第一篇：淺談對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)與技巧

淺談對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)與技巧

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)同其它學(xué)科一樣，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。這種教學(xué)的藝術(shù)性最終要體現(xiàn)在課堂上，只有把教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧巧妙地結(jié)合起來(lái)，才能充分顯示教學(xué)的藝術(shù)性。就如同演員以自己表演的藝術(shù)魅力吸引觀眾一樣，語(yǔ)言教師也需要以自己教學(xué)技巧的藝術(shù)魅力吸引學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)的順利完成與實(shí)施。

一精心設(shè)計(jì)第一課是順利完成口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的前提與基礎(chǔ)。

任何科目的第一節(jié)課都是非常重要的，漢語(yǔ)口語(yǔ)課也同樣如此。學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生，課后看到中國(guó)朋友，哪怕是簡(jiǎn)單的兩句“你好！你叫什么名字？”“我叫都勒根”，都會(huì)令中國(guó)朋友感到親切。試想不同的兩個(gè)漢語(yǔ)初級(jí)班下課后，其中一班的學(xué)生能說(shuō)那么兩三句，而另一班則只上了十五分鐘課便拿了發(fā)下的東西就算了，相比之下誰(shuí)會(huì)覺得更有收獲呢？！“成功感，鼓勵(lì)，收獲，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不論是小孩兒或成年人，在深度上可能不一樣，但都是不可或缺的重要元素?！雹僖虼?，上好第一節(jié)課就顯得尤為重要。為此教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手準(zhǔn)備：

（一）精心挑選課本，同時(shí)不拘泥于課本。

比如在學(xué)習(xí)“你好嗎？我很好！”的句型時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生除此之外還可以說(shuō)：“挺好的/ 還行/還不錯(cuò)/還湊合/馬馬虎虎/不怎么好”等等。學(xué)生很驚訝一句問(wèn)話可以有這么多答語(yǔ)，而且在說(shuō)“馬馬虎虎，還湊合”時(shí)，我故意加上夸張的表情和動(dòng)作。學(xué)生感覺很有意思，便跟著饒有興趣地模仿，不知不覺間就學(xué)會(huì)了一些地道的漢語(yǔ)表達(dá)方式。

（二）盡快熟悉你的學(xué)生。

越快認(rèn)識(shí)你的學(xué)生，在教學(xué)上也就會(huì)越快見到效果。學(xué)生覺得老師這么快便能記住自己的名字，不僅在學(xué)習(xí)上對(duì)他們有正面的心理鼓勵(lì)作用，而且還能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，并因此會(huì)在課堂上有良好的表現(xiàn)；另一方面，在語(yǔ)言課里能夠直呼學(xué)生的名字讓大家做口語(yǔ)的活動(dòng)，也比用手指著學(xué)生讓他們參與活動(dòng)更方便，更省時(shí)。

（三）創(chuàng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

愉快學(xué)習(xí)氣氛的制造，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生的注意力，并能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的常恒興趣，特別在漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)中，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)使枯燥的語(yǔ)言更易于接受。

（四）充分發(fā)揮聰明才智，一顯身手，讓學(xué)生感受到你的教學(xué)能力與親和力。

由于是第一節(jié)課，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)帶著由陌生感而生出的恐慌或緊張，此時(shí)如果教師能利用學(xué)生們熟悉的人物圖片把一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話表演示范，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)后，又耳熟能詳，并能在不看講義的情況下，與班上的同學(xué)交談起來(lái)，這樣既能表現(xiàn)老師教學(xué)法的有效，又可以消除學(xué)生的緊張與恐慌感，從而使之有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。二靈活運(yùn)用多種導(dǎo)入手段是高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要保證。

導(dǎo)入是教師在開始講授新課之前，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。新課導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，是教師講授每一節(jié)課時(shí)給予學(xué)生的第一感知，是優(yōu)化學(xué)生心境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。

好的導(dǎo)入可以把學(xué)生不知不覺地引入到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡如池上飛鴻，不留痕跡；而好的導(dǎo)入需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)。具體說(shuō)來(lái)，在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可以采用幾種基本的導(dǎo)入方式：

（一）插圖導(dǎo)入法

任務(wù)教學(xué)中圖片的科學(xué)運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和口頭表達(dá)能力，有利于提高課堂教學(xué)效能。若在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中能巧妙地結(jié)合新授內(nèi)容，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生看圖，設(shè)計(jì)一些目的性強(qiáng)的任務(wù)，則能較好地起到感受直覺、引起注意、循環(huán)思考的妙用。

例如在學(xué)習(xí)“如何購(gòu)物”時(shí)，教師可以先展示一些有各種各樣蔬菜水果的美麗圖片，并通過(guò)與學(xué)生的一些簡(jiǎn)單日常對(duì)話將話題很自然地引入到“購(gòu)物”這一主題上來(lái)，形象直觀的圖片很容易吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與激情。

（二）背景導(dǎo)入法

著名教育家杜威說(shuō)：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情景作為思維的開始階段?！笨梢娫谝恍┱Z(yǔ)言口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)中，背景知識(shí)的介紹是非常重要的。例如在學(xué)習(xí)以“運(yùn)動(dòng)”為主題的語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，教師可以先播放漢城奧運(yùn)會(huì)主題曲“hand in hand”，然后介紹五環(huán)所分別代表的大洲、奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史及奧運(yùn)精神等。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出并掌握“運(yùn)動(dòng)員，參加比賽，獎(jiǎng)牌，奧運(yùn)理念”等新詞，最后讓學(xué)生搜集并介紹2008北京奧運(yùn)的一些相關(guān)信息，從而將自己所學(xué)的知識(shí)串連起來(lái)。

這樣做不但結(jié)合實(shí)際，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中，還能把訓(xùn)練學(xué)生聽力和培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到多種技巧訓(xùn)練的目的。

（三）討論導(dǎo)入法

討論導(dǎo)入是一種引入新課的常用方法，它適用于各種教材。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯量以后，只要教師能夠緊密結(jié)合課文，確立和課文內(nèi)容相關(guān)的議題，就不僅能成功地引入新課，而且能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而討論導(dǎo)入方式的關(guān)鍵是確立適當(dāng)?shù)淖h論題目，讓學(xué)生圍繞這些議題展開討論。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“節(jié)日”的主題時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)可以播放介紹中國(guó)春節(jié)的錄像片，然后要求學(xué)生分組討論以下問(wèn)題：

1.在你的國(guó)家中，哪一個(gè)節(jié)日是最重要的？

2.為什么這個(gè)節(jié)日是最重要的？

3.你們是如何度過(guò)這個(gè)節(jié)日的？

通過(guò)這樣的任務(wù)活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生了解各國(guó)節(jié)日的學(xué)習(xí)興趣，而且與學(xué)生所學(xué)的人文、歷史知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái),既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的整體化學(xué)習(xí)理念，又能夠讓學(xué)生在熱烈的討論中加深了對(duì)各國(guó)節(jié)日的了解，從而在自然、輕松地氛圍中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）音樂情景導(dǎo)入法

美妙悅耳的音樂不僅能陶冶人的情操，將之引入課堂教學(xué)，更能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的課堂氛圍。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)京劇的有關(guān)知識(shí)時(shí)，講授新課之前，教師先播放一段京劇“沙家浜”選段。有趣的臉譜會(huì)讓學(xué)生情緒高漲，興致盎然。學(xué)生帶著這種興奮、愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)效果必將大大提高。

除以上列舉的一些基本導(dǎo)入方式外，還有直觀導(dǎo)入，影響情景導(dǎo)入、模擬活動(dòng)導(dǎo)入、游戲競(jìng)賽導(dǎo)入等多種方式，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，特點(diǎn)及知識(shí)的需求等開動(dòng)腦筋，選擇學(xué)生易懂，易于接受的導(dǎo)入方法；同時(shí)，教師還應(yīng)經(jīng)常變換方法或?qū)追N方式有機(jī)地結(jié)合在一起，以不斷吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高課堂教學(xué)效能，達(dá)到較為完善的課堂學(xué)習(xí)效果。

三巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段是高質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要途徑。

教學(xué)藝術(shù)高超的教師在教學(xué)中既能高屋建瓴，把握教學(xué)全局，從全局出發(fā)考慮每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)；又能以小見大，巧妙靈活運(yùn)用教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使每一節(jié)課都能夠取得最佳教學(xué)效果。

（一）學(xué)會(huì)運(yùn)用必要的提示，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

“課堂提示是師生之間溝通的一種手段。教師在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)做必要的提示，是對(duì)學(xué)生發(fā)出信息的一種反饋。如果這種反饋顯示，作為信息接受者的教師接受并理解了這些信息，那將會(huì)刺激作為信息發(fā)出者的學(xué)生發(fā)出更多的信息，這樣有助于鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的積極性。反之，如果學(xué)生得不到積極的反饋，將會(huì)使學(xué)生感到掃興而終止自己的表達(dá)?！雹谝虼私處熢谡n堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的期待提示心理，運(yùn)用言語(yǔ)性提示與非言語(yǔ)性提示，主動(dòng)地給學(xué)生以指導(dǎo)方面的提示；或在接受學(xué)生發(fā)出的期待提示的訊號(hào)之時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予必要的提示，這樣將會(huì)有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)而收到較好的教學(xué)效果。

（二）高效運(yùn)用“教師提問(wèn)式示范—學(xué)生回答式模仿”，提高學(xué)生言語(yǔ)交際能力。

“教師提問(wèn)式示范—學(xué)生回答式模仿”是指教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，用問(wèn)句示范了一個(gè)句法結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)要求學(xué)生模仿教師問(wèn)句中的句法結(jié)構(gòu)和某些詞語(yǔ)據(jù)實(shí)答出其中的疑問(wèn)部分。③例如： 1.問(wèn)：你聽懂了嗎

答：我聽懂了/我沒聽懂

2.問(wèn)：誰(shuí)沒有聽懂？

答：藤原沒有聽懂。

3.問(wèn)：哪個(gè)問(wèn)題沒有講清楚？

答：第一個(gè)問(wèn)題沒有講清楚。

“教師提問(wèn)式示范----學(xué)生回答式模仿”既可以通過(guò)輸出練習(xí)所學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目，又回答了問(wèn)題，進(jìn)行了交流信息的活動(dòng)。因而這樣的語(yǔ)言輸出有別于傳統(tǒng)的句型操練和死記硬背，對(duì)學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的句法規(guī)則和語(yǔ)用規(guī)則可以起到強(qiáng)化作用。

當(dāng)然，“提問(wèn)式示范”的設(shè)計(jì)要講究技巧。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)還應(yīng)考慮提問(wèn)話語(yǔ)是否過(guò)于復(fù)雜；語(yǔ)境提示是否明確；學(xué)生為取得語(yǔ)言形式的語(yǔ)境效果是否付出了努力等。這就要求教師應(yīng)既背教材、教法，又要備學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。這樣才會(huì)做到提問(wèn)話語(yǔ)中詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)練，語(yǔ)境提示明確多樣，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程跟實(shí)際運(yùn)用建立起直接的聯(lián)系，有利于學(xué)生真正掌握所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目，提高言語(yǔ)交際能力。

（三）靈活運(yùn)用“范文框架化示范—學(xué)生填充式模仿”，提高學(xué)生的語(yǔ)篇生成能力。

“范文框架化示范—學(xué)生填充式模仿”是指教師分析，設(shè)計(jì)出范文的結(jié)構(gòu)要素和這些要素組成語(yǔ)篇的基本模式，然后要求學(xué)生依此模式如法炮制，舉一反三，重建，再生出新的語(yǔ)篇來(lái)。例如：

“范文框架：??的風(fēng)氣，在??已經(jīng)流行??（主題句）??也許是由于??，也許是由于??（原因），??以后并不??，而是在??范圍內(nèi)，??（現(xiàn)象）??對(duì)??非常贊賞，她們認(rèn)為??是小事，??應(yīng)該??，??應(yīng)該??（別人的態(tài)度）

學(xué)生填充式模仿：A；去電子游戲廳玩游戲的風(fēng)氣，在中小學(xué)生中已經(jīng)流行了很長(zhǎng)時(shí)間。許多小學(xué)生也許是由于受一些大孩子的影響，也許是由于自己有了剩余的零花錢，放學(xué)以后并不馬上回家，而是在時(shí)間允許的范圍內(nèi)，去游戲廳玩游戲。很多父母對(duì)這種風(fēng)氣非常擔(dān)憂，他們認(rèn)為孩子花錢多少是小事，學(xué)生應(yīng)該有上進(jìn)心，應(yīng)該為學(xué)業(yè)而忙碌。

B；蹦迪的風(fēng)氣??

C：唱卡拉OK的風(fēng)氣??”④

從上面例子不難看出：“范文框架化示范-----學(xué)生填充式模仿”可以使學(xué)生依托模式舉一反三，如法炮制，重建，再生出新的語(yǔ)言活動(dòng)（或材料），不斷重復(fù)，并逐步提高言語(yǔ)交際能力?？傊?，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一門基礎(chǔ)課；是留學(xué)生從課本知識(shí)到實(shí)際運(yùn)用之間的一座橋梁。它在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系中，占有相當(dāng)重要的位置?！皩W(xué)生通過(guò)口語(yǔ)課來(lái)了解自己對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、反應(yīng)能力，口語(yǔ)課老師則通過(guò)教學(xué)過(guò)程評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其他漢語(yǔ)課的教學(xué)效果，這種“監(jiān)控”會(huì)使?jié)h語(yǔ)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)有序整體，從而將各個(gè)環(huán)節(jié)更加緊密有效地結(jié)合在一起。”⑤

因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視教學(xué)藝術(shù)與技巧，合理地組織課堂、設(shè)計(jì)場(chǎng)景，并靈活巧妙地運(yùn)用多種導(dǎo)入手段及各種教學(xué)方法建立起開放的、互動(dòng)的口語(yǔ)教學(xué)模式，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性，刺激他們的求知欲與好奇心，促成知識(shí)傳播的良性循環(huán)，保證高質(zhì)量，高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

注釋：

①《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：視覺刺激反應(yīng)法的實(shí)施及外語(yǔ)教學(xué)法簡(jiǎn)介陳炳藻

②《必要的提示---語(yǔ)言教學(xué)的一種手段》劉德聯(lián)

③《論兩種課堂教學(xué)方法的有效性》譚春健

④《論兩種課堂教學(xué)方法的有效性》譚春健

⑤《對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的新思路》劉影

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技巧

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技巧》閱讀有感

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，是針對(duì)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所做的教學(xué)。既然受眾群體不同，那么對(duì)外教學(xué)的技巧與平日里的國(guó)內(nèi)教學(xué)有何不同呢？閱讀完這本書后，我有了全新的理解。

何謂課堂教學(xué)技巧？課堂教學(xué)技巧包括兩類課堂教學(xué)行為：第一類是教師在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生理解和掌握所學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目或言語(yǔ)技能所使用的手段，比如用實(shí)物或圖片介紹生詞；第二類是為使學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目和言語(yǔ)技能，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂操練方式，比如通過(guò)替換練習(xí)讓學(xué)生掌握新學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目。第一類主要是教師的行為，第二類是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的行為。

從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，漢語(yǔ)的主要特點(diǎn)是聲調(diào)、漢字和無(wú)形態(tài)標(biāo)志。對(duì)多數(shù)外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的這些特點(diǎn)在他們的母語(yǔ)中是沒有的，所以這也是漢語(yǔ)的難點(diǎn)所在。當(dāng)然也有例外，比如對(duì)母語(yǔ)為日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字不構(gòu)成學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的韻母，特別是復(fù)合韻母，倒是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，亞洲地區(qū)尤其是日韓等國(guó)家，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)較英美國(guó)家更加輕松，這也是大家普遍認(rèn)同的。

本書從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字課堂、聽力理解課堂、口語(yǔ)課堂、閱讀理解課堂和寫作課課堂八個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。其中最令我感興趣的還數(shù)語(yǔ)音和詞匯兩個(gè)部分。

語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的第一個(gè)階段。這個(gè)階段的教學(xué)效果對(duì)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。這是因?yàn)椋旱谝?，語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，發(fā)音的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)重要的標(biāo)志，是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的一個(gè)門面。如果這一階段學(xué)生的語(yǔ)音掌握不好，以后就很難糾正過(guò)來(lái)。第二，語(yǔ)音學(xué)習(xí)作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，如果教授得法，可以減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，提高以后的學(xué)習(xí)興趣；反之，教授不得法，會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)好發(fā)音不是一件容易的事情，對(duì)于外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一套自己的母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，特別是漢語(yǔ)有些很特殊的發(fā)音和令他們頭疼的聲調(diào)，例如兒化音和擬聲詞。所以在教學(xué)中用一定的方法，幫助他們克服發(fā)音困難，是很重要的。

關(guān)于發(fā)音教學(xué)，我閱讀到一個(gè)有趣的方法：讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音器官的正確位置。用手模擬口腔與舌頭，舌位展示較口形展示要難一些。語(yǔ)音是口形、舌位、舌齒摩擦等協(xié)調(diào)動(dòng)作的產(chǎn)物。除了個(gè)別開口度大的韻母如a、o、e舌位可以讓學(xué)生看到，其他的舌齒音聲母很難讓同學(xué)直接觀察到。因此舌位展示的技巧就顯得十分重要。例如：

1.教卷舌音時(shí)，左手心向下，四指并攏，稍屈；右手心向上，手指彎曲。發(fā)塞擦音時(shí)，右手指彎曲，先頂住左手第二關(guān)節(jié)，再分開；發(fā)擦音時(shí)右手指彎曲，靠近但不接觸左手第二關(guān)節(jié)。

2.教舌面前音時(shí)，左手心向下，四指并攏，稍屈；右手心向上，手指伸直。發(fā)塞擦音時(shí)，右手指第一關(guān)節(jié)指肚先頂住左手第二關(guān)節(jié)，再分開；發(fā)擦音時(shí)，右手指第一關(guān)節(jié)靠近但不接觸左手第二關(guān)節(jié)。

這樣，左手與右手配合，可以展示幾乎全部舌齒音的發(fā)音部位和舌齒活動(dòng)。這種方法形象直觀，簡(jiǎn)便易行。

回想小學(xué)語(yǔ)文老師教授拼音時(shí)，只是帶讀了幾遍，便要求我們自由閱讀，在沒有完全理解的情況下，我們只能死記硬背，并且不能做到完美的發(fā)音，現(xiàn)在想想，也是頗有遺憾的。

在初次學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行練習(xí)，遇到錯(cuò)誤也是在所難免的，在這期間，糾錯(cuò)就變得十分重要。在我的記憶中，我的老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不耐煩，一旦出錯(cuò)就是罰抄幾十甚至幾百遍，認(rèn)為不停地重復(fù)效果才最好，卻不知我們?cè)诹P抄中，只是機(jī)械地完成任務(wù)，并沒有記在腦子里，真是事倍功半了。而此書中，要求教師一定得用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生明白錯(cuò)誤所在，一定不要重復(fù)學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音。這一方面是出于對(duì)學(xué)生的尊重，另一方面，是盡量減少對(duì)學(xué)生的消極刺激，使課堂上回蕩正確的語(yǔ)音。

詞匯通常也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一大難點(diǎn)，如何有效背誦單詞幾乎是學(xué)習(xí)所有語(yǔ)言的“千古謎題”。在我的記憶中，老師都是領(lǐng)著我們讀一遍，再讓我們自己讀三遍，這樣只是知道了中文釋義，完全不能深刻理解詞匯。在此書中，有幾點(diǎn)方法對(duì)記憶單詞非常有效。一是教師根據(jù)詞與詞之間意義的相關(guān)性，對(duì)生詞表中的生詞進(jìn)行排列組合。例如：著，掛，墻，妹妹，菜單，戴，表，弟弟，請(qǐng)客，做飯，菜，魚，肉，炒，青菜，好吃，啤酒。這些詞按意義的相關(guān)性可以把它重新排列為：

姐姐，妹妹，弟弟，拿，表，戴，墻，掛，請(qǐng)客，飯館，菜單，菜，青菜，炒，魚，肉，好吃，啤酒 著

這里第一行生詞都是家庭成員的名稱，放在一起認(rèn)讀，便于記憶。第二行生詞可以搭配成“拿表”“戴表”。第四行從“飯館”開始都是與“請(qǐng)客”有關(guān)的詞，教師給學(xué)生組成：“今天xx請(qǐng)客，在飯館請(qǐng)客，飯館里有菜單，菜單上有很多菜。有青菜，炒青菜，有魚，有肉，這些菜很好吃，還有啤酒?！弊詈髥为?dú)認(rèn)讀“著”。

相信這樣的分組記詞，一定比死記硬背有效果，分組一旦完成，不僅是釋義，連詞性都能很好地記住。

閱讀完此書后，我記錄下了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，雖然這是針對(duì)中文學(xué)習(xí)的書籍，但是應(yīng)用到其他語(yǔ)言也未嘗不可，學(xué)了這么多年英語(yǔ)，我依舊停留在死記硬背，不敢開口交流的階段，想來(lái)也是慚愧。要想真正獲得進(jìn)步，還需持續(xù)不斷地探索，收獲更多的知識(shí)！

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)課教學(xué)技巧

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)技巧

來(lái)源：儒森漢語(yǔ)

口語(yǔ)課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一門非常重要的科目，其宗旨就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)講話，以提高語(yǔ)言交際的實(shí)際能力。因此幾年來(lái)，在口語(yǔ)課教學(xué)的過(guò)程中，我始終注意貫徹“精講多練”的原則：即教師講課畫龍點(diǎn)睛，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生人人開口，個(gè)個(gè)練習(xí)，并收到了可喜的教學(xué)效果?？偨Y(jié)起來(lái)，大致有以下八種形式：

一、師生對(duì)話式：即教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

這里可以有兩種情況：一種是按照課文原句，教師與學(xué)生集體對(duì)話；另一種是教師與學(xué)生單獨(dú)對(duì)話，這種形式的對(duì)話，主題不變，但脫離課文的原句型而換另一種說(shuō)法提問(wèn)，提問(wèn)的難易程度視學(xué)生水平而定，程度高者難些，程度差者則易。

運(yùn)用此種形式時(shí)，教師還要注意自己?jiǎn)栐挼恼Z(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、速度適宜，循序漸進(jìn)，逐漸過(guò)渡到正常的說(shuō)話速度，以使學(xué)生逐步適應(yīng)日常生活中談話的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。二、一幫一式：即兩個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

這種形式在教師熟知本班每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平的情況下進(jìn)行時(shí)效果最佳。教師將本班學(xué)生分成三組：A 組為優(yōu)良生，B組為較差生，C組為中等生，C組又可分為中上和中下兩小組。在會(huì)話時(shí)，C組中每個(gè)中上生和每個(gè)中下生分別搭配在一起成一對(duì)；而A組每人與B組每人則分別搭配在一起成為一對(duì)。這樣每一對(duì)都可以好幫差，既調(diào)動(dòng)了好學(xué)生的積極性，又幫助和促進(jìn)了較差生，達(dá)到好中差齊進(jìn)步的目的。因?qū)W生之間接觸自然，且無(wú)他人旁聽，故不存在緊張與拘謹(jǐn)，那么同學(xué)之間的互相幫助自然順理成章。實(shí)踐證明學(xué)生也很喜歡這種一對(duì)一的對(duì)話形式。

三、樣板式：即教師與好學(xué)生或好學(xué)生與好學(xué)生在全班進(jìn)行會(huì)話示范，樹立樣板，以點(diǎn)帶面。這樣全體學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，心中明確，練有成效。

四、小組交流式：即將學(xué)生分成若干個(gè)小組（每組4-5人），教師規(guī)定1-2個(gè)題目，讓學(xué)生在小組中交流對(duì)話。運(yùn)用這種形式時(shí)，教師的分組也應(yīng)做到好中差搭配。同時(shí)，教師必須輪流出現(xiàn)在每個(gè)小組中，聽取學(xué)生的會(huì)話，及時(shí)糾正誤音病句，因?yàn)閷W(xué)生的水平畢竟有限，即使是學(xué)得好的學(xué)生也會(huì)有這樣或那樣的語(yǔ)病，如不及時(shí)予以糾正，學(xué)生不知錯(cuò)在何處，長(zhǎng)久下去會(huì)形成難以改正的弊病。所以在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，教師也不可忘記自身的主導(dǎo)作用。

五、開放式：即教師出幾個(gè)題目，請(qǐng)學(xué)生自找對(duì)象進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。

這種形式的好處是使學(xué)生達(dá)到三個(gè)“自己選擇”：一是選擇自己感興趣的題目；二是選擇適合自己水平的題目；三是選擇自己喜歡的同學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，再請(qǐng)每組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)表演。這樣題目各異，內(nèi)容豐富，既絢麗多采，又互相學(xué)習(xí)。開放式最好在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)

一、兩個(gè)月以后運(yùn)用效果較好。

六、表演式：即運(yùn)用道具模仿真實(shí)生活進(jìn)行表演會(huì)話。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這種形式很感興趣，因?yàn)檫@是他（她）們真實(shí)生活的體驗(yàn)，在實(shí)際生活中即可以實(shí)用。例如：給媽媽打電話；去商店買東西；去飯館吃飯；路遇；到宿舍找人等等。學(xué)生們分別扮演不同的角色，既有實(shí)物，又身臨其境，富有真實(shí)感。學(xué)生們極其投入的表演得到了交際語(yǔ)言的實(shí)際鍛煉。

七、錄音式：即在課堂上將學(xué)生的對(duì)話或朗讀用錄音機(jī)錄下來(lái)而后再放給學(xué)生自己聽。學(xué)生聽到自己說(shuō)漢語(yǔ)的聲音時(shí)情緒激動(dòng)，氣氛活躍。激動(dòng)之余，教師指出其聲調(diào)和語(yǔ)氣或是語(yǔ)法的不當(dāng)之處，并讓學(xué)生將正確的重復(fù)1-2遍，以形成正確的記憶，從而達(dá)到提高會(huì)話水平的目的。

八、評(píng)分式：即對(duì)學(xué)生的對(duì)話和朗讀評(píng)定準(zhǔn)確的成績(jī)。最初運(yùn)用這種形式，是讓學(xué)生坐在自己的座位上進(jìn)行，評(píng)委由教師一人擔(dān)任。在指出錯(cuò)誤并由學(xué)生重復(fù)正確的答案后，教師按百分制打分。以后隨著學(xué)生水平的提高和膽量的增大，逐漸過(guò)渡到讓學(xué)生站到講臺(tái)前進(jìn)行

對(duì)話或朗讀，由全體學(xué)生和教師共同擔(dān)任評(píng)委。分?jǐn)?shù)的刺激能引起學(xué)生的高度重視，并促使他們?cè)趯?duì)話前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。因此評(píng)分只是刺激的手段，而鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確地用漢語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話的能力和判斷正誤的能力才是真正的目的，故而我以為這種形式宜在學(xué)生事先做好充分準(zhǔn)備的情況下運(yùn)用。依此考慮，無(wú)論在國(guó)內(nèi)，還是在國(guó)外，我曾多次運(yùn)用這種形式，收到了理想的效果。

教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用上述教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)注意做到“三要”、“三不要”：

1．要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況決定采用哪種形式，不要像走馬燈似的一天一個(gè)樣，使學(xué)生感到無(wú)所措手足；

2．要照顧到全體學(xué)生的練習(xí)，不要只專注少數(shù)尖子學(xué)生；

3．要在每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行講評(píng)，尤其要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，不要匆忙無(wú)結(jié)果地結(jié)束。

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)

關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)的說(shuō)課稿

大家好，今天我要為大家講的課題是口語(yǔ)課《第十八課--我們每天打一個(gè)多小時(shí)乒乓球?！?/p>

首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析：

一、教材分析（說(shuō)教材）： 1.教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是加強(qiáng)日?？谡Z(yǔ)交際能力?！兜谑苏n--我們每天打一個(gè)多小時(shí)乒乓球》是教材“發(fā)展?jié)h語(yǔ) 初級(jí)口語(yǔ)”第1冊(cè)第18節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了基本的生詞，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。

2.教育教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握本課的交際內(nèi)容，并可以靈活運(yùn)用。（2）能力目標(biāo)：掌握新的交際手段和交際方法

（3）情感目標(biāo)：通過(guò)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：新句型的運(yùn)用，“我們每天打一個(gè)多小時(shí)乒乓球”。難點(diǎn)：可以運(yùn)用句型進(jìn)行完整連貫的對(duì)話。關(guān)鍵：語(yǔ)法上不出現(xiàn)錯(cuò)誤。

下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、教學(xué)策略（說(shuō)教法）

教學(xué)手段：運(yùn)用ppt的展示進(jìn)行生動(dòng)直觀的教學(xué)。

1.教學(xué)方法：在課堂上進(jìn)行大量的對(duì)話訓(xùn)練，使學(xué)生掌握交際手段、內(nèi)容和技巧。

2.教學(xué)方法及其理論依據(jù)：口語(yǔ)課教學(xué)重在應(yīng)用，從而達(dá)到語(yǔ)言交際的目的，而不是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)情分析：

（1）學(xué)生特點(diǎn)分析：學(xué)生為漢語(yǔ)初級(jí)水平的留學(xué)生。（2）知識(shí)障礙上：對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的不準(zhǔn)確。（3）動(dòng)機(jī)和興趣上：主要達(dá)到交際的目的。最后，我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：

三、教學(xué)過(guò)程： 1.教學(xué)程序：

（1）引入：提問(wèn)學(xué)生每天晚上回家都做什么？做多久？（2）播放PPT，先了解學(xué)生生詞掌握情況，再酌情講解。再進(jìn)行課文展示，先讓學(xué)生自己嘗試著閱讀，提出問(wèn)題（不會(huì)發(fā)的音、不明白的意思），學(xué)生齊讀一遍，老師糾正錯(cuò)誤，再讓學(xué)生進(jìn)行分角色對(duì)話。讓學(xué)生合上課本，老師再讀一遍，提問(wèn)學(xué)生與課文有關(guān)的問(wèn)題。主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文掌握的情況和聽力水平。

（3）講解例題。在講例題時(shí)，不僅在于怎樣講解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維能力。選詞填空，檢測(cè)學(xué)生對(duì)句子意思的理解是否深入。

（4）能力訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。

（5）總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

（6）布置作業(yè)。主要是課后練習(xí)題剩余的部分。

2.課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入講授課，課堂練習(xí)，鞏固新課，布置作業(yè)等五部分

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材

發(fā)展?jié)h語(yǔ)新舊版本比較

1.更新了課文封面、插圖，更形象、更時(shí)尚、與課文配合更密切。2.調(diào)整了課文內(nèi)容，使課文的長(zhǎng)度和難度更適合各級(jí)學(xué)生的水平。

3.調(diào)整了生詞序列，使生詞的出現(xiàn)順序更為合理。

4.練習(xí)去除了一些舊話題，加入了一些新話題，如“話說(shuō)第一印象”“我在準(zhǔn)備自己的簡(jiǎn)歷”“地鐵不公共汽車快”等話題，更貼近我們的生活。

5.新版本新增了學(xué)習(xí)指南、語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)及縮略形式參展表、諺語(yǔ)索引更便于學(xué)習(xí)和理解。6.新版本話題的安排更具層次，分階梯分難易程度安排課文話題

市面上的教材介紹： 類別：速成型

1.《漢語(yǔ)交際口語(yǔ)1》以實(shí)用的交際任務(wù)為主線，以生活需求為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，適合零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者使用。《漢語(yǔ)交際口語(yǔ)》就是一套專為多樣化的短期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫的系列教材。

2.《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成入門篇上》(第2版)系列課本包括入門篇、基礎(chǔ)篇、提高篇、中級(jí)篇、高級(jí)篇五本?！稘h語(yǔ)口語(yǔ)速成入門篇上》(第2版)是為短期來(lái)華留學(xué)生編寫的、以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際技能為主的一套系列課本。全套課本共分五冊(cè)，分別適應(yīng)具有“漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”初、中、高三級(jí)五個(gè)水平的留學(xué)生的短期學(xué)習(xí)需求。http://jingyan.baidu.com/article/925f8cb8152e47c0dde05602.html

現(xiàn)在的對(duì)外漢語(yǔ)教材市場(chǎng)已經(jīng)呈現(xiàn)出魚龍混雜的狀態(tài)：許多東西沒有創(chuàng)新，內(nèi)容換湯不換藥。有的不成系統(tǒng)，還有的實(shí)踐性較差。教材的選用直接關(guān)系著課堂教學(xué)的好壞。本著實(shí)用性原則，這里給大家羅列一些比較好的教材，希望能對(duì)大家的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)有所幫助。市面上的教材的種類： ☆成人短期教學(xué)：

1.《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 2008

適合6周及6周以下為教學(xué)周期的短期班教學(xué)使用。這是一套按照新的思路編寫的供外國(guó)人使用的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材。整套課本共分五冊(cè)，包括入門篇、基礎(chǔ)篇、提高篇、中級(jí)篇、高級(jí)篇，分別適應(yīng)具有“漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”初、中、高三級(jí)五個(gè)水平的學(xué)習(xí)者的短期學(xué)習(xí)需求。叢書包括英語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)三個(gè)注釋版本，方便學(xué)習(xí)者選用。

《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》是為短期來(lái)華留學(xué)生編寫、以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際技能為主的一套系列課本。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，他們將很快掌握與中國(guó)人進(jìn)行口頭交際的能力。本教材最大的特色之一就是豐富大量的圖片和插圖。很多教師反映教學(xué)中的圖片很難搜集，過(guò)去的教材，也都是“造句、改寫句子、替換練習(xí)”這一類，可是本書不僅包括傳統(tǒng)的練習(xí)形式，同時(shí)借助豐富的圖片，使得教材的練習(xí)更加真實(shí)自然，比如，采用“看圖說(shuō)詞”“看圖完成句子”“看圖說(shuō)話”等形式，使得教學(xué)和學(xué)習(xí)都變得更加生動(dòng)活潑、富有趣味，更便于操作和使用。

2.《漢語(yǔ)會(huì)話301句》 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社

此書是為初學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人編寫的速成教材。注重培養(yǎng)初學(xué)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，采用交際功能與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法編寫。將現(xiàn)代漢語(yǔ)中最常用、最基本的部分通過(guò)生活中常見的語(yǔ)境展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)者能較快地掌握基本會(huì)話301句，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)替換與擴(kuò)展練習(xí)，達(dá)到能與中國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的目的，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

考慮到成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)階段的語(yǔ)法部分，用通俗易懂的語(yǔ)言，加上淺顯明了的例句作簡(jiǎn)明扼要的解釋，使學(xué)習(xí)者能用語(yǔ)法規(guī)律來(lái)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言實(shí)踐，從而起到舉一反三的作用。練習(xí)項(xiàng)目多樣，練習(xí)量也較大；復(fù)習(xí)課注意進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生會(huì)話與成段表達(dá)，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法進(jìn)行歸納總結(jié)。各課的練習(xí)和復(fù)習(xí)課可根據(jù)實(shí)際情況全部或部分使用。有英、西、法、德、俄、日、韓、泰多國(guó)的版本，能滿足不同母語(yǔ)的學(xué)生的需要。內(nèi)容也很實(shí)用，但稍顯陳舊，而且對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都有涉及，沒有針對(duì)性。

3.《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》 華東師范大學(xué)出版社2004年

全套教材分為上、下兩冊(cè)，各20課。上冊(cè)的前5課是語(yǔ)音部分。主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，同時(shí)兼顧一些簡(jiǎn)單的日常生活會(huì)話和課堂用語(yǔ)。后15課，每課有短文和會(huì)話。通過(guò)短文的學(xué)習(xí)，掌握一些基本的漢語(yǔ)語(yǔ)法；會(huì)話部分基本上不出現(xiàn)新的語(yǔ)法點(diǎn)，只是掌握一些基本的會(huì)話模式和語(yǔ)言功能。詞匯學(xué)習(xí)除了詞匯表以外，還有詞組的讀和寫。此外每課課文后有附錄，按類別介紹一些常用事物，并配有圖片，以增強(qiáng)趣味性。下冊(cè)20課重點(diǎn)在閱讀。每課都有兩篇短文，一篇精讀，一篇泛讀。精讀部分有新的語(yǔ)法點(diǎn)。泛讀部分主要介紹中國(guó)的文化知識(shí)。為了掌握單詞、語(yǔ)法以及加 強(qiáng)聽說(shuō)讀寫的能力，課文后面都有大量形式多樣的練習(xí)材料。包括課文內(nèi)容理解，詞語(yǔ)、句型的練習(xí)，還有綜合型的訓(xùn)練，以發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。最后對(duì)一些比較難掌握的語(yǔ)法點(diǎn)和詞語(yǔ)作了一些注釋以幫助理解。使用后的反響不錯(cuò)，上海很多機(jī)構(gòu)使用此教材進(jìn)行漢語(yǔ)短期培訓(xùn)。

4.《中國(guó)全景》 呂必松，吳叔平主編 語(yǔ)文出版社 2001 由國(guó)家漢辦組織專家學(xué)者編寫而成，內(nèi)容構(gòu)思新穎，重視語(yǔ)言能力和文化。

這部教材適宜于零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者。學(xué)完這部教材，學(xué)習(xí)者基本能應(yīng)付日常生活交際。全書中每課分三段。第一、二段以講練為主，第三段以“復(fù)練”為主。用于常規(guī)課堂教學(xué)，一段相當(dāng)于一課時(shí)的內(nèi)容；也可用于短期強(qiáng)化教學(xué)，一課為一次課的內(nèi)容。選材不局限于學(xué)校生活，而是將會(huì)話場(chǎng)景放在社會(huì)生活中，所以教材不局限于在校學(xué)生，也適用于在公司供職的人士和家庭主婦。

5.《速成漢語(yǔ)》系列（北京大學(xué)出版社 2005年）和《體驗(yàn)漢語(yǔ)》（高等教育出版社）

《速成漢語(yǔ)》全套書共三冊(cè)，每?jī)?cè)15課。把日常生活用語(yǔ)分成15個(gè)話題，每課學(xué)習(xí)一個(gè)話題的部分用語(yǔ)。每?jī)?cè)為一個(gè)循環(huán)。學(xué)完第一冊(cè)可以完成簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)交際。后兩冊(cè)在此基礎(chǔ)上逐漸加以擴(kuò)展，使每個(gè)話題得以豐富和深化。其中第三冊(cè)還有意識(shí)地加入了一些商業(yè)貿(mào)易用語(yǔ)，以增加本書的實(shí)用性。課文以對(duì)話體為主，以訓(xùn)練聽說(shuō)能力；多數(shù)課文還設(shè)有敘述體短文，以訓(xùn)練閱讀和理解能力。全部課文配有英文翻譯。課文和句型配有簡(jiǎn)明實(shí)用的注釋，用以講解語(yǔ)法知識(shí)。教材在詞語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)的安排上注意體現(xiàn)重現(xiàn)和漸進(jìn)的原則，以便于學(xué)習(xí)。內(nèi)容也還比較有意思。但是幾冊(cè)教材之間的關(guān)聯(lián)性不太強(qiáng)，有些各自為政。

《體驗(yàn)漢語(yǔ)》專為初學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人編寫的漢語(yǔ)教材，適用于短期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的成人學(xué)員。既可以供短期班使用，也適用于一對(duì)一單人教學(xué)。本書以基本生活需要為依據(jù)，以實(shí)用的交際任務(wù)為編寫主線，注重聽說(shuō)技能的培養(yǎng)。全書由一個(gè)語(yǔ)音訓(xùn)練單元和12個(gè)學(xué)習(xí)單元組成。此教材比較新，使用的人還不多，但是反響不錯(cuò)。

☆成人長(zhǎng)期教學(xué)：

1.《漢語(yǔ)口語(yǔ)》

北京大學(xué)出版社 2004

本叢書分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。初級(jí)針對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生，變傳統(tǒng)的以詞為本位到以句子為本位，從語(yǔ)義為主到語(yǔ)用為主。在學(xué)習(xí)初級(jí)口語(yǔ)常用句式，簡(jiǎn)單對(duì)話的同時(shí)，就開始進(jìn)行成段的訓(xùn)練。中級(jí)課文圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可能遇到的情景，安排生動(dòng)、自然的口語(yǔ)對(duì)話，以滿足讀者需要。力求突破與創(chuàng)新，突出口語(yǔ)教材的特性。以若干主線人物貫串始終，賦予人物一定的性格特征，讓不同性格的人物說(shuō)出不同風(fēng)格的語(yǔ)言。同時(shí)對(duì)過(guò)于北京化口語(yǔ)詞匯做了適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)各地使用者的需要。注意社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，淘汰已過(guò)時(shí)或即將過(guò)時(shí)的語(yǔ)言。對(duì)口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化講解。高級(jí)課文以一個(gè)典型的中國(guó)家庭為主線，內(nèi)容涉及中國(guó)家庭和中國(guó)社會(huì)的多個(gè)側(cè)面。書中所選的情景和出現(xiàn)的人物在注重典型性的同時(shí)也注意了廣泛性，盡量賦予每個(gè)人物不同的性格、背景、經(jīng)歷和不同的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)話力求生動(dòng)、自然、得體、符合人物的身份，學(xué)習(xí)者可以隨著教材中的人物走進(jìn)中國(guó)家庭，融入中國(guó)社會(huì)，以便達(dá)到加深對(duì)中國(guó)社會(huì)的了解，學(xué)到真正地道的口頭語(yǔ)言的目的。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上突出了實(shí)用性。增強(qiáng)輸入和輸出訓(xùn)練，以成段表達(dá)的訓(xùn)練為中心，循序漸進(jìn)安排了相當(dāng)數(shù)量的敘述、轉(zhuǎn)述、講座和辯論題，以切實(shí)提高學(xué)生大段地連貫自如地表達(dá)的能力。是一套不錯(cuò)的系統(tǒng)性教材。

2.《博雅漢語(yǔ)》

北京大學(xué)出版社 2013

本叢書運(yùn)用結(jié)構(gòu)、情景和功能理論，以結(jié)構(gòu)為綱、寓結(jié)構(gòu)、功能于情景之中，重在學(xué)好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。本書共分起步、加速、沖刺和飛翔四個(gè)等級(jí)。比較適合各個(gè)水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。適合學(xué)院式教學(xué)用，也比較適合作為讀寫課。教學(xué)內(nèi)容編排比較合理。但是如果對(duì)于短期語(yǔ)言培訓(xùn)班可能不太適用，因?yàn)闈h字和拼音是分開的，初學(xué)者閱讀起來(lái)有難度。這是一個(gè)比較系統(tǒng)的課程教材。具體應(yīng)用還需要配合其它教材再加上教師的靈活運(yùn)用。練習(xí)很多，課文選材也很有趣，注釋很詳細(xì)。教起來(lái)比較省心。不過(guò)現(xiàn)在應(yīng)該還在推廣期，使用的學(xué)校還不多。

3.《我的漢語(yǔ)教室》人民教育出版社 2005

此書適用于初、中級(jí)水平的青少年和成人。目的是幫助外國(guó)人提高用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力以及應(yīng)付HSK考試，因此每課課后附有大量適合HSK的練習(xí)。在體例上，除了初級(jí)書中已有的課文、生詞、練習(xí)、聽力和漢字五部分以外，中級(jí)書的每一課還增加了注釋和成語(yǔ)兩個(gè)部分，注釋部分是為了幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；而成語(yǔ)部分則向?qū)W習(xí)者介紹了一些在漢語(yǔ)口語(yǔ)中常用的成語(yǔ)，學(xué)習(xí)這些成語(yǔ)對(duì)于豐富語(yǔ)言的表達(dá)有很大幫助。此外，漢字部分的學(xué)習(xí)采用了通過(guò)照片來(lái)展示漢字的方式。很多照片部是拍攝于街道、超市等公共場(chǎng)所，選取的漢字都是我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的常用漢字。相信這種方式對(duì)有興趣學(xué)習(xí)漢字的學(xué)習(xí)者會(huì)有很大的幫助。很多東南亞國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用這本書。

4.《漢語(yǔ)教程》

北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 2009

本書自出版以來(lái)，被國(guó)內(nèi)外很多教學(xué)單位選用。其指導(dǎo)思想是以語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞語(yǔ)、漢字等語(yǔ)言要素的教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂講練，逐步提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的言語(yǔ)技能，培養(yǎng)他們用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。但其缺點(diǎn)是課文內(nèi)容沒多大意思。比較正統(tǒng)。5.發(fā)展?jié)h語(yǔ)

☆兒童和青少年教材

1.《跟我學(xué)漢語(yǔ)》 人民教育出版社 2005年 這是本專為海外中學(xué)生編寫的漢語(yǔ)教材，使用對(duì)象主要是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的中學(xué)生或者年齡在15歲-18歲的青少年第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。本教材以零為起點(diǎn)，終點(diǎn)接近中級(jí)漢語(yǔ)水平。在內(nèi)容安排上，本書以表達(dá)功能的需要為基礎(chǔ)，并用話題為線索來(lái)編排語(yǔ)言材料，從而帶動(dòng)交際能力的培養(yǎng)。

2.《漢語(yǔ)樂園》

北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 2007

是中國(guó)國(guó)家漢辦推薦的國(guó)外兒童漢語(yǔ)教材，共3個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別包括：學(xué)生用書、活動(dòng)手冊(cè)、詞語(yǔ)卡片、教師用書。內(nèi)容包括：互動(dòng)句型、生詞、漢字學(xué)習(xí)，圖解中國(guó)文化，介紹手工、歌曲、故事等多種游戲活動(dòng)。

學(xué)生三個(gè)級(jí)別學(xué)完會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，會(huì)背一些中國(guó)童謠、詩(shī)歌，初步了解一些中國(guó)文化。

目前已出版英文注釋本和泰文注釋本。適合英語(yǔ)國(guó)家泰國(guó)10-12歲的漢語(yǔ)初學(xué)者。另有教學(xué)掛圖、字母卡片、教學(xué)備品（中國(guó)結(jié)、剪紙等），也比較方便教師的教學(xué)。

3.《快樂漢語(yǔ)》

人民教育出版社 2003年

根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，安排的內(nèi)容生動(dòng)有趣，還包括很多游戲。內(nèi)容的安排順序也非常符合教學(xué)的順序。而且聽說(shuō)讀寫都兼顧了，還穿插有簡(jiǎn)單古詩(shī)的學(xué)習(xí)。每三課有單元總結(jié)，集中復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的句型。針對(duì)的是兒童，但是由于教材內(nèi)容有趣，也得到部分成人的青睞。

以上教材只是編者采納部分對(duì)外漢語(yǔ)教師的意見推薦的，而且著重選取了其中初級(jí)和中級(jí)的教材。其實(shí)還有很多好教材，比如師大留學(xué)生部采用的《橋梁》，也很不錯(cuò)，適用于漢語(yǔ)水平很高的學(xué)生。希望大家能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同需要，因材施教。附： 中國(guó)文化系列：《跟我學(xué)漢語(yǔ)》DVD 內(nèi)容包括：飲食·茶，剪紙·風(fēng)箏，雜技·舞獅，園林·雕塑，陶瓷·泥人，刺繡·絲綢，中醫(yī)學(xué)·武術(shù)。

5.《800漢字卡片》軟件

王國(guó)華

華語(yǔ)教學(xué)出版社

本套漢字卡片精選800個(gè)最常用漢字，采用雙語(yǔ)教學(xué)，每個(gè)漢字都配有拼音、圖解、兩個(gè)常用詞和一句話（以生活、學(xué)習(xí)、娛樂、工作、旅游、商務(wù)中常用語(yǔ)言為主）?？ㄆ瑑?nèi)容豐富，每幅卡片除了單個(gè)漢字外，還分別配有漢語(yǔ)拼音、漢字書寫、數(shù)字與計(jì)量單位、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、典故、唐詩(shī)?？ㄆ男问讲捎脟?guó)際標(biāo)準(zhǔn)環(huán)保撲克牌，可以隨身攜帶，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)變得輕松而有趣，達(dá)到寓教于樂的目的?？焖偬岣邔W(xué)習(xí)者的識(shí)字和寫字能力,并通過(guò)組詞加深對(duì)字的理解,通過(guò)造句達(dá)到說(shuō)漢語(yǔ)的目的,適合于母語(yǔ)為非漢語(yǔ)人士使用。6.《彩虹中國(guó)語(yǔ)》

編者：韓國(guó)大教彩虹教材開發(fā)研究所 出版社：韓國(guó)大教公司

適用對(duì)象：兒童、中小學(xué)生、成人 注釋語(yǔ)種：韓語(yǔ) 教材功能：綜合教材

簡(jiǎn)介：

針對(duì)初次接觸中文的兒童，彩虹專門開發(fā)了系統(tǒng)化的教育課程，旨在從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)領(lǐng)域同步地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。課文和練習(xí)中都適當(dāng)穿插一些中國(guó)文化方面的知識(shí)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，進(jìn)一步了解中國(guó)。全套266冊(cè)，配套產(chǎn)品：錄音帶、CD、寫作練習(xí)、復(fù)習(xí)教材、古典童話、語(yǔ)法書