(xué)生對(duì)異國(guó)文化背景有了一定的了解，便能結(jié)合起語(yǔ)言和文化，既有助于加強(qiáng)對(duì)閱讀課文的理解又能擴(kuò)寬知識(shí)面。

（二）、巧妙提問(wèn)，布置“閱讀任務(wù)”

在課堂教學(xué)中，師生主要的互動(dòng)形式就是提問(wèn)，這樣能促使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，暢所欲言地表達(dá)觀點(diǎn)。若是提問(wèn)能做到恰如其分，必能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。教師要善于提問(wèn)，將任務(wù)細(xì)化到每一個(gè)提問(wèn)中，拓展學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維，以此來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)要注意問(wèn)題的設(shè)置要注意具備開(kāi)放性和思考性等，盡可能做到讓學(xué)生有表達(dá)的空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體來(lái)看：

1、聽(tīng)：聽(tīng)錄音回答問(wèn)題。說(shuō)：復(fù)述文章大意。閱讀：根據(jù)提問(wèn)找答案。寫(xiě)作：模仿練習(xí)；

2、鼓勵(lì)學(xué)生互問(wèn)，利于思維的拓展。在課堂上讓圍繞某個(gè)話題來(lái)進(jìn)行討論，學(xué)生在暢所欲言之中潛移默化地鍛煉和激發(fā)了閱讀思維。

3、對(duì)提問(wèn)及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功。教師在重視提問(wèn)的同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)藝術(shù)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答做出點(diǎn)評(píng)，也可生生互評(píng)，可以起到及時(shí)更正錯(cuò)誤思想和及時(shí)鼓勵(lì)的目的。從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)興趣，使這樣的良性循環(huán)得以形成。

（三）、因材施教，延伸閱讀空間

學(xué)生的發(fā)展會(huì)受到諸多因素的影響，有來(lái)自先天的遺傳因素，也有來(lái)自后天的教育和社會(huì)環(huán)境等因素，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)別差異性。因此，教學(xué)課堂模式要注重學(xué)生的主體性，考慮到他們豐富多彩的個(gè)性差異。因材施教的教學(xué)能全面發(fā)展全體學(xué)生的素質(zhì)，還有助于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。具體表現(xiàn)有：

1、在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要尊重和突出學(xué)生的主體作用。要給予他們一些鼓勵(lì)，以助其掃除心理障礙和樹(shù)立一定的自信心。這樣有助于學(xué)生閱讀興趣的提高，令其主動(dòng)尋找自己感興趣的內(nèi)容，分析閱讀材料，進(jìn)而將學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

2、教師要積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極組織課內(nèi)外活動(dòng)，進(jìn)而逐步讓學(xué)生將英語(yǔ)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)并掌握一定的閱讀方法。

3、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，延伸知識(shí)背景材料、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)?？梢宰寣W(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的欲望，在快樂(lè)中分析問(wèn)題、獲得知識(shí)。拓展閱讀部分教師要善于引導(dǎo)，協(xié)調(diào)好學(xué)生的活動(dòng)，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊抓住“在做中學(xué)”和“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論，把英語(yǔ)看作是完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，分享一個(gè)個(gè)成功，在分享中體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)、導(dǎo)入的方式將學(xué)生的注意力和興趣吸引過(guò)來(lái)，做到因材施教，重點(diǎn)要將學(xué)生好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)。通過(guò)對(duì)閱讀空間的延伸來(lái)將學(xué)生的積極性、主體性最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。參考文獻(xiàn): [1]魯子問(wèn).任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討 [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002（2）：12-13.[2] 史索建.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法淺識(shí)[M].教育實(shí)踐與研究（A）出版，2011（5）.

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”

魯宗干

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，在我國(guó)的中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)前關(guān)大教師正積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探討“任務(wù)型”教學(xué)途徑在我國(guó)如何實(shí)施，“任務(wù)型”的教學(xué)途徑和教學(xué)方法成為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師的重要研究課題。

本人認(rèn)為，研究任務(wù)型教學(xué)，首先應(yīng)掌握其基本的理論基礎(chǔ)和主要精神。

廣義地說(shuō)，任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都是任務(wù)。但就目前我國(guó)所實(shí)施的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生在有明確的任務(wù)，具體的動(dòng)機(jī)，自主地學(xué)習(xí)、并主動(dòng)地用所學(xué)的語(yǔ)言去做事情，在做事情的自然過(guò)程中使用語(yǔ)言，在使用所學(xué)的語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。（用語(yǔ)言去做非語(yǔ)言的活動(dòng)。）

因此，要實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

“任務(wù)型”教學(xué)在我國(guó)推廣，應(yīng)有重要的意義。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）是80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的又一具有廣大影響的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論（模式）。90年代以來(lái)很多國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)及教材都采取或提倡任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)的思想。因此經(jīng)過(guò)多次的論證，“任務(wù)型教學(xué)”已經(jīng)寫(xiě)在國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為國(guó)家提倡的重要教學(xué)途徑。它的推行具至少有如下的意義：

1.從目的性、情感態(tài)度方面看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交換式活動(dòng)，在活 動(dòng)中所學(xué)的語(yǔ)言是工具，語(yǔ)言的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于體驗(yàn)成功，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.從語(yǔ)言知識(shí)、技能、和文化意識(shí)方面看：在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ) 言環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于語(yǔ)感的生成，體現(xiàn)語(yǔ)言與文化的關(guān)系，的有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，以便日后的真實(shí)交際打好良好的基礎(chǔ)；

3.從學(xué)習(xí)策略看: 在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生承擔(dān)一定的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在相互交往語(yǔ)言交流的過(guò)程中，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去思考、決策、應(yīng)變，以便發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)、交際、和資源策略。下面就我們?cè)谘芯俊叭蝿?wù)型教學(xué)途徑”的一些體會(huì)：

一、關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的特點(diǎn)：

我們認(rèn)為如果一節(jié)課采用“任務(wù)型的教學(xué)途徑”，它至少它有如下幾個(gè)特征： 1．必須有明確的活動(dòng)目標(biāo)；

2．盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活或類似生活的真實(shí)活動(dòng)； 3．學(xué)生獲得、處理和傳達(dá)心計(jì)的過(guò)程；

4．學(xué)生必須用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言做事情（討論或?qū)嶋H操作等）；

5．學(xué)生使用語(yǔ)言時(shí)，重點(diǎn)是表達(dá)意義而不是操練形式（meaning-focused）;6．必須有具體的活動(dòng)結(jié)果（product）。

用以上的標(biāo)準(zhǔn)，可以界定一節(jié)課是否屬于任務(wù)型的教學(xué)。

二、關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的步驟：

歸納起來(lái)，“任務(wù)型教學(xué)”可以有如下的基本步驟（Step）：

1．說(shuō)明背景，布置總?cè)蝿?wù)，準(zhǔn)備活動(dòng)；

2．提供語(yǔ)言（language input）:如詞匯、語(yǔ)法、句型等；

3．學(xué)生分步實(shí)施/完成任務(wù)：如小組調(diào)查；統(tǒng)計(jì)結(jié)果；設(shè)計(jì)圖表；分析問(wèn)題；提出解決辦

法；動(dòng)手操作等；

4．匯報(bào)結(jié)果展示并說(shuō)明結(jié)果。

三、關(guān)于“任務(wù)型”課堂教學(xué)的模式：

根據(jù)以上的教學(xué)基本步驟，專家總結(jié)出英語(yǔ)“任務(wù)型教學(xué)”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括熱身練習(xí)、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、引入下階段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。2．準(zhǔn)備做任務(wù)（Pre-task）：

包括介紹、學(xué)習(xí)為完成任務(wù)所需要的知識(shí)（如語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法、功能等）的教

學(xué)內(nèi)容和某些技能。3．做任務(wù)（While-task）：

包括運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去完成在某一話題下的具體任務(wù)。4．展示做任務(wù)的成果（Post-task）：

學(xué)生通過(guò)各種形式展示自己做“任務(wù)”的成果。5．檢查評(píng)議（Check）：

開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等活動(dòng)。6．布置作業(yè)（Homework）: 教師根據(jù)所涉及的話題，布置適當(dāng)?shù)呐c目標(biāo)、任務(wù)有關(guān)的作業(yè)。

四、關(guān)于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)：

“任務(wù)型教學(xué)”中，如何設(shè)計(jì)任務(wù)是教學(xué)必須掌握的重要教學(xué)技能，“任務(wù)”可以包括如下的幾中類型：

（一）信息傳遞型：信息傳遞；信息轉(zhuǎn)換； 如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；

（二）推理決定型；

如：根據(jù)所給的信息通過(guò)推理、演繹、分析、比較等思維活動(dòng)，清理材料、提取信息，對(duì)信息進(jìn)行加工。

（三）觀點(diǎn)闡述性：根據(jù)話題，闡述觀點(diǎn)、意見(jiàn)；

如就某些話題、議題開(kāi)展討論和意見(jiàn)交流。

（四）物品制作型：通過(guò)語(yǔ)言知道，制作某些物品；

如通過(guò)手工和勞作等的制作，達(dá)到語(yǔ)言交流的目的的活動(dòng)。

五、常用的初中、小學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)可以有如下的內(nèi)容：（1）寫(xiě)信、寫(xiě)e-mail郵件；（2）寫(xiě)某寫(xiě)方面的簡(jiǎn)介；（3）寫(xiě)某題材的短文；（4）制 作圖表；（5）開(kāi)列清單、購(gòu)物單等；（6）收集某些（如書(shū)刊、報(bào)紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調(diào)查、訪問(wèn)然后寫(xiě)出匯報(bào)提綱，或填寫(xiě)調(diào)查報(bào)表；（8）做游戲；（9）表演小話?。唬?0）做作品、手工；（11）講故事；（12）創(chuàng)作歌曲、小詩(shī)、順口溜；（13）創(chuàng)作與語(yǔ)言有關(guān)的動(dòng)作、舞蹈；（14）做統(tǒng)計(jì)工作；（15）小組討論，發(fā)表意見(jiàn)（適當(dāng)記錄）。（16）寫(xiě)計(jì)劃；

以上這些活動(dòng)，必須有語(yǔ)言信息的交換。

下面是根據(jù)廣州市新編的英語(yǔ)教材第一冊(cè)設(shè)計(jì)的“任務(wù)”例舉：

Module 1：（1）制作人物介紹廣告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戲；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人體部分的教具（如掛圖、圖片）；（2）做木偶、紙人、面具等；（3）創(chuàng)造動(dòng)作；（4）畫(huà)五官、人體部分；（5）演故事；

Module 3：（1）畫(huà)畫(huà)；（2）設(shè)計(jì)物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）給圖上顏色；（2）做有顏色的手工；（3）實(shí)踐調(diào)配顏色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（2）接紙（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用圖形拼人物與物品；（2）做數(shù)字游戲；（3）演故事 Module 7（1）做拼圖；（2）做做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（3）演故事。

以上是本人對(duì)“任務(wù)型教學(xué)途徑的”膚淺理解，歡迎討論、批評(píng)。

第五篇：英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂的多樣性設(shè)計(jì)包括拼圖任務(wù)、信息差任務(wù)、比較任務(wù)等任務(wù)型教學(xué)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言交際運(yùn)用的過(guò)程，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)。摒棄單一的、陳舊的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)以學(xué)生為主體及學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：提倡任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑。在最新的英語(yǔ)教材《Go for it》教材中涌現(xiàn)出大量的任務(wù)，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師如何進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)的重點(diǎn)。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：

（一）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言。

（二）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

1、通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開(kāi)真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，要緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行語(yǔ)言的交流，從而達(dá)到交際的目的。

2、將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生為自己喜愛(ài)的明星，科學(xué)家，自己身邊的老師，同學(xué)畫(huà)像，編歌謠，幫助別人寫(xiě)尋人啟示等，都是很真實(shí)的情景，學(xué)生們?cè)谄渲幸搀w會(huì)到了所學(xué)語(yǔ)言的真實(shí)性與實(shí)用性。

3、既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過(guò)程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

4、學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語(yǔ)言知識(shí)解決自己的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則及特點(diǎn)：

1、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡(jiǎn)單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來(lái)。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來(lái)。

在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點(diǎn)，從讓學(xué)生簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿，到他們所熟悉的繪畫(huà)，猜人物，以及后來(lái)由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己發(fā)揮編寫(xiě)chant,故事等，任務(wù)的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性，學(xué)生沒(méi)

有感到困難，完成任務(wù)是水到渠成之事。不同層次的學(xué)生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進(jìn)來(lái)了。

3、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。語(yǔ)言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

三、初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本模式 傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期使用PPP常規(guī)教學(xué)步驟

(presentation-practice-production)。在常規(guī)PPP模式中，tasks通常被認(rèn)為是體現(xiàn)在最后一個(gè)P(production)中的延伸式練習(xí)，用來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能或詞匯。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)摒棄了這一模式。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生們以完成任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言上來(lái)，并對(duì)學(xué)生的使用語(yǔ)言表現(xiàn)做一些適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。任務(wù)型教學(xué)突出表達(dá)和活動(dòng)。提出了PTP步驟，即三個(gè)主要階段：

（1）前任務(wù)(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教師引入任務(wù)。

（2）任務(wù)環(huán)(Task cycle)—Task planning and report。

A．任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。

B．計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況。

C．報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

（3）后任務(wù)(Post-task)—Analysis and practice。

A.分析(Analysis)——學(xué)生通過(guò)分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

B．操練(Practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)?？梢?jiàn)，在充滿“變化性互動(dòng)”的英語(yǔ)課堂上，從接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報(bào)告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動(dòng)中?；顒?dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語(yǔ)言習(xí)得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題爭(zhēng)論往往使學(xué)生閃現(xiàn)出富有獨(dú)到見(jiàn)解的、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維、激勵(lì)著學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵(lì)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強(qiáng)和鞏固并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。

四、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

修改后的中學(xué)英語(yǔ)教課書(shū)，增加了許多學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以學(xué)生為主體，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，使他們能夠用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。

參考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 對(duì)任務(wù)型活

動(dòng)的分類，以下六種任務(wù)型活動(dòng)適合在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用。、拼圖任務(wù)（Jigsaw tasks）

拼圖任務(wù)是指小組中每人依次講制作食物的一個(gè)步驟，全小組講完整個(gè)步驟。以八年級(jí)英語(yǔ)（上冊(cè)）Unit8 How do you make banana milk shake?為例，學(xué)生在掌握了課文中的游戲后，我們可讓學(xué)生以小組為單位，合作介紹一種新的食物制作步驟，每個(gè)成員一起在全班同學(xué)面前講這個(gè)制作過(guò)程。另外，還可提供學(xué)生幾幅圖畫(huà)，讓他們合作編成一個(gè)完整的制作方法，這項(xiàng)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

2、信息差任務(wù)（Information-gap tasks）

信息差本身是一種社會(huì)現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動(dòng)之中。例如

① 猜詞游戲：

A: The opposite of here

B: There

B: It's a place you go to when you want to see the animals.A: A zoo.② 每人畫(huà)一幅家譜圖，然后互換圖畫(huà)，通過(guò)向?qū)Ψ教?/p>

問(wèn)，了解家庭成員的稱呼和其他信息。這種信息差活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的能力。

3、比較任務(wù)（comparison-making tasks）

比較任務(wù)是指找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)Unit4 Where’s my backpack?，讓學(xué)生討論 a Chinese farm 和 an American farm 的異同；學(xué)習(xí)Unit8 When is your birthday?，讓學(xué)生比較 Chinese people 與 English people 慶祝生日的異同；通過(guò) celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的對(duì)比和應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)我們與英語(yǔ)國(guó)家的人慶祝節(jié)日不同點(diǎn)與相同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這項(xiàng)任務(wù)使他們初步了解西方國(guó)家的日常生活和風(fēng)俗習(xí)慣。

4、觀點(diǎn)交換任務(wù)（Opinion exchange tasks）

觀點(diǎn)交換任務(wù)是指學(xué)習(xí)者討論、交換意見(jiàn)，而不必達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。例如，在閱讀 Unit10 Where did you go on vacation?的課文后，小組討論以下問(wèn)題：

① Where did you go on vacation?

② What sports do you like to play on different vacation? Why?

此任務(wù)能促使學(xué)生積極思考，并充分發(fā)揮他們的分析能力和思維能力。

5、解決問(wèn)題任務(wù)（Problem-solving tasks）

解決問(wèn)題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題。例如，在學(xué)生掌握了 七年級(jí)英語(yǔ)（下冊(cè)）Unit 2 Where’s the post office?關(guān)于問(wèn)路和指路的對(duì)話內(nèi)容后，教師可以設(shè)置幾個(gè)情景：

① Gina is going to get some money from the nearest bank.But she is new here.She doesn’t know the way.She is asking for help.② You're at home.Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend.But he doesn't know where your home is.You’re calling to tell him the way to your home.③ You are in Beijing.You are new there, and you want to watch the 2008 Olympic Games.You need to find the stadium.這項(xiàng)任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的問(wèn)路及指路方式，使之學(xué)有所用。

6、創(chuàng)造性任務(wù)（creative tasks）

創(chuàng)造性任務(wù)是指任務(wù)具有探索性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。列表、安排順序、分類對(duì)比和解決問(wèn)題的任務(wù)，也屬于創(chuàng)造性任務(wù)的范疇。例如，在學(xué)習(xí)了食品的名稱和形容詞比較級(jí)、最高級(jí)后，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：假設(shè)明天我們要舉行一個(gè)

班會(huì)，給你們每組 100 元錢，小組討論要買些什么東西?？茨囊唤M把 100 元錢能充分利用，不浪費(fèi)，而且需要所需的東西都買齊。這樣學(xué)生必須先到商場(chǎng)作調(diào)查，按實(shí)際價(jià)格計(jì)算，每個(gè)小組列一個(gè)購(gòu)物單，買什么東西，花多少錢，還要寫(xiě)出買此物品的原因。每小組推薦一個(gè)學(xué)生作匯報(bào)。這項(xiàng)任務(wù)可使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，鍛煉他們分析問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)：

Go For It.Unit 7 What does he look like？

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.話題: What does he look like?

2.目標(biāo):

1）認(rèn)知目標(biāo)：掌握新單詞短語(yǔ)及句型，學(xué)會(huì)描述人的外貌,并能根據(jù)描述畫(huà)出人像。

目標(biāo)語(yǔ)言：

What does your friend look like?

She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)

2)能力目標(biāo)：

①學(xué)會(huì)談?wù)撋砀?體重,發(fā)型,面部特征及著裝特點(diǎn)。

②能積極思維，運(yùn)用所學(xué)單詞，短語(yǔ)及句型，結(jié)合實(shí)際

生活進(jìn)行靈活運(yùn)用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。

3)情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或好惡,學(xué)會(huì)為人善良的美德。

任務(wù)設(shè)計(jì)：

我在本課時(shí)設(shè)計(jì)了５個(gè)不同的任務(wù)活動(dòng)形式，緊緊抓住了初一學(xué)生求知欲強(qiáng)，好動(dòng)，好自我表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，較為成功地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

活動(dòng)一：猜一猜，學(xué)一學(xué)

在本課時(shí)的第一步，新教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用了３幅學(xué)生熟悉的可愛(ài)的卡通圖畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生們從身高，發(fā)型，體型三個(gè)方面依次用搶答的形式說(shuō)出已學(xué)過(guò)的表達(dá)：He is tall/ short/medium height??

對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，采取了讓學(xué)生從老師的體態(tài)語(yǔ)言中，從實(shí)際的圖片及身邊的同學(xué)長(zhǎng)相，適時(shí)再配以音標(biāo)，讓學(xué)生自己猜義，拼讀，然后再由老師，學(xué)生分別教讀，領(lǐng)讀。在說(shuō)說(shuō)，猜猜，學(xué)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自然就進(jìn)入了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與氛圍中。

活動(dòng)二： 動(dòng)一動(dòng)。

初一學(xué)生畢竟年齡小，好動(dòng)是他們的天性。針對(duì)這一特征，設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)完身高，發(fā)型，體型三個(gè)方面的詞匯后，讓全班學(xué)生齊起立，跟著老師一起用形象的body movement

復(fù)習(xí)鞏固了剛學(xué)會(huì)的新內(nèi)容。

活動(dòng)三：唱一唱，編一編。

用一個(gè)節(jié)奏簡(jiǎn)單明了的chant,把所學(xué)的知識(shí)用另一種形式得到體現(xiàn)與升華。學(xué)生先由老師帶領(lǐng)熟悉chant 節(jié)奏與內(nèi)容，再讓學(xué)生模仿老師的chant，為他們所喜歡的人物（如貝克漢姆，周杰倫，居里夫人等）編寫(xiě)新的chant,最后再為身邊的老師，同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)編寫(xiě)chant,氣氛達(dá)到了前所未有的高潮。學(xué)生的能力也從簡(jiǎn)單的模仿訓(xùn)練上升為帶有一定創(chuàng)造性的訓(xùn)練活動(dòng),不但有利于他們的思維培養(yǎng),還能極大地提高學(xué)習(xí)興趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short,short.What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin.What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活動(dòng)四：聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)，猜一猜。

為加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力能力，結(jié)合初一學(xué)生喜好動(dòng)手的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們先聽(tīng)兩遍錄音，再結(jié)合所聽(tīng)內(nèi)容，為所聽(tīng)到的任務(wù)畫(huà)像。再通過(guò)實(shí)物投影機(jī)，請(qǐng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)對(duì)所畫(huà)的人物描述一翻，可以讓學(xué)生為自己的同學(xué)畫(huà)像并描述，讓其余的同學(xué)猜他（她）畫(huà)的是誰(shuí)。

活動(dòng)五： 寫(xiě)一寫(xiě)，找一找。

設(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)合生活實(shí)際的開(kāi)放性任務(wù)：讓學(xué)生自己假設(shè)一個(gè)情景，有可能是逛街時(shí)和媽媽走散，有可能是小孩走失，有可能是尋找多年不見(jiàn)的親人等等，結(jié)合下列表格寫(xiě)出一份尋人啟示。此任務(wù)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)出助人為快樂(lè)之本.最后再升華了本節(jié)課思想: 心靈美比外表美更重要。這也突破了本節(jié)課的情感目標(biāo).2、教學(xué)體會(huì)：

(1)任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在任務(wù)型教學(xué)中，教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師的作用是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生用英語(yǔ)完成各項(xiàng)“任務(wù)”為主，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，這極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。如在學(xué)生為自己喜歡和敬佩的人設(shè)計(jì)chant時(shí)，那種參與創(chuàng)造的氛圍非常熱烈，學(xué)生的情緒和能力體現(xiàn)都得到了很好的升華。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)，使不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅。

（3）小組活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)：

在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)

目，設(shè)計(jì)出由易到難階梯式、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)，這些任務(wù)可以是獨(dú)立完成的，可以是小組協(xié)作完成的。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們針對(duì)自己對(duì)話題信息或語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，分工合作，為共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并及時(shí)交流、合成信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，使不同程度的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，互相協(xié)作，共同提高。

六、結(jié)束語(yǔ)：

任務(wù)型教學(xué)模式是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)，它直接影響到教學(xué)的效果，因此，需要教師在教學(xué)中積極探索，大膽實(shí)踐。筆者認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)計(jì)在實(shí)際的教學(xué)中還有許多方面需要進(jìn)一步探索，如，如何把握任務(wù)的系統(tǒng)性、任務(wù)的難易度、任務(wù)之間的銜接、完成任務(wù)的時(shí)間安排及任務(wù)的盡可能真實(shí)等，有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。