第一篇：關(guān)于對外漢語口語教學(xué)的幾點看法

對外漢語教學(xué)心理學(xué)論文

關(guān)于對外漢語口語教學(xué)的幾點看法

姓 名

闞立瑋 學(xué)號 21005078

專業(yè)班級 2010漢語國際教育 日 期 2010年12月28日

闞立瑋 21005078 關(guān)于對外漢語口語教學(xué)的幾點看法

摘要：在對外漢語教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，口語教學(xué)是最基本、最重要的環(huán)節(jié)，對外漢語中的口語教學(xué)是漢語初學(xué)者學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)實生活文化的交流和推廣。而現(xiàn)在的對外漢語口語教學(xué)效果往往并不盡如人意。本文結(jié)合實踐舉例就此問題談幾點看法，以期對我們的對外漢語口語教學(xué)有些微幫助。

關(guān)鍵詞：對外漢語 口語 教學(xué) 心理

漢語口語是現(xiàn)實生活中重要的交際手段，也是生活文化中一個重要的組成部分?？谡Z教學(xué)也在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中占有重要的地位。

在教學(xué)實踐中，很多學(xué)者老師都發(fā)現(xiàn)了學(xué)生口語心理障礙的問題，并對這個問題進(jìn)行了分析和研究。

形成外國學(xué)生漢語口語心理障礙的情況一般有：在回答老師提問或與同學(xué)交談時，常常會中間卡殼，找不到表達(dá)意念的詞語；經(jīng)常斷斷續(xù)續(xù)，組不成句子；話語中偏誤較多，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己；說話音調(diào)不正，可能影響信息接收和理解；在口語訓(xùn)練時不知道從何說起，產(chǎn)生迷惘心理，表達(dá)不自主等等。

我教的兩個班程度不一，A3班同學(xué)程度好很多，自主性也很強(qiáng)，所以本文主要著眼于A1班的漢語口語初級入門學(xué)習(xí)過程中的問題。同學(xué)分布主要是德國和中亞如哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦等兩部分學(xué)生來源。通過上課前的交流就可以知道哪些同學(xué)比較開朗活躍哪些又比較內(nèi)向安靜。因為初學(xué)，上課時需要使用大量英語輔助教學(xué)。每一課都圍繞一個主要交際主題進(jìn)行詞匯、對話的學(xué)習(xí)，又因為是口語課，所以需要大量練習(xí)。練習(xí)的時候，就會發(fā)現(xiàn)同學(xué)表現(xiàn)和掌握上的不同。比較活躍的同學(xué)們總是很樂于自愿回答問題，不怕出錯，而相對安靜的同學(xué)大部分時間處于思考和聽課的狀態(tài)。

我曾就漢語口語學(xué)習(xí)能力與水平問題與A3班幾名漢語表達(dá)能力比較好的德國留學(xué)生交流過，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們漢語表達(dá)能力的提高主要得益于日常生活中與中國學(xué)生的交流，只有比較少的一部分是得益于漢語教學(xué)課堂。另外，我們可以發(fā)現(xiàn)凡是性格開朗，喜歡與中國學(xué)生交朋友的留學(xué)生漢語口語表達(dá)能力都非常的好，其中包括經(jīng)常遲到、曠課的學(xué)生。反之，那些性格內(nèi)向、比較安靜的學(xué)生即使出勤率很好，口語表達(dá)能力還是提高的不快，多數(shù)是僅限于老師課堂上所教授的內(nèi)容的。

這種大部分依靠日常交流學(xué)得的情況對我們是一個很好的啟示，對于我們在今后的對外漢語口語教學(xué)中怎樣改善漢語教學(xué)方式，怎樣提高留學(xué)生的漢語水平有著非常重要的意義。如何在口語課堂上最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性,提高學(xué)習(xí)效率,我在具體的教學(xué)理論指導(dǎo)下總結(jié)出以下幾點：

一、營造良好的語言環(huán)境

發(fā)生在日常生活中的口語活動是真實具體的生活本身。致力于為學(xué)生創(chuàng)造一個真實良好的語言環(huán)境?，F(xiàn)在各高校的國際教育學(xué)院都是分別開設(shè)精讀課、聽力課、口語課、閱讀課等強(qiáng)化留學(xué)生的語言基本知識。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，使他們能夠在這個環(huán)境中檢測并操練自己掌握的語言。此外“漢語橋”活動使中國學(xué)生和留學(xué)生一對一的進(jìn)行語言上的互相學(xué)習(xí)和幫助，讓學(xué)生有更多的機(jī)會與中國學(xué)生進(jìn)行交流。

二、多種教學(xué)手段并用

創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。在課堂上，結(jié)合生活化的情境按計劃、有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行交際性練習(xí)時口語課堂不可缺少的重要環(huán)節(jié)。許多多媒體教學(xué)課堂是目前發(fā)現(xiàn)的比較有效地形式之一；模擬生活小場景也是比較有效地嘗試。

現(xiàn)行的《漢語口語速成（入門篇）》每個單元都有一定量的會話內(nèi)容。我根據(jù)每個對話的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言情景進(jìn)行漢語口語訓(xùn)練。例如《速成（入門篇（上））》第12課—“要紅的還是藍(lán)的”關(guān)于買東西的漢語用語，我在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了售貨員和顧客等角色的情景指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。它們都能為學(xué)生提供動態(tài)的、裹挾著大量語言信息的交際場景，給學(xué)生以交際性練習(xí)的機(jī)會，最大限度地激發(fā)起學(xué)生的口語學(xué)習(xí)欲望。使學(xué)生真正達(dá)到用漢語進(jìn)行口頭交際、表達(dá)思想認(rèn)識的目的。

三、設(shè)置合理的漢語學(xué)習(xí)課程

在整個對外漢語教學(xué)課程體系中，口語課一直被認(rèn)為是放在較為重要的位置上，其重要性等級大約在聽力課與寫作課之間。部分的原因是最初的口語交際能力常常是顯性的、特別容易看到的教學(xué)成果。但是我們其實還談不上對口語教學(xué)的規(guī)律性有什么深刻的認(rèn)識。

反映在課程安排上，為數(shù)不少的對外漢語教學(xué)單位，一般是先安排聽力課，第二學(xué)期或二年級再安排口語課，三年級或者僅僅是三年級上學(xué)期繼續(xù)安排口語課，但是教學(xué)力度就已經(jīng)明顯地減弱，周課時也會減到最低限度。四年級或三年級下學(xué)期就不再有口語課了。不少學(xué)校的教學(xué)安排中只有高級聽力課而沒有高級口語課。這種安排給人最直接的聯(lián)想就是，在學(xué)生開口說話較困難的時候，無法開口語課，然后只要學(xué)生能夠開口說一些漢語，大體能夠應(yīng)付日常的口頭交際，口語教學(xué)就算完成使命了。也就是說，外國學(xué)生即使在華學(xué)習(xí)四年，其間真正接受口語培訓(xùn)的時間其實并不太多。在對外漢語教學(xué)課程體系中，口語課程的安排應(yīng)更加的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

四、選定科學(xué)合理的教材。

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，但教師如果自始自終圍繞著教材來施教，就很難滿足學(xué)生多樣化的需求，也很難真正達(dá)到教學(xué)目的。我們知道，口語教材中的課文多是“加工”過了的口語，并非現(xiàn)實生活中原汁原味的口語。很多學(xué)生反映，他們在課堂上學(xué)的內(nèi)容在課后用不上，這就產(chǎn)生了教師所教非學(xué)生所需的矛盾。所以課上會有學(xué)生問我如果打的的時候想告訴司機(jī)師傅“turn left or right”怎么說，而那節(jié)課我們學(xué)的正是關(guān)于方向的表達(dá)，但學(xué)生還是在課文里找不到左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)的表達(dá)法。

解決這一矛盾的關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行需求分析，選擇學(xué)生感興趣并急需用到的教學(xué)內(nèi)容。在口語課堂教學(xué)中，教材是一種重要的施教依據(jù)，但不應(yīng)是唯一的依據(jù)。對外漢語口語教學(xué)，在當(dāng)前的對外漢語教學(xué)中已經(jīng)越來越受到重視，這既給我們的教學(xué)研究和實踐發(fā)展提供了更廣闊的空間，也為我們提出了很多新的研究課題。在這樣的形勢下，我們只有很好地總結(jié)已有的成績和經(jīng)驗，反思存在的問題，認(rèn)清今后的發(fā)展方向，才能促進(jìn)對外漢語教學(xué)健康、迅速地發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生越來越高、越來越廣泛的需求。

五、提高教師講解科學(xué)性

班里有的同學(xué)很善于思考，總能提出問題，有時會讓我措手不及。在這個教與學(xué)的過程中，我可以一邊教學(xué)一邊反思，為什么我沒有想到他們可能某個詞無法理解或很難理解，為什么她們會對某個語法點提出一個我完全沒有考慮過的思考角度，比如說講到“零”作為“and”的意思，用在“一百零一”時，輔助讀數(shù)，同學(xué)會問，可不可以說“你零我”指“you and me”。這個問題的答案自然可以在語言學(xué)理論中找到，不同語言的思維方式是不一樣的，漢語作為母語的我們習(xí)得漢語的方式與留學(xué)生思考漢語作為第二外語的語法的方式是不一樣的等。但這恰恰很好地指導(dǎo)我在教學(xué)中怎樣從學(xué)生的語言和思維世界尋找講解切入點。

蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯處熣n堂上的語言輸入與語言習(xí)得效果是有密切關(guān)系的。這方面的理論最著名的是Krashen的輸入假說。一堂課的好與壞,很大程度取決于教師的語言表達(dá)水平。尤其是口語教學(xué),其藝術(shù)性充分體現(xiàn)在口語教師的語言中。教師語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）準(zhǔn)確精煉、通俗易懂。這就要求教師語言清晰準(zhǔn)確、精煉簡約、通俗易懂。應(yīng)該是“畫龍點睛”,切忌“畫蛇添足”。

比如講到“的”字結(jié)構(gòu)，“你要哪支筆？”“紅的”，“這是誰的書？”“我的”，其原理和英語中“I want the red one”、“It’s mine”是一樣的。這樣一講同學(xué)們就很容易理解了。

（2）生動有趣、富有啟發(fā)性?？谡Z課是要學(xué)生進(jìn)行思考,把思考的內(nèi)容用漢語得體的表達(dá)出來。這要求教師語言應(yīng)該熱情誠懇、生動活潑、抑揚(yáng)頓挫、和諧悅耳、富于激勵性和啟發(fā)性。只有這樣才能吸引學(xué)生積極配合。

（3）注重層次性、豐富性。呂叔湘先生說過:“一個成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了?！苯處熣n堂舉例是對外漢語教學(xué)中必不可少的一環(huán)。課堂舉例要注意初中高班的層次性和豐富性。教師語言因課程級別而異。不同等級的口語課,要有所區(qū)別。如有一節(jié)課因為圣誕節(jié)要到了，我給A3班的同學(xué)講相應(yīng)的中國的新年——春節(jié)，收到了很好的效果，而接下來給A1班的同學(xué)講卻并沒有得到很好的回應(yīng)，之后想想，是因為A1班更為初級，而春節(jié)的很多用語詞匯他們還不能理解接受，所以本應(yīng)有所區(qū)別的。

（4）因材施教。了解每位學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)背景、個性特點等。在課堂教學(xué)中讓每一個學(xué)生的個性在開放的氛圍中得到充分自由的發(fā)揮。善于根據(jù)他們的特點,因人設(shè)置問題,性格不同的學(xué)生搭配分組。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。比如來自哈薩克斯坦的Alina，很多時候她都會的，也想回答，但又不能自如地表現(xiàn)，我就會鼓勵她，主動叫她來答，嘗到了答對的喜悅和自豪感，她就會越來越想表現(xiàn)。而德國的Alex很活躍，會主動答題，他答完后我就會多贊賞，鼓勵他繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)勁頭，這對他們的進(jìn)步都是有好處的。

（5）一本活教材。教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)該是一本活教材?？谡Z教材不能常換常新，而優(yōu)秀的口語教師應(yīng)該是教材文本的精彩補(bǔ)充。講解應(yīng)以課文為依托,但要超越課文的局限。補(bǔ)充課文以外的有實用價值的信息。例如:新詞語、文化詞等。課文中出現(xiàn)了“淑女”這個詞,補(bǔ)充相關(guān)詞匯“知識女性”、“知性美”,也可以補(bǔ)充與中國文化有關(guān)的信息,“窈窕淑女,君子好逑——《詩經(jīng)》?！睂W(xué)到“書呆子”,可以補(bǔ)充“書蟲”“ 宅女”“ 宅男”等。這樣可以拉近書本語言與社會語言的距離。讓教材“活”起來。

（6）增強(qiáng)教師語言藝術(shù)的修養(yǎng)。勤于閱讀文獻(xiàn)專著，使教學(xué)語言有根基；熟悉和掌握流行口語趨勢。給學(xué)生輸入鮮活的、生動的、年輕的、前沿的語言；培養(yǎng)隨機(jī)應(yīng)變、掌控課堂的能力；培養(yǎng)個人魅力，有思想、有文化、有見解，使自己的講解言之有物。

呂必松先生說:“語言教學(xué)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。”我們的對外漢語口語教學(xué)應(yīng)該遵循其學(xué)科規(guī)律,體現(xiàn)科學(xué)性,也應(yīng)在實踐中成就其藝術(shù)特色。以上幾點簡單看法希望對于我們更好地組織外漢口語教學(xué)、更快地使外國留學(xué)生們提高漢語水平有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：對外漢語教學(xué)口語教學(xué)

關(guān)于口語教學(xué)的說課稿

大家好，今天我要為大家講的課題是口語課《第十八課--我們每天打一個多小時乒乓球?！?/p>

首先，我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析：

一、教材分析（說教材）： 1.教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是加強(qiáng)日?？谡Z交際能力?！兜谑苏n--我們每天打一個多小時乒乓球》是教材“發(fā)展?jié)h語 初級口語”第1冊第18節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了基本的生詞，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。

2.教育教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：使學(xué)生掌握本課的交際內(nèi)容，并可以靈活運用。（2）能力目標(biāo)：掌握新的交際手段和交際方法

（3）情感目標(biāo)：通過的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.重點，難點以及確定依據(jù)：

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點：

重點：新句型的運用，“我們每天打一個多小時乒乓球”。難點：可以運用句型進(jìn)行完整連貫的對話。關(guān)鍵：語法上不出現(xiàn)錯誤。

下面，為了講清重難上點，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、教學(xué)策略（說教法）

教學(xué)手段：運用ppt的展示進(jìn)行生動直觀的教學(xué)。

1.教學(xué)方法：在課堂上進(jìn)行大量的對話訓(xùn)練，使學(xué)生掌握交際手段、內(nèi)容和技巧。

2.教學(xué)方法及其理論依據(jù)：口語課教學(xué)重在應(yīng)用，從而達(dá)到語言交際的目的，而不是注重理論知識的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)情分析：

（1）學(xué)生特點分析：學(xué)生為漢語初級水平的留學(xué)生。（2）知識障礙上：對語言運用的不準(zhǔn)確。（3）動機(jī)和興趣上：主要達(dá)到交際的目的。最后，我來具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

三、教學(xué)過程： 1.教學(xué)程序：

（1）引入：提問學(xué)生每天晚上回家都做什么？做多久？（2）播放PPT，先了解學(xué)生生詞掌握情況，再酌情講解。再進(jìn)行課文展示，先讓學(xué)生自己嘗試著閱讀，提出問題（不會發(fā)的音、不明白的意思），學(xué)生齊讀一遍，老師糾正錯誤，再讓學(xué)生進(jìn)行分角色對話。讓學(xué)生合上課本，老師再讀一遍，提問學(xué)生與課文有關(guān)的問題。主要檢測學(xué)生對課文掌握的情況和聽力水平。

（3）講解例題。在講例題時，不僅在于怎樣講解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維能力。選詞填空，檢測學(xué)生對句子意思的理解是否深入。

（4）能力訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺運用所學(xué)知識與解題思想方法。

（5）總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識。

（6）布置作業(yè)。主要是課后練習(xí)題剩余的部分。

2.課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入講授課，課堂練習(xí)，鞏固新課，布置作業(yè)等五部分

第三篇：對外漢語口語教材

發(fā)展?jié)h語新舊版本比較

1.更新了課文封面、插圖，更形象、更時尚、與課文配合更密切。2.調(diào)整了課文內(nèi)容，使課文的長度和難度更適合各級學(xué)生的水平。

3.調(diào)整了生詞序列，使生詞的出現(xiàn)順序更為合理。

4.練習(xí)去除了一些舊話題，加入了一些新話題，如“話說第一印象”“我在準(zhǔn)備自己的簡歷”“地鐵不公共汽車快”等話題，更貼近我們的生活。

5.新版本新增了學(xué)習(xí)指南、語法術(shù)語及縮略形式參展表、諺語索引更便于學(xué)習(xí)和理解。6.新版本話題的安排更具層次，分階梯分難易程度安排課文話題

市面上的教材介紹： 類別：速成型

1.《漢語交際口語1》以實用的交際任務(wù)為主線，以生活需求為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，適合零起點學(xué)習(xí)者使用?！稘h語交際口語》就是一套專為多樣化的短期漢語學(xué)習(xí)者編寫的系列教材。

2.《漢語口語速成入門篇上》(第2版)系列課本包括入門篇、基礎(chǔ)篇、提高篇、中級篇、高級篇五本。《漢語口語速成入門篇上》(第2版)是為短期來華留學(xué)生編寫的、以培養(yǎng)學(xué)生口語交際技能為主的一套系列課本。全套課本共分五冊，分別適應(yīng)具有“漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)”初、中、高三級五個水平的留學(xué)生的短期學(xué)習(xí)需求。http://jingyan.baidu.com/article/925f8cb8152e47c0dde05602.html

現(xiàn)在的對外漢語教材市場已經(jīng)呈現(xiàn)出魚龍混雜的狀態(tài)：許多東西沒有創(chuàng)新，內(nèi)容換湯不換藥。有的不成系統(tǒng)，還有的實踐性較差。教材的選用直接關(guān)系著課堂教學(xué)的好壞。本著實用性原則，這里給大家羅列一些比較好的教材，希望能對大家的實際教學(xué)活動有所幫助。市面上的教材的種類： ☆成人短期教學(xué)：

1.《漢語口語速成》 北京語言大學(xué)出版社 2008

適合6周及6周以下為教學(xué)周期的短期班教學(xué)使用。這是一套按照新的思路編寫的供外國人使用的基礎(chǔ)漢語教材。整套課本共分五冊，包括入門篇、基礎(chǔ)篇、提高篇、中級篇、高級篇，分別適應(yīng)具有“漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)”初、中、高三級五個水平的學(xué)習(xí)者的短期學(xué)習(xí)需求。叢書包括英語、日語、韓語三個注釋版本，方便學(xué)習(xí)者選用。

《漢語口語速成》是為短期來華留學(xué)生編寫、以培養(yǎng)學(xué)生口語交際技能為主的一套系列課本。經(jīng)過學(xué)習(xí)，他們將很快掌握與中國人進(jìn)行口頭交際的能力。本教材最大的特色之一就是豐富大量的圖片和插圖。很多教師反映教學(xué)中的圖片很難搜集，過去的教材，也都是“造句、改寫句子、替換練習(xí)”這一類，可是本書不僅包括傳統(tǒng)的練習(xí)形式，同時借助豐富的圖片，使得教材的練習(xí)更加真實自然，比如，采用“看圖說詞”“看圖完成句子”“看圖說話”等形式，使得教學(xué)和學(xué)習(xí)都變得更加生動活潑、富有趣味，更便于操作和使用。

2.《漢語會話301句》 北京語言大學(xué)出版社

此書是為初學(xué)漢語的外國人編寫的速成教材。注重培養(yǎng)初學(xué)者運用漢語進(jìn)行交際的能力，采用交際功能與語法結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法編寫。將現(xiàn)代漢語中最常用、最基本的部分通過生活中常見的語境展現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)者能較快地掌握基本會話301句，并在此基礎(chǔ)上通過替換與擴(kuò)展練習(xí)，達(dá)到能與中國人進(jìn)行簡單交際的目的，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

考慮到成年人學(xué)習(xí)的特點，對基礎(chǔ)階段的語法部分，用通俗易懂的語言，加上淺顯明了的例句作簡明扼要的解釋，使學(xué)習(xí)者能用語法規(guī)律來指導(dǎo)自己的語言實踐，從而起到舉一反三的作用。練習(xí)項目多樣，練習(xí)量也較大；復(fù)習(xí)課注意進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生會話與成段表達(dá)，對所學(xué)的語法進(jìn)行歸納總結(jié)。各課的練習(xí)和復(fù)習(xí)課可根據(jù)實際情況全部或部分使用。有英、西、法、德、俄、日、韓、泰多國的版本，能滿足不同母語的學(xué)生的需要。內(nèi)容也很實用，但稍顯陳舊，而且對各個領(lǐng)域都有涉及，沒有針對性。

3.《基礎(chǔ)漢語40課》 華東師范大學(xué)出版社2004年

全套教材分為上、下兩冊，各20課。上冊的前5課是語音部分。主要學(xué)習(xí)漢語拼音，同時兼顧一些簡單的日常生活會話和課堂用語。后15課，每課有短文和會話。通過短文的學(xué)習(xí)，掌握一些基本的漢語語法；會話部分基本上不出現(xiàn)新的語法點，只是掌握一些基本的會話模式和語言功能。詞匯學(xué)習(xí)除了詞匯表以外，還有詞組的讀和寫。此外每課課文后有附錄，按類別介紹一些常用事物，并配有圖片，以增強(qiáng)趣味性。下冊20課重點在閱讀。每課都有兩篇短文，一篇精讀，一篇泛讀。精讀部分有新的語法點。泛讀部分主要介紹中國的文化知識。為了掌握單詞、語法以及加 強(qiáng)聽說讀寫的能力，課文后面都有大量形式多樣的練習(xí)材料。包括課文內(nèi)容理解，詞語、句型的練習(xí)，還有綜合型的訓(xùn)練，以發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。最后對一些比較難掌握的語法點和詞語作了一些注釋以幫助理解。使用后的反響不錯，上海很多機(jī)構(gòu)使用此教材進(jìn)行漢語短期培訓(xùn)。

4.《中國全景》 呂必松，吳叔平主編 語文出版社 2001 由國家漢辦組織專家學(xué)者編寫而成，內(nèi)容構(gòu)思新穎，重視語言能力和文化。

這部教材適宜于零起點的學(xué)習(xí)者。學(xué)完這部教材，學(xué)習(xí)者基本能應(yīng)付日常生活交際。全書中每課分三段。第一、二段以講練為主，第三段以“復(fù)練”為主。用于常規(guī)課堂教學(xué)，一段相當(dāng)于一課時的內(nèi)容；也可用于短期強(qiáng)化教學(xué)，一課為一次課的內(nèi)容。選材不局限于學(xué)校生活，而是將會話場景放在社會生活中，所以教材不局限于在校學(xué)生，也適用于在公司供職的人士和家庭主婦。

5.《速成漢語》系列（北京大學(xué)出版社 2005年）和《體驗漢語》（高等教育出版社）

《速成漢語》全套書共三冊，每冊15課。把日常生活用語分成15個話題，每課學(xué)習(xí)一個話題的部分用語。每冊為一個循環(huán)。學(xué)完第一冊可以完成簡單的漢語交際。后兩冊在此基礎(chǔ)上逐漸加以擴(kuò)展，使每個話題得以豐富和深化。其中第三冊還有意識地加入了一些商業(yè)貿(mào)易用語，以增加本書的實用性。課文以對話體為主，以訓(xùn)練聽說能力；多數(shù)課文還設(shè)有敘述體短文，以訓(xùn)練閱讀和理解能力。全部課文配有英文翻譯。課文和句型配有簡明實用的注釋，用以講解語法知識。教材在詞語和語法點的安排上注意體現(xiàn)重現(xiàn)和漸進(jìn)的原則，以便于學(xué)習(xí)。內(nèi)容也還比較有意思。但是幾冊教材之間的關(guān)聯(lián)性不太強(qiáng)，有些各自為政。

《體驗漢語》專為初學(xué)漢語的外國人編寫的漢語教材，適用于短期學(xué)習(xí)漢語的成人學(xué)員。既可以供短期班使用，也適用于一對一單人教學(xué)。本書以基本生活需要為依據(jù)，以實用的交際任務(wù)為編寫主線，注重聽說技能的培養(yǎng)。全書由一個語音訓(xùn)練單元和12個學(xué)習(xí)單元組成。此教材比較新，使用的人還不多，但是反響不錯。

☆成人長期教學(xué)：

1.《漢語口語》

北京大學(xué)出版社 2004

本叢書分為初級、中級、高級。初級針對零起點的學(xué)生，變傳統(tǒng)的以詞為本位到以句子為本位，從語義為主到語用為主。在學(xué)習(xí)初級口語常用句式，簡單對話的同時，就開始進(jìn)行成段的訓(xùn)練。中級課文圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可能遇到的情景，安排生動、自然的口語對話，以滿足讀者需要。力求突破與創(chuàng)新，突出口語教材的特性。以若干主線人物貫串始終，賦予人物一定的性格特征，讓不同性格的人物說出不同風(fēng)格的語言。同時對過于北京化口語詞匯做了適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)各地使用者的需要。注意社會發(fā)展趨勢，淘汰已過時或即將過時的語言。對口語知識進(jìn)行系統(tǒng)化講解。高級課文以一個典型的中國家庭為主線，內(nèi)容涉及中國家庭和中國社會的多個側(cè)面。書中所選的情景和出現(xiàn)的人物在注重典型性的同時也注意了廣泛性，盡量賦予每個人物不同的性格、背景、經(jīng)歷和不同的語言風(fēng)格，對話力求生動、自然、得體、符合人物的身份，學(xué)習(xí)者可以隨著教材中的人物走進(jìn)中國家庭，融入中國社會，以便達(dá)到加深對中國社會的了解，學(xué)到真正地道的口頭語言的目的。在練習(xí)的設(shè)計上突出了實用性。增強(qiáng)輸入和輸出訓(xùn)練，以成段表達(dá)的訓(xùn)練為中心，循序漸進(jìn)安排了相當(dāng)數(shù)量的敘述、轉(zhuǎn)述、講座和辯論題，以切實提高學(xué)生大段地連貫自如地表達(dá)的能力。是一套不錯的系統(tǒng)性教材。

2.《博雅漢語》

北京大學(xué)出版社 2013

本叢書運用結(jié)構(gòu)、情景和功能理論，以結(jié)構(gòu)為綱、寓結(jié)構(gòu)、功能于情景之中，重在學(xué)好語言基礎(chǔ)知識。本書共分起步、加速、沖刺和飛翔四個等級。比較適合各個水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。適合學(xué)院式教學(xué)用，也比較適合作為讀寫課。教學(xué)內(nèi)容編排比較合理。但是如果對于短期語言培訓(xùn)班可能不太適用，因為漢字和拼音是分開的，初學(xué)者閱讀起來有難度。這是一個比較系統(tǒng)的課程教材。具體應(yīng)用還需要配合其它教材再加上教師的靈活運用。練習(xí)很多，課文選材也很有趣，注釋很詳細(xì)。教起來比較省心。不過現(xiàn)在應(yīng)該還在推廣期，使用的學(xué)校還不多。

3.《我的漢語教室》人民教育出版社 2005

此書適用于初、中級水平的青少年和成人。目的是幫助外國人提高用漢語進(jìn)行溝通的能力以及應(yīng)付HSK考試，因此每課課后附有大量適合HSK的練習(xí)。在體例上，除了初級書中已有的課文、生詞、練習(xí)、聽力和漢字五部分以外，中級書的每一課還增加了注釋和成語兩個部分，注釋部分是為了幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語法結(jié)構(gòu)；而成語部分則向?qū)W習(xí)者介紹了一些在漢語口語中常用的成語，學(xué)習(xí)這些成語對于豐富語言的表達(dá)有很大幫助。此外，漢字部分的學(xué)習(xí)采用了通過照片來展示漢字的方式。很多照片部是拍攝于街道、超市等公共場所，選取的漢字都是我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的常用漢字。相信這種方式對有興趣學(xué)習(xí)漢字的學(xué)習(xí)者會有很大的幫助。很多東南亞國家的漢語學(xué)習(xí)者使用這本書。

4.《漢語教程》

北京語言大學(xué)出版社 2009

本書自出版以來，被國內(nèi)外很多教學(xué)單位選用。其指導(dǎo)思想是以語音、語法、詞語、漢字等語言要素的教學(xué)為基礎(chǔ)，通過課堂講練，逐步提高學(xué)生聽說讀寫的言語技能，培養(yǎng)他們用漢語進(jìn)行社會交際的能力。但其缺點是課文內(nèi)容沒多大意思。比較正統(tǒng)。5.發(fā)展?jié)h語

☆兒童和青少年教材

1.《跟我學(xué)漢語》 人民教育出版社 2005年 這是本專為海外中學(xué)生編寫的漢語教材，使用對象主要是以英語為母語的中學(xué)生或者年齡在15歲-18歲的青少年第二語言學(xué)習(xí)者。本教材以零為起點，終點接近中級漢語水平。在內(nèi)容安排上，本書以表達(dá)功能的需要為基礎(chǔ)，并用話題為線索來編排語言材料，從而帶動交際能力的培養(yǎng)。

2.《漢語樂園》

北京語言大學(xué)出版社 2007

是中國國家漢辦推薦的國外兒童漢語教材，共3個級別，每個級別包括：學(xué)生用書、活動手冊、詞語卡片、教師用書。內(nèi)容包括：互動句型、生詞、漢字學(xué)習(xí)，圖解中國文化，介紹手工、歌曲、故事等多種游戲活動。

學(xué)生三個級別學(xué)完會說簡單的句子，會背一些中國童謠、詩歌，初步了解一些中國文化。

目前已出版英文注釋本和泰文注釋本。適合英語國家泰國10-12歲的漢語初學(xué)者。另有教學(xué)掛圖、字母卡片、教學(xué)備品（中國結(jié)、剪紙等），也比較方便教師的教學(xué)。

3.《快樂漢語》

人民教育出版社 2003年

根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，安排的內(nèi)容生動有趣，還包括很多游戲。內(nèi)容的安排順序也非常符合教學(xué)的順序。而且聽說讀寫都兼顧了，還穿插有簡單古詩的學(xué)習(xí)。每三課有單元總結(jié)，集中復(fù)習(xí)學(xué)過的句型。針對的是兒童，但是由于教材內(nèi)容有趣，也得到部分成人的青睞。

以上教材只是編者采納部分對外漢語教師的意見推薦的，而且著重選取了其中初級和中級的教材。其實還有很多好教材，比如師大留學(xué)生部采用的《橋梁》，也很不錯，適用于漢語水平很高的學(xué)生。希望大家能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同需要，因材施教。附： 中國文化系列：《跟我學(xué)漢語》DVD 內(nèi)容包括：飲食·茶，剪紙·風(fēng)箏，雜技·舞獅，園林·雕塑，陶瓷·泥人，刺繡·絲綢，中醫(yī)學(xué)·武術(shù)。

5.《800漢字卡片》軟件

王國華

華語教學(xué)出版社

本套漢字卡片精選800個最常用漢字，采用雙語教學(xué)，每個漢字都配有拼音、圖解、兩個常用詞和一句話（以生活、學(xué)習(xí)、娛樂、工作、旅游、商務(wù)中常用語言為主）?？ㄆ瑑?nèi)容豐富，每幅卡片除了單個漢字外，還分別配有漢語拼音、漢字書寫、數(shù)字與計量單位、成語、諺語、歇后語、典故、唐詩。卡片的形式采用國際標(biāo)準(zhǔn)環(huán)保撲克牌，可以隨身攜帶，隨時隨地學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)變得輕松而有趣，達(dá)到寓教于樂的目的。快速提高學(xué)習(xí)者的識字和寫字能力,并通過組詞加深對字的理解,通過造句達(dá)到說漢語的目的,適合于母語為非漢語人士使用。6.《彩虹中國語》

編者：韓國大教彩虹教材開發(fā)研究所 出版社：韓國大教公司

適用對象：兒童、中小學(xué)生、成人 注釋語種：韓語 教材功能：綜合教材

簡介：

針對初次接觸中文的兒童，彩虹專門開發(fā)了系統(tǒng)化的教育課程，旨在從聽、說、讀、寫四個領(lǐng)域同步地學(xué)習(xí)漢語。課文和練習(xí)中都適當(dāng)穿插一些中國文化方面的知識，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的同時，進(jìn)一步了解中國。全套266冊，配套產(chǎn)品：錄音帶、CD、寫作練習(xí)、復(fù)習(xí)教材、古典童話、語法書

第四篇：對外漢語口語教學(xué)法

對外 漢語口語教學(xué)法

一、引言

數(shù)十年來，外語教學(xué)問題一直成為越南教育從小學(xué)到高等教育的重點。我們可以肯定外語 是我們?nèi)谌雵H的一條路，所以外語教學(xué)在教學(xué)系統(tǒng)中站著重要地位。作為目前世界的主要語言之一，漢語在越南已得到了極大關(guān)心，學(xué)漢語的人越來越多，而教學(xué)質(zhì)量也越來越提高了。

眾所周知，漢語教學(xué)過程中，聽力、口語、閱讀和寫作，換句話說是聽說讀寫總是老師與學(xué)生非常重視的四個技能，其中口語教學(xué)可被譽(yù)為不可忽略的內(nèi)容。學(xué)生能不能有自信地跟中國人談話，能不能用一個準(zhǔn)確而自然的漢語來進(jìn)行交際，大部分都是靠口語課。不過，據(jù)一份調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了這樣一個引人注目的現(xiàn)象：雖然絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)識到了口語能力的重要性，但是根據(jù)統(tǒng)計，僅有46%的學(xué)生明確表示“很喜歡口語課”，33%的學(xué)生表示“會在口語課上積極發(fā)言”。這種重要性與受歡迎程度不成正比的現(xiàn)象，值得我們對于現(xiàn)行口語教學(xué)模式進(jìn)行重新的審視與認(rèn)真的反思。那么，老師們怎么能有效地教漢語？學(xué)生們怎么能快樂地學(xué)漢語呢？

二、口語課的性質(zhì)、目的和任務(wù)

首先，我們要理解口語課的性質(zhì)、目的和任務(wù)。這對漢語老師書寫口語課教案的過程起著很大作用。

1，口語課的性質(zhì) 口語課是一門以培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用漢語進(jìn)行口頭交際的單項技能訓(xùn)練課。從語言學(xué)的角度來看，聽和讀屬于接受和領(lǐng)會，是被動行為。說和寫屬于表達(dá)和應(yīng)用，是主動行為。從第二語言教學(xué)的順序來看，基本上多采取先聽說，后讀寫的方式。對第二語言初學(xué)者來講，學(xué)習(xí)語言在前，使用語言在后。學(xué)習(xí)者首先要具備一定的語言知識，后來才能通過自己的口語能力表達(dá)出來。漢語口語課要訓(xùn)練學(xué)生正確地運用漢語語音、語調(diào)、詞匯、語法以及各種功能項目，在不同的語境中表達(dá)自己的思想。要突出“說”這一本質(zhì)特點，教給學(xué)生在不同的場合，與不同的對象說什么和怎么說。因此，教師就要從如何訓(xùn)練“說”這一技能來安排課堂教學(xué)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際的能力。

2，口語課的目的 1）人們?yōu)榱私浑H，必須具備兩種能力，即語言能力和交際能力。前者指具有語言知識，并能運用這些知識理解和構(gòu)造句子的能力。后者指在語篇水平上恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N語言技能，獲得或表達(dá)信息的能力。

2）對第二語言初學(xué)者來講，口頭交際能力需要經(jīng)過有計劃的培養(yǎng)、反復(fù)的實踐才能獲得，口語課就是培養(yǎng)這一口頭交際能力的過程。初級階段的口語教學(xué)目的是培養(yǎng)他們隨想隨說，語音、語調(diào)正確自如，詞匯、語法使用合理恰當(dāng)，符合漢語的口語表達(dá)習(xí)慣，使?jié)h語真正成為學(xué)生的第二個口頭交流思想的工具。3）言語交際是動態(tài)的，瞬息萬變，交際的雙方必須摸準(zhǔn)對方的會話含義，聽懂對方的潛臺詞。口頭交際能力也被認(rèn)為是一種聽說緊密聯(lián)系在一起的綜合能力。只有聽得懂，才能答得對。如果聽不懂對方的話，就不能做出正確的應(yīng)答。如果對對方的話似懂非懂，沒有接收到準(zhǔn)確的信息，也不能做出得體的反應(yīng)。

3，口語課的任務(wù) 1）理解能力

每一堂口語課都有一定的教學(xué)內(nèi)容。每一課教學(xué)內(nèi)容都離不開具體的話題和場景。理解的過程就是把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識。只有理解了，才能變書本概念為學(xué)生已掌握的認(rèn)識概念。因此，教師要善于運用比較、分析、歸納、解釋等各種方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

2）捕捉能力

捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言語交際過程中，A方常以長信息的方式發(fā)話，B方則無須以長信息的方式應(yīng)答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例如：（1）A說：“人真多呀，是不是好久沒有來車了?”B說：“可能?！?/p>

（2）A說：“兩個人都工作，家里有不少困難吧?”B說：“可不么!” 這就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握漢語口語表達(dá)的規(guī)律，捕捉住主要信息。3）發(fā)問能力

在言語交際過程中，被動地應(yīng)答對方的問題較發(fā)問容易。但在實際的言語交際過程中，并不是只處于應(yīng)答地位。應(yīng)答與發(fā)問常同時存在于言語交際的整個過程中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)問是言語交際過程中十分重要的方面。因此在口語技能訓(xùn)練過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的能力。

4）對話能力

一問一答是言語交際中的最基本形式。初級口語課所使用的教材多以對話體形式為題材，對話的能力可以說是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最基本功。在一定的情況下，甲方如何問，乙方如何答，這是最初步的口語能力的培養(yǎng)。

5）成段表達(dá)能力

在言語交際過程中，一句一句地問答并不難做到，當(dāng)學(xué)生需要連續(xù)敘述一段情況時就感到較難。這其間，學(xué)生需要組織語言，選用詞語，并要不間斷地表述。因此，在對話能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生成段表達(dá)的能力。這一能力屬初級口語教學(xué)中所要達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到能夠在一個具體的語境中，不間斷地說出句子與句子之間有一定聯(lián)系，表達(dá)—個完整意義的一段話語。

三、口語課教學(xué)的基本原則 1）準(zhǔn)確性

言語交際涉及到交際的有效性和交際的效率。有效性寓于準(zhǔn)確性，效率寓于流利程度。對初級階段第二語言學(xué)習(xí)者來說，口語表達(dá)技能上的訓(xùn)練更多的是模仿。因此在教學(xué)過程中，首先要注重準(zhǔn)確性，其次是注重流利程度。外國學(xué)生來自世界各地，受其母語影響，怪音怪調(diào)或多或少地存在。在教授該課程時要始終注意加強(qiáng)學(xué)生語音、語調(diào)和語重音準(zhǔn)確性的培養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語技能訓(xùn)練時，必須注意在語言本身（指學(xué)生的語音、聲調(diào)、詞匯、語法以及語重音等）正確的前提下，進(jìn)行一定量的重復(fù)訓(xùn)練，否則將是毫無意義的。

語速問題也應(yīng)注意，教師要盡量以正常語速進(jìn)行教學(xué)，每分鐘150字左右。課堂上的每一項訓(xùn)練，都是為實際言語交際服務(wù)的。課堂上語速過慢，必然造成學(xué)生課上聽得懂，說得出，課下聽不懂，說不出、說不準(zhǔn)的現(xiàn)象。

2）具體性

教授該課程中教師要給學(xué)生設(shè)立具體的真實語境，使學(xué)生感到所學(xué)的每篇會話及每一語言材料都有身臨其境之感?？谡Z課本是一個死的無聲的書面材料，要將其轉(zhuǎn)變成一個活的有聲的交流，中間就需要一個轉(zhuǎn)化過程。在這一過程中，尤需教師借助于真實的語境、圖片、實物等加以提示和引導(dǎo)。其轉(zhuǎn)化過程越真實具體，學(xué)生接受得也就越快，運用得也就越自然得體。

3）實踐性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用精講多練的方法，調(diào)動全體學(xué)生積極地開口參與，切忌冷落口語能力差的學(xué)生，每一堂課應(yīng)讓好、中、差生都有所收獲。課堂上要以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生處于主動地位，教師只起組織、引導(dǎo)、傳播新知識、介紹中國文化的作用。教師與學(xué)生課上的活動比率一般為3：7，以一堂課50分鐘計算，教師的運用時間為15分鐘左右，學(xué)生的活動時間為35分鐘左右。

4）交際性

教學(xué)的過程就是教學(xué)生學(xué)會交際的過程。對外國留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)交際語言在前，真實地進(jìn)行交際在后。用變化的語言形式來為實際的交際目的服務(wù)，更是建立在基本語言信息都已掌握的基礎(chǔ)之上。因此，在課堂上教師應(yīng)始終考慮如何讓學(xué)生學(xué)會并掌握真實的、有用的、得體的交際語言，并在其交際需要的情況之下，為交流信息這一目的而說出真實的、有組織的、得體的和有效的語句。

5）實用性

漢語口語與書面語存在較大的差異。普通話與方言間也存在很大不同，教師要注重將最有實用價值的知識傳授給學(xué)生，諸如語調(diào)、重音、語氣的不同在語句中產(chǎn)生的不同效應(yīng)?？谡Z詞匯、短語及慣用語在一定情景下的實際使用等。

四、口語課教學(xué)的基本內(nèi)容 1）詞匯部分

詞匯是言語交際過程中的基礎(chǔ)材料，每一課都出現(xiàn)與該課會話有關(guān)的新詞語?？谡Z詞匯與書面語詞匯之間存在較大差異，教師要以對比的方式對詞匯進(jìn)行簡單的處理及說明，由此引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分口語詞匯與書面語詞匯。詞匯的處理最好在會話中進(jìn)行，以體現(xiàn)出口語課的特點。

2）會話部分

會話部分是口語課的中心內(nèi)容。會話部分是在一定的具體的語境之下，運用基本句，圍繞一定的功能項目學(xué)習(xí)說什么和怎么說。在學(xué)習(xí)會話的過程中，一方面使學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)和鞏固綜合課所學(xué)過的詞匯、語法等在具體語境下的使用，另一方面使學(xué)生學(xué)會得體的口語表達(dá)方式。會話部分一定要采取精講多練的方法。

3）詞語注釋部分

該部分的內(nèi)容都是從課文中提煉出來的本課詞語重點。它既包括了側(cè)重于口語方面的語法點、詞匯的用法，又包括了在使用該語法點、詞匯中所反映出來的文化背景及文化差異。例如：

問年齡時，中國人問不同輩份的人有不同的問法。問老人時問：“您多大年紀(jì)了?”“您高壽?”問同齡人時問“你多大了?”問小孩時則問“你幾歲了?”又如A說“你漢語說得真好!”B回答“哪里，不太好?！币虼?，該部分內(nèi)容是會話部分的橋梁和支架。

4）練習(xí)部分

練習(xí)部分包括詞語應(yīng)用、話語應(yīng)答、綜合思考等幾個方面的內(nèi)容，設(shè)立該項的目的在于鞏固該課所學(xué)的新詞匯、新語法點及會話內(nèi)容，起到舉一反三的作用。練習(xí)可以讓學(xué)生單獨做，也可以在講會話課文時作為擴(kuò)展性練習(xí)來做。

5）文化背景部分

文化背景知識的介紹亦是教學(xué)內(nèi)容之一，不同國家間的文化差異直接反映在不同語言的表達(dá)方式上。因此教師需用最簡練的語言介紹與該課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景，以減少學(xué)生因文化差異而造成的語言障礙與不得體的表達(dá)方式。例如：

中國人與中國人見面時不常說“你好”，而是看到或估計對方去做什么或做完什么事，就以此作為打招呼語，諸如“你去哪兒?”“吃飯了嗎?”“上班去呀?”“回來了?！钡取?/p>

五、口語課的教學(xué)環(huán)節(jié)

1）組織教學(xué)（點名及引入教學(xué)）

口語課的引入教學(xué)，教師要盡量做到有的放矢，從師生一見面就能讓學(xué)生感覺到今天將講授的課程的基本內(nèi)容，給學(xué)生一個清新的概念。

比如，今天你要講的內(nèi)容是“爭論？”，那么講課之前，你可以提出一個小小的問題讓他們討論，如“對現(xiàn)代的女人來說，外表比品德還重要”，過了五分鐘，一定會有很多不同的意見，第一個人還沒說完，第二個人會站起來反對并發(fā)表自己的意見等。這樣，你可以把他們引入到“爭論的技巧”的這個內(nèi)容。

2）生詞的處理 口語課的生詞到底如何處理，是單列一項學(xué)習(xí)講解生詞，還是把生詞放在情景會話中自然地出現(xiàn)？大多數(shù)教師善于采取后者。此種方法易于體現(xiàn)口語課的特色。在處理生詞的過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)生區(qū)分書面語詞匯與口語詞匯。

例如：課堂內(nèi)容是“歡迎”。你要幫他們分別口語和書面語不同的說法。如：在口語，他們可以說：“歡迎你們來北京”，可在書面語，你要轉(zhuǎn)化為“我向他們的到來表示歡迎”

3）學(xué)習(xí)課文及重點詞語用法 每一課課文都有一個情景，教材已為我們準(zhǔn)備好了一個固定的口語交際內(nèi)容。如何將課文上得有聲有色，避免照本宣科地看著課文進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，教師還需要根據(jù)不同國別的學(xué)生，采取不同的方法。

1．設(shè)計情景

一篇完整的會話課文體現(xiàn)了一個話語功能項目。教師不可能一股腦地將整篇口語課文給學(xué)生。必然實行情景再設(shè)計，也就是在一個母情景下再設(shè)計出便于成段演示的具體的子情景。

這種對母情景的再設(shè)計有益于難點分散，有益于讓學(xué)生循序漸進(jìn)地、滾雪球似地掌握在一個大的語境中的口語表達(dá)技能。

2．練習(xí)交際

子情景設(shè)計好之后，下一步就是開始進(jìn)行具體交際訓(xùn)練的過程。在讓學(xué)生進(jìn)行實際訓(xùn)練之前，教師應(yīng)首先進(jìn)行每一子情景的演示。演示的方法有幾種：其一，教師可利用圖片、實物、實景、幻燈、投影儀等進(jìn)行演示。其二，教師可自身作為交際的雙方AB角色進(jìn)行演示（教師可利用動作、高低音、指示等方法區(qū)別AB角色）。其三，教師亦可與班內(nèi)交際能力較強(qiáng)、語音語調(diào)較好的學(xué)生進(jìn)行演示等。進(jìn)行這一步的目的就在于明確地告訴學(xué)生，在這樣的一個子情景下，AB雙方應(yīng)如何表達(dá)。演示過程中，教師可將本子情景中出現(xiàn)的重點詞語、基本句以及特別的口語表達(dá)形式等，按口語交際順序板書在黑板上，這樣有助于學(xué)生運用上新內(nèi)容，避免學(xué)生就易避難。若遇到學(xué)生不明白的詞語或口語表達(dá)方式，教師可加以說明，隨后就讓學(xué)生做模仿練習(xí)。

模仿練習(xí)可采取多種方式，可以分為二部或三部“合唱”方式進(jìn)行，也就是在課堂上將全體學(xué)生分為AB角色或ABC角色進(jìn)行“合唱”型練習(xí)。另外也可用“獨唱”方式進(jìn)行，就是讓學(xué)生充當(dāng)某一個角色練習(xí)。逐個學(xué)生進(jìn)行某一角色的演示較費時間，因此可以讓全班同學(xué)同時進(jìn)行，就是同桌二人或就近的兩人輪換角色進(jìn)行練習(xí)。

教師進(jìn)行巡聽，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。當(dāng)然也可以以傳遞式的方式進(jìn)行練習(xí)，也就是某一子情景幾個人以傳遞的方式來完成。總之，無論采用哪種方法，其宗旨就是在有限的時間內(nèi)，調(diào)動全體學(xué)生動腦動口的積極性。當(dāng)學(xué)生完成一個子情景的會話之后，就可以請學(xué)生到講臺前進(jìn)行演示。子情景與子情景之間，亦可采取滾雪球的方式，逐漸以達(dá)到完成母情景的目標(biāo)。

在組織學(xué)生練習(xí)交際會話中要注意掌握以下三個標(biāo)準(zhǔn)： A．機(jī)械性會話練習(xí)

此種屬基礎(chǔ)技能訓(xùn)練之初，也就是在課文規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行會話練習(xí)。教師可以板書些關(guān)鍵及重點詞語，借以讓學(xué)生有意識地運用上本課所學(xué)的重點。B．?dāng)U展性會話練習(xí)

此種屬表達(dá)技能訓(xùn)練，也就是在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以發(fā)揮擴(kuò)展進(jìn)行會話練習(xí)。

C．實際性會話練習(xí) 此種屬綜合性技能訓(xùn)練，學(xué)生可以入情入景，完全自由地進(jìn)行演練。

總之，教師在組織練習(xí)交際過程中，可根據(jù)該課文的基本內(nèi)容采取分角色對話、復(fù)述、歸納中心意思、討論、演講、表演以及語言實踐等各種方法進(jìn)行。3．學(xué)習(xí)課文

當(dāng)一個個子情景的會話技能訓(xùn)練都完成之后，請學(xué)生打開書，學(xué)習(xí)一下口語會話課文。這一環(huán)節(jié)的目的就在于，當(dāng)學(xué)生已基本掌握了某一話語功能項目的口語表達(dá)技能之后，再給學(xué)生一個書本上的依據(jù)，以利于學(xué)生離開課堂后，再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固在該語境下的口語表達(dá)方式。

其方法為：教師可先帶讀一遍，因為對象都是第二語言初學(xué)者，他們的發(fā)音、斷句、停頓、語重音、語氣等有時不十分準(zhǔn)確，然而在口語表達(dá)過程中，這些都起著十分重要的作用。教師帶讀之后，可以請學(xué)生分角色讀或全體分角色讀等。學(xué)習(xí)課文使用的時間不必太多，重點要放在脫離開課文讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練上。4．重點詞語用法與文化知識

每一篇課文中基本上都有三四個重點詞語用法。在練習(xí)交際中，學(xué)生已有了初步了解。在學(xué)習(xí)課文時，教師可再次提出來講解一下兒。在學(xué)生練習(xí)交際中的每—個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)提示學(xué)生使用該詞語。另外，在學(xué)習(xí)每一新課文之初，教師應(yīng)對與課文內(nèi)容有關(guān)的文化背景加以說明，以解除學(xué)生因文化差異而造成的學(xué)習(xí)上的障礙。

4）做練習(xí) 口語課的練習(xí)包括詞語方面的和表達(dá)技能方面的兩種。屬詞語方面的練習(xí)，可在學(xué)習(xí)課文后完成，這樣可起到及時鞏固所學(xué)詞語的作用。屬表達(dá)技能方面的，或在練習(xí)交際時進(jìn)行，或留給學(xué)生自己完成。

5）歸納總結(jié)、布置作業(yè) 當(dāng)完成了全部教學(xué)任務(wù)之后，教師可用二至三分鐘時間，對本課的重點詞語、文化知識等進(jìn)行歸納總結(jié)，以示強(qiáng)調(diào)本課所學(xué)的內(nèi)容。

對學(xué)生在口語表達(dá)過程中的優(yōu)點和不足也要做以評論。最后布置作業(yè)，作業(yè)應(yīng)以聽說內(nèi)容為主。

六、口語課教學(xué)的方法與技巧

教學(xué)方法是多種多樣的，每一位任課教師為了教好學(xué)生都會根據(jù)不同的對象不斷地探究新的教學(xué)方法。教學(xué)方法各異，其目的都是為了讓學(xué)生模仿、記憶在某一情況下的表達(dá)方式，并最終達(dá)到自由運用的階段。

1）教師演示 對初級階段的第二語言學(xué)習(xí)者來說，運用此法的目的在于首先給學(xué)生提供正確的聲音模式，以便讓學(xué)生按照正確的聲、韻、調(diào)、語氣、停頓和語重音等進(jìn)行模仿。因為只有在聲、韻、調(diào)、語氣、停頓和語重音等完全正確的前提下，進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練才是有效的。

2）學(xué)生模仿 在某一子情景或某一母情景下，總是要由幾個或多個句子來表述，初級階段的學(xué)生總是要從不自由過渡到自由階段。就像幼兒開始學(xué)走路一樣，教師首先要領(lǐng)學(xué)生走一段，讓學(xué)生跟老師一句一句地模仿。模仿可采取“獨唱”、“齊唱”或“輪唱”的方式。在模仿的過程中，老師應(yīng)注意糾正學(xué)生的錯音、錯調(diào)等。

例如：今天學(xué)的內(nèi)容是“介紹”，你給學(xué)生聽完課文后，可以讓他們模仿課文自我介紹，根據(jù)課文給予的句型：“大家好！我叫??，我來自??，我??年出生”等等

3）學(xué)生練習(xí) 當(dāng)學(xué)生理解、模仿之后，就要讓學(xué)生們大量地、反復(fù)地練習(xí)說。為了提高課堂時間的利用率，可將全班學(xué)生分為AB或ABC角色在同一時間內(nèi)分別輪換扮演不同的角色，練習(xí)說在某一情景下的會話內(nèi)容。在此期間，教師要不斷地巡聽，以便有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。

4)教師提問（問答法）

當(dāng)教師教完在某一情景下的會話內(nèi)容之后，為了檢查學(xué)生是否掌握了該會話內(nèi)容，教師可采用提問法。提問的方式可由簡到繁，由易到難，由表層到深層。

5)學(xué)生演練（會話）教師教完某一段會話，其最終目的就是讓學(xué)生掌握并要通過學(xué)生的口表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生模仿、練習(xí)之后，可以請兩個或兩個以上的學(xué)生扮演不同的角色表演這段會話，這樣可以調(diào)動學(xué)生“說”的積極性，并可以從中體會到在該情景下的具體表述方法。

在學(xué)生演練過程中，學(xué)生肯定會出現(xiàn)某些錯音、錯調(diào)及錯句等。教師不要急于糾正，教師可先記住學(xué)生的錯誤，待學(xué)生演練完畢后再糾正，這樣有利于保護(hù)學(xué)生“說”的積極性。

口語課其他處理方法與技巧：

（一）基礎(chǔ)對話訓(xùn)練

1．師生問答 2．提問練習(xí) 3．情景練習(xí)

4．情景問答練習(xí) 5．卡片提示 6．表演

（二）基礎(chǔ)獨白訓(xùn)練

1．看圖說話 2．復(fù)述

3．口頭描述 4．概述

（四）中高級口語訓(xùn)練

1．“記者招待會” 2．調(diào)查與報告 3．討論

4．口頭作文 5．講演 6．辯論

（五）糾正學(xué)生錯誤的技巧 1．再問一遍 2．再說一遍

3．把正確的句套子給學(xué)生 4．由老師領(lǐng)著大家說一遍 5．用動作提醒 6．板書

7．送給出錯的學(xué)生一張正誤卡片

七、結(jié)語

國際漢語教學(xué)，由于受所在國語境、教學(xué)對象、教學(xué)方法等的局限，不能和國內(nèi)的對外漢語教學(xué)相提并論，有一定的難度。尤其是國際漢語口語教學(xué)，是海外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個難點。怎樣利用課堂教學(xué)的有限時間，讓學(xué)生開口說話，敢說，會說，能說，說得好，需要教師積極主動設(shè)計各種漢語口語教學(xué)法，創(chuàng)造情景，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者認(rèn)為國際漢語口語教學(xué)的關(guān)鍵在于“互動”，師生互動，生生互動。老師在口語課的任務(wù)就是做出上述的“互動”。老師應(yīng)該把握學(xué)生學(xué)習(xí)口語的難點，一定要慢慢地、有耐心地把口語知識傳給學(xué)生。

第五篇：對外漢語教學(xué)口語話題練習(xí)——跳槽

關(guān)于跳槽 生詞： 跳槽 2 薪水/工資 3 福利 四金：養(yǎng)老金 醫(yī)療保險金 公積金 失業(yè)保險金 5 發(fā)展空間 6 人際關(guān)系 7 相處 8 熱門 9 簡歷 10 招聘 11 應(yīng)聘 12 壓力 13 除了...以外 14 面試 討論問題： 現(xiàn)在在你的國家，什么工作比較熱門？ 2 你第一次找工作的時候，通過什么方法去找？（看報紙上的招聘廣告 / 上網(wǎng)看招聘信息 / 朋友家人介紹工作）你想在什么樣的公司工作？ 4 你知道什么叫跳槽？你跳過槽嗎？ 你們國家的人怎么看“跳槽”這個問題？你們會不會經(jīng)常跳槽？ 在什么情況下你會選擇跳槽？

（覺得現(xiàn)在的工作不適合自己 / 對工資福利不滿意 / 人際關(guān)系復(fù)雜，同事難 相處 / 工作壓力太大）7 你現(xiàn)在的公司，除了工資以外，還有些什么福利？（討論學(xué)生公司的福利情況，和中國一般公司的福利情況做比較）如果你對現(xiàn)在的工作不滿意，你想換工作，這個時候你應(yīng)該做些什么？

（尋找招聘信息－寫簡歷－投簡歷－面試－辭職－交接工作－去新公司）你覺得簡歷重要嗎？你的簡歷包括哪些部分？其中哪個部分你覺得最重要？ 如果你要跳槽，去新公司面試的時候，面試官一定會問你為什么要換工作，這個時候你覺得怎么回答比較好？ 11 經(jīng)常跳槽好不好？如果你是一個公司的老板，你會不會用一個經(jīng)常跳槽的人？ 12 說說跳槽的利和弊。

（可以獲得更高的職位和薪水/有更大的發(fā)展空間/得到自己喜歡的工作和環(huán)境）（常常跳槽會給別人留下不好的印象/換不同的工作后工作經(jīng)驗不連續(xù)/可能跳槽以后發(fā)現(xiàn)情況更糟糕/要不停地適應(yīng)新環(huán)境和新同事）

案例分析：

小張是一個IT公司的職員，他大學(xué)畢業(yè)以后在這個公司工作了3年。公司的領(lǐng)導(dǎo)對他的工作很滿意。雖然他的公司比較大，工作比較穩(wěn)定，可是工資不高，福利也一般。現(xiàn)在小張有另一個工作機(jī)會，是去一個不太有名的小公司做部門副經(jīng)理，職位和工資都可以提高，但是發(fā)展機(jī)會可能沒有現(xiàn)在的公司這么好。請你幫小張考慮一下，他該不該跳槽？

小李是一所非常有名的學(xué)校的老師，學(xué)校的工作環(huán)境非常好，薪水很高，福利也比一般的學(xué)校好，雖然平時工作比較忙，要求也比較高，但是老板對小李的工作很滿意。但是這個學(xué)校的人際關(guān)系很復(fù)雜，老師們都很難相處。再加上小李是年輕老師，工作能力強(qiáng)，老板很喜歡他，所以常常交給他重要的工作。其他老師因此很不喜歡小李，對他的態(tài)度也很不好。小李覺得在這樣的環(huán)境里工作特別不開心，心里壓力很大?，F(xiàn)在他的朋友給他介紹了一個新學(xué)校，雖然工資沒有那么高，福利沒有那么好，但是工作很輕松，同事也都非常友好。你覺得他應(yīng)該怎么選擇呢？