第一篇：對外漢語口語教學(xué)流程及方法

對外漢語教學(xué)口語課程教學(xué)流程及方法

衡量學(xué)生掌握口語的能力，要看他運用如何，而不是懂了多少。在這方面，學(xué)習(xí)語言與學(xué)習(xí)樂器十分相似。一個學(xué)生學(xué)了許多語法知識卻不會運用語言，就像一個彈鋼琴的學(xué)了許多有關(guān)和聲的知識卻不會彈鋼琴一樣。因此，衡量學(xué)生是否掌握語言并不看他懂了多少，而要看他在眾人面前語言運用得如何。

作為新教師，我們最害怕的不是出現(xiàn)問題，因為問題是必然存在而我們無法回避的。其實我們心底里最怕的是無法解決問題。因此，在短時間里掌握最基本的技巧是我們解決這一心理困惑的最主要任務(wù)。

一、組織教學(xué)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時間的5% 復(fù)習(xí)： 聽寫：

每次開始有一個聽寫，可以讓學(xué)生有一個必須學(xué)習(xí)單詞的壓力。聽寫的內(nèi)容應(yīng)該是課文里最重要的單詞或詞組。如果學(xué)生有能力的話，可以都聽寫。聽寫時可以讓學(xué)生輪流到黑板上寫幾個，寫完之后，讓學(xué)生糾錯，指出黑板上的單詞哪里錯了，如果錯了，正確的應(yīng)該怎么寫，讓學(xué)生把正確的寫在錯誤字的旁邊，這樣學(xué)生有一個清晰的比較。對加深記憶有很大幫助。

導(dǎo)入：

調(diào)動學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，切入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以檢查作業(yè)的形式?；卮饐栴}，教師提供的總結(jié)性參考答案具承上啟下的作用，慢慢把學(xué)生引導(dǎo)到本課將要討論的話題上來，由教師絕對控制到適當(dāng)展開。

實例： 本節(jié)課講手機。老師可以從夸獎學(xué)生的手機為切入點，讓學(xué)生以功能為基礎(chǔ)，每人都說一個自己手機里有的功能，比如說：打電話、接電話、發(fā)短信、鬧鐘、日程表、計算器、照相……適當(dāng)可以擴展探討一下其中大家感興趣的一項或兩項。

二、生詞學(xué)習(xí)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時間的20% 單詞講解的同時，教師應(yīng)該給學(xué)生所有單詞主次分類，分類原則是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分類原則，這樣做最主要是給學(xué)生一個清晰的認識。在以后使用過程中不容易用錯。

可以從話題出發(fā)，通過實物展示或者提問的方式導(dǎo)入生詞。遇到學(xué)生不正確的發(fā)音予以糾正，為后邊的成段表達打好語言基礎(chǔ)。

生詞操練一般采用的是教師給情景、學(xué)生說句子的方法。要注意，一般由較容易的情景開始操練，但最后最好擴展到課文中的句子，為后邊理解、復(fù)述課文作好鋪墊。

由于是獨立造句，一般說來，學(xué)生的積極性較高，但造出來的句子很容易出現(xiàn)詞的解釋包括詞的語法功能及特點、詞在句中的位置、詞的搭配、詞的使用范圍有很多不對的地方，需要老師重點的地方給予充分的講解。

單詞解釋的方法：

以舊詞釋新詞

用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢語詞匯來解釋新詞。在解釋單詞時，教師可以先啟發(fā)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的單詞釋義，然后在給以歸納，糾正。

實例: 講新詞“恰巧”時，可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的同義詞“正好”來釋義。講“當(dāng)即”可以解釋為“馬上”、“立即”。

又如講“姑姑”一詞，可以這樣做：

老師： xx，你知道什么叫姑姑嗎？ 學(xué)生A： 不知道。老師：

那我告訴大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了嗎？ 學(xué)生1：

明白了。

老師：

那爸爸的妹妹叫什么？誰知道？ 學(xué)生2：

我知道，也叫姑姑。

老師：

對了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用學(xué)過的單詞釋義，不但可以幫助學(xué)生擺脫母語翻譯的局限，正確地理解詞義、調(diào)動學(xué)生的積極性、提高他們的漢語表達能力，而且對復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過單詞也是非常有效果。根據(jù)語素推測詞義

教師在教授新詞時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對新詞中學(xué)過的語素進行回顧，并根據(jù)舊語素的意義來推測新的意義。實例：

學(xué)習(xí)“服裝店”一詞時，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“店”是已經(jīng)學(xué)過的語素，是“商店”的意思?！胺b店”就是“賣服裝的商店”。又如“自學(xué)”一詞時，學(xué)生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“學(xué)”是“學(xué)習(xí)”的“學(xué)”，自學(xué)的含義便不講自明了。

利用舊語素來教授新詞，可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語素的意義推測詞義的能力，對于提高學(xué)生以后的閱讀能力很有幫助。

問答

通過教師提問，學(xué)生回答來講解詞義和詞的用法。

實例：

教“干”這個詞，可以這樣做：

老師： “干”是什么意思？（在學(xué)生預(yù)習(xí)過的情況下）學(xué)生： “干”是做的意思。老師：那組幾個詞呢？

學(xué)生：干活兒、干事、干工作（不同的學(xué)生回答）

老師： xx下午你做什么？（用學(xué)過的“做什么”帶出“干什么”）學(xué)生：我學(xué)習(xí)漢語。

老師： xx昨天下午你干什么了？ 學(xué)生：我和朋友去電影院看電影了。

問答方式是一種非常使用的方法。尤其是在學(xué)生預(yù)習(xí)情況較好、所講詞匯有比較容易、或者學(xué)生水平高過本課之上時，它的特點是可以引導(dǎo)學(xué)生一起思考、歸納，使課堂教學(xué)交際化，利于培養(yǎng)學(xué)生的真實的漢語表達能力。

三、課文學(xué)習(xí)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時間的30%

口語課的課文，一般是口語課的核心。處理好課文，是口語課的關(guān)鍵之一。課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法是：

1、課文聽讀——糾正語音語調(diào)

教師先讀一遍，學(xué)生聽一遍，讓學(xué)生有不明白的地方做一個標(biāo)記，又不會的字詞標(biāo)注一下拼音，然后讓每個學(xué)生讀一遍，由教師點名，這樣學(xué)生時刻處在緊張的狀態(tài)中。在每個學(xué)生讀完之后，老師可以問大家，剛才他讀的有沒有錯誤的地方。這樣做學(xué)生是時刻都在思考中。而不是別人在讀自己在想著別的事情。最大限度的調(diào)動課堂上的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在讀時除了給學(xué)生糾正語音語調(diào)以外，還要注意示范自然口語的語調(diào)、語氣、輕重音及停頓。再糾正的過程中，可以采取讓學(xué)生模仿自己，適當(dāng)?shù)臅r候可以讓學(xué)生多模仿幾次。如果遇到怎么也發(fā)不好的音時，可采取讓他模仿一下旁邊發(fā)音比較好的學(xué)生發(fā)音。

2、課文講解之語法講解

在講解課文時，遇到有代表性錯誤的語法現(xiàn)象，給予充分的講解。推薦方法是，句子釋語法：

句子釋語法就是用句子來解釋語法，在解釋語法時，應(yīng)避免長篇大論的解釋語法，而是要用學(xué)生經(jīng)常用到的句子，讓學(xué)生感受到，只要學(xué)會這個語法，就能更表達心情，這時學(xué)生就會很愿意去學(xué)習(xí)語法。

在舉例句的時候應(yīng)該注意一下幾點：

a)第一個例句以學(xué)生切身實際的、常用、短一點的例句開始。b)第二個例句以上一條為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)拈L一點、難一點。c)第三個例句適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮一下（以調(diào)節(jié)氣氛為好）

實例：動態(tài)助詞“著”加在動詞后邊，表示動作，狀態(tài)的持續(xù)。形式是 “……著……” 例如： i.窗戶開著，可是門沒開著。（用手指著窗戶、門）

ii.這是你的書嗎？不過書上沒寫著你的名字。（拿起b同學(xué)的書，問他）

iii.女孩的衣柜里一般掛著很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同學(xué)）？

在舉例子中注意的幾點是：如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通過例句解釋之后，沒有很清楚的情況時,應(yīng)用圖示或公式將語法點的形式列出，簡明扼要，便于幫助學(xué)生記憶和理解，在視覺上有一個清晰的認識?？梢詫懺诤诎迳希豢蛇^于繁瑣。實例：

比如解釋“把字句的基本句型”，就可以這樣寫： 名詞（施施者）+把+名詞（受施者）+動詞+其他 然后著重解釋圖示中的“其他”是什么，以及“動詞前后總有一些別的成分”讓學(xué)生在理解圖示的基礎(chǔ)上掌握其他使用條件。

比如講“連”字句，就可以把強調(diào)部分所適用的詞性情況用圖示解釋給學(xué)生，幫助學(xué)生記憶、掌握。

1、名詞

2、動詞

連

3、數(shù)量詞語 + 都 / 也 + 動詞 + ……

4、小句

使用公式，比如在解釋比較句中“比”字句的語義關(guān)系時，可表示為：

甲 + 比 + 乙 + 形容詞

——

甲 + 形容詞

我比他大 ——

我大（他小）

又如結(jié)果補語的語義結(jié)構(gòu)可表示為：

作業(yè)我寫完了 —— 我寫 +（作業(yè)）完了 他跑累了 —— 他跑 + 他累了

3、課文講解之深度理解文章內(nèi)容

就課文內(nèi)容提問的方法幫助學(xué)生理解課文，要注意的，教師設(shè)計的問題，除了要涵蓋重點內(nèi)容以外，還應(yīng)該提問那些語法較難的句子，或者帶有重點功能表達項目的句子，即個別重點句，此類講解，除了說明句子的語義和結(jié)構(gòu)形式以外，還要說明句子的使用功能。重點句的操練，一般采用教師給情景，學(xué)生用重點句進行表達或?qū)υ挼姆椒ā?/p>

實例：

關(guān)于“問路”的課文：

A：請問，去友誼商店怎么坐車？

B：在校問口坐101到人民廣場，然后換地鐵。A：在哪兒下車？ B：在中山廣場下車。A：麻煩你了。B：不客氣。實際操作過程是：

老師： 請問，去友誼商店怎么坐車？ 學(xué)生1： 老師，我還沒去過友誼商店呢。老師： 請問，去友誼商店怎么坐車？ 學(xué)生2： 坐101到人民廣場，再換地鐵。老師： 在哪兒開始坐車？ 學(xué)生2： 在校門口兒坐車。老師： 很好，請你再說一遍。

學(xué)生2： 在校門口兒坐101到人民廣場，再換地鐵。

老師： 好。在校門口兒坐101到人民廣場，然后（！）換地鐵。在哪兒下車？ 學(xué)生3： 在中山廣場下車。老師： 麻煩您了。學(xué)生3： 不客氣。老師： 請問，去友誼商店怎么坐車？

學(xué)生1： 在校門口兒坐101到人民廣場，然后換地鐵。……

通過這種方法，練習(xí)了本課所要掌握的語言點之后，再練習(xí)一兩遍課文。有些對話引入之前，為了對會話進行限制，教師可以先畫一個示意圖或給出重要的詞語，比如上例，如果教師先在黑板上畫上從學(xué)校到目的地的示意圖，效果會更好些。

這種方法的好處是能夠突出本課的語言點，對它進行比較充分的練習(xí)，容易和實踐結(jié)合起來；

四、交際會話（自由表達）——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時間的10% 此環(huán)節(jié)老師結(jié)合學(xué)生的實際情況，以課文內(nèi)容為延伸點圍繞本課要學(xué)生掌握的功能、情景點或詞語，貫穿于整個課堂中。實例：

單詞表

1、頭發(fā)

2、抽煙

3、……

在講解這些詞的時候，例句應(yīng)用現(xiàn)有的場景為最佳。比如說頭發(fā)一詞，馬上就可以以大家的發(fā)型為切入點，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有興趣，可以稍微深入一點的聊一聊。

再比如說抽煙一詞,可以問有人抽煙嗎？每天抽幾根煙？抽了多長時間了？那你知道抽煙對身體不好嗎？別的人呢？家里面，朋友有抽煙的嗎？這樣就是一個很好的話題，就可以很深入的聊一聊，同時也是對這個單詞的多重練習(xí)。

五、復(fù)述課文——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時間的10% 復(fù)讀課文時，要板書提示詞，在復(fù)讀的過程中，提示詞可以逐漸擦掉。復(fù)述課文的一般步驟：

先由老師看著提示詞，帶著學(xué)生一起復(fù)述，適當(dāng)時候給一些提醒。如果人多接著分組練習(xí)，最后抽查個別學(xué)生復(fù)述。分組練習(xí)的方法，可以讓學(xué)生集體分組練習(xí)，如一半學(xué)生集體扮演A角色，另一半學(xué)生集體扮演B角色，進行對話，然后交換角色再對話，也可以讓學(xué)生兩個一組，給兩分鐘自己分組練習(xí)。

課后習(xí)題：

在復(fù)述課文原話的基礎(chǔ)上，老師選擇一道二道有代表性的課后習(xí)題，拿到課上來讓大家練習(xí)一下，鞏固一下新學(xué)的單詞及語法。

通過環(huán)環(huán)相加，層層鋪墊的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成了由詞到句、到整段的表達。通過用原文語句敘述，到語言框架的運用，由有準(zhǔn)備的交際會話，最后到無準(zhǔn)備的自由交際表達，越來越接近生活中的交際實際，基本完成了訓(xùn)練學(xué)生言語能力和言語交際能力的目的。

第二篇：對外漢語教學(xué)口語教學(xué)

關(guān)于口語教學(xué)的說課稿

大家好，今天我要為大家講的課題是口語課《第十八課--我們每天打一個多小時乒乓球?！?/p>

首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：

一、教材分析（說教材）： 1.教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是加強日常口語交際能力?！兜谑苏n--我們每天打一個多小時乒乓球》是教材“發(fā)展?jié)h語 初級口語”第1冊第18節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了基本的生詞，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。

2.教育教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：使學(xué)生掌握本課的交際內(nèi)容，并可以靈活運用。（2）能力目標(biāo)：掌握新的交際手段和交際方法

（3）情感目標(biāo)：通過的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.重點，難點以及確定依據(jù)：

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點：

重點：新句型的運用，“我們每天打一個多小時乒乓球”。難點：可以運用句型進行完整連貫的對話。關(guān)鍵：語法上不出現(xiàn)錯誤。

下面，為了講清重難上點，使學(xué)生能達到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、教學(xué)策略（說教法）

教學(xué)手段：運用ppt的展示進行生動直觀的教學(xué)。

1.教學(xué)方法：在課堂上進行大量的對話訓(xùn)練，使學(xué)生掌握交際手段、內(nèi)容和技巧。

2.教學(xué)方法及其理論依據(jù)：口語課教學(xué)重在應(yīng)用，從而達到語言交際的目的，而不是注重理論知識的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)情分析：

（1）學(xué)生特點分析：學(xué)生為漢語初級水平的留學(xué)生。（2）知識障礙上：對語言運用的不準(zhǔn)確。（3）動機和興趣上：主要達到交際的目的。最后，我來具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

三、教學(xué)過程： 1.教學(xué)程序：

（1）引入：提問學(xué)生每天晚上回家都做什么？做多久？（2）播放PPT，先了解學(xué)生生詞掌握情況，再酌情講解。再進行課文展示，先讓學(xué)生自己嘗試著閱讀，提出問題（不會發(fā)的音、不明白的意思），學(xué)生齊讀一遍，老師糾正錯誤，再讓學(xué)生進行分角色對話。讓學(xué)生合上課本，老師再讀一遍，提問學(xué)生與課文有關(guān)的問題。主要檢測學(xué)生對課文掌握的情況和聽力水平。

（3）講解例題。在講例題時，不僅在于怎樣講解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規(guī)律進行概括，有利于學(xué)生的思維能力。選詞填空，檢測學(xué)生對句子意思的理解是否深入。

（4）能力訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺運用所學(xué)知識與解題思想方法。

（5）總結(jié)結(jié)論，強化認識。

（6）布置作業(yè)。主要是課后練習(xí)題剩余的部分。

2.課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入講授課，課堂練習(xí)，鞏固新課，布置作業(yè)等五部分

第三篇：對外漢語初級口語課的教學(xué)原則和方法

提要初級階段是留學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的開始，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。而口語課是一項以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力和交際能力為目的的技能課，在聽、說、讀、寫四項技能中，“說”是運用得十分廣泛且為眾多留學(xué)生關(guān)注的一項技能。因此，把握適當(dāng)?shù)脑瓌t，在此指導(dǎo)下，運用一套行之有效的方法，是十分必要的。本文通過對目前相關(guān)教材的考察和分析，在結(jié)合教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，從對外漢語初級口語課的教學(xué)原則和方法兩方面做出了相應(yīng)的闡述，并提出了一些需要注意的問題。

從對外漢語教學(xué)的實際來看，初級階段是整個教學(xué)的開始階段，此階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著極為重要的鋪墊作用?！叭f丈高樓平地起”，對于將漢語作為第二語言來學(xué)習(xí)的留學(xué)生們，由于學(xué)習(xí)的是非母語，因而此階段的教學(xué)則更不可忽視。呂必松先生（1996）指出：“口頭表達訓(xùn)練是促進語言習(xí)得的手段之一。在對外漢語教學(xué)中，過去只是在初級階段開設(shè)一門口語課，以會話體為主，現(xiàn)在有些學(xué)校，雖然開設(shè)了中級口語，高級口語或類似的課程，但是對這門課的性質(zhì)和任務(wù)還缺乏統(tǒng)一的認識，還沒有形成口頭表達訓(xùn)練的明確目標(biāo)和完整體系”，那么，與教師教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)原則和方法也必然有待進一步研究。因此，開展有關(guān)初級口語課的教學(xué)原則和方法的研究和討論是十分必要的。

我們一般把掌握了800個左右的常用詞，并學(xué)過了漢語的基本語法結(jié)構(gòu)，其程度在HSK考試2－3級，能進行簡單的日常交際的留學(xué)生的學(xué)習(xí)階段看作是初級階段。下面，我們將結(jié)合教學(xué)實踐，就初級階段對外漢語口語課的教學(xué)原則和方法談一點粗淺的看法。

一初級口語課的教學(xué)原則

（一）“?。?”原則

這里的“ⅰ”代表學(xué)生已有的漢語水平，“＋1”指略高于學(xué)生實際水平的語言輸入。將二者組合在一起，則構(gòu)成了對于學(xué)生來說可懂且有效的輸入。根據(jù)領(lǐng)會教學(xué)法（comprehension approach）（羅勃特?W?布萊爾/許毅，1987），我們正是通過可懂的輸入習(xí)得語言的。

對于教師來說，要想使課堂上對學(xué)生進行的輸入是可懂而且有效的，就必須做到對學(xué)習(xí)的“ⅰ”有一個清晰明確的認識，而且隨時注意隨學(xué)生學(xué)習(xí)階段變化，“ⅰ”也處于不斷地發(fā)展變化之中。因而，教師的教學(xué)也應(yīng)隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。尤其在初級階段，教師應(yīng)有意識地控制課堂用語及語速?？紤]到初級階段的學(xué)生的特點，教師在課堂上應(yīng)特別注意課堂用語要簡單易懂，盡可能地避免使用專業(yè)語法術(shù)語，用學(xué)生已掌握的詞語和語法點來解釋生詞、課文，回答學(xué)生的問題；語速方面，教師應(yīng)有意識地放慢語速，清晰、準(zhǔn)確地發(fā)好每一個音。

（二）針對性原則

1．教材和課堂話題的選取

歐洲文化合作委員會70年代推出的大衛(wèi)·威你金斯（David Wikis）的“功能大綱”（functional approach）或稱“意會大綱”（notional syllabus），與第二語言教學(xué)的傳統(tǒng)大綱不同，它不是以教一定數(shù)量的詞匯和結(jié)構(gòu)（語法點）為主要目標(biāo)，而是以交際為核心，把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為主要目的。隨著對外漢語教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)也受到了相當(dāng)?shù)闹匾?，并被推到了首要的地位，因而，“以交際為核心，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”也同樣是我們對外漢語教學(xué)的目的。結(jié)合前面我們提到的“?。?”原則，為了交際，首先要讓學(xué)生接受輸入，而課堂教學(xué)則是信息量相對集中的一種重要的輸入途徑。談到口語課的課堂教學(xué)，自然離不開教材和話題的選取了。對于一部優(yōu)秀的教材，首先在用語上應(yīng)以規(guī)范的現(xiàn)代漢語結(jié)合一定的語境反映社會生活的真實面貌；各課情節(jié)內(nèi)容應(yīng)具有吸引力，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；各課還應(yīng)含有相應(yīng)數(shù)量且有交際價值的語法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。經(jīng)過教學(xué)實踐，我們認為對教材和課堂話題的選取，以下幾點尤為重要：

（1）與現(xiàn)實生活相結(jié)合

與現(xiàn)實生活相結(jié)合，即是指教材和課堂話題與社會生活的聯(lián)系是否緊密，是否反映的是社會生活的真實情況。若我們選取的教材和課堂上的話題練習(xí)與社會生活聯(lián)系緊密，學(xué)生則能體會到學(xué)以致用的樂趣，自然更能促進教學(xué)的進行，利于教學(xué)的開展。目前出現(xiàn)在初級口語教材中的話題大致有以下幾方面：

與人相識自我介紹與為他人介紹

問路、找路買東西

談家庭情況體育活動

打電話去餐廳

氣候、季節(jié)乘車、買票

去郵局去醫(yī)院

任何事物都有其兩方面性，現(xiàn)實生活也不例外。但正是由于其兩方面的存在，才使得現(xiàn)實生活成為真正的生活，完整的生活。因而反映在我們的教學(xué)內(nèi)容中，也應(yīng)包括其積極的一面和消極的一面。消極的一面固然不值得提倡，但是我們不應(yīng)因為我們的教學(xué)對象是外國學(xué)生就采取回避的態(tài)度，相反的，我們應(yīng)該正視它。比如買東西，公平交易自然是我們追求的，但是現(xiàn)實生活中確有坑蒙拐騙行為的發(fā)生，這一點是無可否認的。若我們對之一概持回避態(tài)度，那么我們的學(xué)生一旦在日常生活中遇到類似行為，則會感到教材中描述的情景并不真實，甚至有可能在課堂中采取與教師不合作的態(tài)度，這樣一來，我們不僅沒能維護我們的形象，反而適得其反。因此諸如此類外國人在華生活中可能會遇到的反映社會消極面的場景在教材中適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)一些，其實并無多大壞處，如果編排得合理，用語得當(dāng)，也許還會提高教材的實用性和趣味性。在這一點上，《樸通事》就是一部極好的范例。目前越來越多的教材注意到了現(xiàn)實生活的全面性。

但是，這并不是說一切出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的話題都適宜在課堂中討論，諸如當(dāng)前社會上比較敏感的中日關(guān)系問題，為保證課堂教學(xué)的正常進行，避免矛盾的進一步擴大，我們建議，在課堂上還是不談為好。

（2）與文化背景相結(jié)合

北京師范大學(xué)語言學(xué)家許嘉璐教授認為：“由于語言是一種特殊的文化，是文化的重要載體，所以語言理解就包含著文化理解；同時語言理解需要文化理解，語言理解的層次越高，需要的文化理解也就越高。對于非漢語背景的學(xué)習(xí)者而言，漢語學(xué)習(xí)初級階段的文化定位表現(xiàn)為?文化因素?或?文化知識背景?；目的語學(xué)習(xí)越往高層次發(fā)展，接觸的文化越來越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越以專門文化的面貌出現(xiàn)?！?/p>

對于母語為非漢語的教學(xué)對象而言，由于學(xué)習(xí)者的母語文化與目的語文化之間存在著系統(tǒng)的差異，因而在其學(xué)習(xí)和使用漢語的過程中，始終貫穿著由母語語境向漢語語境的遷移，這種遷移的能力就是跨文化交際能力。有鑒于此，我們在對外漢語教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的同時就必須注意到影響跨文化交際的諸多因素，例如文化因素，心理因素，交際環(huán)境因素，人際關(guān)系因素等等。其中，尤以文化因素為主。那么，反映在對教材和話題的選取上，我們就應(yīng)該有意識地在其中滲透一定的文化知識。文化知識從大的方面，可分為五類：A生活文化（如招呼、稱謂、飲食、居住、交往等）B習(xí)俗文化（如婚姻、喪葬、年節(jié)、忌諱等）C國粹文化（如四大發(fā)明、中醫(yī)、氣功、武術(shù)、國畫等）D制度文化（如政治體制、政黨體制、行政體制、經(jīng)濟體制等）E觀念文化（如中和觀念、等級觀念、家庭觀念、尊老愛幼的思想、勤儉節(jié)約的美德等）。由于前兩者的運用范圍較為廣泛，且內(nèi)容相對簡單具體，對外國學(xué)生來說較易理解，因而我們認為在對外漢語教學(xué)的初級階段，應(yīng)以前兩者的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中可采用與學(xué)生本國文化對比的方法。當(dāng)學(xué)生的詞匯量和對語法知識的掌握到達一定程度后，教師應(yīng)在講解中注意將某些文化傳統(tǒng)的來源告知學(xué)生，以擴大學(xué)生的文化知識面，并幫助他們加深對異國文化的理解。

（3）與學(xué)生實際相結(jié)合

如果話題與學(xué)生的實際十分貼近，就能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動開口的欲望，從而推動教學(xué)的運行。學(xué)生的各種實際情況中，其知識水平尤其重要。因為我們的教學(xué)對象主要是成年人，他們雖來自外國，漢語表達能力不強，但這并不影響他們的思維能力。對于零起點的學(xué)生，我們的教學(xué)理應(yīng)從基本的諸如形式單一的“a、o、e”和意義簡單的“你好”，“漢語難嗎”這樣的內(nèi)容開始，但如果我們教學(xué)內(nèi)容一直停留在過于簡單的階段，那么學(xué)生們便會感到教學(xué)內(nèi)容幼稚可笑，自然我們的教學(xué)也就失去了它的意義。因而我們在教學(xué)中應(yīng)全面考慮初級階段我們教學(xué)對象的特點，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)他們對漢語學(xué)習(xí)的各個小的階段，確定與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2．針對不同的學(xué)生，教師的教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重

不同的教學(xué)對象，他們的自然特點、社會特點、目標(biāo)需求和心理需求、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件是不一樣的，具體說來，他們的年齡、身份、國籍、使用的母語、背景文化、興趣愛好、學(xué)習(xí)目的、現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)時限等都是不同的，這就要求教師能針對這些具有不同情況的學(xué)生，展開具有不同側(cè)重點的教學(xué)。例如針對日韓等東南亞國家的學(xué)生，由于日、韓與中國同屬“漢字文化圈”，因此對漢字的學(xué)習(xí)和掌握對他們來說就顯得比歐美國家的學(xué)生容易得多，而他們的性格又由于受到文化傳統(tǒng)的影響，大多比較含蓄內(nèi)斂，在課堂中不太喜歡主動開口。通過對學(xué)生進行這樣的橫向比較，我們教師在教學(xué)中就應(yīng)樹立起這樣觀念：對歐美學(xué)生來說，漢字的教學(xué)是一個難點，而對日韓學(xué)生來說，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動開口是一個難點。諸如此類的情況還有很多，教師們在教學(xué)中都應(yīng)引起足夠的重視，這里不一一列舉。

（三）精講多說

練習(xí)是語言習(xí)得的主要途徑。因而講解和指導(dǎo)學(xué)生操練必須貫徹精講多練的原則。反映在口語教學(xué)中，則可概括為精講多說。這里的“精講”包括兩個方面：一是指內(nèi)容。即課堂上教師所講的內(nèi)容應(yīng)少而精，是經(jīng)過去粗取精的結(jié)果。教師在課堂上的講解，最重要也是最基本的要求就是正確、簡單、明了。尤其是初級階段，由于對外漢語教學(xué)的對象的漢語水平不太高，那么教學(xué)內(nèi)容的通俗易懂便成為了一個十分需要注意的方面。關(guān)于這一點，本文一．

（一）．“??。??原則”中已做了相關(guān)論述?！熬v”的第二個方面是指方法。即教師應(yīng)使用簡單可行的方法將課堂內(nèi)容講清楚，講透徹。為達這一目的，在這一階段，教師在教學(xué)中可采用一些直觀的手段，如向?qū)W生出示實物或是印有實物的圖片，或在講解的同時輔以相應(yīng)的形體動作幫助學(xué)習(xí)理解等等。同時，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)式的核心是充分發(fā)揮成年學(xué)生認知能力強的特點，調(diào)動他們的積極性，訓(xùn)練他們用漢語進行思維的能力。例如學(xué)生對某一個詞的意義不能理解，此時教師不必忙于直接告訴學(xué)生，而可以通過采用先以語素為單位進行拆分，然后再引導(dǎo)學(xué)生逐一理解其中的語素，最后將他們合在一起的方法，或是采用設(shè)置一些語境幫助學(xué)生根據(jù)上下文對其意義進行猜測的方法。有關(guān)詞語教學(xué)的方法，本文將在二．

（二）中做較為詳細的論述。

“多說”也包括兩方面：一是指學(xué)生的“說”于教師的“講”而言，所用的時間相對較長；二是指“說”的內(nèi)容的全面性。即應(yīng)該練的都要練到。大量、有效的練習(xí)，可加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，便于他們對所學(xué)內(nèi)容的正確運用。

我們在組織學(xué)習(xí)進行口語操練的同時，有兩點需要注意：一是“說”應(yīng)與一定的語境結(jié)合；二是“說”的目標(biāo)要明確，或練習(xí)對詞語的使用，或掌握對語法點的運用等等。

二初級口語課的教學(xué)方法

口語課的教學(xué)目的是提高學(xué)生的口頭表達能力和交際能力。漢語交際既是漢語學(xué)習(xí)的目的，也是漢語學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生通過漢語交際活動，獲得漢語交際能力是學(xué)習(xí)漢語的最佳途徑。而學(xué)生要獲得漢語交際能力，不僅要接受漢語這種目的語的輸入，更重要的是要將這種輸入轉(zhuǎn)化為自己的，能用于表達和交際的語言材料。也就是說，學(xué)生要通過對材料的理解和重組，創(chuàng)造性地運用自己所學(xué)的內(nèi)容。

根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容，我們可將口語課的教學(xué)方法劃分為語音訓(xùn)練、詞語訓(xùn)練、句子訓(xùn)練和成段表達的訓(xùn)練四類。根據(jù)參預(yù)練習(xí)的學(xué)生的數(shù)量，我們可將口語課的教學(xué)方法劃分為獨白性訓(xùn)練和會話性訓(xùn)練（其中又包括兩人與多人會話）兩類。

“說”是語言生成能力的集中體現(xiàn)。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的語的能力。“理想的教學(xué)應(yīng)在確切的意念指引下，造成最接近真實的?用?的語境，學(xué)習(xí)者處于?用?語言的狀態(tài)”，“把?用?當(dāng)作?學(xué)?的手段，把?學(xué)?和?用?統(tǒng)一起來?！钡牵瑢τ谔幵诔跫夒A段的留學(xué)生們，其詞匯和語法儲備都非常有限，因而我們對他們的要求也不應(yīng)一步到位。此階段我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對單個的詞語、句型操練已達熟練的程度后，進入簡單的成段表達的訓(xùn)練階段。下面我們將對按照訓(xùn)練的內(nèi)容劃分的幾類適宜于初級階段口語課的教學(xué)方法進行具體的論述：

（一）語音訓(xùn)練

口語是有聲語言，無論是聽還是說，都是以清晰準(zhǔn)確的語音為前提的，因些語音訓(xùn)練的重要性是絕對不容忽視的。呂必松先生在《對外漢語教學(xué)概論》中提出了三種方法：

以音素教學(xué)為綱

以話語教學(xué)為綱

音素和話語教學(xué)相結(jié)合

以音素教學(xué)為綱是目前對外漢語教學(xué)界主要采用的方法。我們認為，這是因為這種教學(xué)方法較利于初學(xué)者對目的語的識記。語音教學(xué)中我們可運用的具體的教學(xué)方式有：圖表演示、反復(fù)示范、循環(huán)模仿等教音法，獨唱合唱、說讀結(jié)合等練音法，夸張、對比的提示法和手勢體態(tài)的演示法等糾音法等。但在教學(xué)中我們無論運用哪一種方法，哪一種具體方式，都應(yīng)把重心放在音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法上。

（二）詞語訓(xùn)練

在對目前有關(guān)口語教學(xué)法的論著進行總結(jié)、概括的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)口語課中詞語訓(xùn)練重點的不同，將詞語訓(xùn)練的方法分為以下三類： 訓(xùn)練單個詞的形－音－義的關(guān)聯(lián)的，如直接法（指物說詞或根據(jù)動作說詞等）、認讀法（根據(jù)板書念詞語等）、釋義法（對指定詞的意義進行闡釋）訓(xùn)練對不同詞的聚合、組合關(guān)系的把握的，如語素法（讓學(xué)生說出一個含有與所給詞相同語素的詞）、替換法（用近義詞替換句中的某個指定詞語）、聯(lián)想法（說出與指定詞語相搭配的詞或其反義詞）

訓(xùn)練母語與目的語的關(guān)聯(lián)的，如翻譯法（將漢語詞與母語詞對譯）

上述方法中直接法和認讀法是兩種基本的方法，具有直觀、通俗易懂的優(yōu)點，尤其適用于零起點及稍高于該水平的學(xué)生。釋義法是詞語訓(xùn)練中一個必不可少的訓(xùn)練方法。在這里，尤其要注意的是，在初級階段，對于非抽象詞，較宜采用提供實物或利用動作幫助學(xué)生理解的方法；對于抽象詞來說，較宜采用設(shè)置情景，讓學(xué)生利用情景來理解的方法，而不宜采用用另一個抽象的詞解釋生詞的方法（若在英語中有外涵、內(nèi)延均與之相對應(yīng)的詞，對于英語水平較高的學(xué)生，也可用英語詞對其作解釋）。

口語課詞語訓(xùn)練的目的是要幫助學(xué)生建立起具有某種關(guān)聯(lián)，縱橫交錯的詞語網(wǎng)。對于初級階段的學(xué)生來說，我們訓(xùn)練的目的具體表現(xiàn)為讓他們通過課堂對詞語的學(xué)習(xí)，明確在詞語網(wǎng)絡(luò)中哪些是具有相同、相近、或相反義項的詞，哪些又是可以搭配使用的詞，在需要時熟練自如地從中提取詞語網(wǎng)絡(luò)中的詞語，并將之正確地連綴成句，直至成段，而非讓他們死記硬背許多單個的詞。

（三）句子訓(xùn)練

口語課的句子訓(xùn)練，依據(jù)難度由淺入深的順序，大體可分為以下三種： 機械練習(xí)這種練習(xí)方法主要以模仿為主，模仿的內(nèi)容包括句重音、語調(diào)、語速、停頓等。句式變換，對句中的詞語進行替換的練習(xí)等也屬此類。由于該類練習(xí)對學(xué)生要求較低，也不要求學(xué)生必須具有一定的知識積累，因而我們認為它主要適用于零起點與學(xué)習(xí)時間在四五個月以下的學(xué)生。造句練習(xí)即用指定的詞語造句或?qū)υ捬a充完整。該類練習(xí)對學(xué)生的要求較上述第1類練習(xí)來說稍高，且需建立在學(xué)生具有一定的詞匯和語法構(gòu)成的知識之上，因而較適用于學(xué)生習(xí)時間在半年左右的學(xué)生。

交際練習(xí)包括情景問答，自由問答等。該類練習(xí)對學(xué)生要求是上述三類中最高的，它不僅要求學(xué)生運用相關(guān)的語法知識將已知詞語組合成句，而且必須在同時正確理解對方的話語。因而該類練習(xí)開始進行的時間應(yīng)略晚于上述第2類。該類練習(xí)法可與第2類配合進行。有效的交際練習(xí)也應(yīng)結(jié)合一定的情景，而非孤立地進行。加強情景會話練習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者運用會話的技巧，根據(jù)不同的情景，將學(xué)過的對話方式以及話語結(jié)構(gòu)作縱向的遷移。讓他們在真實的語境中，也能熟練自如地與人交際。在課堂上，教師應(yīng)多運用模擬實景的方法來開展教學(xué)，盡可能地把模擬的情景和現(xiàn)實生活中的情景統(tǒng)一起來，讓學(xué)生學(xué)以致用。關(guān)于課堂教學(xué)的內(nèi)容，本文一．

（二）．1．（1）中已有較為詳細的闡述。

（四）簡單的成段表達訓(xùn)練

由于事件包含的命題之間具有先后、因果、推理、轉(zhuǎn)折等關(guān)系，反映在語言形式即句群中也有相應(yīng)的聯(lián)系，這種聯(lián)系的表現(xiàn)形式或為使用關(guān)聯(lián)詞語連接兩個句子，或不依靠關(guān)聯(lián)詞語連接，而依靠句子之間的內(nèi)在聯(lián)系組合成句（如緊縮復(fù)句等）。一般說來，成年人用母語思維，都具有一定的條理性和邏輯性，但若使用目的語思維，或可能因為思維方式的差異，或因為對目的語的使用水平有限，所表達的內(nèi)容就有可能比較混亂。因此，為提高口語能力，成段表達也是一個必需注意的方面。由于成段表達不僅涉及到詞語，而且涉及到對語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的全盤把握，因而此項訓(xùn)練大多在中級階段才開始進行。但我們更提倡在初級階段就著手進行簡單的成段表達訓(xùn)練，然后再逐步過度到中級階段較為復(fù)雜的成段表達訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不會感到初級與中級的跨度過大而難以適應(yīng)。簡單的成段表達訓(xùn)練可分為以下三種：

看圖說話或講故事

連句成段

復(fù)述及轉(zhuǎn)述短文

在用這三種方法進行練習(xí)時，我們應(yīng)注意學(xué)生句與句之間的順序是否合理、恰當(dāng)，尤其是語段中的連詞運用得是否正確。

三需要注意的問題

（一）有計劃，有重點地對學(xué)生進行糾錯

學(xué)生在進行口語練習(xí)時我們不應(yīng)輕易打斷他們的話語。因為任何人在說話時都有一個組織的過程和思維連續(xù)性的問題。尤其是對于初級階段的學(xué)生，他們的組織一句話需要較長的思考時間，出錯率也較高，且一部分學(xué)生口頭表達的欲望還處于有待激發(fā)階段，因而如果此時教師多次打斷他們的談話，則不僅會打斷他們的思維，甚至還可能大大挫傷他們學(xué)習(xí)的熱情，阻礙他們今后的學(xué)習(xí)。但這也不是說我們對他們在表達中出現(xiàn)的錯誤就統(tǒng)統(tǒng)聽之任之。我們在對待學(xué)生表達中的錯誤時，應(yīng)把握兩點：一是糾正學(xué)生常犯的錯誤；二是糾正學(xué)生帶有普遍性的錯誤。而且我們在糾正錯誤時也適宜采用操練的方式進行，比如教師可先重復(fù)一遍學(xué)生的錯誤或?qū)⒅畬懺诤诎迳?，讓學(xué)生自己辨別，然后指出正確的形式，讓學(xué)生進行操練。

（二）把握好生詞和語法教學(xué)在口語課中的地位和時間比，避免出現(xiàn)反客為主的情況

口語課的目的就是訓(xùn)練學(xué)生的口頭交際能力。因而如果在口語課中補充、講解過多的生詞或語法，那么口語課則與綜合課無異。不同的課型有不同的側(cè)重點，我們教師應(yīng)清楚地認識到這一點，并在課堂教學(xué)中有意識地突出不同課型的不同特點。

（三）適當(dāng)突出“口語體”的特點，但不排斥對書面語體的學(xué)習(xí)

口頭語言和口語體都可以簡稱為口語，因此兩者常常被混為一談。呂必松先生（2000）對此專門做了解釋。他指出，口語和書面語是一種語體概念，口頭語言和書面語言是一種語用概念?？陬^語言以口語為主，但不限于口語；書面語言以書面語為主，但不限于書面語。“我們據(jù)此進一步認為，口語應(yīng)專指口頭語言，至少在語言教學(xué)時如此。”以漢語為第二語言進行的交際是跨文化交際。跨文化交際的特點決定了書面語體在口語教學(xué)中不可忽略的地位。對交際中必需的書面語體的語言形式，包括某些出于禮貌原則而需使用的詞、句子和句式，比如：“父母親”與“爸爸，媽媽”的區(qū)別，“您貴姓”和“免貴，姓X”的問答方式等，我們在教學(xué)中也應(yīng)有所涉及，而不應(yīng)采取一概排斥的態(tài)度。

（四）處理好“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項技能的關(guān)系

楊惠元先生（1991）認為，口語課應(yīng)以訓(xùn)練口頭表達為主，把說和聽，說和讀，說和寫結(jié)合起來，為了說而聽，為了說而讀，為了說而寫。說的訓(xùn)練，讀的訓(xùn)練，寫的訓(xùn)練既有所側(cè)重又有聯(lián)系，這才可以全面有效地提高學(xué)生的交際能力。為提高口語能力，必然要求加強閱讀，擴大詞匯量，接觸新的句式句型，增加語言和文化知識；同時，“說”的訓(xùn)練也應(yīng)與“聽”的訓(xùn)練相結(jié)合，通過多聽，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，這也正是我們強調(diào)在課堂中盡可能地使用漢語進行教學(xué)的原因之一；“寫”，則可以幫助學(xué)生更有條理有邏輯地建構(gòu)“說”的框架，從而更清晰地通過“說”表達自己的思想。因此，“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項技能是緊密相關(guān)、密不可分的。我們教師要全面把握四者的關(guān)系，避免在教學(xué)中將它們完全割裂開來。

第四篇：關(guān)于對外漢語口語教學(xué)的幾點看法

對外漢語教學(xué)心理學(xué)論文

關(guān)于對外漢語口語教學(xué)的幾點看法

姓 名

闞立瑋 學(xué)號 21005078

專業(yè)班級 2010漢語國際教育 日 期 2010年12月28日

闞立瑋 21005078 關(guān)于對外漢語口語教學(xué)的幾點看法

摘要：在對外漢語教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，口語教學(xué)是最基本、最重要的環(huán)節(jié)，對外漢語中的口語教學(xué)是漢語初學(xué)者學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)實生活文化的交流和推廣。而現(xiàn)在的對外漢語口語教學(xué)效果往往并不盡如人意。本文結(jié)合實踐舉例就此問題談幾點看法，以期對我們的對外漢語口語教學(xué)有些微幫助。

關(guān)鍵詞：對外漢語 口語 教學(xué) 心理

漢語口語是現(xiàn)實生活中重要的交際手段，也是生活文化中一個重要的組成部分。口語教學(xué)也在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中占有重要的地位。

在教學(xué)實踐中，很多學(xué)者老師都發(fā)現(xiàn)了學(xué)生口語心理障礙的問題，并對這個問題進行了分析和研究。

形成外國學(xué)生漢語口語心理障礙的情況一般有：在回答老師提問或與同學(xué)交談時，常常會中間卡殼，找不到表達意念的詞語；經(jīng)常斷斷續(xù)續(xù)，組不成句子；話語中偏誤較多，不能準(zhǔn)確表達自己；說話音調(diào)不正，可能影響信息接收和理解；在口語訓(xùn)練時不知道從何說起，產(chǎn)生迷惘心理，表達不自主等等。

我教的兩個班程度不一，A3班同學(xué)程度好很多，自主性也很強，所以本文主要著眼于A1班的漢語口語初級入門學(xué)習(xí)過程中的問題。同學(xué)分布主要是德國和中亞如哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦等兩部分學(xué)生來源。通過上課前的交流就可以知道哪些同學(xué)比較開朗活躍哪些又比較內(nèi)向安靜。因為初學(xué)，上課時需要使用大量英語輔助教學(xué)。每一課都圍繞一個主要交際主題進行詞匯、對話的學(xué)習(xí)，又因為是口語課，所以需要大量練習(xí)。練習(xí)的時候，就會發(fā)現(xiàn)同學(xué)表現(xiàn)和掌握上的不同。比較活躍的同學(xué)們總是很樂于自愿回答問題，不怕出錯，而相對安靜的同學(xué)大部分時間處于思考和聽課的狀態(tài)。

我曾就漢語口語學(xué)習(xí)能力與水平問題與A3班幾名漢語表達能力比較好的德國留學(xué)生交流過，大多數(shù)學(xué)生認為他們漢語表達能力的提高主要得益于日常生活中與中國學(xué)生的交流，只有比較少的一部分是得益于漢語教學(xué)課堂。另外，我們可以發(fā)現(xiàn)凡是性格開朗，喜歡與中國學(xué)生交朋友的留學(xué)生漢語口語表達能力都非常的好，其中包括經(jīng)常遲到、曠課的學(xué)生。反之，那些性格內(nèi)向、比較安靜的學(xué)生即使出勤率很好，口語表達能力還是提高的不快，多數(shù)是僅限于老師課堂上所教授的內(nèi)容的。

這種大部分依靠日常交流學(xué)得的情況對我們是一個很好的啟示，對于我們在今后的對外漢語口語教學(xué)中怎樣改善漢語教學(xué)方式，怎樣提高留學(xué)生的漢語水平有著非常重要的意義。如何在口語課堂上最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性,提高學(xué)習(xí)效率,我在具體的教學(xué)理論指導(dǎo)下總結(jié)出以下幾點：

一、營造良好的語言環(huán)境

發(fā)生在日常生活中的口語活動是真實具體的生活本身。致力于為學(xué)生創(chuàng)造一個真實良好的語言環(huán)境?，F(xiàn)在各高校的國際教育學(xué)院都是分別開設(shè)精讀課、聽力課、口語課、閱讀課等強化留學(xué)生的語言基本知識。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，使他們能夠在這個環(huán)境中檢測并操練自己掌握的語言。此外“漢語橋”活動使中國學(xué)生和留學(xué)生一對一的進行語言上的互相學(xué)習(xí)和幫助，讓學(xué)生有更多的機會與中國學(xué)生進行交流。

二、多種教學(xué)手段并用

創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。在課堂上，結(jié)合生活化的情境按計劃、有步驟地組織學(xué)生進行交際性練習(xí)時口語課堂不可缺少的重要環(huán)節(jié)。許多多媒體教學(xué)課堂是目前發(fā)現(xiàn)的比較有效地形式之一；模擬生活小場景也是比較有效地嘗試。

現(xiàn)行的《漢語口語速成（入門篇）》每個單元都有一定量的會話內(nèi)容。我根據(jù)每個對話的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言情景進行漢語口語訓(xùn)練。例如《速成（入門篇（上））》第12課—“要紅的還是藍的”關(guān)于買東西的漢語用語，我在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了售貨員和顧客等角色的情景指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。它們都能為學(xué)生提供動態(tài)的、裹挾著大量語言信息的交際場景，給學(xué)生以交際性練習(xí)的機會，最大限度地激發(fā)起學(xué)生的口語學(xué)習(xí)欲望。使學(xué)生真正達到用漢語進行口頭交際、表達思想認識的目的。

三、設(shè)置合理的漢語學(xué)習(xí)課程

在整個對外漢語教學(xué)課程體系中，口語課一直被認為是放在較為重要的位置上，其重要性等級大約在聽力課與寫作課之間。部分的原因是最初的口語交際能力常常是顯性的、特別容易看到的教學(xué)成果。但是我們其實還談不上對口語教學(xué)的規(guī)律性有什么深刻的認識。

反映在課程安排上，為數(shù)不少的對外漢語教學(xué)單位，一般是先安排聽力課，第二學(xué)期或二年級再安排口語課，三年級或者僅僅是三年級上學(xué)期繼續(xù)安排口語課，但是教學(xué)力度就已經(jīng)明顯地減弱，周課時也會減到最低限度。四年級或三年級下學(xué)期就不再有口語課了。不少學(xué)校的教學(xué)安排中只有高級聽力課而沒有高級口語課。這種安排給人最直接的聯(lián)想就是，在學(xué)生開口說話較困難的時候，無法開口語課，然后只要學(xué)生能夠開口說一些漢語，大體能夠應(yīng)付日常的口頭交際，口語教學(xué)就算完成使命了。也就是說，外國學(xué)生即使在華學(xué)習(xí)四年，其間真正接受口語培訓(xùn)的時間其實并不太多。在對外漢語教學(xué)課程體系中，口語課程的安排應(yīng)更加的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

四、選定科學(xué)合理的教材。

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，但教師如果自始自終圍繞著教材來施教，就很難滿足學(xué)生多樣化的需求，也很難真正達到教學(xué)目的。我們知道，口語教材中的課文多是“加工”過了的口語，并非現(xiàn)實生活中原汁原味的口語。很多學(xué)生反映，他們在課堂上學(xué)的內(nèi)容在課后用不上，這就產(chǎn)生了教師所教非學(xué)生所需的矛盾。所以課上會有學(xué)生問我如果打的的時候想告訴司機師傅“turn left or right”怎么說，而那節(jié)課我們學(xué)的正是關(guān)于方向的表達，但學(xué)生還是在課文里找不到左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)的表達法。

解決這一矛盾的關(guān)鍵是對學(xué)生進行需求分析，選擇學(xué)生感興趣并急需用到的教學(xué)內(nèi)容。在口語課堂教學(xué)中，教材是一種重要的施教依據(jù)，但不應(yīng)是唯一的依據(jù)。對外漢語口語教學(xué)，在當(dāng)前的對外漢語教學(xué)中已經(jīng)越來越受到重視，這既給我們的教學(xué)研究和實踐發(fā)展提供了更廣闊的空間，也為我們提出了很多新的研究課題。在這樣的形勢下，我們只有很好地總結(jié)已有的成績和經(jīng)驗，反思存在的問題，認清今后的發(fā)展方向，才能促進對外漢語教學(xué)健康、迅速地發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生越來越高、越來越廣泛的需求。

五、提高教師講解科學(xué)性

班里有的同學(xué)很善于思考，總能提出問題，有時會讓我措手不及。在這個教與學(xué)的過程中，我可以一邊教學(xué)一邊反思，為什么我沒有想到他們可能某個詞無法理解或很難理解，為什么她們會對某個語法點提出一個我完全沒有考慮過的思考角度，比如說講到“零”作為“and”的意思，用在“一百零一”時，輔助讀數(shù)，同學(xué)會問，可不可以說“你零我”指“you and me”。這個問題的答案自然可以在語言學(xué)理論中找到，不同語言的思維方式是不一樣的，漢語作為母語的我們習(xí)得漢語的方式與留學(xué)生思考漢語作為第二外語的語法的方式是不一樣的等。但這恰恰很好地指導(dǎo)我在教學(xué)中怎樣從學(xué)生的語言和思維世界尋找講解切入點。

蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師課堂上的語言輸入與語言習(xí)得效果是有密切關(guān)系的。這方面的理論最著名的是Krashen的輸入假說。一堂課的好與壞,很大程度取決于教師的語言表達水平。尤其是口語教學(xué),其藝術(shù)性充分體現(xiàn)在口語教師的語言中。教師語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）準(zhǔn)確精煉、通俗易懂。這就要求教師語言清晰準(zhǔn)確、精煉簡約、通俗易懂。應(yīng)該是“畫龍點睛”,切忌“畫蛇添足”。

比如講到“的”字結(jié)構(gòu)，“你要哪支筆？”“紅的”，“這是誰的書？”“我的”，其原理和英語中“I want the red one”、“It’s mine”是一樣的。這樣一講同學(xué)們就很容易理解了。

（2）生動有趣、富有啟發(fā)性?？谡Z課是要學(xué)生進行思考,把思考的內(nèi)容用漢語得體的表達出來。這要求教師語言應(yīng)該熱情誠懇、生動活潑、抑揚頓挫、和諧悅耳、富于激勵性和啟發(fā)性。只有這樣才能吸引學(xué)生積極配合。

（3）注重層次性、豐富性。呂叔湘先生說過:“一個成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了。”教師課堂舉例是對外漢語教學(xué)中必不可少的一環(huán)。課堂舉例要注意初中高班的層次性和豐富性。教師語言因課程級別而異。不同等級的口語課,要有所區(qū)別。如有一節(jié)課因為圣誕節(jié)要到了，我給A3班的同學(xué)講相應(yīng)的中國的新年——春節(jié)，收到了很好的效果，而接下來給A1班的同學(xué)講卻并沒有得到很好的回應(yīng)，之后想想，是因為A1班更為初級，而春節(jié)的很多用語詞匯他們還不能理解接受，所以本應(yīng)有所區(qū)別的。

（4）因材施教。了解每位學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)背景、個性特點等。在課堂教學(xué)中讓每一個學(xué)生的個性在開放的氛圍中得到充分自由的發(fā)揮。善于根據(jù)他們的特點,因人設(shè)置問題,性格不同的學(xué)生搭配分組。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。比如來自哈薩克斯坦的Alina，很多時候她都會的，也想回答，但又不能自如地表現(xiàn)，我就會鼓勵她，主動叫她來答，嘗到了答對的喜悅和自豪感，她就會越來越想表現(xiàn)。而德國的Alex很活躍，會主動答題，他答完后我就會多贊賞，鼓勵他繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)勁頭，這對他們的進步都是有好處的。

（5）一本活教材。教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)該是一本活教材?？谡Z教材不能常換常新，而優(yōu)秀的口語教師應(yīng)該是教材文本的精彩補充。講解應(yīng)以課文為依托,但要超越課文的局限。補充課文以外的有實用價值的信息。例如:新詞語、文化詞等。課文中出現(xiàn)了“淑女”這個詞,補充相關(guān)詞匯“知識女性”、“知性美”,也可以補充與中國文化有關(guān)的信息,“窈窕淑女,君子好逑——《詩經(jīng)》?！睂W(xué)到“書呆子”,可以補充“書蟲”“ 宅女”“ 宅男”等。這樣可以拉近書本語言與社會語言的距離。讓教材“活”起來。

（6）增強教師語言藝術(shù)的修養(yǎng)。勤于閱讀文獻專著，使教學(xué)語言有根基；熟悉和掌握流行口語趨勢。給學(xué)生輸入鮮活的、生動的、年輕的、前沿的語言；培養(yǎng)隨機應(yīng)變、掌控課堂的能力；培養(yǎng)個人魅力，有思想、有文化、有見解，使自己的講解言之有物。

呂必松先生說:“語言教學(xué)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)?！蔽覀兊膶ν鉂h語口語教學(xué)應(yīng)該遵循其學(xué)科規(guī)律,體現(xiàn)科學(xué)性,也應(yīng)在實踐中成就其藝術(shù)特色。以上幾點簡單看法希望對于我們更好地組織外漢口語教學(xué)、更快地使外國留學(xué)生們提高漢語水平有所裨益。

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第五篇：對外漢語初級口語教學(xué)

對外漢語初級口語教學(xué)綜述

摘要

在當(dāng)前漢語熱不斷升溫，漢語推廣工作在世界各地不斷開展的新形勢下，在眾多對外漢語開設(shè)的課程中，作為與訓(xùn)練語言的交際能力最為密切的口語教學(xué)，越來越受到重視。在實際教學(xué)過程中，如何改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量成為了一個不可忽視的問題。本文在對過去發(fā)表的對外漢語口語教學(xué)研究成果的回顧和分析基礎(chǔ)上提出:沒有能解決一切問題的完美的教學(xué)方法,我們的研究和實踐要結(jié)合漢語的特點,一方面要提高對外漢語教師的教學(xué)水平，同時也要加強漢語本體研究與對外漢語教學(xué)的結(jié)合，切實解決對外漢語教學(xué)中產(chǎn)生的問題。關(guān)鍵詞 對外漢語；初級口語教學(xué)；交際能力

引言

語言是人類相互溝通、表達思想的工具。今天留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實用性十分明確，其最終目的就是為了交流，而口語交流是最重要、最普遍的交流方式。留學(xué)生來到中國，他們的日常生活、學(xué)習(xí)根本離不開口語交流，漢語口語能力過差，會使留學(xué)生不敢與人對話，從而無法交流，那么別的就無從談起。因此，來到中國的留學(xué)生，最迫切需要的是盡快獲得一定的口語交際能力以應(yīng)付日常生活、學(xué)習(xí)，提高自己對漢語學(xué)習(xí)的自信心。但是，在“聽、說、讀、寫”四種漢語語言技能中，留學(xué)生們普遍認為開口說最難?？v然是學(xué)了一段時間漢語的留學(xué)生，即使能夠開口說話，也往往流于簡單，很難順利地表達自己的想法。針對這一現(xiàn)實情況，本文將從漢語口語的目標(biāo)和內(nèi)容、交際能力的培養(yǎng)以及漢語本體研究與教學(xué)實踐相結(jié)合三個方面具體論述。

一 初級階段口語教學(xué)

1.1 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》的要求，初級漢語口語教學(xué)的目標(biāo)是：“能比較準(zhǔn)確地發(fā)出單個字、詞的音，句子的語調(diào)雖有明顯的母語影響但所表達的意思連貫，基本上能讓聽話人理解；能進行日常生活中諸如見面、介紹、祝賀、以及詢問、購物等基本口語交際，能用已經(jīng)掌握的簡單詞匯表達自己的意圖或敘述某一事情的基本內(nèi)容，錯誤率不超過30%?！?/p>

這一階段學(xué)生由于學(xué)習(xí)時數(shù)的限制, 還不能進行較長的句段、篇章的表達, 發(fā)音的準(zhǔn)確性以及能正確掌握和進行日常生活中的基本交際項目為學(xué)習(xí)的重點任務(wù)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容 1.2.1 語音語調(diào)的學(xué)習(xí)

在初級階段的口語教學(xué)中, 教師應(yīng)遵循語言的特點和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律, 按照循序漸進的原則, 從音素到音節(jié), 從音節(jié)到語流。這一階段的學(xué)習(xí)主要通過教師示范———學(xué)生模仿———教師糾錯正音———學(xué)生反復(fù)操練這樣不斷反復(fù)的過程來奠定學(xué)生正確的語音基礎(chǔ)。1.2.2 詞匯的學(xué)習(xí)

充足的詞匯儲備是自如表達的前提條件。在初級階段, 教師應(yīng)注意提高學(xué)生理解和掌握詞匯的能力。本階段學(xué)生應(yīng)重點掌握的是實詞。學(xué)生應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上懂得如何正確使用這些詞匯, 并利用這些詞匯組成合格的句子。1.2.3 句子與語篇的學(xué)習(xí)

句子用于表達一個相對完整的意思, 根據(jù)句子語氣不同將句子劃分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句;根據(jù)句子結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出的顯著特征將句子分為“把”字句、“被”動句、連動句、兼語句、雙賓句等。篇章又稱語篇, 是一次交際活動中最大的語言運用單位, 進行篇章教學(xué),最重要的是分析篇章結(jié)構(gòu)和把握好語段。

二 交際能力的培養(yǎng)

正如上文所說，語音語調(diào)、詞匯以及語句語篇的學(xué)習(xí)對于提高口語能力起到了至關(guān)重要的作用，但是我們也知道，任何人學(xué)習(xí)任何語言都是為了在實際學(xué)習(xí)、工作和生活中運用它。因此，在實際的對外漢語教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的實際需要為主，教授給學(xué)生實際交際的知識和能力。

對于如何進行對外漢語教學(xué)，目前還存在著不同的觀點。有的主張口語的訓(xùn)練應(yīng)主要體現(xiàn)在綜合技能課的句型教學(xué)上,到一定階段再開設(shè)口語課,也有人認為口語教學(xué)不應(yīng)從屬于精讀教學(xué),特別是在初級階段,應(yīng)該作為一個主系統(tǒng)來研究和開展教學(xué),不能搞聽說讀寫一起上。針對存在的諸多看法，我們將從以下幾方面探討。2.1 教學(xué)材料的選擇

要提高交際能力, 第一要解決說什么的問題, 然后再解決怎么說的問題。要解決說什么的問題, 當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容——教材的選擇十分重要。口語課有其不同于閱讀和聽力等課的特點, 它要完成特定的教學(xué)任務(wù)。目前正在使用的口語教材種類很多, 內(nèi)容涉及各個方面, 程度涉及吃穿住行各個層次。

2.2 教學(xué)方法的選擇

近年來，任務(wù)型教學(xué)法和交際法在對外漢語口語教學(xué)中的影響日益顯著。這兩種方法固然有其各自的優(yōu)點和長處，但其中也有很多共通之處。例如，兩者都著眼于教授學(xué)生日常生活中迫切需要運用的口語，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中不僅掌握所需的語言知識，而且能自覺運用這些語言材料和以前學(xué)過的語言材料完成新任務(wù)。這樣，學(xué)生在真實的生活交際中激活儲存在他們頭腦中的已經(jīng)在課堂上學(xué)過或者練過的句型和詞語，并且成段地表達自己的思想。

2.3 教學(xué)原則的貫徹

2.3.1 學(xué)生為主, 教師為輔的原則

在初級階段的教學(xué)中, 教師應(yīng)該通過讓學(xué)生進行大量機械的練習(xí), 不斷對學(xué)生進行語音、詞匯、語法方面的感知刺激,增強學(xué)生對這些語言知識的理解和認知。這一點具體到課堂安排上, 教師在課堂上應(yīng)當(dāng)扮演的是組織者和規(guī)劃者的角色, 對課堂上進行的教學(xué)活動起總領(lǐng)導(dǎo)和總布局的作用, 而教學(xué)活動的實施者和體現(xiàn)者則是學(xué)生, 教師應(yīng)最大限度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性, 設(shè)計不同形式的練習(xí)、活動使學(xué)生充分運用課文中所學(xué)的詞語、結(jié)構(gòu)和表達方式, 通過大量機械的練習(xí)最終使學(xué)生對語言的使用從需要控制和注意的操作變成自動運用。

2.3.2 交際性原則

交際性原則也是由外國留學(xué)生的特點和其學(xué)習(xí)漢語的目的所決定的。對外漢語教學(xué)作為第二語言教學(xué), 教學(xué)對象大多是成年人, 他們是在建立了一套完整的母語系統(tǒng)后才開始學(xué)習(xí)漢語的。許多人是出于實際的需要而開始學(xué)習(xí)漢語的。初級階段口語教學(xué)中大量機械的操練容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞和厭倦的情緒, 而實用的、貼近生活的言語交際活動的練習(xí)則易于引起學(xué)習(xí)者的興趣, 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.3 教學(xué)媒介的生動直觀性原則

學(xué)習(xí)語言是一項比較枯燥的活動，加之漢語語言的獨特性，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易因為困難而望而卻步，甚至產(chǎn)生厭倦感。所以在實際教學(xué)中，采用豐富生動的教學(xué)手段和媒介尤為重要。根據(jù)前人的教學(xué)經(jīng)驗得知，在教學(xué)中運用圖片、實物、PPT，有助于學(xué)生更好的理解語法知識點，記憶單詞等。

三 漢語本體研究和對外漢語教學(xué)相結(jié)合

雖然對外漢語教學(xué)得到了全方面的發(fā)展，但在實際教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題也說明了，對外漢語教學(xué)也到了它的瓶頸期。

首先，對外漢語教材陳舊，很多內(nèi)容都是關(guān)于建國初期甚至是舊中國的內(nèi)容，例如中國婦女的裹足文化，一斤豬肉五角錢等等。這些都不能體現(xiàn)當(dāng)代中國的國情，反映新時期中國人民的真實面貌，所以迫切需要編寫新教材。

其次，漢語語法體系紛繁復(fù)雜，連我們本國學(xué)生在學(xué)習(xí)時都覺得吃力，更不用說外國學(xué)生了。在向外國學(xué)生傳授語法知識的時候，應(yīng)該避免用專業(yè)術(shù)語進行講解。例如，在講到“對。。?！钡木涫綍r，不應(yīng)該告訴學(xué)生配價理論的原理，而應(yīng)該用具體的實例來講述。因此，對外漢語教師應(yīng)首先牢固掌握漢語語法知識，這樣才能更好地教授外國學(xué)生。

最后，很多語法現(xiàn)象都是對外漢語教師不能解釋的，這就需要搞本體研究的學(xué)者在研究語法的同時，更多的與對外漢語教學(xué)相聯(lián)系，為對外漢語教學(xué)提供豐富的理論支持。

四 結(jié)語

對外漢語初級口語教學(xué)作為培養(yǎng)外國學(xué)生口語能力的初級階段，起著十分重要的作用，它直接影響了學(xué)生在中、高級階段的學(xué)習(xí)情況。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該發(fā)揮交際法和任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，讓學(xué)生在用中學(xué)，玩中學(xué)。教師要創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，營造真實、自然的語言環(huán)境，有針對性地進行口語操練，并且積極引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程, 相互合作, 促進學(xué)生口語水平的提高。

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