第一篇：對外漢語初級口語教學(xué)

對外漢語初級口語教學(xué)綜述

摘要

在當(dāng)前漢語熱不斷升溫，漢語推廣工作在世界各地不斷開展的新形勢下，在眾多對外漢語開設(shè)的課程中，作為與訓(xùn)練語言的交際能力最為密切的口語教學(xué)，越來越受到重視。在實(shí)際教學(xué)過程中，如何改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量成為了一個(gè)不可忽視的問題。本文在對過去發(fā)表的對外漢語口語教學(xué)研究成果的回顧和分析基礎(chǔ)上提出:沒有能解決一切問題的完美的教學(xué)方法,我們的研究和實(shí)踐要結(jié)合漢語的特點(diǎn),一方面要提高對外漢語教師的教學(xué)水平，同時(shí)也要加強(qiáng)漢語本體研究與對外漢語教學(xué)的結(jié)合，切實(shí)解決對外漢語教學(xué)中產(chǎn)生的問題。關(guān)鍵詞 對外漢語；初級口語教學(xué)；交際能力

引言

語言是人類相互溝通、表達(dá)思想的工具。今天留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實(shí)用性十分明確，其最終目的就是為了交流，而口語交流是最重要、最普遍的交流方式。留學(xué)生來到中國，他們的日常生活、學(xué)習(xí)根本離不開口語交流，漢語口語能力過差，會使留學(xué)生不敢與人對話，從而無法交流，那么別的就無從談起。因此，來到中國的留學(xué)生，最迫切需要的是盡快獲得一定的口語交際能力以應(yīng)付日常生活、學(xué)習(xí)，提高自己對漢語學(xué)習(xí)的自信心。但是，在“聽、說、讀、寫”四種漢語語言技能中，留學(xué)生們普遍認(rèn)為開口說最難。縱然是學(xué)了一段時(shí)間漢語的留學(xué)生，即使能夠開口說話，也往往流于簡單，很難順利地表達(dá)自己的想法。針對這一現(xiàn)實(shí)情況，本文將從漢語口語的目標(biāo)和內(nèi)容、交際能力的培養(yǎng)以及漢語本體研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合三個(gè)方面具體論述。

一 初級階段口語教學(xué)

1.1 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》的要求，初級漢語口語教學(xué)的目標(biāo)是：“能比較準(zhǔn)確地發(fā)出單個(gè)字、詞的音，句子的語調(diào)雖有明顯的母語影響但所表達(dá)的意思連貫，基本上能讓聽話人理解；能進(jìn)行日常生活中諸如見面、介紹、祝賀、以及詢問、購物等基本口語交際，能用已經(jīng)掌握的簡單詞匯表達(dá)自己的意圖或敘述某一事情的基本內(nèi)容，錯(cuò)誤率不超過30%?！?/p>

這一階段學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的限制, 還不能進(jìn)行較長的句段、篇章的表達(dá), 發(fā)音的準(zhǔn)確性以及能正確掌握和進(jìn)行日常生活中的基本交際項(xiàng)目為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容 1.2.1 語音語調(diào)的學(xué)習(xí)

在初級階段的口語教學(xué)中, 教師應(yīng)遵循語言的特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律, 按照循序漸進(jìn)的原則, 從音素到音節(jié), 從音節(jié)到語流。這一階段的學(xué)習(xí)主要通過教師示范———學(xué)生模仿———教師糾錯(cuò)正音———學(xué)生反復(fù)操練這樣不斷反復(fù)的過程來奠定學(xué)生正確的語音基礎(chǔ)。1.2.2 詞匯的學(xué)習(xí)

充足的詞匯儲備是自如表達(dá)的前提條件。在初級階段, 教師應(yīng)注意提高學(xué)生理解和掌握詞匯的能力。本階段學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的是實(shí)詞。學(xué)生應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上懂得如何正確使用這些詞匯, 并利用這些詞匯組成合格的句子。1.2.3 句子與語篇的學(xué)習(xí)

句子用于表達(dá)一個(gè)相對完整的意思, 根據(jù)句子語氣不同將句子劃分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句;根據(jù)句子結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出的顯著特征將句子分為“把”字句、“被”動句、連動句、兼語句、雙賓句等。篇章又稱語篇, 是一次交際活動中最大的語言運(yùn)用單位, 進(jìn)行篇章教學(xué),最重要的是分析篇章結(jié)構(gòu)和把握好語段。

二 交際能力的培養(yǎng)

正如上文所說，語音語調(diào)、詞匯以及語句語篇的學(xué)習(xí)對于提高口語能力起到了至關(guān)重要的作用，但是我們也知道，任何人學(xué)習(xí)任何語言都是為了在實(shí)際學(xué)習(xí)、工作和生活中運(yùn)用它。因此，在實(shí)際的對外漢語教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需要為主，教授給學(xué)生實(shí)際交際的知識和能力。

對于如何進(jìn)行對外漢語教學(xué)，目前還存在著不同的觀點(diǎn)。有的主張口語的訓(xùn)練應(yīng)主要體現(xiàn)在綜合技能課的句型教學(xué)上,到一定階段再開設(shè)口語課,也有人認(rèn)為口語教學(xué)不應(yīng)從屬于精讀教學(xué),特別是在初級階段,應(yīng)該作為一個(gè)主系統(tǒng)來研究和開展教學(xué),不能搞聽說讀寫一起上。針對存在的諸多看法，我們將從以下幾方面探討。2.1 教學(xué)材料的選擇

要提高交際能力, 第一要解決說什么的問題, 然后再解決怎么說的問題。要解決說什么的問題, 當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容——教材的選擇十分重要?？谡Z課有其不同于閱讀和聽力等課的特點(diǎn), 它要完成特定的教學(xué)任務(wù)。目前正在使用的口語教材種類很多, 內(nèi)容涉及各個(gè)方面, 程度涉及吃穿住行各個(gè)層次。

2.2 教學(xué)方法的選擇

近年來，任務(wù)型教學(xué)法和交際法在對外漢語口語教學(xué)中的影響日益顯著。這兩種方法固然有其各自的優(yōu)點(diǎn)和長處，但其中也有很多共通之處。例如，兩者都著眼于教授學(xué)生日常生活中迫切需要運(yùn)用的口語，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中不僅掌握所需的語言知識，而且能自覺運(yùn)用這些語言材料和以前學(xué)過的語言材料完成新任務(wù)。這樣，學(xué)生在真實(shí)的生活交際中激活儲存在他們頭腦中的已經(jīng)在課堂上學(xué)過或者練過的句型和詞語，并且成段地表達(dá)自己的思想。

2.3 教學(xué)原則的貫徹

2.3.1 學(xué)生為主, 教師為輔的原則

在初級階段的教學(xué)中, 教師應(yīng)該通過讓學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械的練習(xí), 不斷對學(xué)生進(jìn)行語音、詞匯、語法方面的感知刺激,增強(qiáng)學(xué)生對這些語言知識的理解和認(rèn)知。這一點(diǎn)具體到課堂安排上, 教師在課堂上應(yīng)當(dāng)扮演的是組織者和規(guī)劃者的角色, 對課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動起總領(lǐng)導(dǎo)和總布局的作用, 而教學(xué)活動的實(shí)施者和體現(xiàn)者則是學(xué)生, 教師應(yīng)最大限度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性, 設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)、活動使學(xué)生充分運(yùn)用課文中所學(xué)的詞語、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式, 通過大量機(jī)械的練習(xí)最終使學(xué)生對語言的使用從需要控制和注意的操作變成自動運(yùn)用。

2.3.2 交際性原則

交際性原則也是由外國留學(xué)生的特點(diǎn)和其學(xué)習(xí)漢語的目的所決定的。對外漢語教學(xué)作為第二語言教學(xué), 教學(xué)對象大多是成年人, 他們是在建立了一套完整的母語系統(tǒng)后才開始學(xué)習(xí)漢語的。許多人是出于實(shí)際的需要而開始學(xué)習(xí)漢語的。初級階段口語教學(xué)中大量機(jī)械的操練容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞和厭倦的情緒, 而實(shí)用的、貼近生活的言語交際活動的練習(xí)則易于引起學(xué)習(xí)者的興趣, 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.3 教學(xué)媒介的生動直觀性原則

學(xué)習(xí)語言是一項(xiàng)比較枯燥的活動，加之漢語語言的獨(dú)特性，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易因?yàn)槔щy而望而卻步，甚至產(chǎn)生厭倦感。所以在實(shí)際教學(xué)中，采用豐富生動的教學(xué)手段和媒介尤為重要。根據(jù)前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，在教學(xué)中運(yùn)用圖片、實(shí)物、PPT，有助于學(xué)生更好的理解語法知識點(diǎn)，記憶單詞等。

三 漢語本體研究和對外漢語教學(xué)相結(jié)合

雖然對外漢語教學(xué)得到了全方面的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題也說明了，對外漢語教學(xué)也到了它的瓶頸期。

首先，對外漢語教材陳舊，很多內(nèi)容都是關(guān)于建國初期甚至是舊中國的內(nèi)容，例如中國婦女的裹足文化，一斤豬肉五角錢等等。這些都不能體現(xiàn)當(dāng)代中國的國情，反映新時(shí)期中國人民的真實(shí)面貌，所以迫切需要編寫新教材。

其次，漢語語法體系紛繁復(fù)雜，連我們本國學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都覺得吃力，更不用說外國學(xué)生了。在向外國學(xué)生傳授語法知識的時(shí)候，應(yīng)該避免用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行講解。例如，在講到“對。。。”的句式時(shí)，不應(yīng)該告訴學(xué)生配價(jià)理論的原理，而應(yīng)該用具體的實(shí)例來講述。因此，對外漢語教師應(yīng)首先牢固掌握漢語語法知識，這樣才能更好地教授外國學(xué)生。

最后，很多語法現(xiàn)象都是對外漢語教師不能解釋的，這就需要搞本體研究的學(xué)者在研究語法的同時(shí)，更多的與對外漢語教學(xué)相聯(lián)系，為對外漢語教學(xué)提供豐富的理論支持。

四 結(jié)語

對外漢語初級口語教學(xué)作為培養(yǎng)外國學(xué)生口語能力的初級階段，起著十分重要的作用，它直接影響了學(xué)生在中、高級階段的學(xué)習(xí)情況。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該發(fā)揮交際法和任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，讓學(xué)生在用中學(xué)，玩中學(xué)。教師要創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，營造真實(shí)、自然的語言環(huán)境，有針對性地進(jìn)行口語操練，并且積極引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程, 相互合作, 促進(jìn)學(xué)生口語水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：對外漢語初級口語試卷

《語言教學(xué)測試與評估》期中作業(yè)

口語試卷（初級）

第一部分：聽后重復(fù)(25分鐘，每題5分)。1.我今天去玩了木瀆古鎮(zhèn)。

2.馬明說他要去參加一個(gè)排球比賽。

3.杭州的天氣真奇怪，一會兒出太陽，一會兒下雨。4.我想和你一起去逛街，買點(diǎn)兒零食、雜志什么的。5.小區(qū)里的老人吃完飯都喜歡去公園散散步，打打球，唱唱歌，跳跳舞。

第二部分：聽問題，回答（15分鐘，每題10分）。1.你周末準(zhǔn)備干什么？

2.請你描述一下你最喜歡的一部電影？ 3.請你介紹一位你的朋友？

4.請說一下你們國家的問候方式和中國的有什么不同。5.如果你的一個(gè)朋友要來蘇大玩，請你介紹一下我們的校園？

每題回答時(shí)間不少于1分鐘（2分），語音語調(diào)正確(4分)，表達(dá)清楚流利(4分)。

第三部分：在以下題目中選擇一個(gè)作為口試題目（6分鐘，25分）。

你有3分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。

1、一次難忘的旅行。

2、一個(gè)重要的節(jié)日。

3、一項(xiàng)最喜歡的運(yùn)動。

要求：表達(dá)時(shí)間不能少于3分鐘(10分),詞匯語法沒有錯(cuò)誤(5分)，語音語調(diào)正確(5分)，表達(dá)清楚流利(5分)。

寫作題目

第一部分：用下列詞語描述你們國家的一種節(jié)日，至少用10個(gè)詞語，不少于100個(gè)字，20分鐘，40分 過

節(jié)日

重要

準(zhǔn)備

禮物

希望

名牌

那么

小意思

不過

表示

得到

別人

一般

擔(dān)心

禮輕情意重

特色

原來

不一樣

喜歡

第二部分：續(xù)寫短文，不少于200個(gè)字，30分鐘，60分

今天王老師請我去他家吃飯，我很高興。王老師說他家里吃得非常簡單，這是很隨便的一頓飯?？墒俏覕?shù)了數(shù)，我們只有三個(gè)人，桌子上一共有六個(gè)菜呢。這叫“非常簡單”、“很隨便”嗎？......

第三篇：對外漢語教學(xué)初級課文

第一課 這個(gè)黑箱子很重

A：你沒有箱子嗎？

B：有啊。有的在這兒呢。A：我的很重，你的重不重？

B：這個(gè)黑的很重，那個(gè)紅的比較輕。A：你的箱子很新，我的很舊。

B：那個(gè)新的是朋友的。這個(gè)舊的是我的。

第二課

這是不是中藥

A：先生，這些黑的是什么東西？ B：這是一些藥。A：什么藥？ B：中藥。

A：這是不是藥？

B：這不是藥，這是茶葉。A：那個(gè)箱子里是什么？

B：都是日用品。有兩件衣服、一把十雨傘和一瓶香水，還有一本書、一本詞典、兩張光盤和三支筆。

第三課

您身體好嗎

關(guān)經(jīng)理：王老師，好久不見了。王老師：??！關(guān)經(jīng)理，歡迎，歡迎！關(guān)經(jīng)理：您身體好嗎？

王老師：很好。您身體怎么樣？ 關(guān)經(jīng)理：馬馬虎虎。

王經(jīng)理：最近工作忙不忙？ 關(guān)經(jīng)理：不太忙，您呢？

王老師：剛開學(xué)，有點(diǎn)兒忙。喝點(diǎn)兒什么？茶還是咖啡？ 關(guān)經(jīng)理：喝杯茶吧！

第四課 你的自行車是新的還是舊的 A：我的車呢？

B：你的車是什么顏色的？ A: 藍(lán)的。

B：是新的還是舊的？ A：新的。

B:那輛藍(lán)的是不是你的？ A:哪輛？ B:那輛。

A:不是。﹍﹍啊，我的車在那兒呢。第五課 你家有幾口人 A:你家有幾口人？

B:我家有五口人，爸爸、媽媽、哥哥、姐姐和我。A:你有沒有全家的照片？

B:有一張。你看，這是我們?nèi)业恼掌Ｄ阌懈绺缃憬銌幔?A:我沒有哥哥，也沒有姐姐，只有兩個(gè)弟弟。B:你爸爸、媽媽做什么工作？

A:我媽媽是大夫，在醫(yī)院工作，爸爸是一家公司的經(jīng)理。B:我媽媽在商店工作，爸爸是律師。

第六課 你常去圖書館嗎

A:我現(xiàn)在去圖書館，你跟我一起去，好嗎？ B:好，咱們走吧。﹍﹍你常去圖書館嗎？

A:常去。我常借書，也常在那兒看書。你呢？常去嗎？

B:我也常去。有時(shí)候借書，有時(shí)候上網(wǎng)查資料，但不常在那兒看書。我總在宿舍看書。A:你的宿舍安靜嗎？ B:很安靜。

第四篇：對外漢語初級口語課的教學(xué)原則和方法

提要初級階段是留學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的開始，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。而口語課是一項(xiàng)以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力為目的的技能課，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，“說”是運(yùn)用得十分廣泛且為眾多留學(xué)生關(guān)注的一項(xiàng)技能。因此，把握適當(dāng)?shù)脑瓌t，在此指導(dǎo)下，運(yùn)用一套行之有效的方法，是十分必要的。本文通過對目前相關(guān)教材的考察和分析，在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從對外漢語初級口語課的教學(xué)原則和方法兩方面做出了相應(yīng)的闡述，并提出了一些需要注意的問題。

從對外漢語教學(xué)的實(shí)際來看，初級階段是整個(gè)教學(xué)的開始階段，此階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著極為重要的鋪墊作用?！叭f丈高樓平地起”，對于將漢語作為第二語言來學(xué)習(xí)的留學(xué)生們，由于學(xué)習(xí)的是非母語，因而此階段的教學(xué)則更不可忽視。呂必松先生（1996）指出：“口頭表達(dá)訓(xùn)練是促進(jìn)語言習(xí)得的手段之一。在對外漢語教學(xué)中，過去只是在初級階段開設(shè)一門口語課，以會話體為主，現(xiàn)在有些學(xué)校，雖然開設(shè)了中級口語，高級口語或類似的課程，但是對這門課的性質(zhì)和任務(wù)還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，還沒有形成口頭表達(dá)訓(xùn)練的明確目標(biāo)和完整體系”，那么，與教師教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)原則和方法也必然有待進(jìn)一步研究。因此，開展有關(guān)初級口語課的教學(xué)原則和方法的研究和討論是十分必要的。

我們一般把掌握了800個(gè)左右的常用詞，并學(xué)過了漢語的基本語法結(jié)構(gòu)，其程度在HSK考試2－3級，能進(jìn)行簡單的日常交際的留學(xué)生的學(xué)習(xí)階段看作是初級階段。下面，我們將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初級階段對外漢語口語課的教學(xué)原則和方法談一點(diǎn)粗淺的看法。

一初級口語課的教學(xué)原則

（一）“?。?”原則

這里的“ⅰ”代表學(xué)生已有的漢語水平，“＋1”指略高于學(xué)生實(shí)際水平的語言輸入。將二者組合在一起，則構(gòu)成了對于學(xué)生來說可懂且有效的輸入。根據(jù)領(lǐng)會教學(xué)法（comprehension approach）（羅勃特?W?布萊爾/許毅，1987），我們正是通過可懂的輸入習(xí)得語言的。

對于教師來說，要想使課堂上對學(xué)生進(jìn)行的輸入是可懂而且有效的，就必須做到對學(xué)習(xí)的“ⅰ”有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識，而且隨時(shí)注意隨學(xué)生學(xué)習(xí)階段變化，“ⅰ”也處于不斷地發(fā)展變化之中。因而，教師的教學(xué)也應(yīng)隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。尤其在初級階段，教師應(yīng)有意識地控制課堂用語及語速?？紤]到初級階段的學(xué)生的特點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)特別注意課堂用語要簡單易懂，盡可能地避免使用專業(yè)語法術(shù)語，用學(xué)生已掌握的詞語和語法點(diǎn)來解釋生詞、課文，回答學(xué)生的問題；語速方面，教師應(yīng)有意識地放慢語速，清晰、準(zhǔn)確地發(fā)好每一個(gè)音。

（二）針對性原則

1．教材和課堂話題的選取

歐洲文化合作委員會70年代推出的大衛(wèi)·威你金斯（David Wikis）的“功能大綱”（functional approach）或稱“意會大綱”（notional syllabus），與第二語言教學(xué)的傳統(tǒng)大綱不同，它不是以教一定數(shù)量的詞匯和結(jié)構(gòu)（語法點(diǎn)）為主要目標(biāo)，而是以交際為核心，把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為主要目的。隨著對外漢語教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)也受到了相當(dāng)?shù)闹匾?，并被推到了首要的地位，因而，“以交際為核心，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”也同樣是我們對外漢語教學(xué)的目的。結(jié)合前面我們提到的“ⅰ＋1”原則，為了交際，首先要讓學(xué)生接受輸入，而課堂教學(xué)則是信息量相對集中的一種重要的輸入途徑。談到口語課的課堂教學(xué)，自然離不開教材和話題的選取了。對于一部優(yōu)秀的教材，首先在用語上應(yīng)以規(guī)范的現(xiàn)代漢語結(jié)合一定的語境反映社會生活的真實(shí)面貌；各課情節(jié)內(nèi)容應(yīng)具有吸引力，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；各課還應(yīng)含有相應(yīng)數(shù)量且有交際價(jià)值的語法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為對教材和課堂話題的選取，以下幾點(diǎn)尤為重要：

（1）與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，即是指教材和課堂話題與社會生活的聯(lián)系是否緊密，是否反映的是社會生活的真實(shí)情況。若我們選取的教材和課堂上的話題練習(xí)與社會生活聯(lián)系緊密，學(xué)生則能體會到學(xué)以致用的樂趣，自然更能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，利于教學(xué)的開展。目前出現(xiàn)在初級口語教材中的話題大致有以下幾方面：

與人相識自我介紹與為他人介紹

問路、找路買東西

談家庭情況體育活動

打電話去餐廳

氣候、季節(jié)乘車、買票

去郵局去醫(yī)院

任何事物都有其兩方面性，現(xiàn)實(shí)生活也不例外。但正是由于其兩方面的存在，才使得現(xiàn)實(shí)生活成為真正的生活，完整的生活。因而反映在我們的教學(xué)內(nèi)容中，也應(yīng)包括其積極的一面和消極的一面。消極的一面固然不值得提倡，但是我們不應(yīng)因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對象是外國學(xué)生就采取回避的態(tài)度，相反的，我們應(yīng)該正視它。比如買東西，公平交易自然是我們追求的，但是現(xiàn)實(shí)生活中確有坑蒙拐騙行為的發(fā)生，這一點(diǎn)是無可否認(rèn)的。若我們對之一概持回避態(tài)度，那么我們的學(xué)生一旦在日常生活中遇到類似行為，則會感到教材中描述的情景并不真實(shí)，甚至有可能在課堂中采取與教師不合作的態(tài)度，這樣一來，我們不僅沒能維護(hù)我們的形象，反而適得其反。因此諸如此類外國人在華生活中可能會遇到的反映社會消極面的場景在教材中適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)一些，其實(shí)并無多大壞處，如果編排得合理，用語得當(dāng)，也許還會提高教材的實(shí)用性和趣味性。在這一點(diǎn)上，《樸通事》就是一部極好的范例。目前越來越多的教材注意到了現(xiàn)實(shí)生活的全面性。

但是，這并不是說一切出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的話題都適宜在課堂中討論，諸如當(dāng)前社會上比較敏感的中日關(guān)系問題，為保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，避免矛盾的進(jìn)一步擴(kuò)大，我們建議，在課堂上還是不談為好。

（2）與文化背景相結(jié)合

北京師范大學(xué)語言學(xué)家許嘉璐教授認(rèn)為：“由于語言是一種特殊的文化，是文化的重要載體，所以語言理解就包含著文化理解；同時(shí)語言理解需要文化理解，語言理解的層次越高，需要的文化理解也就越高。對于非漢語背景的學(xué)習(xí)者而言，漢語學(xué)習(xí)初級階段的文化定位表現(xiàn)為?文化因素?或?文化知識背景?；目的語學(xué)習(xí)越往高層次發(fā)展，接觸的文化越來越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越以專門文化的面貌出現(xiàn)。”

對于母語為非漢語的教學(xué)對象而言，由于學(xué)習(xí)者的母語文化與目的語文化之間存在著系統(tǒng)的差異，因而在其學(xué)習(xí)和使用漢語的過程中，始終貫穿著由母語語境向漢語語境的遷移，這種遷移的能力就是跨文化交際能力。有鑒于此，我們在對外漢語教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)就必須注意到影響跨文化交際的諸多因素，例如文化因素，心理因素，交際環(huán)境因素，人際關(guān)系因素等等。其中，尤以文化因素為主。那么，反映在對教材和話題的選取上，我們就應(yīng)該有意識地在其中滲透一定的文化知識。文化知識從大的方面，可分為五類：A生活文化（如招呼、稱謂、飲食、居住、交往等）B習(xí)俗文化（如婚姻、喪葬、年節(jié)、忌諱等）C國粹文化（如四大發(fā)明、中醫(yī)、氣功、武術(shù)、國畫等）D制度文化（如政治體制、政黨體制、行政體制、經(jīng)濟(jì)體制等）E觀念文化（如中和觀念、等級觀念、家庭觀念、尊老愛幼的思想、勤儉節(jié)約的美德等）。由于前兩者的運(yùn)用范圍較為廣泛，且內(nèi)容相對簡單具體，對外國學(xué)生來說較易理解，因而我們認(rèn)為在對外漢語教學(xué)的初級階段，應(yīng)以前兩者的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中可采用與學(xué)生本國文化對比的方法。當(dāng)學(xué)生的詞匯量和對語法知識的掌握到達(dá)一定程度后，教師應(yīng)在講解中注意將某些文化傳統(tǒng)的來源告知學(xué)生，以擴(kuò)大學(xué)生的文化知識面，并幫助他們加深對異國文化的理解。

（3）與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合

如果話題與學(xué)生的實(shí)際十分貼近，就能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動開口的欲望，從而推動教學(xué)的運(yùn)行。學(xué)生的各種實(shí)際情況中，其知識水平尤其重要。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對象主要是成年人，他們雖來自外國，漢語表達(dá)能力不強(qiáng)，但這并不影響他們的思維能力。對于零起點(diǎn)的學(xué)生，我們的教學(xué)理應(yīng)從基本的諸如形式單一的“a、o、e”和意義簡單的“你好”，“漢語難嗎”這樣的內(nèi)容開始，但如果我們教學(xué)內(nèi)容一直停留在過于簡單的階段，那么學(xué)生們便會感到教學(xué)內(nèi)容幼稚可笑，自然我們的教學(xué)也就失去了它的意義。因而我們在教學(xué)中應(yīng)全面考慮初級階段我們教學(xué)對象的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)他們對漢語學(xué)習(xí)的各個(gè)小的階段，確定與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2．針對不同的學(xué)生，教師的教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重

不同的教學(xué)對象，他們的自然特點(diǎn)、社會特點(diǎn)、目標(biāo)需求和心理需求、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件是不一樣的，具體說來，他們的年齡、身份、國籍、使用的母語、背景文化、興趣愛好、學(xué)習(xí)目的、現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)時(shí)限等都是不同的，這就要求教師能針對這些具有不同情況的學(xué)生，展開具有不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。例如針對日韓等東南亞國家的學(xué)生，由于日、韓與中國同屬“漢字文化圈”，因此對漢字的學(xué)習(xí)和掌握對他們來說就顯得比歐美國家的學(xué)生容易得多，而他們的性格又由于受到文化傳統(tǒng)的影響，大多比較含蓄內(nèi)斂，在課堂中不太喜歡主動開口。通過對學(xué)生進(jìn)行這樣的橫向比較，我們教師在教學(xué)中就應(yīng)樹立起這樣觀念：對歐美學(xué)生來說，漢字的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，而對日韓學(xué)生來說，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動開口是一個(gè)難點(diǎn)。諸如此類的情況還有很多，教師們在教學(xué)中都應(yīng)引起足夠的重視，這里不一一列舉。

（三）精講多說

練習(xí)是語言習(xí)得的主要途徑。因而講解和指導(dǎo)學(xué)生操練必須貫徹精講多練的原則。反映在口語教學(xué)中，則可概括為精講多說。這里的“精講”包括兩個(gè)方面：一是指內(nèi)容。即課堂上教師所講的內(nèi)容應(yīng)少而精，是經(jīng)過去粗取精的結(jié)果。教師在課堂上的講解，最重要也是最基本的要求就是正確、簡單、明了。尤其是初級階段，由于對外漢語教學(xué)的對象的漢語水平不太高，那么教學(xué)內(nèi)容的通俗易懂便成為了一個(gè)十分需要注意的方面。關(guān)于這一點(diǎn)，本文一．

（一）．“??。??原則”中已做了相關(guān)論述?！熬v”的第二個(gè)方面是指方法。即教師應(yīng)使用簡單可行的方法將課堂內(nèi)容講清楚，講透徹。為達(dá)這一目的，在這一階段，教師在教學(xué)中可采用一些直觀的手段，如向?qū)W生出示實(shí)物或是印有實(shí)物的圖片，或在講解的同時(shí)輔以相應(yīng)的形體動作幫助學(xué)習(xí)理解等等。同時(shí)，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)式的核心是充分發(fā)揮成年學(xué)生認(rèn)知能力強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動他們的積極性，訓(xùn)練他們用漢語進(jìn)行思維的能力。例如學(xué)生對某一個(gè)詞的意義不能理解，此時(shí)教師不必忙于直接告訴學(xué)生，而可以通過采用先以語素為單位進(jìn)行拆分，然后再引導(dǎo)學(xué)生逐一理解其中的語素，最后將他們合在一起的方法，或是采用設(shè)置一些語境幫助學(xué)生根據(jù)上下文對其意義進(jìn)行猜測的方法。有關(guān)詞語教學(xué)的方法，本文將在二．

（二）中做較為詳細(xì)的論述。

“多說”也包括兩方面：一是指學(xué)生的“說”于教師的“講”而言，所用的時(shí)間相對較長；二是指“說”的內(nèi)容的全面性。即應(yīng)該練的都要練到。大量、有效的練習(xí)，可加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，便于他們對所學(xué)內(nèi)容的正確運(yùn)用。

我們在組織學(xué)習(xí)進(jìn)行口語操練的同時(shí)，有兩點(diǎn)需要注意：一是“說”應(yīng)與一定的語境結(jié)合；二是“說”的目標(biāo)要明確，或練習(xí)對詞語的使用，或掌握對語法點(diǎn)的運(yùn)用等等。

二初級口語課的教學(xué)方法

口語課的教學(xué)目的是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力。漢語交際既是漢語學(xué)習(xí)的目的，也是漢語學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生通過漢語交際活動，獲得漢語交際能力是學(xué)習(xí)漢語的最佳途徑。而學(xué)生要獲得漢語交際能力，不僅要接受漢語這種目的語的輸入，更重要的是要將這種輸入轉(zhuǎn)化為自己的，能用于表達(dá)和交際的語言材料。也就是說，學(xué)生要通過對材料的理解和重組，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己所學(xué)的內(nèi)容。

根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容，我們可將口語課的教學(xué)方法劃分為語音訓(xùn)練、詞語訓(xùn)練、句子訓(xùn)練和成段表達(dá)的訓(xùn)練四類。根據(jù)參預(yù)練習(xí)的學(xué)生的數(shù)量，我們可將口語課的教學(xué)方法劃分為獨(dú)白性訓(xùn)練和會話性訓(xùn)練（其中又包括兩人與多人會話）兩類。

“說”是語言生成能力的集中體現(xiàn)。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的語的能力。“理想的教學(xué)應(yīng)在確切的意念指引下，造成最接近真實(shí)的?用?的語境，學(xué)習(xí)者處于?用?語言的狀態(tài)”，“把?用?當(dāng)作?學(xué)?的手段，把?學(xué)?和?用?統(tǒng)一起來?！钡牵瑢τ谔幵诔跫夒A段的留學(xué)生們，其詞匯和語法儲備都非常有限，因而我們對他們的要求也不應(yīng)一步到位。此階段我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對單個(gè)的詞語、句型操練已達(dá)熟練的程度后，進(jìn)入簡單的成段表達(dá)的訓(xùn)練階段。下面我們將對按照訓(xùn)練的內(nèi)容劃分的幾類適宜于初級階段口語課的教學(xué)方法進(jìn)行具體的論述：

（一）語音訓(xùn)練

口語是有聲語言，無論是聽還是說，都是以清晰準(zhǔn)確的語音為前提的，因些語音訓(xùn)練的重要性是絕對不容忽視的。呂必松先生在《對外漢語教學(xué)概論》中提出了三種方法：

以音素教學(xué)為綱

以話語教學(xué)為綱

音素和話語教學(xué)相結(jié)合

以音素教學(xué)為綱是目前對外漢語教學(xué)界主要采用的方法。我們認(rèn)為，這是因?yàn)檫@種教學(xué)方法較利于初學(xué)者對目的語的識記。語音教學(xué)中我們可運(yùn)用的具體的教學(xué)方式有：圖表演示、反復(fù)示范、循環(huán)模仿等教音法，獨(dú)唱合唱、說讀結(jié)合等練音法，夸張、對比的提示法和手勢體態(tài)的演示法等糾音法等。但在教學(xué)中我們無論運(yùn)用哪一種方法，哪一種具體方式，都應(yīng)把重心放在音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法上。

（二）詞語訓(xùn)練

在對目前有關(guān)口語教學(xué)法的論著進(jìn)行總結(jié)、概括的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)口語課中詞語訓(xùn)練重點(diǎn)的不同，將詞語訓(xùn)練的方法分為以下三類： 訓(xùn)練單個(gè)詞的形－音－義的關(guān)聯(lián)的，如直接法（指物說詞或根據(jù)動作說詞等）、認(rèn)讀法（根據(jù)板書念詞語等）、釋義法（對指定詞的意義進(jìn)行闡釋）訓(xùn)練對不同詞的聚合、組合關(guān)系的把握的，如語素法（讓學(xué)生說出一個(gè)含有與所給詞相同語素的詞）、替換法（用近義詞替換句中的某個(gè)指定詞語）、聯(lián)想法（說出與指定詞語相搭配的詞或其反義詞）

訓(xùn)練母語與目的語的關(guān)聯(lián)的，如翻譯法（將漢語詞與母語詞對譯）

上述方法中直接法和認(rèn)讀法是兩種基本的方法，具有直觀、通俗易懂的優(yōu)點(diǎn)，尤其適用于零起點(diǎn)及稍高于該水平的學(xué)生。釋義法是詞語訓(xùn)練中一個(gè)必不可少的訓(xùn)練方法。在這里，尤其要注意的是，在初級階段，對于非抽象詞，較宜采用提供實(shí)物或利用動作幫助學(xué)生理解的方法；對于抽象詞來說，較宜采用設(shè)置情景，讓學(xué)生利用情景來理解的方法，而不宜采用用另一個(gè)抽象的詞解釋生詞的方法（若在英語中有外涵、內(nèi)延均與之相對應(yīng)的詞，對于英語水平較高的學(xué)生，也可用英語詞對其作解釋）。

口語課詞語訓(xùn)練的目的是要幫助學(xué)生建立起具有某種關(guān)聯(lián)，縱橫交錯(cuò)的詞語網(wǎng)。對于初級階段的學(xué)生來說，我們訓(xùn)練的目的具體表現(xiàn)為讓他們通過課堂對詞語的學(xué)習(xí)，明確在詞語網(wǎng)絡(luò)中哪些是具有相同、相近、或相反義項(xiàng)的詞，哪些又是可以搭配使用的詞，在需要時(shí)熟練自如地從中提取詞語網(wǎng)絡(luò)中的詞語，并將之正確地連綴成句，直至成段，而非讓他們死記硬背許多單個(gè)的詞。

（三）句子訓(xùn)練

口語課的句子訓(xùn)練，依據(jù)難度由淺入深的順序，大體可分為以下三種： 機(jī)械練習(xí)這種練習(xí)方法主要以模仿為主，模仿的內(nèi)容包括句重音、語調(diào)、語速、停頓等。句式變換，對句中的詞語進(jìn)行替換的練習(xí)等也屬此類。由于該類練習(xí)對學(xué)生要求較低，也不要求學(xué)生必須具有一定的知識積累，因而我們認(rèn)為它主要適用于零起點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間在四五個(gè)月以下的學(xué)生。造句練習(xí)即用指定的詞語造句或?qū)υ捬a(bǔ)充完整。該類練習(xí)對學(xué)生的要求較上述第1類練習(xí)來說稍高，且需建立在學(xué)生具有一定的詞匯和語法構(gòu)成的知識之上，因而較適用于學(xué)生習(xí)時(shí)間在半年左右的學(xué)生。

交際練習(xí)包括情景問答，自由問答等。該類練習(xí)對學(xué)生要求是上述三類中最高的，它不僅要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的語法知識將已知詞語組合成句，而且必須在同時(shí)正確理解對方的話語。因而該類練習(xí)開始進(jìn)行的時(shí)間應(yīng)略晚于上述第2類。該類練習(xí)法可與第2類配合進(jìn)行。有效的交際練習(xí)也應(yīng)結(jié)合一定的情景，而非孤立地進(jìn)行。加強(qiáng)情景會話練習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者運(yùn)用會話的技巧，根據(jù)不同的情景，將學(xué)過的對話方式以及話語結(jié)構(gòu)作縱向的遷移。讓他們在真實(shí)的語境中，也能熟練自如地與人交際。在課堂上，教師應(yīng)多運(yùn)用模擬實(shí)景的方法來開展教學(xué)，盡可能地把模擬的情景和現(xiàn)實(shí)生活中的情景統(tǒng)一起來，讓學(xué)生學(xué)以致用。關(guān)于課堂教學(xué)的內(nèi)容，本文一．

（二）．1．（1）中已有較為詳細(xì)的闡述。

（四）簡單的成段表達(dá)訓(xùn)練

由于事件包含的命題之間具有先后、因果、推理、轉(zhuǎn)折等關(guān)系，反映在語言形式即句群中也有相應(yīng)的聯(lián)系，這種聯(lián)系的表現(xiàn)形式或?yàn)槭褂藐P(guān)聯(lián)詞語連接兩個(gè)句子，或不依靠關(guān)聯(lián)詞語連接，而依靠句子之間的內(nèi)在聯(lián)系組合成句（如緊縮復(fù)句等）。一般說來，成年人用母語思維，都具有一定的條理性和邏輯性，但若使用目的語思維，或可能因?yàn)樗季S方式的差異，或因?yàn)閷δ康恼Z的使用水平有限，所表達(dá)的內(nèi)容就有可能比較混亂。因此，為提高口語能力，成段表達(dá)也是一個(gè)必需注意的方面。由于成段表達(dá)不僅涉及到詞語，而且涉及到對語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的全盤把握，因而此項(xiàng)訓(xùn)練大多在中級階段才開始進(jìn)行。但我們更提倡在初級階段就著手進(jìn)行簡單的成段表達(dá)訓(xùn)練，然后再逐步過度到中級階段較為復(fù)雜的成段表達(dá)訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不會感到初級與中級的跨度過大而難以適應(yīng)。簡單的成段表達(dá)訓(xùn)練可分為以下三種：

看圖說話或講故事

連句成段

復(fù)述及轉(zhuǎn)述短文

在用這三種方法進(jìn)行練習(xí)時(shí)，我們應(yīng)注意學(xué)生句與句之間的順序是否合理、恰當(dāng)，尤其是語段中的連詞運(yùn)用得是否正確。

三需要注意的問題

（一）有計(jì)劃，有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)

學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)我們不應(yīng)輕易打斷他們的話語。因?yàn)槿魏稳嗽谡f話時(shí)都有一個(gè)組織的過程和思維連續(xù)性的問題。尤其是對于初級階段的學(xué)生，他們的組織一句話需要較長的思考時(shí)間，出錯(cuò)率也較高，且一部分學(xué)生口頭表達(dá)的欲望還處于有待激發(fā)階段，因而如果此時(shí)教師多次打斷他們的談話，則不僅會打斷他們的思維，甚至還可能大大挫傷他們學(xué)習(xí)的熱情，阻礙他們今后的學(xué)習(xí)。但這也不是說我們對他們在表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤就統(tǒng)統(tǒng)聽之任之。我們在對待學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)把握兩點(diǎn)：一是糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤；二是糾正學(xué)生帶有普遍性的錯(cuò)誤。而且我們在糾正錯(cuò)誤時(shí)也適宜采用操練的方式進(jìn)行，比如教師可先重復(fù)一遍學(xué)生的錯(cuò)誤或?qū)⒅畬懺诤诎迳?，讓學(xué)生自己辨別，然后指出正確的形式，讓學(xué)生進(jìn)行操練。

（二）把握好生詞和語法教學(xué)在口語課中的地位和時(shí)間比，避免出現(xiàn)反客為主的情況

口語課的目的就是訓(xùn)練學(xué)生的口頭交際能力。因而如果在口語課中補(bǔ)充、講解過多的生詞或語法，那么口語課則與綜合課無異。不同的課型有不同的側(cè)重點(diǎn)，我們教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中有意識地突出不同課型的不同特點(diǎn)。

（三）適當(dāng)突出“口語體”的特點(diǎn)，但不排斥對書面語體的學(xué)習(xí)

口頭語言和口語體都可以簡稱為口語，因此兩者常常被混為一談。呂必松先生（2000）對此專門做了解釋。他指出，口語和書面語是一種語體概念，口頭語言和書面語言是一種語用概念?？陬^語言以口語為主，但不限于口語；書面語言以書面語為主，但不限于書面語。“我們據(jù)此進(jìn)一步認(rèn)為，口語應(yīng)專指口頭語言，至少在語言教學(xué)時(shí)如此?！币詽h語為第二語言進(jìn)行的交際是跨文化交際?？缥幕浑H的特點(diǎn)決定了書面語體在口語教學(xué)中不可忽略的地位。對交際中必需的書面語體的語言形式，包括某些出于禮貌原則而需使用的詞、句子和句式，比如：“父母親”與“爸爸，媽媽”的區(qū)別，“您貴姓”和“免貴，姓X”的問答方式等，我們在教學(xué)中也應(yīng)有所涉及，而不應(yīng)采取一概排斥的態(tài)度。

（四）處理好“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項(xiàng)技能的關(guān)系

楊惠元先生（1991）認(rèn)為，口語課應(yīng)以訓(xùn)練口頭表達(dá)為主，把說和聽，說和讀，說和寫結(jié)合起來，為了說而聽，為了說而讀，為了說而寫。說的訓(xùn)練，讀的訓(xùn)練，寫的訓(xùn)練既有所側(cè)重又有聯(lián)系，這才可以全面有效地提高學(xué)生的交際能力。為提高口語能力，必然要求加強(qiáng)閱讀，擴(kuò)大詞匯量，接觸新的句式句型，增加語言和文化知識；同時(shí)，“說”的訓(xùn)練也應(yīng)與“聽”的訓(xùn)練相結(jié)合，通過多聽，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，這也正是我們強(qiáng)調(diào)在課堂中盡可能地使用漢語進(jìn)行教學(xué)的原因之一；“寫”，則可以幫助學(xué)生更有條理有邏輯地建構(gòu)“說”的框架，從而更清晰地通過“說”表達(dá)自己的思想。因此，“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項(xiàng)技能是緊密相關(guān)、密不可分的。我們教師要全面把握四者的關(guān)系，避免在教學(xué)中將它們完全割裂開來。

第五篇：對外漢語初級口語課堂教學(xué)總結(jié)與反思

對外漢語初級口語課堂教學(xué)總結(jié)與反思

摘要：隨著中國近年來經(jīng)濟(jì)的崛起以及與其他國家的交流越來越頻繁，外國人學(xué)習(xí)漢語的熱情越來越高漲，對外漢語教學(xué)開始更加受到重視，這就要求對外漢語教師隊(duì)伍提出了更高的要求，肩負(fù)重任，需要更加的專業(yè)化。而在對外漢語教學(xué)中，語言是先于文字的，初級口語教學(xué)是第一步，正如剛開始牙牙學(xué)語的小孩兒，先學(xué)會說話，再學(xué)習(xí)把自己的言語轉(zhuǎn)化為文字，因此，如何引導(dǎo)外國學(xué)生走好第一步，是至關(guān)重要的。本文從課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問題出發(fā)（教學(xué)對象為英國成人學(xué)生），對對外漢語初級口語教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：對外漢語；初級口語；課堂教學(xué)；總結(jié)與反思

一、課堂溝通方法是首要問題

對于初級口語的學(xué)習(xí)者而言，在上課之前，他們很少接觸或者完全沒有接觸過漢語口語，這給對外漢語教師提出了一個(gè)很大的難題：如何解決語言不通的問題？對此，筆者從課堂實(shí)踐中得出以下經(jīng)驗(yàn)：

首先，掌握教學(xué)對象的母語及其重要。課堂正式開始之前，老師和學(xué)生有必要彼此認(rèn)識或者互相寒暄一下，這是學(xué)生對老師的第一印象，尤其是對于中小學(xué)生來說，她們對于不同國家認(rèn)知相當(dāng)有限，對外漢語教師的個(gè)人形象在相當(dāng)大的程度上代表了中國人的形象，會直接影響他們學(xué)習(xí)漢語的興趣。如果教師掌握了他們的語言，便能在第一時(shí)間與他們進(jìn)行有效的溝通，之后的課堂進(jìn)展也會更加順利。

其次，學(xué)會利用各種教學(xué)工具和教學(xué)技巧。掌握教學(xué)對象的母語非常重要，但不足以支撐起整個(gè)教學(xué)過程，還需要一定的教學(xué)工具或教學(xué)技巧輔助。例如：在講到水果，顏色、交通工具等具體的事物是，教師可以準(zhǔn)備卡片，有條件的還可以準(zhǔn)備實(shí)物；講到“好”這個(gè)字的時(shí)候，告訴他們中國人多數(shù)認(rèn)為有兒子有女兒（兒女雙全）才是“好”；在學(xué)到中國傳統(tǒng)文化的時(shí)候，可以通過播放ppt或者視頻的方式讓學(xué)生了解。這樣的方法使學(xué)生不過分依賴母語理解，也能使他們的印象更加深刻。

二、課堂教學(xué)中“聽”和“說”的重要性

口語課的最高目標(biāo)是學(xué)生能夠流利的使用漢語進(jìn)行口語交際，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語之前已經(jīng)建立了一套完整的母語系統(tǒng)，這與漢語系統(tǒng)必定或多或少會有所不同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終圍繞這個(gè)目標(biāo)，遵循語言的特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的方法，增加學(xué)生的聽說訓(xùn)練。

（一）語音、注重跟讀、反復(fù)示范

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是從發(fā)音（音標(biāo)）開始，外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語也是如此，只不?^學(xué)習(xí)的是專門標(biāo)注漢語發(fā)音的音標(biāo)，而不是國際通用音標(biāo)?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規(guī)定：“《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻(xiàn)羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域?！备鶕?jù)這套規(guī)范寫出的符號叫做漢語拼音。拼音是由聲母、韻母和聲調(diào)三部分組成。從課堂反饋來看，學(xué)生對聲母和韻母的拼讀規(guī)則很快便能學(xué)會，只是很難發(fā)出我們認(rèn)為很容易發(fā)出的幾個(gè)音，比如z，c，s，zh，ch，sh，r，j等，她很難分辨其中的差別，舌頭也很難擺正位置發(fā)音，在進(jìn)行了大量的觀察和練習(xí)才能發(fā)出差不多的音來。最大的問題在聲調(diào)的發(fā)音上。漢語中有陰平、陽平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)，這四個(gè)聲調(diào)在漢語中具有區(qū)別意義的作用，也使?jié)h語讀起來抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，而在英語中并沒有具體的聲調(diào)，所以外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中經(jīng)常會出現(xiàn)錯(cuò)誤的聲調(diào)發(fā)音，如去聲的51調(diào)值經(jīng)常受前一個(gè)音節(jié)的影響，讀成55；輕聲音節(jié)讀成55調(diào)值；上聲連讀第一個(gè)音節(jié)不變調(diào)等等。因此，在初學(xué)拼音時(shí)，教師要將自己的唇形、舌位、是否送氣等清晰地示范給學(xué)生，必要時(shí)需要放慢語速，講解發(fā)音方法，讓學(xué)生跟隨老師多次、反復(fù)操練。這種方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，包括詞匯、句子的練習(xí)。為避免反復(fù)練習(xí)帶給學(xué)生枯燥感，教師應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，使學(xué)生盡可能地用到自己所學(xué)到的詞匯和句子，實(shí)現(xiàn)機(jī)械性操練到語言的應(yīng)用自如。

（二）詞匯、精講多練

學(xué)生在掌握了漢語拼音的發(fā)音方法后，每節(jié)課都會學(xué)習(xí)一部分新詞匯，按照循序漸進(jìn)的原則，剛開始學(xué)習(xí)的詞匯比較簡單，如打招呼、時(shí)間、日期、天氣等，與日常生活聯(lián)系密切。教師可以采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式向?qū)W生講解，如直接法：利用動作、卡片或者實(shí)物來說，如“跑、跳、抱”等可以直接通過動作來向?qū)W生演示；認(rèn)讀法：老師根據(jù)板書念詞語，學(xué)生跟讀，在讀的過程中，老師發(fā)音要清晰，語速不能過快；釋義法：直接解釋詞語的意思，如“伯伯”可以解釋為“爸爸”的哥哥。所謂精講，就是教師運(yùn)用簡單的表達(dá)，深入淺出地幫助學(xué)生理解詞語的意思和用法。在教學(xué)過程中，學(xué)生會不自覺地把漢語同他們的母語進(jìn)行比較，經(jīng)常問到一些問題，如“二”和“兩”在英文中都用two來表示，那么二者應(yīng)如何區(qū)別。此時(shí)，作為教師要切忌利用語法點(diǎn)來解釋，而要用做容易理解方式，雖然可能缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，但卻更容易讓學(xué)生理解。這個(gè)問題就可以說：“二”一般用來數(shù)數(shù)，如：第一、第二、第三??，一、二、三??；后面一般不跟東西?！皟伞焙竺嬉话愣冀?xùn)|西，如：兩頭牛、兩支鉛筆、兩個(gè)人等等。在學(xué)生掌握了詞匯的認(rèn)讀和用法后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做大量的練習(xí)加以鞏固。

（三）句子、情境模擬、聯(lián)系實(shí)際

歸根結(jié)底，語言是一種交際工具，因此語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有實(shí)際意義。也就是說，語言的學(xué)習(xí)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，要將教材的中知識的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來。情境模擬是一種將知識運(yùn)用到生活中的很好的方式，既能活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生的理解。目前漢語口語教材包括了天氣、時(shí)間、購物、乘車等較為實(shí)用的話題，通過課堂上對句子的反復(fù)跟讀、練習(xí)，學(xué)生能基本掌握句子的含義及不同場景中的應(yīng)用。之后，教師便可以通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)交際氣氛與環(huán)境，讓學(xué)生有現(xiàn)場感，激發(fā)他們的交際欲望。對于水平較好的學(xué)生，可以根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮；對于水平低的同學(xué)，可以按照課本的原話來復(fù)述。

總之，對外漢語初級口語教學(xué)不同于中高級教學(xué)，有其獨(dú)特性。教師應(yīng)該充分備課，在教學(xué)過程中不能過于機(jī)械與死板，可以多采用道具、實(shí)物、小組比賽、游戲等易于讓學(xué)生接受的方式授課。同時(shí)要重視學(xué)生的復(fù)習(xí)，每節(jié)課上課之前都要對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，只有每節(jié)課對知識“量”的積累，才能培養(yǎng)起自己的語感，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的蛻變。

作者簡介：

張曉娜，天津市，天津師范大學(xué)。