第一篇：對外漢語教學口語教學

關(guān)于口語教學的說課稿

大家好，今天我要為大家講的課題是口語課《第十八課--我們每天打一個多小時乒乓球。》

首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：

一、教材分析（說教材）： 1.教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是加強日?？谡Z交際能力?！兜谑苏n--我們每天打一個多小時乒乓球》是教材“發(fā)展?jié)h語 初級口語”第1冊第18節(jié)內(nèi)容。在此之前學生已學習了基本的生詞，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。

2.教育教學目標：

（1）知識目標：使學生掌握本課的交際內(nèi)容，并可以靈活運用。（2）能力目標：掌握新的交際手段和交際方法

（3）情感目標：通過的教學引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣。

3.重點，難點以及確定依據(jù)：

本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學重點、難點：

重點：新句型的運用，“我們每天打一個多小時乒乓球”。難點：可以運用句型進行完整連貫的對話。關(guān)鍵：語法上不出現(xiàn)錯誤。

下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節(jié)課設(shè)定的目標，再從教法和學法上談?wù)劊?/p>

二、教學策略（說教法）

教學手段：運用ppt的展示進行生動直觀的教學。

1.教學方法：在課堂上進行大量的對話訓練，使學生掌握交際手段、內(nèi)容和技巧。

2.教學方法及其理論依據(jù)：口語課教學重在應(yīng)用，從而達到語言交際的目的，而不是注重理論知識的學習。

3.學情分析：

（1）學生特點分析：學生為漢語初級水平的留學生。（2）知識障礙上：對語言運用的不準確。（3）動機和興趣上：主要達到交際的目的。最后，我來具體談?wù)勥@一堂課的教學過程：

三、教學過程： 1.教學程序：

（1）引入：提問學生每天晚上回家都做什么？做多久？（2）播放PPT，先了解學生生詞掌握情況，再酌情講解。再進行課文展示，先讓學生自己嘗試著閱讀，提出問題（不會發(fā)的音、不明白的意思），學生齊讀一遍，老師糾正錯誤，再讓學生進行分角色對話。讓學生合上課本，老師再讀一遍，提問學生與課文有關(guān)的問題。主要檢測學生對課文掌握的情況和聽力水平。

（3）講解例題。在講例題時，不僅在于怎樣講解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規(guī)律進行概括，有利于學生的思維能力。選詞填空，檢測學生對句子意思的理解是否深入。

（4）能力訓練。課后練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。

（5）總結(jié)結(jié)論，強化認識。

（6）布置作業(yè)。主要是課后練習題剩余的部分。

2.課堂結(jié)構(gòu)：復習提問，導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業(yè)等五部分

第二篇：對外漢語教學口語話題練習——跳槽

關(guān)于跳槽 生詞： 跳槽 2 薪水/工資 3 福利 四金：養(yǎng)老金 醫(yī)療保險金 公積金 失業(yè)保險金 5 發(fā)展空間 6 人際關(guān)系 7 相處 8 熱門 9 簡歷 10 招聘 11 應(yīng)聘 12 壓力 13 除了...以外 14 面試 討論問題： 現(xiàn)在在你的國家，什么工作比較熱門？ 2 你第一次找工作的時候，通過什么方法去找？（看報紙上的招聘廣告 / 上網(wǎng)看招聘信息 / 朋友家人介紹工作）你想在什么樣的公司工作？ 4 你知道什么叫跳槽？你跳過槽嗎？ 你們國家的人怎么看“跳槽”這個問題？你們會不會經(jīng)常跳槽？ 在什么情況下你會選擇跳槽？

（覺得現(xiàn)在的工作不適合自己 / 對工資福利不滿意 / 人際關(guān)系復雜，同事難 相處 / 工作壓力太大）7 你現(xiàn)在的公司，除了工資以外，還有些什么福利？（討論學生公司的福利情況，和中國一般公司的福利情況做比較）如果你對現(xiàn)在的工作不滿意，你想換工作，這個時候你應(yīng)該做些什么？

（尋找招聘信息－寫簡歷－投簡歷－面試－辭職－交接工作－去新公司）你覺得簡歷重要嗎？你的簡歷包括哪些部分？其中哪個部分你覺得最重要？ 如果你要跳槽，去新公司面試的時候，面試官一定會問你為什么要換工作，這個時候你覺得怎么回答比較好？ 11 經(jīng)常跳槽好不好？如果你是一個公司的老板，你會不會用一個經(jīng)常跳槽的人？ 12 說說跳槽的利和弊。

（可以獲得更高的職位和薪水/有更大的發(fā)展空間/得到自己喜歡的工作和環(huán)境）（常常跳槽會給別人留下不好的印象/換不同的工作后工作經(jīng)驗不連續(xù)/可能跳槽以后發(fā)現(xiàn)情況更糟糕/要不停地適應(yīng)新環(huán)境和新同事）

案例分析：

小張是一個IT公司的職員，他大學畢業(yè)以后在這個公司工作了3年。公司的領(lǐng)導對他的工作很滿意。雖然他的公司比較大，工作比較穩(wěn)定，可是工資不高，福利也一般?，F(xiàn)在小張有另一個工作機會，是去一個不太有名的小公司做部門副經(jīng)理，職位和工資都可以提高，但是發(fā)展機會可能沒有現(xiàn)在的公司這么好。請你幫小張考慮一下，他該不該跳槽？

小李是一所非常有名的學校的老師，學校的工作環(huán)境非常好，薪水很高，福利也比一般的學校好，雖然平時工作比較忙，要求也比較高，但是老板對小李的工作很滿意。但是這個學校的人際關(guān)系很復雜，老師們都很難相處。再加上小李是年輕老師，工作能力強，老板很喜歡他，所以常常交給他重要的工作。其他老師因此很不喜歡小李，對他的態(tài)度也很不好。小李覺得在這樣的環(huán)境里工作特別不開心，心里壓力很大?，F(xiàn)在他的朋友給他介紹了一個新學校，雖然工資沒有那么高，福利沒有那么好，但是工作很輕松，同事也都非常友好。你覺得他應(yīng)該怎么選擇呢？

第三篇：對外漢語教學之口語課教案

姓名：杜姝

學號：2010155121 課文：

A：今天你上哪兒了？

B：今天我們?nèi)ヮU和園了。你呢？

A：我們?nèi)ハ闵搅?。你昨天去哪兒了?B：昨天我們上長城了。你明天上哪兒？ A：我們明天去故宮。你呢？ B：我也想去故宮。

A：太好了！咱們明天一塊去吧。

教學目的：引導學生熟悉至熟練掌握“今天你上哪兒了？我們?nèi)ハ闵搅恕边@一類口語表達。

教學重難點：1，“兒化音” “輕聲”

2，“j q x”

“z sh ch”

3，“呢” “吧” “了”的講解 4, 變調(diào)

教學環(huán)節(jié)：

一、詞匯

你

我們

咱們

昨天

今天

明天

上

去

想

哪兒

呢

吧

一塊

頤和園

香山

長城

故宮 1，教師讀詞匯，學生感知 2，講解詞匯

你（ni,上聲）

我們（wo 上聲

men 輕聲）

咱們（zan 陽平

men 輕聲）注意：“Z”的發(fā)音和輕聲。拓展：我他

她

它

我們

他們

她們

它們

大家

昨天（zuo陽平tian陰平）今天（jin陰平tian陰平）明天（ming陽平tian）注意“Z” “j”的發(fā)音

小游戲：尋找“昨天” “今天”

“明天”

操作：1，讓三個同學分別扮演“今天” “昨天” “明天”

2，教師在黑板上隨意指讀，學生集體讀，然后被讀到的學生要站起來大聲說“是我”，并且擺出pose, 然后教師拍照留念。

上（shang 入聲）去（qu 入聲）想(xiang 上聲)注意：sh q x qu中的“u” 的發(fā)音

哪兒（na 上聲）重點是兒化音

呢（ne 輕聲）

吧（ba 輕聲）注意：輕聲

一塊（yi 陽平kuai 入聲）注意：變調(diào)，兒化音

一起（yi入聲 qi上聲）一直（yi入聲zhi陽平）一分(yi入聲 fen陰平)一塊（yi 陽平kuai 入聲）一次（yi 陽平ci入聲）一下（yi 陽平xia入聲）⑴ 讓學生試著發(fā)現(xiàn)總結(jié)其中的規(guī)律，然后教師評析 ⑵ 教師總結(jié)規(guī)律。

頤和園（yi陽平he陽平y(tǒng)uan陽平）

香山(xiang陰平shan陰平)

長城(chang陽平cheng陽平)

故宮（gu入聲 gong陰平）⑴ 圖片展示

⑵ 適當降解文化知識 注意：“ch”

“sh”的發(fā)音

3，重點講解

⑴ “j q x”（教師范讀，表情夸張一點，讓學生看清楚并模仿）A、“j”音，可以模仿英語giraffe中“g”的音標發(fā)音 B、“q”音，可以模仿英語cheer中“ch”的音標發(fā)音 C、“x”音，可以有“i”音慢慢過渡到“x”音

⑵“z sh ch”

A、按照“sh----zh----ch”的順序教讀 B、按照“s----z-----c”的順序教讀

⑶ 兒化音

A、B、C、帶“兒”的，如“哪兒” 不帶“兒”的，如“一塊”

這是漢語口語的特色之一，多舉例，多聯(lián)系，習慣就好。

⑷ 輕聲

A、呢 和 吧 語氣詞，在句末表示某一種語氣 B、我們，你們，他們的“們”平常的口語習慣。⑸ 變調(diào)

A、B、從“一塊”拓展至“不用” “不好”

總結(jié)，存在變調(diào)情況的字詞，如“一”和“不”，若是其后面的字的發(fā)音為入聲，那么變調(diào)為“陽平”；若后面的字的發(fā)音不是入聲，則均變調(diào)為“入聲”

二、句子

⑴

今天你上哪兒了？

今天我們?nèi)ヮU和園了。你呢

A、教師范讀，學生感知

B、教師講解意思，學生領(lǐng)會（可用英文輔助）C、教師領(lǐng)讀，學生跟讀 D、學生模仿造句

⑵ 太好了！A、教師領(lǐng)讀，學生跟讀 B、教師釋義，可用英文

C、拓展至“太棒了” “太酷了”

“太漂亮了” D、“了”字的用法和講解，吃了

喝了

用了 E、學生模仿造句

三、課文

⑴ 教師范讀，學生感知 ⑵ 教師領(lǐng)讀，學生跟讀，⑶ 學生自由讀課文，或者分較色朗讀 ⑸游戲：第一個學生背誦課文的第一句

第二個學生背誦課文的前兩句

·

·

·

·

·

·

·

·

第七個學生背誦全文（一共七句）

（最后給表現(xiàn)好的學生予以獎勵）

四、課后檢查

A、教師隨意指詞匯，學生讀 B、隨堂聽寫，教師隨意抽查

五、課后作業(yè)

A、鞏固復習本課所學內(nèi)容 B、熟練地在日常生活中運用

第四篇：對外漢語口語教學流程及方法

對外漢語教學口語課程教學流程及方法

衡量學生掌握口語的能力，要看他運用如何，而不是懂了多少。在這方面，學習語言與學習樂器十分相似。一個學生學了許多語法知識卻不會運用語言，就像一個彈鋼琴的學了許多有關(guān)和聲的知識卻不會彈鋼琴一樣。因此，衡量學生是否掌握語言并不看他懂了多少，而要看他在眾人面前語言運用得如何。

作為新教師，我們最害怕的不是出現(xiàn)問題，因為問題是必然存在而我們無法回避的。其實我們心底里最怕的是無法解決問題。因此，在短時間里掌握最基本的技巧是我們解決這一心理困惑的最主要任務(wù)。

一、組織教學——環(huán)節(jié)約占總教學時間的5% 復習： 聽寫：

每次開始有一個聽寫，可以讓學生有一個必須學習單詞的壓力。聽寫的內(nèi)容應(yīng)該是課文里最重要的單詞或詞組。如果學生有能力的話，可以都聽寫。聽寫時可以讓學生輪流到黑板上寫幾個，寫完之后，讓學生糾錯，指出黑板上的單詞哪里錯了，如果錯了，正確的應(yīng)該怎么寫，讓學生把正確的寫在錯誤字的旁邊，這樣學生有一個清晰的比較。對加深記憶有很大幫助。

導入：

調(diào)動學生進入學習狀態(tài)，切入本課學習內(nèi)容，可以檢查作業(yè)的形式。回答問題，教師提供的總結(jié)性參考答案具承上啟下的作用，慢慢把學生引導到本課將要討論的話題上來，由教師絕對控制到適當展開。

實例： 本節(jié)課講手機。老師可以從夸獎學生的手機為切入點，讓學生以功能為基礎(chǔ)，每人都說一個自己手機里有的功能，比如說：打電話、接電話、發(fā)短信、鬧鐘、日程表、計算器、照相……適當可以擴展探討一下其中大家感興趣的一項或兩項。

二、生詞學習——環(huán)節(jié)約占總教學時間的20% 單詞講解的同時，教師應(yīng)該給學生所有單詞主次分類，分類原則是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分類原則，這樣做最主要是給學生一個清晰的認識。在以后使用過程中不容易用錯。

可以從話題出發(fā)，通過實物展示或者提問的方式導入生詞。遇到學生不正確的發(fā)音予以糾正，為后邊的成段表達打好語言基礎(chǔ)。

生詞操練一般采用的是教師給情景、學生說句子的方法。要注意，一般由較容易的情景開始操練，但最后最好擴展到課文中的句子，為后邊理解、復述課文作好鋪墊。

由于是獨立造句，一般說來，學生的積極性較高，但造出來的句子很容易出現(xiàn)詞的解釋包括詞的語法功能及特點、詞在句中的位置、詞的搭配、詞的使用范圍有很多不對的地方，需要老師重點的地方給予充分的講解。

單詞解釋的方法：

以舊詞釋新詞

用學生已經(jīng)學過的漢語詞匯來解釋新詞。在解釋單詞時，教師可以先啟發(fā)學生用已經(jīng)學過的單詞釋義，然后在給以歸納，糾正。

實例: 講新詞“恰巧”時，可以引導學生用學過的同義詞“正好”來釋義。講“當即”可以解釋為“馬上”、“立即”。

又如講“姑姑”一詞，可以這樣做：

老師： xx，你知道什么叫姑姑嗎？ 學生A： 不知道。老師：

那我告訴大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了嗎？ 學生1：

明白了。

老師：

那爸爸的妹妹叫什么？誰知道？ 學生2：

我知道，也叫姑姑。

老師：

對了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用學過的單詞釋義，不但可以幫助學生擺脫母語翻譯的局限，正確地理解詞義、調(diào)動學生的積極性、提高他們的漢語表達能力，而且對復習、鞏固所學過單詞也是非常有效果。根據(jù)語素推測詞義

教師在教授新詞時，應(yīng)當引導學生對新詞中學過的語素進行回顧，并根據(jù)舊語素的意義來推測新的意義。實例：

學習“服裝店”一詞時，教師引導學生回顧“店”是已經(jīng)學過的語素，是“商店”的意思?！胺b店”就是“賣服裝的商店”。又如“自學”一詞時，學生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“學”是“學習”的“學”，自學的含義便不講自明了。

利用舊語素來教授新詞，可以培養(yǎng)學生根據(jù)語素的意義推測詞義的能力，對于提高學生以后的閱讀能力很有幫助。

問答

通過教師提問，學生回答來講解詞義和詞的用法。

實例：

教“干”這個詞，可以這樣做：

老師： “干”是什么意思？（在學生預(yù)習過的情況下）學生： “干”是做的意思。老師：那組幾個詞呢？

學生：干活兒、干事、干工作（不同的學生回答）

老師： xx下午你做什么？（用學過的“做什么”帶出“干什么”）學生：我學習漢語。

老師： xx昨天下午你干什么了？ 學生：我和朋友去電影院看電影了。

問答方式是一種非常使用的方法。尤其是在學生預(yù)習情況較好、所講詞匯有比較容易、或者學生水平高過本課之上時，它的特點是可以引導學生一起思考、歸納，使課堂教學交際化，利于培養(yǎng)學生的真實的漢語表達能力。

三、課文學習——環(huán)節(jié)約占總教學時間的30%

口語課的課文，一般是口語課的核心。處理好課文，是口語課的關(guān)鍵之一。課文的學習內(nèi)容及方法是：

1、課文聽讀——糾正語音語調(diào)

教師先讀一遍，學生聽一遍，讓學生有不明白的地方做一個標記，又不會的字詞標注一下拼音，然后讓每個學生讀一遍，由教師點名，這樣學生時刻處在緊張的狀態(tài)中。在每個學生讀完之后，老師可以問大家，剛才他讀的有沒有錯誤的地方。這樣做學生是時刻都在思考中。而不是別人在讀自己在想著別的事情。最大限度的調(diào)動課堂上的學習效率。

學生在讀時除了給學生糾正語音語調(diào)以外，還要注意示范自然口語的語調(diào)、語氣、輕重音及停頓。再糾正的過程中，可以采取讓學生模仿自己，適當?shù)臅r候可以讓學生多模仿幾次。如果遇到怎么也發(fā)不好的音時，可采取讓他模仿一下旁邊發(fā)音比較好的學生發(fā)音。

2、課文講解之語法講解

在講解課文時，遇到有代表性錯誤的語法現(xiàn)象，給予充分的講解。推薦方法是，句子釋語法：

句子釋語法就是用句子來解釋語法，在解釋語法時，應(yīng)避免長篇大論的解釋語法，而是要用學生經(jīng)常用到的句子，讓學生感受到，只要學會這個語法，就能更表達心情，這時學生就會很愿意去學習語法。

在舉例句的時候應(yīng)該注意一下幾點：

a)第一個例句以學生切身實際的、常用、短一點的例句開始。b)第二個例句以上一條為基礎(chǔ)，適當?shù)拈L一點、難一點。c)第三個例句適當?shù)陌l(fā)揮一下（以調(diào)節(jié)氣氛為好）

實例：動態(tài)助詞“著”加在動詞后邊，表示動作，狀態(tài)的持續(xù)。形式是 “……著……” 例如： i.窗戶開著，可是門沒開著。（用手指著窗戶、門）

ii.這是你的書嗎？不過書上沒寫著你的名字。（拿起b同學的書，問他）

iii.女孩的衣柜里一般掛著很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同學）？

在舉例子中注意的幾點是：如果發(fā)現(xiàn)學生在通過例句解釋之后，沒有很清楚的情況時,應(yīng)用圖示或公式將語法點的形式列出，簡明扼要，便于幫助學生記憶和理解，在視覺上有一個清晰的認識?？梢詫懺诤诎迳?，但不可過于繁瑣。實例：

比如解釋“把字句的基本句型”，就可以這樣寫： 名詞（施施者）+把+名詞（受施者）+動詞+其他 然后著重解釋圖示中的“其他”是什么，以及“動詞前后總有一些別的成分”讓學生在理解圖示的基礎(chǔ)上掌握其他使用條件。

比如講“連”字句，就可以把強調(diào)部分所適用的詞性情況用圖示解釋給學生，幫助學生記憶、掌握。

1、名詞

2、動詞

連

3、數(shù)量詞語 + 都 / 也 + 動詞 + ……

4、小句

使用公式，比如在解釋比較句中“比”字句的語義關(guān)系時，可表示為：

甲 + 比 + 乙 + 形容詞

——

甲 + 形容詞

我比他大 ——

我大（他?。?/p>

又如結(jié)果補語的語義結(jié)構(gòu)可表示為：

作業(yè)我寫完了 —— 我寫 +（作業(yè)）完了 他跑累了 —— 他跑 + 他累了

3、課文講解之深度理解文章內(nèi)容

就課文內(nèi)容提問的方法幫助學生理解課文，要注意的，教師設(shè)計的問題，除了要涵蓋重點內(nèi)容以外，還應(yīng)該提問那些語法較難的句子，或者帶有重點功能表達項目的句子，即個別重點句，此類講解，除了說明句子的語義和結(jié)構(gòu)形式以外，還要說明句子的使用功能。重點句的操練，一般采用教師給情景，學生用重點句進行表達或?qū)υ挼姆椒ā?/p>

實例：

關(guān)于“問路”的課文：

A：請問，去友誼商店怎么坐車？

B：在校問口坐101到人民廣場，然后換地鐵。A：在哪兒下車？ B：在中山廣場下車。A：麻煩你了。B：不客氣。實際操作過程是：

老師： 請問，去友誼商店怎么坐車？ 學生1： 老師，我還沒去過友誼商店呢。老師： 請問，去友誼商店怎么坐車？ 學生2： 坐101到人民廣場，再換地鐵。老師： 在哪兒開始坐車？ 學生2： 在校門口兒坐車。老師： 很好，請你再說一遍。

學生2： 在校門口兒坐101到人民廣場，再換地鐵。

老師： 好。在校門口兒坐101到人民廣場，然后（?。Q地鐵。在哪兒下車？ 學生3： 在中山廣場下車。老師： 麻煩您了。學生3： 不客氣。老師： 請問，去友誼商店怎么坐車？

學生1： 在校門口兒坐101到人民廣場，然后換地鐵。……

通過這種方法，練習了本課所要掌握的語言點之后，再練習一兩遍課文。有些對話引入之前，為了對會話進行限制，教師可以先畫一個示意圖或給出重要的詞語，比如上例，如果教師先在黑板上畫上從學校到目的地的示意圖，效果會更好些。

這種方法的好處是能夠突出本課的語言點，對它進行比較充分的練習，容易和實踐結(jié)合起來；

四、交際會話（自由表達）——環(huán)節(jié)約占總教學時間的10% 此環(huán)節(jié)老師結(jié)合學生的實際情況，以課文內(nèi)容為延伸點圍繞本課要學生掌握的功能、情景點或詞語，貫穿于整個課堂中。實例：

單詞表

1、頭發(fā)

2、抽煙

3、……

在講解這些詞的時候，例句應(yīng)用現(xiàn)有的場景為最佳。比如說頭發(fā)一詞，馬上就可以以大家的發(fā)型為切入點，如果發(fā)現(xiàn)學生有興趣，可以稍微深入一點的聊一聊。

再比如說抽煙一詞,可以問有人抽煙嗎？每天抽幾根煙？抽了多長時間了？那你知道抽煙對身體不好嗎？別的人呢？家里面，朋友有抽煙的嗎？這樣就是一個很好的話題，就可以很深入的聊一聊，同時也是對這個單詞的多重練習。

五、復述課文——環(huán)節(jié)約占總教學時間的10% 復讀課文時，要板書提示詞，在復讀的過程中，提示詞可以逐漸擦掉。復述課文的一般步驟：

先由老師看著提示詞，帶著學生一起復述，適當時候給一些提醒。如果人多接著分組練習，最后抽查個別學生復述。分組練習的方法，可以讓學生集體分組練習，如一半學生集體扮演A角色，另一半學生集體扮演B角色，進行對話，然后交換角色再對話，也可以讓學生兩個一組，給兩分鐘自己分組練習。

課后習題：

在復述課文原話的基礎(chǔ)上，老師選擇一道二道有代表性的課后習題，拿到課上來讓大家練習一下，鞏固一下新學的單詞及語法。

通過環(huán)環(huán)相加，層層鋪墊的教學設(shè)計，引導學生完成了由詞到句、到整段的表達。通過用原文語句敘述，到語言框架的運用，由有準備的交際會話，最后到無準備的自由交際表達，越來越接近生活中的交際實際，基本完成了訓練學生言語能力和言語交際能力的目的。

第五篇：對外漢語初級口語教學

對外漢語初級口語教學綜述

摘要

在當前漢語熱不斷升溫，漢語推廣工作在世界各地不斷開展的新形勢下，在眾多對外漢語開設(shè)的課程中，作為與訓練語言的交際能力最為密切的口語教學，越來越受到重視。在實際教學過程中，如何改善教學方法，提高教學質(zhì)量成為了一個不可忽視的問題。本文在對過去發(fā)表的對外漢語口語教學研究成果的回顧和分析基礎(chǔ)上提出:沒有能解決一切問題的完美的教學方法,我們的研究和實踐要結(jié)合漢語的特點,一方面要提高對外漢語教師的教學水平，同時也要加強漢語本體研究與對外漢語教學的結(jié)合，切實解決對外漢語教學中產(chǎn)生的問題。關(guān)鍵詞 對外漢語；初級口語教學；交際能力

引言

語言是人類相互溝通、表達思想的工具。今天留學生學習漢語的實用性十分明確，其最終目的就是為了交流，而口語交流是最重要、最普遍的交流方式。留學生來到中國，他們的日常生活、學習根本離不開口語交流，漢語口語能力過差，會使留學生不敢與人對話，從而無法交流，那么別的就無從談起。因此，來到中國的留學生，最迫切需要的是盡快獲得一定的口語交際能力以應(yīng)付日常生活、學習，提高自己對漢語學習的自信心。但是，在“聽、說、讀、寫”四種漢語語言技能中，留學生們普遍認為開口說最難?？v然是學了一段時間漢語的留學生，即使能夠開口說話，也往往流于簡單，很難順利地表達自己的想法。針對這一現(xiàn)實情況，本文將從漢語口語的目標和內(nèi)容、交際能力的培養(yǎng)以及漢語本體研究與教學實踐相結(jié)合三個方面具體論述。

一 初級階段口語教學

1.1 教學目標

根據(jù)《高等學校外國留學生漢語教學大綱》的要求，初級漢語口語教學的目標是：“能比較準確地發(fā)出單個字、詞的音，句子的語調(diào)雖有明顯的母語影響但所表達的意思連貫，基本上能讓聽話人理解；能進行日常生活中諸如見面、介紹、祝賀、以及詢問、購物等基本口語交際，能用已經(jīng)掌握的簡單詞匯表達自己的意圖或敘述某一事情的基本內(nèi)容，錯誤率不超過30%?！?/p>

這一階段學生由于學習時數(shù)的限制, 還不能進行較長的句段、篇章的表達, 發(fā)音的準確性以及能正確掌握和進行日常生活中的基本交際項目為學習的重點任務(wù)。

1.2 教學內(nèi)容 1.2.1 語音語調(diào)的學習

在初級階段的口語教學中, 教師應(yīng)遵循語言的特點和語言學習的規(guī)律, 按照循序漸進的原則, 從音素到音節(jié), 從音節(jié)到語流。這一階段的學習主要通過教師示范———學生模仿———教師糾錯正音———學生反復操練這樣不斷反復的過程來奠定學生正確的語音基礎(chǔ)。1.2.2 詞匯的學習

充足的詞匯儲備是自如表達的前提條件。在初級階段, 教師應(yīng)注意提高學生理解和掌握詞匯的能力。本階段學生應(yīng)重點掌握的是實詞。學生應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上懂得如何正確使用這些詞匯, 并利用這些詞匯組成合格的句子。1.2.3 句子與語篇的學習

句子用于表達一個相對完整的意思, 根據(jù)句子語氣不同將句子劃分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句;根據(jù)句子結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出的顯著特征將句子分為“把”字句、“被”動句、連動句、兼語句、雙賓句等。篇章又稱語篇, 是一次交際活動中最大的語言運用單位, 進行篇章教學,最重要的是分析篇章結(jié)構(gòu)和把握好語段。

二 交際能力的培養(yǎng)

正如上文所說，語音語調(diào)、詞匯以及語句語篇的學習對于提高口語能力起到了至關(guān)重要的作用，但是我們也知道，任何人學習任何語言都是為了在實際學習、工作和生活中運用它。因此，在實際的對外漢語教學中，應(yīng)該以學生的實際需要為主，教授給學生實際交際的知識和能力。

對于如何進行對外漢語教學，目前還存在著不同的觀點。有的主張口語的訓練應(yīng)主要體現(xiàn)在綜合技能課的句型教學上,到一定階段再開設(shè)口語課,也有人認為口語教學不應(yīng)從屬于精讀教學,特別是在初級階段,應(yīng)該作為一個主系統(tǒng)來研究和開展教學,不能搞聽說讀寫一起上。針對存在的諸多看法，我們將從以下幾方面探討。2.1 教學材料的選擇

要提高交際能力, 第一要解決說什么的問題, 然后再解決怎么說的問題。要解決說什么的問題, 當然教學內(nèi)容——教材的選擇十分重要?？谡Z課有其不同于閱讀和聽力等課的特點, 它要完成特定的教學任務(wù)。目前正在使用的口語教材種類很多, 內(nèi)容涉及各個方面, 程度涉及吃穿住行各個層次。

2.2 教學方法的選擇

近年來，任務(wù)型教學法和交際法在對外漢語口語教學中的影響日益顯著。這兩種方法固然有其各自的優(yōu)點和長處，但其中也有很多共通之處。例如，兩者都著眼于教授學生日常生活中迫切需要運用的口語，讓學生在解決實際問題的過程中不僅掌握所需的語言知識，而且能自覺運用這些語言材料和以前學過的語言材料完成新任務(wù)。這樣，學生在真實的生活交際中激活儲存在他們頭腦中的已經(jīng)在課堂上學過或者練過的句型和詞語，并且成段地表達自己的思想。

2.3 教學原則的貫徹

2.3.1 學生為主, 教師為輔的原則

在初級階段的教學中, 教師應(yīng)該通過讓學生進行大量機械的練習, 不斷對學生進行語音、詞匯、語法方面的感知刺激,增強學生對這些語言知識的理解和認知。這一點具體到課堂安排上, 教師在課堂上應(yīng)當扮演的是組織者和規(guī)劃者的角色, 對課堂上進行的教學活動起總領(lǐng)導和總布局的作用, 而教學活動的實施者和體現(xiàn)者則是學生, 教師應(yīng)最大限度調(diào)動學生的主觀能動性, 設(shè)計不同形式的練習、活動使學生充分運用課文中所學的詞語、結(jié)構(gòu)和表達方式, 通過大量機械的練習最終使學生對語言的使用從需要控制和注意的操作變成自動運用。

2.3.2 交際性原則

交際性原則也是由外國留學生的特點和其學習漢語的目的所決定的。對外漢語教學作為第二語言教學, 教學對象大多是成年人, 他們是在建立了一套完整的母語系統(tǒng)后才開始學習漢語的。許多人是出于實際的需要而開始學習漢語的。初級階段口語教學中大量機械的操練容易讓學習者產(chǎn)生疲勞和厭倦的情緒, 而實用的、貼近生活的言語交際活動的練習則易于引起學習者的興趣, 激發(fā)他們學習的積極性。

2.3.3 教學媒介的生動直觀性原則

學習語言是一項比較枯燥的活動，加之漢語語言的獨特性，外國學生在學習的過程中容易因為困難而望而卻步，甚至產(chǎn)生厭倦感。所以在實際教學中，采用豐富生動的教學手段和媒介尤為重要。根據(jù)前人的教學經(jīng)驗得知，在教學中運用圖片、實物、PPT，有助于學生更好的理解語法知識點，記憶單詞等。

三 漢語本體研究和對外漢語教學相結(jié)合

雖然對外漢語教學得到了全方面的發(fā)展，但在實際教學中出現(xiàn)的種種問題也說明了，對外漢語教學也到了它的瓶頸期。

首先，對外漢語教材陳舊，很多內(nèi)容都是關(guān)于建國初期甚至是舊中國的內(nèi)容，例如中國婦女的裹足文化，一斤豬肉五角錢等等。這些都不能體現(xiàn)當代中國的國情，反映新時期中國人民的真實面貌，所以迫切需要編寫新教材。

其次，漢語語法體系紛繁復雜，連我們本國學生在學習時都覺得吃力，更不用說外國學生了。在向外國學生傳授語法知識的時候，應(yīng)該避免用專業(yè)術(shù)語進行講解。例如，在講到“對。。?！钡木涫綍r，不應(yīng)該告訴學生配價理論的原理，而應(yīng)該用具體的實例來講述。因此，對外漢語教師應(yīng)首先牢固掌握漢語語法知識，這樣才能更好地教授外國學生。

最后，很多語法現(xiàn)象都是對外漢語教師不能解釋的，這就需要搞本體研究的學者在研究語法的同時，更多的與對外漢語教學相聯(lián)系，為對外漢語教學提供豐富的理論支持。

四 結(jié)語

對外漢語初級口語教學作為培養(yǎng)外國學生口語能力的初級階段，起著十分重要的作用，它直接影響了學生在中、高級階段的學習情況。所以在教學過程中，應(yīng)該發(fā)揮交際法和任務(wù)型教學法的優(yōu)勢，讓學生在用中學，玩中學。教師要創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，營造真實、自然的語言環(huán)境，有針對性地進行口語操練，并且積極引導學生,讓學生主動參與教學過程, 相互合作, 促進學生口語水平的提高。

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