第一篇：對提高課堂教學效率的認識

對提高課堂教學效率的認識

吉林市第十二中學校化學組

馮漢軍

一、什么是“高效課堂”？

（一）引發(fā)學生學習興趣的課堂是高效課堂（１）精神飽滿的課堂即高效課堂。

（２）興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，實現(xiàn)高效就要讓人有興趣。

（３）高效課堂就是學生沒有一刻會閑下來打瞌睡，會集中所有的注意力來聽講。

（４）真正的高效能帶動起每一位同學的興趣，使每一位同學都學有所獲，因此還要注意不同層次的學生的需要。

（５）剛上課的10分鐘，這段時間很重要，要盡量通過事例引發(fā)學生的興趣，有興趣了，學習效率自然就上去了。

看了學生們關于高效課堂的精彩見解，面對現(xiàn)實中那么多死氣沉沉、有時沉寂得讓人發(fā)慌的課堂，我們這些教育者感到多么汗顏！學生們的認識多么正確，他們似乎比我們更懂教育。我們不能不大聲高喊：學生沒有興趣的課堂不存在高效課堂，死氣沉沉的課堂沒有資格談高效課堂。

與國外孩子相比，中國的孩子最缺什么？缺乏興趣、誠實和獨立性。在學校里單調(diào)的學校生活，天天都超量上課、海量作業(yè)、考試地獄，還談什么興趣？從早晨起床到晚上睡覺，以五分鐘為單位控制學生的時間，還有什么獨立性？而什么都包辦代替，什么都不用學生動腦、思考、做決定，那里還有什么責任感生成的土壤？而一旦學生失去了興趣、獨立性、責任感，奢談什么創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？

（二）促使師生、生生多維互動的課堂是高效課堂（１）師生能夠積極互動才算是高效課堂。

（２）應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考能力并養(yǎng)成依賴習慣，會使同學們對自己小組討論的內(nèi)容十分了解，但對其他小組負責的內(nèi)容掌握得很差！并且同學之間的討論只能停留在表面，不可能像老師一樣上升到理論層面，舉一反三完全沒有辦法做到！

（３）動不動就問就討論，會讓我們自主思考能力下降，遇到難題時再去問，這樣我們才會記住這個題，因為我們確實思考過了。

高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動的課堂。當下，讓學生多講、多活動、多通過小組合作解決問題，似乎已成為高效課堂的不二法門?？蓪W生們的上述觀點，不能不引起我們深刻的反思。學生們認為，應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考，并形成依賴習慣。這再次告訴我們，教師運用小組合作組織教學時，必須注意小組合作的有效性，關注問題預設與問題生成的真正探究價值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍。

（三）促進學生積極思維的課堂是高效課堂（１）完全在于學生本身，當他全身心投入到學習中，思維緊跟著老師授課，積極思考，這就已經(jīng)完全達到了高效的目的。

（２）高效課堂應該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不表現(xiàn)在行動上，更多的是表現(xiàn)在思維上，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。

（３）理科以老師講為主，但允許學生發(fā)散思維，一道題有多種解法時可以讓學生逐一展示，講求一題多解，舉一反三。

從上述觀點我們得知，學生們是非常重視關于積極思維這一高效課堂的本質(zhì)特征的。其實，如果學生在課堂中不經(jīng)歷積極的思維過程，就談不上思維品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

（四）關注全人教育的課堂是高效課堂

自古以來中國有兩個優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，一是先教人做人，后教人讀書；二是讀萬卷書，行萬里路。遺憾的是，這兩個最值得中國人珍惜的教育傳統(tǒng)我們丟的差不多了！

二、影響高效課堂有效運行的“四個重要因素”

高效課堂無疑是探索和研究課堂教學的，但高效課堂的研究視域卻不能僅僅局限于課堂時空本身，必須研究影響課堂時空有效運行的相關因素。

（一）課程選擇 課程、課程內(nèi)容、課程選擇與學生的主動學習狀態(tài)、學生的個性發(fā)展、學生的學習興趣高度相關。尊重了學生的課程選擇權、滿足了學生的課程選擇需要，會影響和調(diào)節(jié)學生的整個學校學習生活的狀態(tài)，進而必然對當下人們追求的高效課堂產(chǎn)生積極的促進作用。

課程對于學生的學習、生活與發(fā)展具有五個方面的意義：一是課程關乎學生的教育權利。國家規(guī)定的各類課程，少開一門都是違法的，都是在剝奪孩子受教育的權利。二是課程關乎學生的全面發(fā)展。哪里的學校不開設音樂、體育、美術，哪里的學校就在破壞學生的德、智、體、美全面發(fā)展。三是課程關乎學生的個性發(fā)展。如果學校開設的課程沒有任何選擇性，就不可能滿足學生的個性發(fā)展。四是課程關乎學生的潛能釋放。滿足孩子智慧和潛能的發(fā)展，離不開豐富多樣的可供選擇的課程。五是課程關乎學生的學習興趣。學校課程越單調(diào)，學生的整體學習興趣越低落。

（二）實踐學習

當下所謂的高效課堂，大都指向與升學考試緊密相關的學科課程的書本學習，恐怕很少有人研究學科實踐性學習。其實，課外的實踐性學習與課內(nèi)的書本學習，是高效課堂的“一體兩翼”。

我們再看看美國初中生物課的一個案例—— 在有關“細胞”的教學中，教師給學生布置了這樣一份課后作業(yè)──辦一份報道細胞的雜志。要求以小組為單位，小組成員分別擔任編輯、作家、發(fā)行者、藝術編輯等不同角色。內(nèi)容包括：報道目前有關細胞和顯微生物學的信息；糾正一些大眾關于細胞生物學的錯誤觀念；關注法律界對DNA研究的疑問；討論當今世界日益尖銳的生物學的倫理問題，如克隆、基因治療、試管嬰兒、DNA指紋、基因工程等。完成后的雜志可以在學生中傳看或在網(wǎng)絡上發(fā)行。應該說，這節(jié)課被引入了許多非生物學的人文性的東西，它關注了內(nèi)容、活動及其學習方式的人文性，因為富有遷移力和情意支持的科學知識遠比那些缺乏生活性、人文性的科學知識更有價值。

顯然，高效課堂不僅僅是發(fā)生在一節(jié)一節(jié)的課內(nèi)時空的故事，課堂發(fā)生的故事決不僅僅是師生在課堂里面的現(xiàn)場演藝，與學生課堂生活與學習相關的課外的廣闊天地，與學生的課內(nèi)學習息息相關。一句話，遠離了生活的課堂，不僅其內(nèi)容是貧瘠的，而且其思維與體驗也必然是空洞的，甚至會常常發(fā)生“斷路”。

我們不能不說，高效課堂的“源頭活水”是學生的實踐知識。在這里，我非常贊賞泰安市泰山區(qū)省莊二中李明尚校長的話：知識的傳授可以高效地讓老師在課堂講授，但“情感、態(tài)度、價值觀”光靠講授是不行的。這里，我還要補充一句，思維品質(zhì)的培養(yǎng)光靠講授也是不行的?？傊?，思維的過程、人生的感悟等這些高效課堂追求的高價值教育目標，僅僅靠課內(nèi)的講授與學習是不行的，必須有生活經(jīng)驗的滋養(yǎng)。

（三）自主學習

當下的所謂高效課堂，大都非常關注課前的預習，有不少學校近乎苛刻的控制學生的課外時間，總幻想著學生課下除了按照“學案”學習之外，其他什么也別做。這也正是當下許多學?！皩W案”越編越厚、作業(yè)越布置越多，直至所謂“學案導學”大行其道的根本！這樣的教育生態(tài)能不能帶來高效課堂？請大家傾聽來自學生的聲音——

（１）晚自習時可以有充分的自主實踐整理和反思學過的內(nèi)容，而不是整晚、整晚的做學案，做作業(yè)。

（２）課后鞏固，將預習作為重點，便沒了復習的時間，復習與預習同樣有效，什么時候才能兩者并重呢？

（３）重點應在課上，而非課下，不能用預習占用過多的時間和精力，若將功夫都用在課下，課堂將沒有任何意義和作用！

（４）高效課堂，重在一個“效率”，不是什么所謂的幾點起床，學習多晚，那樣只會讓自己處于高度疲憊狀態(tài)，而是用同樣的時間，掌握更多的知識，充分利用課上時間。

（５）一節(jié)課講了100道題或許很多，講了10道題或許太少，誰又能保證講100道題學會的比10道題就多呢，整天認真完成作業(yè)的一定成績高嗎？因循守舊，重于形式是失敗的，必須要突破禁錮，做學習上的叛逆者。

顯然，學生們不愿意跟老師玩了！這么苛刻地控制學生的時間，不給學生一定自由、自主學習的時間與空間不行了！這種苛刻的時間控制下的教育，對于好學生是扼殺，對于中等學習水平的學生是強灌，對于學習差的學生是放羊。不能不說，這種苛刻的時間控制的結(jié)果，與校長們對高效課堂的追求是大相徑庭的。其一，高效課堂的運行需要興趣作保障，超長的學習時間帶來的是學生學習的身心俱疲；其二，高效課堂追求的除了知識的掌握之外，還有學生綜合素質(zhì)的提高，特別是思維品質(zhì)的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的體驗、內(nèi)化與生成。這些與學生的生活儲備、經(jīng)驗積累、知識豐富度具有直接關系。而苛刻的時間控制下的教育結(jié)果，必然是學生學習與生活自由度的嚴重缺失，由此帶來的面積是學生生活、經(jīng)驗、知識儲備的單一化、同質(zhì)化，這直接制約著學生課堂思維的豐富與深刻。由此，何談高效課堂！

（四）學案導學

當下的所謂高效課堂，大都非常重視課前的“學案導學”，以至于在一些地方“學案導學”成了高效課堂的同義詞。可今天很少有人反思：并不是所有的“學案”都有助于高效課堂的實施。相反，有些“學案”是危害高效課堂的。今天的“學案”一味地將課內(nèi)學習轉(zhuǎn)向課外，一味地將課內(nèi)練習移到課外，一味地追求所謂知識學習的高效，以至于在我看到的課堂中，所謂高效課堂直接演變成了課外做題、課內(nèi)對答案，或者課外準備、課內(nèi)交流。這是真正的高效課堂嗎！

在經(jīng)過了一番“懷舊”之后，回過頭來再看看今天學生們是如何看待當下的“學案導學”的——

（１）老師講很重要，很多時候不會就是不會，即使討論一節(jié)課也不會。建議取消“學案”，浪費時間、浪費金錢、浪費紙張、浪費筆油。

（２）很多方面我們自己預習，看了就好，明白了就好，卻偏偏要把課本上的原話再照抄到“學案”上，我們想不寫，可是卻還要做，還要檢查。還有小組評價活動，也是純粹的浪費時間。

（３）“學案”要設計地簡單一點，基礎知識還不懂就先做高考題，提升速度過快了。

（４）對于文科的一些東西，有些東西明明在課本上有，何必要再讓學生整段、整段的抄一遍呢？就現(xiàn)實來看，這樣的效果并不高，同學們只一味追求趕快完成作業(yè)，這樣不是浪費時間嗎？

（５）課堂更應是在掌握基礎的前提下，盡量延伸、拓展知識的。盡量不要把課下就能做好的東西搬到課堂上。（６）希望老師將“學案”內(nèi)容簡化，能書上標注的東西就避免抄錄，需要對課本知識做的補充也一并印到“學案”上，便于在書上整理，也可以適當設置探究與思考題，課下思考，課下總結(jié)。不發(fā)“學案”的科目，可以簡單地列下提綱和重點問題，這樣有助于理順思路，深化對知識的理解，將知識系統(tǒng)化。

基于對“舊學案”的回顧和學生對“學案導學”的期望，我認為，有效的“學案導學”，應該認真思考研究以下兩個問題：

一是什么樣的“學案”是真正有價值的？我認為，一份“學案”好不好，有沒有價值，關鍵看以下四個問題設計得如何：（１）明確學習目標；（２）指導學生有效預習；

（３）讓學生帶著問題來上課，即能把預習中遇到的問題收集上來；

（４）知識與經(jīng)驗拓展，即指導學生適當拓展課本知識，并為課本知識的學習準備經(jīng)驗背景，等等。

二是“學案”編寫應該處理好以下三個關系：

（１）“學案”與教材教輔的關系，“學案”不能成為教材、教輔的替代物。

（２）“學案”與作業(yè)的關系，不能把“學案”搞成練習冊，“學案”只是通過問題引導學生學習，而不能直接讓學生完成大量的習題。（３）“學案”與思維訓練的關系，好的“學案”不僅指導學生學習書本知識，更能引發(fā)學生積極的思維與實踐。

三、在高效課堂中教師的地位和作用

當前新一輪課程改革正在全國范圍內(nèi)推廣，適應新的教學模式，順應教育新形勢，是每一個教師應當考慮和深思的問題。

新一輪課程改革過程當中，杜郎口中學“三三六模式”顯示出強的大生命力。新的教育形勢下，包括杜郎口中學模式下，實質(zhì)就是凸顯學生的課堂主體地位，提高學生的綜合素質(zhì)。具體來說杜郎口模式改變了傳統(tǒng)的教師主導課堂滿堂灌的模式，取而代之的是學生在課堂上積極的展示，那么，高效課堂模式下，教師位于什么地位充當什么角色是一個很現(xiàn)實的話題。

我個人認為，杜郎口模式下，給學生提供平臺，讓學生去積極展示，并非完全取消教師的存在，教師不可能在課堂中絕對的消失，而是說我們教師的在課堂中的地位和角色作用發(fā)生了變化，不過，終歸到底還是要遵循教育教學規(guī)律，所以高效課堂模式下教師的角色定位應當明晰，那就是教師是課堂的組織者和引領者。基于上述教師地位角色的分析，那么如何處理好教師和高效課堂的關系？如何處理好課堂中教師與學生的關系呢？如何恰當解決師生在高效課堂上的矛盾呢？

不言而喻，把課堂還給學生，讓學生去積極展示，當然是新教育形勢下的客觀要求，可是，學生畢竟是學生，作為教師自然要發(fā)揮應有的作用，當然，我不是說讓教師去占據(jù)課堂主角再回歸到傳統(tǒng)課堂老路上去，我的意思是說，我們要綜合考慮到教師和學生的各自情況。

首先，作為學生有展示的欲望，作為教師，我們理所當然應該把課堂讓給學生，讓學生去積極展示。其次，學生畢竟時間精力有限，學科知識框架體系不是十分完善，對于考點把握和出題規(guī)律不能完全把握。第三，這就有了教師的地位和作用，我們教師在課堂上，既要放手讓學生去積極展示，但又要調(diào)控課堂駕馭課堂，在需要教師發(fā)揮作用時，我們教師就要起到作用。比如學生對于知識在教學大綱和考試大綱中的地位不是十分清楚，對于考試思路和規(guī)律不是十分清楚，這時候，在學生展示完畢，我們教師就要及時進行適當?shù)狞c撥，把知識在教學大綱和考試大綱的地位給學生說清楚。這樣做，既能發(fā)揮教師合理的作用又能提高教學水平。

也許有人會質(zhì)問，你這不是應試教育的縮影嗎？我就要說，不，這是創(chuàng)新，畢竟家長將子女送到學校就是為了子女能提高能力成才，提高成績考取好的學校，難道不是嗎？所以我才有這樣的想法。但這與傳統(tǒng)模式下不同，我們也知道傳統(tǒng)模式下，也會有許多教師也會在課堂上去指導中高考的復習，但我的這個思路已經(jīng)是創(chuàng)新了，那就是在高效課堂模式下，既要發(fā)揮教師的應有作用，又滿足家長子女的需求，是在新的高效課堂模式下的一種創(chuàng)新，既然是創(chuàng)新，教師就要引導學生自己去探索中高考的規(guī)律技巧和方法。

教師在高效課堂上還應做些什么？是一個值得每一個教師應該思考的，但我以為教師在萬不得已非常必要時還需要起到作用，那就是點撥一下學生，告訴學生知識在考試中的地位，以及如何答題有什么規(guī)律等，其他教師應該做的恐怕更多的就是維持課堂秩序，為學生展示創(chuàng)設安全的環(huán)境，利用語言去積極鼓勵鼓舞學生。

第二篇：提高課堂教學效率

提高課堂教學效率

王海彬

課堂教學改革是提高教學效益的根本出路。當前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學精品課大賽”，如何提高課堂教學的有效性？我結(jié)合自己的體會談幾點想法。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，積極參與課堂教學改革

目前，影響課堂教學效益的一個最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個原因：

1.懷疑心理。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學生的自學能力。認為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內(nèi)容，更不相信學生有探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現(xiàn)。請老師們想一想，你在高一高二講的知識，不用說將來，到高三學生能記住多少?

2.害怕心理。有的老師認為采用目前的教學方法成績還說得過去，害怕進行課堂教學改革后教學成績會受影響。難道教學改革就一定等于成績下降嗎？你目前取得的教學成績的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老師認為讓學生在課堂上自學、討論，內(nèi)容講不完，不如直接把結(jié)論告訴學生。結(jié)果，老師、學生都花了很多力氣，學生仍未很好的掌握。實際上還是一個理念問題，我們教學的目的是“講完”還是“學會”？

4.不求上進的懈怠心理。有的老師缺乏高度的責任感，既無虛心學習、勤奮鉆研和不斷上進的強烈愿望，也無心研究采用新的教學方法，這種不求上進的懈怠心理，也是導致教師過分多講的一個因素。

我校的《關于深化課堂教學改革的實施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經(jīng)常反思自己的課堂教學，要經(jīng)常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的？我是否還能

提高自己的課堂教學效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。

教師課堂教學理念轉(zhuǎn)變的關鍵是實現(xiàn)課堂角色重點的轉(zhuǎn)變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發(fā)揮教師的指導作用，學生的主體作用。

二、提高課堂教學各個細節(jié)的有效性

1.課前精彩5分鐘。上課開始5分鐘可讓學生輪流講課，內(nèi)容可多種多樣。

2.課堂答疑5分鐘。下課前5分鐘，讓學生自我總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，提出問題，當堂完善。有時我們可能覺得離下課5分鐘時，剩下一個題目還沒講完，不如干脆講完。實際上這是一個理念的問題，我們講完了，學生學會了嗎？我們的目的是讓學生學會知識。

3.當堂內(nèi)容當堂解決。能在課堂上完成的內(nèi)容，就不要拖到課后。特別是讓學生看書的內(nèi)容。

4.給學生明確的課堂小結(jié)。課堂教學中無論講多少內(nèi)容，都要給學生一個明確的課堂小結(jié)，如這節(jié)課學習了幾個知識點或幾個題型等，不但讓學生在課后的復習中有一個明確的 思路，而且?guī)椭鷮W生更好的形成知識網(wǎng)絡。課堂小結(jié)要讓學生先自己完成。

5.要敢于讓學生討論。要相信，學生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。

6.把思考的第一時機留給學生。對每一個教學活動，都要先讓學生思考。例如，實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現(xiàn)象；例題講解前，先讓學生自己解答；課堂小結(jié)前，先讓學生自己總結(jié)等。這樣才能有效的培養(yǎng)學生的思維能力。

7.課堂上要訓練學生規(guī)范審題的思路和方法-----引導學生從命題者的角度去審題。

8.課堂上要訓練學生規(guī)范答題的習慣和方法----要求學生從閱卷者的角度去答題。能讓學生說的就讓學生說一遍，能讓學生寫的就讓學生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個不同層次的能力要求。

三、開展有效的合作學習和探究學習，培養(yǎng)學生能力

自主學習、合作學習和探究學習是新課程提倡的三種有效的學習方式。但所有的有效地學習都是建立在自主學習的基礎之上的，合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上。因此，我們在要積極倡導，大力實施合作學習和探究學習的前提下，我們也要注意合作學習和探究學習的有效性問題。

1.避免合作學習的形式化，建立基于自主思考的合作學習方式。

2.精心設計問題情景，有效有效討論。

2.采用多樣化的小組合作學習形式。

3.課堂教學中注重探究活動的設計。

我們經(jīng)常說學生不會學習，學習方式落后。要實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，首要的一個前提就是教師教學方式、教學策略的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，教師的較決定學生的學，教師教的方式?jīng)Q定學生學的方式。學習方式轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。教學觀念、教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉(zhuǎn)變。只有學生的學習方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，才會有苦學變?yōu)闃穼W、會學、好學，進而老師們才會解放自己，變苦教為會教、樂教。真正實現(xiàn)快樂工作，幸福生活。

第三篇：對提高課堂教學效率的幾點思考

對提高課堂教學效率的幾點思考

推薦給各位同仁一篇文章，此文原載于山東省教研室主辦的刊物《新校園》2009年11期，作者：張利波，希望這篇文章能夠?qū)嗫鄬ふ姨岣哒n堂教學效率的我們能有所啟發(fā)。

轉(zhuǎn)變觀念，順應教學新要求

正如品一杯咖啡，重要的不是它苦不苦，而是看是不是加了糖，加了多少糖，而是不是加糖，加了多少糖，又取決于口味、心境之需要。對于教學而言，課堂首先應是學生的課堂。所以，提高課堂教學的效率必須以學生為中心，圍繞學生的主動學習而展開，學生的參與意識和程度、學生暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、生成問題和解決問題的習慣、興趣和能力的培養(yǎng)等等永遠都是教師教學的出發(fā)點和落腳點。那種教師按照課前預設有條不紊地完成既定教學內(nèi)容和進度，主要靠課堂提問、書面作業(yè)、考試以及補救性練習發(fā)現(xiàn)和解決學生問題的滯后的傳統(tǒng)教法必須徹底改變。所以，要使自己的課堂教學堂堂受到學生歡迎，獲得最佳效果，就要因材施教、因時而化，就像哲學上講的一樣，世上沒有永恒的事物，唯有變化是永遠不變的。

濃縮精華，抓住教學側(cè)重點

當下，大學生就業(yè)形勢越來越來嚴峻，在招聘會上，多數(shù)招聘單位與應聘者交談一分鐘就做出了是否接收的意向。這對于應聘者來說，就必須準確定位，選好適合自己的崗位，根據(jù)這個崗位的特點，理清自己的優(yōu)勢，擇要舍末，把自己的精華濃縮到一分鐘，并恰當?shù)卣故境鰜怼?/p>

高效課堂教學要求把課堂還給學生，讓學生充分自學、交流、表達、探討、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，而能否按時完成既定教學任務，達到理想效果，則成了老師們普遍關注的問題。這里面，既有認識上的問題，也有一個“濃縮”的問題。認識上的問題，是指教師應分清教學的現(xiàn)實目標（或近期任務）和遠景目標（或長遠任務），從而在教學安排上有所側(cè)重?！皾饪s”的問題就是，對每一堂課來講，教師應在吃透課標、教材，掌握學生的情況的基礎上，有效整合教學資源（選取最典型最有效的信息），合理確定教學的目標（知識、能力、方法、態(tài)度、情感、價值觀等），抓住教學的重點（尤其是學生自學、討論、練習、實驗操作等過程中暴露出的問題），設計教學的環(huán)節(jié)（依據(jù)教學的目標、重點、知識的難易程度和教學進程確定和調(diào)節(jié)），選取合適的教學方法（主要是確定和調(diào)整師生在教學過程中的主配角角色），在保證師生最大程度互動的前提下以最節(jié)約的時間完成教學任務?！皾饪s”不是平均地壓縮教學內(nèi)容和教學過程，而是在弄清“要”和“末”的基礎上，讓重點更加突出。因而，“濃縮”在實際上體現(xiàn)了教師的一種能力，只有平時注重歷練和積累，關鍵時才能大膽取舍，濃縮精華，實現(xiàn)課堂教學的高效。

“學在教之前，講在關鍵處”，把握教學關鍵點

毋庸置疑，只有吃透教材，吃透學生，才能找準教學切入點，調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，把該解決的問題解決透徹。在教學中，貫徹好“學在教之前，講在關鍵處”這一原則和方法，是提高教學效率的關鍵所在。

“學在教之前”中的“學”，既包括學生的“學”，也包括教師的“學”，是師生對課標、教材的全面了解和理解，是對知識內(nèi)容重點和難點的初步確定，是“問題”的生成，是對學習新知識、能力、方法和心理上的必要準備，這是課堂教學實施的前提，也是課堂教學是否高效的關鍵之一，而“教”既指教師引導下的師生之間共同研討、質(zhì)疑、釋疑，亦包括同伴互教互學，即學生之間必要的恰當?shù)南嗷ソ涣鳌⑾嗷ブ笇?、相互啟發(fā)?！敖獭钡倪^程是教師的教學觀念、教學能力以及學生學習興趣、習慣、能力、意志的全方位展現(xiàn)的過程，是進一步發(fā)現(xiàn)、生成和解決問題的過程，是“講”的關鍵所在，是課堂教學能否高效的又一關鍵。

從當前的課堂教學情況看，相當一部分教師把教學這一師生共同活動的過程機械地割裂開來，片面地理解“學在教之前”中的“學”是指學生的課前自學，而忽視教師個人的“學”。因而常常是教師對課程標準和教材缺乏深入細致地研讀和理解，對教學目的和任務不夠明確，對教學內(nèi)容不能結(jié)合實際進行適度的增刪整合，對教學的重點、難點不能很好地突出，對課堂教學語言不能夠精準地提煉，對教學的環(huán)節(jié)不能精心設計，因而教材的思想性、知識性、科學性和系統(tǒng)性在教學中不能得到充分地體現(xiàn)。更有甚者直接拋開教材，借用他人的課件（或教案），依照他人的課件（或教案）實施“備課”和課堂教學，這不僅背離了課堂教學的根本要求，而且對教師自身的發(fā)展也是百害無一利。

對于“學在教之前”中的“教”，有的教師片面地理解為教師的課堂傳授、引導、點撥等教學行為，在具體操作上，過分注重自己課前預設內(nèi)容和過程是否順利完成，教師的主導作用是否得到了充分發(fā)揮，因而不可避免地會忽視學生在課堂學習中的表現(xiàn)和感受，忽視同學間同伴互教互學的激勵作用和榜樣作用，喪失掉許多寶貴的教學資源和機遇，從而降低了課堂教學的效率。

關注學習通病，合力破除教學阻滯點

縱觀當前教學，無論是學生聽課、課堂發(fā)言，還是課下做作業(yè)、練習或者考試，實際上都存在一些共性的問題，如課堂上聽課和記筆記顧此失彼，回答問題時不審題、線索（步驟）不條理，不規(guī)范，不清晰、語言表達不準確，書寫潦草，基本運算錯誤百出等等。這些問題如果處理的科學及時，無疑會提高課堂教學的效率，反之，就會成為課堂教學的阻滯。

更大的問題，是老師們注意到了學生學習中的這些通病，但是，在實際的教學中，卻很少有人舍得花時間、花精力去嘗試解決的問題。比如，有的教師上課語速過快，必要的板書被電子課件代替，一些授課的要點鼠標一點一晃而過，根本不給學生留出記錄的時間，有的教師害怕學生活動出錯耽誤時間，該學生做的實驗教師代替，該學生運算的教師包辦，有的教師為了活躍課堂氣氛，鼓勵學生踴躍發(fā)言，對學生發(fā)言中的答非所問以及思路不條理、不清晰、語言表達不規(guī)范不予分析、不予糾正等等，這就更使得積病難除。

教學上這些阻滯的產(chǎn)生，有學生的原因，也有教師的責任，必須對癥下藥，才能藥到病除。筆者以為，應做到三點：一是建立新的課堂教學評價制度，把是否能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和提高解決問題的能力作為教師課堂教學評價的重要指標，二是加強針對性訓練，幫助學生逐步改掉不良習慣，三是所有學科教師齊抓共管，多管齊下，堅持不懈，形成破除教學阻滯點的強大合力，以達到標本兼治的目的。

第四篇：提高語文課堂教學效率

提高語文課堂教學效率心得體會

在語文課堂教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)、能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。因此，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中?？傊挥凶鹬貙W生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。所以，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發(fā)，為學生主動、自覺地參與學習創(chuàng)造條件，這是提高語文課堂教學效率的關鍵。為此，結(jié)合自己的教學實際談幾點淺見。

1、課前教師要作充分的備課準備

課堂教學效率如何，前提在于備課。每一位語文老師對于所執(zhí)教的教材都應有“用教材教，而不是教教材”的指導思想。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：一是落實一個“小”字。任何一篇課文的教學都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以了。二是會抓一個“巧”字。要選好切入點，抓住要害，讓學生一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣。三是很抓一個“精”字。內(nèi)容要精練，要顧及到知識的內(nèi)涵和外延。

2、課堂要給學生獨立思考的時間

在教學過程中，要在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。如教學《鳥的天堂》時，教師可以在總結(jié)課文時提出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，定會就有幾個同學舉手。這時，教師不能就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會影響其他同學思維。于是，教師用手勢示意這幾位學生先把手放下。不一會兒，學生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，這時，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。又叫另一名學生進行補充，這樣答案就完整、具體、鮮明。語言是思維的外殼，從學生回答中不難看出學生經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探索的過程。

3、培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑問難的能力

古人云：“學貴有疑”,“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養(yǎng)和引導。

4、要給學生當堂練習寫作的時間

語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學生負擔，也大大降低課堂的教學效果。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學習態(tài)度，提高訓練效果，那么漢字書寫就會更端正、正確率更高、速度更快。因此，教師總是在每堂課中盡可能把教師活動壓下來，保證學生活動的時間，包括擠5分鐘左右的時間完成課堂書面作業(yè)，課堂教學效率就會明顯提高。

5、充分利用多媒體開展課堂教學

隨著社會和科技的發(fā)展，多媒體教學越來越受到教育界的青睞。

教師運用多媒體教學，能感化學生、培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，能簡化教學過程、突出重難點，使課堂教學收到事半功倍的效果。在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些中下生之所以學習跟不上進度，最主要的原因是學習興趣不夠濃厚，導致他們在課堂上的注意力不能高度集中，錯過了老師講課的內(nèi)容。而多媒體教學能把語言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現(xiàn)出來，用絢麗的色彩，形象生動的動感畫面，把學生帶進愉悅輕松的學習環(huán)境中，誘發(fā)學生學習的興趣，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

總之，教師只有讓學生在課堂有限的時間和空間內(nèi)多讀、多思、多問、多說、多寫，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正成為學習的主人，那么語文課堂教學效率才能提高。

第五篇：提高課堂教學效率總結(jié)

提高課堂教學效率總結(jié)

課堂是教學的主陣地，提高課堂效率，就是要在課堂教學中既要關注全面，更要突出重點，一節(jié)課的教學內(nèi)容要達到優(yōu)質(zhì)高效，我校于2012年9月13日舉行了提升課堂教學效率，打造精品課堂的活動?，F(xiàn)就本次活動作如下總結(jié)：

1、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極借鑒情景教學等先進的經(jīng)驗，真真正正讓學生成為學習的主人，努力形成生動活潑的課堂教學氛圍，堅持從實效出發(fā)，提高課堂效率，在設計課堂教學結(jié)構(gòu)時，備大綱、備教材、備學生、備教法，在教學中應做到：“復習”快節(jié)奏，“導入”有磁性；新授抓三點，“反饋”需及時；“小結(jié)”講精要，從而保證學生學習的高效率。

2、優(yōu)化教學方法，積極推進教學方法的技術化和情感化，重視因材施教，努力實現(xiàn)教學方法的個體化，教學有法，教無定法，教師應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生實際精心設計教法，做到教師創(chuàng)設問題情景與學生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合，教師點撥誘導與學生自我解決問題相結(jié)合，發(fā)展智力與培養(yǎng)非智力因素相結(jié)合，教知識與教方法相結(jié)合，指導學生將教材的知識結(jié)構(gòu)認化為認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學說的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，充分展示“主體性與主導性”的協(xié)同作用，切實提高課堂教學效率。

3、優(yōu)化教學手段，充分的揮現(xiàn)代化技術，提高課堂效率，把豐富多彩的感性材料形象逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面地傳輸給學生，有利于充分發(fā)揮學生的各種感官協(xié)應，是現(xiàn)代化教學的重要手段之一，切實提高學生的參與程度與學習效率。

總之，教師要以學生的全面為目標，不斷更新自己的教育思想，努力改進自己的教學過程，大膽創(chuàng)新，不斷向周圍的同行學習，豐富自己的教學機智，促進課堂教學質(zhì)量的提高。

三中小學 2012.9.15