第一篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)檢測(cè)復(fù)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)檢測(cè)復(fù)習(xí)資料——語(yǔ)文知識(shí)系列

二年級(jí)

贈(zèng)劉景文 宋

蘇軾

荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。山行

唐

杜牧

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?；剜l(xiāng)偶書(shū)

唐 賀知章

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。贈(zèng)汪倫

唐

李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

四字詞語(yǔ)：

金秋時(shí)節(jié) 景色宜人 層林盡染 疊翠流金 天高云淡 大雁南飛

秋高氣爽

山河壯美 五谷豐登 瓜果飄香 春華秋實(shí) 秋收冬藏

綠樹(shù)成陰 鮮花盛開(kāi) 風(fēng)景優(yōu)美 來(lái)來(lái)往往 高樓大廈 名勝古跡

尺有所短 寸有所長(zhǎng)

取長(zhǎng)補(bǔ)短

相得益彰 管中窺豹 坐井觀天

不見(jiàn)泰山 拔苗助長(zhǎng) 徒勞無(wú)功 瓜熟蒂落

水到渠成 后羿射日 精衛(wèi)填海 嫦娥奔月 女?huà)z補(bǔ)天 人造衛(wèi)星 航空母艦

宇宙飛船

運(yùn)載火箭 各種各樣 金光閃閃 秀麗神奇 四海為家 無(wú)影無(wú)蹤 川流不息 迫不及待 叫苦連天 自言自語(yǔ) 帶數(shù)字的四字詞語(yǔ)：

一本正經(jīng) 一落千丈 一葉障目 二話不說(shuō) 三長(zhǎng)兩短 三番五次 三心二意 四通八達(dá) 四處張望 四面八方 五湖四海 五谷豐登 五顏六色 六神無(wú)主 七嘴八舌 八面玲瓏 八仙過(guò)海 九霄云外 九牛一毛 十全十美 百花盛開(kāi) 成百上千

人心齊，泰山移。

人多計(jì)謀廣，柴多火焰高。

一根筷子容量折，一把筷子難折斷。樹(shù)多成林不怕風(fēng)，線多搓繩挑千斤。一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。

反義詞：進(jìn)－退 買－賣 正－反 復(fù)雜－簡(jiǎn)單 安全－危險(xiǎn) 光榮－恥辱 美－丑愛(ài)－恨 真誠(chéng)－虛假 冷漠－熱忱 貧－富 冷－暖 饑寒－溫飽 索?。瞰I(xiàn)

近義詞：中心－中央 著名－有名 特別－非常 漂亮－美麗

三年級(jí)：

四字詞語(yǔ)：

驚濤拍岸

意味深長(zhǎng)

驕陽(yáng)似火

大雨滂沱

夕陽(yáng)西下

一帆風(fēng)順

草長(zhǎng)鶯飛

連綿不斷

湖光山色

根深本固

澆樹(shù)澆根

根深葉茂

葉落歸根

一碧如洗

層層疊疊

心曠神怡

高堂廣廈

玉宇瓊樓

錯(cuò)落有致

曲徑通幽

千巖競(jìng)秀

萬(wàn)壑爭(zhēng)流

目不暇接

美不勝收

夜書(shū)所見(jiàn)（宋）葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。山行（唐）杜牧

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

楓橋夜泊（唐）張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

競(jìng)相開(kāi)放

胡作非為

興風(fēng)作浪

稱霸一方

波光粼粼

銀花多多

雛鷹展翅

老馬識(shí)途

魚(yú)貫而入

傾巢而出

雞飛狗跳

狼奔豕突

群龍無(wú)首

狡兔三窟

唉聲嘆氣

萬(wàn)般無(wú)奈

免除后患

報(bào)仇雪恨

轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)

臥薪嘗膽

發(fā)憤圖強(qiáng)

以屈求伸

救亡圖存

催人奮進(jìn)

羽翼豐滿

長(zhǎng)江后浪推前浪，世上今人勝古人。若使年華虛度過(guò)，到老空留后悔心。三百六十行，行行出狀元。

冰生于水而寒于水，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。

舉世聞名 人流如潮 鱗次櫛比 琳瑯滿目 馳名中外 紅白相間 大街小巷

人頭攢動(dòng) 風(fēng)馳電掣 車水馬龍 華燈初上 流光溢彩 美輪美奐 巧奪天工

氣勢(shì)洶洶 蠻不講理 一擁而上 不由分說(shuō) 無(wú)影無(wú)蹤 自由自在 發(fā)人深省

丟三落四 親密無(wú)間 參差不齊

興風(fēng)作浪 和風(fēng)細(xì)雨 春風(fēng)化雨 呼風(fēng)喚雨

櫛風(fēng)沐雨 未風(fēng)先雨 見(jiàn)風(fēng)是雨 凄風(fēng)苦雨 暴風(fēng)驟雨

愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之。

老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。——孟子 竹石 ——清 鄭燮

咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。

四字詞語(yǔ)：

經(jīng)久不息

蜂擁而至

一無(wú)所獲

埋頭苦干

傾盆大雨

戎馬一生

身經(jīng)百戰(zhàn)

刮骨療毒

傳為美談

約法三章

秋毫無(wú)犯

運(yùn)籌帷幄

好謀善斷

天各一方

學(xué)海無(wú)涯

書(shū)山有路

九牛一毛

滄海一粟

孜孜以求

全力以赴

百尺竿頭

更進(jìn)一步

身怕不動(dòng)，腦怕不用。手越用越巧，腦越用越靈。三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。三心二意，一事無(wú)成。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身。熟能生巧，業(yè)精于勤?！豆沤褓t文 勸學(xué)篇（下）》 古詩(shī)

九月九日憶山東兄弟

唐

王維

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。梅花

宋

王安石

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。四字詞語(yǔ)

連綿起伏

水天相連

星羅棋布

變幻無(wú)常

騰云駕霧

千姿百態(tài)

云遮霧罩

瞬息萬(wàn)變

一瀉千里

四蹄生風(fēng)

流連忘返

氣象萬(wàn)千 風(fēng)云變幻

奇峰異嶺

若隱若現(xiàn)

騰云駕霧 飄飄欲仙

白云蒼狗

有利可圖

有機(jī)可乘

有根有底

有始有終 有口難言

有恃無(wú)恐

有求必應(yīng)

有志竟成 古詩(shī)

夏日田園雜興（其七）（宋

范成大）

晝出耕田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。清明（唐

杜牧）

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。

平平展展 盡心盡力 運(yùn)足氣力 神勇無(wú)比 胸有成竹 文思如泉 風(fēng)華正茂

出類拔萃 才思敏捷 后生可畏 文思如泉 手不停揮 筆下生花 力透紙背

精妙絕倫 爐火純青 活靈活現(xiàn) 栩栩如生

夢(mèng)筆生花 渾然天成 斗酒百篇

鬼斧神工

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

塞下曲 唐 盧綸

林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。

望廬山瀑布 唐 李白

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

絕句

唐 杜甫

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。滁州西澗

唐 韋應(yīng)物

獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴。春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。

四字詞語(yǔ)：

沙漠之舟

自強(qiáng)不息

忍辱負(fù)重

始終如一

飛沙走石

志在千里

義無(wú)反顧

堅(jiān)定不移

七嘴八舌

成千上萬(wàn)

坐觀成敗

按兵不動(dòng)

操之過(guò)急

輕舉妄動(dòng)

興風(fēng)作浪

蠢蠢欲動(dòng)

雷厲風(fēng)行

聞風(fēng)而動(dòng)

談笑風(fēng)生

句子：

保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。樹(shù)木成蔭，空氣清新。綠了大地，潤(rùn)了人心。功在當(dāng)代，造福子孫。山上樹(shù)木光，山下走泥漿。治山治水不栽樹(shù)，有土有水保不住。植樹(shù)造林鎮(zhèn)風(fēng)沙，遍地都是好莊稼?！豆沤褓t文 環(huán)保篇》

展翅高飛 望而生畏 竊竊私語(yǔ) 長(zhǎng)途旅行 千辛萬(wàn)苦

翻山越嶺 煙波浩渺

一碧萬(wàn)頃 游人如織 談笑風(fēng)生 一帆風(fēng)順 風(fēng)平浪靜 鷗水相依 海波不驚

揠苗助長(zhǎng)

鷸蚌相爭(zhēng) 筋疲力盡 用盡全力 興致勃勃 喜笑顏開(kāi) 不以為然

爭(zhēng)論不休 遠(yuǎn)近聞名 充滿信心 杯弓蛇影

螳螂捕蟬 鄭人買履 葉公好龍

狐假虎威 黔驢技窮

白茫茫 喜盈盈 甜絲絲 白生生 傻乎乎 香噴噴 明日復(fù)明日，明日何其多！我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來(lái)老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？ 請(qǐng)君聽(tīng)我《明日歌》。

四年級(jí)：

文思敏捷

聰明過(guò)人

青出于藍(lán)

一鳴驚人

桃李爭(zhēng)妍

后繼有人

十年樹(shù)木

百年樹(shù)人

以身許國(guó) 碧血丹心

嫉惡如仇

大義滅親

敢怒敢言 憂國(guó)憂民

橫眉冷對(duì) 浩氣長(zhǎng)存

湖光山色 人間天堂

明月清風(fēng) 桂子飄香

水光接天 相得益彰

江山如畫(huà) 魚(yú)米之鄉(xiāng)

混沌不分 昏天黑地

大刀闊斧 開(kāi)天辟地

與日俱增 頂天立地

變化萬(wàn)端 改天換地

學(xué)富五車 滿腹經(jīng)綸

學(xué)貫中西 博古通今

功成名就 著作等身

溫文爾雅 文質(zhì)彬彬

春滿人間 欣欣向榮

千帆競(jìng)發(fā) 萬(wàn)馬奔騰

六畜興旺 五谷豐登

國(guó)泰民安 人壽年豐 肝膽相照 開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)

同舟共濟(jì) 心照不宣

志同道合 親密無(wú)間

榮辱與共 唇亡齒寒

春深似海 風(fēng)月無(wú)邊

世外桃源 山外有山

飛瀑流泉 古木參天

詩(shī)情畫(huà)意 蔚為壯觀

淺嘗輒止 囫圇吞棗

浮光掠影 不甚了了

天道酬勤 孰能生巧

尋根問(wèn)底 無(wú)所不曉 初出茅廬 才華橫溢

料事如神 膽大心細(xì)

鞠躬盡瘁 死而后已

獨(dú)木難支 回天無(wú)力

白衣天使 玉潔冰清

救死扶傷 處境不變

萬(wàn)眾一心 眾志成城

含辛茹苦 舍生忘死

欲言又止 吞吞吐吐

閃爍其詞 支支吾吾

口若懸河 妙語(yǔ)連珠

高談闊論 眉飛色舞 繼往開(kāi)來(lái) 革故鼎新

一衣帶水 以德為鄰

唯才是舉 知人善任

科教興國(guó) 與時(shí)俱進(jìn)

風(fēng)

唐

李嶠

解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)桿斜。

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！奶煜?風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；

家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。

——顧憲成

竹籃打水——一場(chǎng)空

十五個(gè)吊桶打水——七上八下

小蔥拌豆腐——一青（清）二白

搟面杖吹火——一竅不通 黃鼠狼給雞拜年——沒(méi)安好心

哪里有天才，我是把別人喝咖啡的功夫都用在工作上?！斞?/p>

人無(wú)信不立

言必信，行必果。

君子一言，駟馬難追。

火心要空，人心要實(shí)。黃金失去可再得，名譽(yù)失去難挽回。

山河增秀色 大地沐春暉

神州有天皆麗日 祖國(guó)無(wú)處不春風(fēng) 春雨洗塵埃一片清新好風(fēng)景 東風(fēng)送和煦千株紅艷最芬芳

為人子 方少時(shí)

親師友習(xí)禮儀

香九齡 能溫席

孝于親 所當(dāng)執(zhí) 融四歲 能讓梨

悌于長(zhǎng) 宜先知

——摘自《三字經(jīng)》

倦鳥(niǎo)知還 成群結(jié)隊(duì)

一唱一和 呼朋引類

歡呼雀躍 如癡如醉

夜深人靜 昏昏欲睡

人心齊，泰山移。

獨(dú)腳難行，孤掌難鳴。水漲船高，柴多火旺。

三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。

一塊磚頭砌不城墻，一根木頭蓋不成房。一根籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。一根竹竿容易彎，三根麻繩難扯斷。一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。

——《古今賢文.(合作篇)上》

小池

——楊萬(wàn)里

泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

知己知彼，將心比心。

遠(yuǎn)水難救近火，遠(yuǎn)親不如近鄰。美不美，故鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人。海內(nèi)存知己，天涯如比鄰。

君子之交淡如水，小人之交酒肉親。豆角開(kāi)花滕連騰，朋友相處心連心。

——《古今賢文.（合作篇）下》

一日無(wú)書(shū)，百事荒蕪。陳壽

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。顏真卿 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。杜甫

書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。劉向

讀書(shū)有三到，謂心道、眼到、口到。朱熹 悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（張九齡）浮云終日行，游子久不至。（杜甫）

落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。（馬戴）

明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。（袁牧）

家在夢(mèng)中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）

江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。（劉著）四時(shí)之風(fēng)

春風(fēng)能解凍，和煦催耕種。裙裾微動(dòng)搖，花氣時(shí)相送。夏風(fēng)草木熏，生機(jī)自欣欣。小立池塘側(cè)，荷香隔岸聞。秋風(fēng)雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。冬風(fēng)似虎狂，書(shū)齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥(niǎo)雀盡潛藏。世上無(wú)難事，只怕有心人。

欲要看究竟，處處細(xì)留心。

虛心萬(wàn)事能成，自滿十事九空。

滴水能把石穿透，萬(wàn)事功到自然成。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。兄弟敦和睦，朋友篤誠(chéng)信。（陳子昂）

孝在于質(zhì)實(shí)，不在于飾貌。（桓寬）

愛(ài)親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人?！缎⒔?jīng)》 非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。（諸葛亮）同仇敵愾 臨危不懼 勇往直前 前仆后繼 力挽狂瀾 中流砥柱 大義凜然 豪情壯志 不屈不饒

披荊斬棘 奮發(fā)向上 勵(lì)精圖治 眾志成城 舍生取義 任重道遠(yuǎn) 再接再厲 園地八 卜算子 詠梅

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。浪淘沙

唐 劉禹錫

九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗?。天行健，君子以自強(qiáng)不息?！吨?易》

有志不在年高，無(wú)志空長(zhǎng)百歲?！秱骷覍殹?莫等閑，白了少年頭，空悲切！《滿江紅》 少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕?！杜?成》

路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！峨x 騷》 不積硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！盾髯印?地滿紅花紅滿地 天連碧水碧連天

（回文聯(lián)）一夜五更，半夜二更有半

三秋九月，中秋八月之中（數(shù)字聯(lián)）翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕

風(fēng)風(fēng)雨雨，年年暮暮朝朝（疊字聯(lián)）樓外青山，山外白云，云飛天外

池邊綠樹(shù)，樹(shù)邊紅雨，雨落溪邊（頂針聯(lián)）精衛(wèi)填海 愚公移山 含辛茹苦 任勞任怨 艱苦卓絕 百折不撓 千里迢迢 肝膽相照 風(fēng)雨無(wú)阻 堅(jiān)貞不屈 赤膽忠心 全心全意 鞠躬盡瘁 扶危濟(jì)困 赴湯蹈火 沖鋒陷陣 劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義——生死之交

孔明借東風(fēng)——巧用天時(shí)

關(guān)公赴會(huì)——單刀直入

徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)

梁山泊的軍師——無(wú)（吳）用

孫猴子的臉——說(shuō)變就變

文質(zhì)彬彬 儀表堂堂 虎背熊腰 身強(qiáng)力壯

神采奕奕 滿面春風(fēng)

垂頭喪氣 目瞪口呆

健步如飛 活蹦亂跳 大搖大擺 點(diǎn)頭哈腰 低聲細(xì)語(yǔ) 巧舌如簧 娓娓動(dòng)聽(tīng) 語(yǔ)重心長(zhǎng)

你若要喜愛(ài)自己的價(jià)值，你就得給世界創(chuàng)造價(jià)值——（德國(guó)）歌德

讓預(yù)言的號(hào)角奏鳴!哦，西風(fēng)啊，如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?——（英國(guó)）雪萊

果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但還是讓我在默默獻(xiàn)身的陰影里做葉的事業(yè)吧?！ㄓ《龋┨└?duì)?/p>

假如生活欺騙了你，不要心焦，也不要煩惱，陰郁的日子要心平氣和，相信吧，那快樂(lè)的日子就會(huì)來(lái)到?！ǘ韲?guó)）普希金 古詩(shī)<唐>呂巖

草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。舟過(guò)安仁 【宋】楊萬(wàn)里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。清平樂(lè)村居 辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠； 最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。

第二篇：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表征之一。

應(yīng)該能積累較為豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，具有良好的語(yǔ)感；能在已經(jīng)積累的語(yǔ)言材料間建立起有機(jī)的聯(lián)系，能將自己獲得的語(yǔ)言材料整合成為有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)；能理解并掌握漢語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，能憑借語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律有效地完成交際活動(dòng)；能依據(jù)具體的語(yǔ)言情境有效地運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言與不同的對(duì)象交流溝通，能將具體的語(yǔ)言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)；能通過(guò)梳理和整合，將自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性的具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用。思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展與提升也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

應(yīng)該能獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)；能在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)；能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)；能運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語(yǔ)言，有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言與人交流溝通，準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)；能運(yùn)用批判性思維審視言語(yǔ)作品，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)；能自覺(jué)分析和反思自己的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。

語(yǔ)文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過(guò)閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語(yǔ)言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

應(yīng)該能感受漢語(yǔ)漢字獨(dú)特的美，表現(xiàn)出熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情；能感受和體驗(yàn)語(yǔ)言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的語(yǔ)言和文學(xué)作品，分析其思想情感和語(yǔ)言特點(diǎn)，具有正確的價(jià)值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位；能運(yùn)用語(yǔ)言祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)自己對(duì)美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識(shí)。文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的文化視野、文化自覺(jué)的意識(shí)和文化自信的態(tài)度。

語(yǔ)言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是文化獲得的過(guò)程。通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

應(yīng)該能借助語(yǔ)言文字，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并認(rèn)同中華文化，形成熱愛(ài)中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信；能借助語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國(guó)家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華；能關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化傳播與交流，在運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，提高自己的文化自覺(jué)，初步形成對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，樹(shù)立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)提升總結(jié)

本學(xué)期響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，我校大力掀起教師學(xué)科素養(yǎng)提升活動(dòng)，我也根據(jù)自己的情況，我進(jìn)行了學(xué)科素養(yǎng)提升。通過(guò)一學(xué)期的努力，我覺(jué)得自己學(xué)科素養(yǎng)有所提升，讓自己更好的服務(wù)于教育事業(yè)，奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)對(duì)此工作作總結(jié)

我進(jìn)行了以下學(xué)習(xí)，來(lái)提高自己的教育素養(yǎng)和能力：

首先認(rèn)真學(xué)習(xí)政治法律。作為黨員，本學(xué)期我積極參加了學(xué)校和局里組織黨員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，公共課培訓(xùn)《公務(wù)員學(xué)法用法讀本》和《國(guó)有土地上房屋征收與補(bǔ)償條例》的學(xué)習(xí)，了解到憲法，刑法，未成年法等，因此我要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)法規(guī)，用法來(lái)保護(hù)孩子的各項(xiàng)權(quán)利掌握各項(xiàng)規(guī)程、綱要，及時(shí)了解孩子各階段的發(fā)展和需要，熱愛(ài)自己的事業(yè)。其次提高專業(yè)文化水平。新課程的實(shí)施，迫切要求廣大教師提高專業(yè)化水平。教師的專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個(gè)方面。教師應(yīng)成為學(xué)科知識(shí)的專家和學(xué)科教育兩個(gè)方面的專家。既扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，又要有學(xué)術(shù)的前沿意識(shí)，掌握現(xiàn)代教育手段。我從以下幾方面做了提升：

（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)工作計(jì)劃

（二）教師個(gè)人業(yè)務(wù)工作計(jì)劃

(三)加強(qiáng)自身的教學(xué)基本功

（四）提高反思性教學(xué)能力

作為一名教師，我時(shí)刻提醒自己要為人師表，所以，在專業(yè)方面不斷充實(shí)自己的，嚴(yán)格要求自己：抽出業(yè)余時(shí)間，認(rèn)真研讀教材、教參，提升課堂技能技巧。加強(qiáng)平時(shí)批改、評(píng)輔作業(yè)。在語(yǔ)言能力，專業(yè)能力和書(shū)面表達(dá)能力上訓(xùn)練自己，爭(zhēng)取每天都有新的變化。其次，我每節(jié)課后都進(jìn)行教學(xué)反思，教案二次修改，從而不斷提高自己的教學(xué)能力。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)修方面

開(kāi)學(xué)初，我為自己定下了讀書(shū)計(jì)劃，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，每學(xué)期至少學(xué)習(xí)兩本教育理論專著，不斷豐富科學(xué)文化知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的水平和能力。積極參加舉辦的各種講座，定期進(jìn)行相互交流研討。認(rèn)真貫徹落實(shí)聽(tīng)課評(píng)課制。珍惜每次外出參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)制度，并寫(xiě)出感想及反思。本學(xué)期，我讀了《做最好的老師》、《愛(ài)的教育》、《窗邊的小豆豆》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》&&在認(rèn)真閱讀這些書(shū)籍的同時(shí)，我一邊做筆記，一邊寫(xiě)心得，并努力把讀書(shū)獲得的知識(shí)，應(yīng)用在課堂上。本學(xué)期，我雖然沒(méi)有參加第一輪學(xué)校舉辦的學(xué)科素養(yǎng)比賽，但我借助校園網(wǎng)學(xué)習(xí)了其基礎(chǔ)知識(shí)，本次比賽讓我對(duì)自己有了全新的認(rèn)識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更清楚自己的努力方向，為下學(xué)期參加學(xué)校舉辦的學(xué)科素養(yǎng)測(cè)試奠定了一很好的基礎(chǔ)。

另外，我還動(dòng)手寫(xiě)了下水文，重視自身習(xí)作能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作能提升我們語(yǔ)言表達(dá)的能力?？陬^語(yǔ)言由于可以借助手勢(shì)、表情和交談對(duì)象及隨時(shí)反饋與溝通。因此，有時(shí)口頭語(yǔ)就顯得不完整、不準(zhǔn)確。這就是生活中常見(jiàn)到的有的人很健談卻不會(huì)寫(xiě)。而書(shū)面語(yǔ)言就必須要求十分完整和精寫(xiě)。文章中若出現(xiàn)用字不當(dāng)，語(yǔ)意不通這類現(xiàn)象，就很容易讓人感覺(jué)到。課堂上一個(gè)語(yǔ)意清晰、出口成章的老師一定會(huì)深受學(xué)生們喜愛(ài)。教學(xué)效果自不待言喻。寫(xiě)作也能提升我們的閱讀品質(zhì)。

當(dāng)然，我還要嚴(yán)格出勤，做好其他工作。我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度?？傊鳛橐幻Z(yǔ)文教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，在自己的崗位上盡職盡責(zé)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)提升總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)提升總結(jié)

本學(xué)期響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，我校大力掀起教師學(xué)科素養(yǎng)提升活動(dòng)，我也根據(jù)自己的情況，我進(jìn)行了學(xué)科素養(yǎng)提升。通過(guò)一學(xué)期的努力，我覺(jué)得自己學(xué)科素養(yǎng)有所提升，讓自己更好的服務(wù)于教育事業(yè)，奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)對(duì)此工作作總結(jié)

我進(jìn)行了以下學(xué)習(xí)，來(lái)提高自己的教育素養(yǎng)和能力：

首先認(rèn)真學(xué)習(xí)政治法律。作為黨員，本學(xué)期我積極參加了學(xué)校和局里組織黨員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，公共課培訓(xùn)《公務(wù)員學(xué)法用法讀本》和《國(guó)有土地上房屋征收與補(bǔ)償條例》的學(xué)習(xí)，了解到憲法，刑法，未成年法等，因此我要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)法規(guī)，用法來(lái)保護(hù)孩子的各項(xiàng)權(quán)利掌握各項(xiàng)規(guī)程、綱要，及時(shí)了解孩子各階段的發(fā)展和需要，熱愛(ài)自己的事業(yè)。

其次提高專業(yè)文化水平。新課程的實(shí)施，迫切要求廣大教師提高專業(yè)化水平。教師的專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個(gè)方面。教師應(yīng)成為學(xué)科知識(shí)的專家和學(xué)科教育兩個(gè)方面的專家。既扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，又要有學(xué)術(shù)的前沿意識(shí)，掌握現(xiàn)代教育手段。我從以下幾方面做了提升：

（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)工作計(jì)劃

（二）教師個(gè)人業(yè)務(wù)工作計(jì)劃

加強(qiáng)自身的教學(xué)基本功

（四）提高反思性教學(xué)能力

作為一名教師，我時(shí)刻提醒自己要為人師表，所以，在專業(yè)方面不斷充實(shí)自己的，嚴(yán)格要求自己：抽出業(yè)余時(shí)間，認(rèn)真研讀教材、教參，提升課堂技能技巧。加強(qiáng)平時(shí)批改、評(píng)輔作業(yè)。在語(yǔ)言能力，專業(yè)能力和書(shū)面表達(dá)能力上訓(xùn)練自己，爭(zhēng)取每天都有新的變化。其次，我每節(jié)課后都進(jìn)行教學(xué)反思，教案二次修改，從而不斷提高自己的教學(xué)能力。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)修方面

開(kāi)學(xué)初，我為自己定下了讀書(shū)計(jì)劃，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，每學(xué)期至少學(xué)習(xí)兩本教育理論專著，不斷豐富科學(xué)文化知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的水平和能力。積極參加舉辦的各種講座，定期進(jìn)行相互交流研討。認(rèn)真貫徹落實(shí)聽(tīng)課評(píng)課制。珍惜每次外出參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)制度，并寫(xiě)出感想及反思。本學(xué)期，我讀了《做最好的老師》、《愛(ài)的教育》、《窗邊的小豆豆》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》……在認(rèn)真閱讀這些書(shū)籍的同時(shí)，我一邊做筆記，一邊寫(xiě)心得，并努力把讀書(shū)獲得的知識(shí)，應(yīng)用在課堂上。本學(xué)期，我雖然沒(méi)有參加第一輪學(xué)校舉辦的學(xué)科素養(yǎng)比賽，但我借助校園網(wǎng)學(xué)習(xí)了其基礎(chǔ)知識(shí)，本次比賽讓我對(duì)自己有了全新的認(rèn)識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更清楚自己的努力方向，為下學(xué)期參加學(xué)校舉辦的學(xué)科素養(yǎng)測(cè)試奠定了一很好的基礎(chǔ)。

另外，我還動(dòng)手寫(xiě)了下水文，重視自身習(xí)作能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作能提升我們語(yǔ)言表達(dá)的能力?？陬^語(yǔ)言由于可以借助手勢(shì)、表情和交談對(duì)象及隨時(shí)反饋與溝通。因此，有時(shí)口頭語(yǔ)就顯得不完整、不準(zhǔn)確。這就是生活中常見(jiàn)到的有的人很健談卻不會(huì)寫(xiě)。而書(shū)面語(yǔ)言就必須要求十分完整和精寫(xiě)。中若出現(xiàn)用字不當(dāng)，語(yǔ)意不通這類現(xiàn)象，就很容易讓人感覺(jué)到。課堂上一個(gè)語(yǔ)意清晰、出口成章的老師一定會(huì)深受學(xué)生們喜愛(ài)。教學(xué)效果自不待言喻。寫(xiě)作也能提升我們的閱讀品質(zhì)。

當(dāng)然，我還要嚴(yán)格出勤，做好其他工作。我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度?？傊鳛橐幻Z(yǔ)文教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，在自己的崗位上盡職盡責(zé)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)測(cè)試題庫(kù)

一、填空

1.《詩(shī)經(jīng)》本只稱《詩(shī)》，后又以_詩(shī)三百_為代稱，是中國(guó)最早的詩(shī)歌總集。收錄了從周初到春秋時(shí)期的詩(shī)歌305篇，分為風(fēng)雅頌三大類，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)文學(xué)_現(xiàn)實(shí)主義_傳統(tǒng)，列為_(kāi)五經(jīng) 之一。

2.老舍，原名舒慶春，字舍予。1950年獲人民藝術(shù)家稱號(hào)。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝樣子》、《四世同堂》；劇本《茶館》、《龍須溝》等。濃郁的地方色彩，生動(dòng)活潑的北京口語(yǔ)的運(yùn)用，通俗而不乏幽默，是__京味小說(shuō)_的開(kāi)創(chuàng)者。

3.下列省、市、自治區(qū)的簡(jiǎn)稱分別是：江西省__贛__、海南省 瓊、廣東省_粵__、安徽省___皖_、重慶市_渝__、廣西壯族自治區(qū)__桂__。

4.雨果，偉大作家，歐洲19世紀(jì)浪漫主義文學(xué)最卓越的代表。主要作品為長(zhǎng)篇小說(shuō)《______巴黎圣母院 ____》《_____悲慘世界___》《笑面人》《九三年》等。

5.在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是_____蘇格拉底 ______。

6.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是____人類文化_____的重要組成部分。____工具性___與____人文性__的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

7.《清明上河圖》是__宋_朝畫(huà)家___張擇端__存世的僅見(jiàn)的一幅精品，現(xiàn)存北京故宮博物院。8.古詩(shī)名句填空。

①_勸君更盡一杯酒_，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）② 水光瀲滟晴方好，____山色空蒙雨亦奇_______。（蘇軾《飲湖上初晴后雨》）

③《論語(yǔ)》中闡述學(xué)習(xí)與思考之間辯證關(guān)系的句子是 __學(xué)而不思則罔，__思而不學(xué)則殆。④古之學(xué)者必有師。師者，__所以傳道受業(yè)解惑也 __。（韓愈《師說(shuō)》）

9、《詩(shī)經(jīng)》本只稱《詩(shī)》后又以“________”為代稱，是中國(guó)最早的詩(shī)歌總集。收錄了從周初到春秋時(shí)期的詩(shī)歌305篇，分為“風(fēng)”“雅”“頌”三大類，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)文學(xué)________傳統(tǒng)，列為“_________”之一。（重復(fù)不要）

10、《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》合稱為儒家“四書(shū)”；《詩(shī)經(jīng)》《書(shū)經(jīng)》《禮經(jīng)》《易經(jīng)》《春秋》合稱為“五經(jīng)”。

11、《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體著作，相傳為左丘明所作，司馬光以《左傳》為法，寫(xiě)出了著名的《資治通鑒 》。

12、莊子，名周，世稱南華真人，是 道家 學(xué)派代表人物。主要作品為《莊子》，其文章具有濃厚的浪漫色彩，對(duì)后世文學(xué)有很大影響。

13、荀子 是儒家學(xué)派的集大成者，建立了以儒家思想為主體，又兼采法家和其他各家學(xué)說(shuō)的思想體系。

14、屈原，名平。我國(guó)第一位浪漫主義詩(shī)人，開(kāi)創(chuàng)了一種新詩(shī)體，因具有濃厚的楚國(guó)地方色彩，故稱_楚辭_，后世稱這種詩(shī)體為“楚辭體”或“騷體”，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)_浪漫主義_詩(shī)歌傳統(tǒng)。《離騷》和《詩(shī)經(jīng)》中的國(guó)風(fēng)并稱“___風(fēng)騷 ”，成為“文學(xué)”的代名詞。

15、司馬遷，字子長(zhǎng)，別稱太史公，簡(jiǎn)稱史遷。與 司馬光并稱“史界兩司馬”，與班固并稱“班馬”。主要作品為《史記》，又名《太史公書(shū)》全書(shū)130篇，包括12本紀(jì)、8書(shū)、10表、30世家、70列傳。是我國(guó)第一部紀(jì)傳體體通史，開(kāi)創(chuàng)本紀(jì)、世家、列傳、表、書(shū)五種體例，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

16、漢樂(lè)府，主要作品為《陌上?！贰堕L(zhǎng)歌行》《上邪》《十五從軍征》《孔雀東南飛》，前四者見(jiàn)宋代郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，后者見(jiàn)南朝徐陵編的《玉臺(tái)新詠》。其中、《孔雀東南飛》是我國(guó)古代最長(zhǎng)的敘事詩(shī)，與《木蘭詩(shī)》合稱“樂(lè)府雙璧”。

17、陶淵明，一名潛，字元亮，自號(hào)五柳先生，謚靖節(jié)，我國(guó)第一位杰出的田園詩(shī)人。代表作有《桃花源記》《歸去來(lái)兮辭》《歸園田居》《飲酒》 等。

18、“初唐四杰”為_(kāi)王勃 駱賓王 盧照鄰 楊炯___。其中_王勃__成就最高，代表作有《_滕王閣序____》。

19、王維，字摩潔，官至尚書(shū)右丞，故稱王右丞。與孟浩然同為盛唐__田園山水__詩(shī)派代表，其作品被____蘇軾____贊為“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。

20、李白，字太白，別號(hào)_____青蓮居士___，人稱“_____詩(shī)仙____”。唐代三大詩(shī)人之一，其詩(shī)結(jié)集為《李太白集》，代表了_浪漫________主義詩(shī)歌藝術(shù)的高蜂。韓愈稱贊說(shuō)“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)”。

21、杜甫，字子美，自稱__少陵野老_______，曾任左拾遺、檢校工部員外郎，世稱杜拾遺、杜工部。與李白齊名，人稱“_____詩(shī)圣___”。唐代三大詩(shī)人之一，其詩(shī)代表了__現(xiàn)實(shí)_主義詩(shī)歌藝術(shù)的高峰，被稱為“_詩(shī)史__”。首創(chuàng)即事名篇的樂(lè)府詩(shī)，直接推動(dòng)了后來(lái)白居易為首倡導(dǎo)的___新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)__。

22、白居易，字樂(lè)天。號(hào)__香山居士_________。中唐___新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)____的主要倡導(dǎo)者，唐代三大詩(shī)人之一，他是現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)的繼承者，主張“ __文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作 _”。

23、“唐宋八大家”為_(kāi)韓愈 柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇轍 歐陽(yáng)修 曾鞏 王安石____。

24、柳永，原名三變，字耆卿，別稱柳七，柳屯田。主要作品為_(kāi)_《雨霖鈴》 《八聲甘州》等，有《樂(lè)章集》傳世。大量創(chuàng)制慢詞(長(zhǎng)調(diào))，擴(kuò)充了詞的體制容量，提高了詞的表現(xiàn)能力。

25、李清照，號(hào)__易安居士___。古代最重要的女詩(shī)人作家，宋代婉約___詞派中成就最高者。

26、蘇軾，字子瞻，號(hào)_____東坡居士______。“唐宋八大家”之一，為文能“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”，與韓愈并譽(yù)為“_ _韓潮蘇海_。并開(kāi)創(chuàng)了____豪放_(tái)____詞派。

27、辛棄疾，字幼安，號(hào)__稼軒_____，與蘇軾并稱“____蘇辛___”。主要作品為《稼軒長(zhǎng)短句》。宋詞中成就卓異者，繼承并發(fā)展了___豪放_(tái)_____詞風(fēng)，開(kāi)拓了詞的表現(xiàn)范圍。

28、關(guān)漢卿(字)，名一齋，號(hào)已齋叟。與白樸、馬致遠(yuǎn)、鄭光祖_并稱“元曲四大家”。我國(guó)古代第一位偉大的戲劇家，世界文化名人。主要作品有《竇娥冤》、《救風(fēng)塵》、《望江亭》、《單刀會(huì)》等。

29、歸有光，字熙甫，號(hào)震川。主要作品為《震川文集》(、《三吳水利錄》、《先妣事略》等)。他推崇唐宋古文，被稱為“__唐宋_派”。

30、明代湖北三兄弟__袁宗道____、__袁宏道___、___袁中道______，均有以文學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)，時(shí)號(hào)“三袁”，被稱為“公安派”。他們主張“獨(dú)抒性靈，不拘格套”。

31、_____施耐庵___的《水滸傳_》，是我國(guó)第一部反映農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回小說(shuō)；____羅貫中____的《_三國(guó)演義_____》，為我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史章回小說(shuō)。32__施耐庵_____的《____西游記____》，是著名長(zhǎng)篇章回神魔小說(shuō)，是古典文學(xué)中最輝煌的神話作品，標(biāo)志著浪漫主義文學(xué)的新高峰。

_______曹雪芹_的《____紅樓夢(mèng)____》(高鶚續(xù)后40回)，為最偉大的現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇古典小說(shuō)，是中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展的高峰。

33、清末四大譴責(zé)小說(shuō)：吳沃堯《__二十年目睹之怪現(xiàn)_狀_》、李寶嘉《_官場(chǎng)現(xiàn)形記__》、劉鶚《___老殘游記___》、曾樸《___孽?；╛_》

34、魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才。偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)文化革命的主將?！癬__橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛___，是他一生的真實(shí)寫(xiě)照。主要作品有小說(shuō)集《_吶喊__》(包括《狂人日記》、《阿Q正傳》、《孔乙己》等)，《_彷徨_______》(包括《祝福》、《傷逝》等)，散文集《______朝花夕拾_____》(包括《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》等)。

35、郭沫若，原名開(kāi)貞，號(hào)尚武。杰出的作家、詩(shī)人和戲劇家，也是歷史學(xué)家和古文字學(xué)家。是繼魯迅之后中國(guó)文化戰(zhàn)線上的又一面旗幟。其詩(shī)集《_____女神____》是一部杰出的______浪漫_主義詩(shī)集，是我國(guó)新文學(xué)史上第一部不朽的詩(shī)歌作品，開(kāi)了一代新詩(shī)風(fēng)。奠定了新詩(shī)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。

36、老舍，原名舒慶春，字舍予。1950年獲“人民藝術(shù)家”稱號(hào)。主要作品為長(zhǎng)篇小說(shuō)《___駱駝祥子_____》、《四世同堂》；劇本《___茶館_》、《龍須溝》等。濃郁的地方色彩，生動(dòng)活潑的北京口語(yǔ)的運(yùn)用，通俗而不乏幽默，是“_____京味小說(shuō)____”的開(kāi)創(chuàng)者。

37、巴金，原名李堯棠。主要作品為長(zhǎng)篇小說(shuō)“____激流三部曲_”(《家》《春》《秋》)，“__愛(ài)情三部曲______”(《霧》、《雨》、《電》)。

38、曹禺，原名萬(wàn)家寶。戲劇家。主要作品為劇本《___雷雨______》《日出》《原野》等。

39、艾青，原名蔣海澄，著名詩(shī)人。主要作品為《_大堰河——我的保姆____》《黎明的通知》《雪落在中國(guó)的土地上》《北方》《手推車》《光的贊歌》等。他的作品標(biāo)志著“五四”以后自由體詩(shī)發(fā)展的一個(gè)重要階段，又給以后的新詩(shī)創(chuàng)作帶來(lái)很大影響。

40、趙樹(shù)理的主要作品有小說(shuō)《小二黑結(jié)婚》、《李有才板話》、《李家莊的變遷》等，其作品具有民族化，大眾化的特點(diǎn)，是 “山藥蛋派”__”的代表作；孫犁的主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》、短篇小說(shuō)《荷花淀》等，其作品充滿詩(shī)情畫(huà)意，有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱，是“__白洋淀派__”的代表作。

41、莎士比亞，文藝復(fù)興時(shí)期偉大的劇作家和詩(shī)人，主要作品悲劇有《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》(合稱四大悲劇)和《羅密歐與朱麗葉》等，喜劇有《威尼斯商人》。馬克思稱之為“人類最偉大的戲劇天才”。

42、雨果，偉大作家，歐洲19世紀(jì)浪漫主義文學(xué)最卓越的代表。主要作品為長(zhǎng)篇小說(shuō) 《_巴黎圣母院》 《悲慘世界》《笑面人》《九三年》等。

43、巴爾扎克，世界文學(xué)界的偉人，現(xiàn)實(shí)主義大師。主要作品為《人間喜劇》__（包括《高老頭》《歐也妮?葛朗臺(tái)》《貝姨》《邦斯舅舅》等。是世界文學(xué)中規(guī)模最宏偉的創(chuàng)作之一，也是人類思維勞動(dòng)最輝煌的成果之一。

44、普希金,偉大詩(shī)人。主要作品為抒情詩(shī)《自由頌》_、敘事詩(shī)《青銅騎士》、長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼?奧涅金》 等。對(duì)19世紀(jì)俄國(guó)文學(xué)的發(fā)展起了開(kāi)創(chuàng)和奠基的作用，是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的典范，享有世界聲眷。

45、列夫?托爾斯泰，俄國(guó)杰出的現(xiàn)實(shí)主義作家，主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》 《安娜?卡列尼娜》 《復(fù)活》 等。世界現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的頂峰之一，列寧稱之為“俄國(guó)革命的一面鏡子”。

46、契訶夫，作家。主要作品為短篇小說(shuō)《小公務(wù)員之死》、《變色龍》 《套中人》，中篇小說(shuō)《第六病室》，劇本《海鷗》《萬(wàn)尼亞舅舅》《三姊妹》，是俄羅斯唯一以短篇小說(shuō)創(chuàng)作登上世界文壇高峰的作家。

47、寫(xiě)出含有下面字的詩(shī)句(12分)

1、月：“舉頭望明月”、___小時(shí)不識(shí)月____、_______月出驚山鳥(niǎo)____

2、花：“竹外桃花三兩枝”、_一枝紅杏出墻來(lái)___、___人閑桂花落______

3、雨：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”、___好雨知時(shí)節(jié)____、__寒雨連江夜入?yún)莀__

48、把下面成語(yǔ)補(bǔ)充完整，并解釋所填的字。（4）循規(guī)蹈（距）＿＿＿＿ 眼（疾）手快＿＿＿＿ 愛(ài)不（釋）手＿＿＿＿ 居高（臨）下＿＿＿＿

49、畫(huà)出下面成語(yǔ)中寫(xiě)錯(cuò)的字，并改正。（4）

陰謀鬼計(jì)（詭）走頭無(wú)路（投）一諾千斤（金）談笑風(fēng)聲（生）甘敗下風(fēng)（拜）

一如繼往（既）金榜提名（題）天翻地復(fù)（覆）50、寫(xiě)出下面成語(yǔ)相關(guān)的人物主角。（3）

初出茅廬（諸葛亮）破釜沉舟（項(xiàng)羽）指鹿為馬（趙高）

完璧歸趙（藺相如）臥薪嘗膽（越王勾踐）入木三分（王羲之）

51、成語(yǔ)接龍（4）

例：洗心革面－－面目全非－－非同小可－－??

1、握手言歡－（歡天喜地）－（地久天長(zhǎng)）－（長(zhǎng)生不老）－（老驥伏櫪）

52、寫(xiě)出含有“手”的成語(yǔ)。①形容醫(yī)術(shù)高明。（妙手回春）②形容重歸于好。（握手言和）③形容十分喜愛(ài)。（愛(ài)不釋手）④形容情誼深于兄弟。（手足情深）

53、寫(xiě)出含有“言”和“語(yǔ)”的成語(yǔ)。（2）①很少的幾句話。（三言兩語(yǔ)）②自己對(duì)自己說(shuō)的話。（自言自語(yǔ)）③虛假而動(dòng)聽(tīng)的話。（花言巧語(yǔ)）④隨口亂說(shuō)的話。（胡言亂語(yǔ)）

54、根據(jù)意思在括號(hào)里填寫(xiě)AABB式的成語(yǔ)。（3）①規(guī)模氣勢(shì)大。（浩浩蕩蕩）②說(shuō)話不流利。（吞吞吐吐）③人來(lái)人往很熱鬧。（熙熙攘攘）④光明而正大。（堂堂正正）⑤草木長(zhǎng)得好。（郁郁蔥蔥）⑥行動(dòng)不正當(dāng)。（鬼鬼祟祟）

55、寫(xiě)出含有十二生肖動(dòng)物的成語(yǔ)。（以下至少寫(xiě)四個(gè)）（2）對(duì)牛彈琴、狐假虎威、畫(huà)龍點(diǎn)晴、打草驚蛇

56、出自寓言故事的成語(yǔ)。（2）

狐假虎威、畫(huà)龍點(diǎn)晴、井底之蛙、南柯一夢(mèng)

57、表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語(yǔ)。（2）大公無(wú)私平易近人 輕財(cái)重義、高風(fēng)亮節(jié)

58、形容人多的成語(yǔ)。（2）

門庭若市、人來(lái)人往、座無(wú)虛席、濟(jì)濟(jì)一堂

59、寫(xiě)幾個(gè)是3個(gè)字的成語(yǔ)。（2）一刀切、下馬威、笑面虎、空城計(jì)

60、將下列習(xí)慣用語(yǔ)的上半部分或下半部分填出來(lái)。（6）出其不意（乘其不備）翻手為云（覆手為雨）撿了芝麻（丟了西瓜）福無(wú)雙至（禍不單行）（一波未平）一波又起（成事不足）敗事有余 61、把下面歇后語(yǔ)的后半部分補(bǔ)充完整。（6）

泥菩薩過(guò)河－－（自身難保）狗咬呂洞賓－－（不識(shí)好人心）水中撈月－－（一場(chǎng)空）貓哭耗子－－（假慈悲）

豬鼻子里插大蔥－－（裝蒜）千里送鵝毛－－（禮輕情意重）62、請(qǐng)?jiān)谙旅嫘笳Z(yǔ)的括號(hào)內(nèi)填上歷史故事或神話傳說(shuō)中的人物。（4）①（愚公）的居處－－－開(kāi)門見(jiàn)山

②（林沖）誤闖白虎堂－－－單刀直入 ③（孫武）用兵－－－以一當(dāng)十

④（曹操）敗走華容道－－－不出所料 ⑤（諸葛亮）大擺空城計(jì)－－－化險(xiǎn)為夷 ⑥（包拯）斷案－－－鐵面無(wú)私

⑦（孫悟空）七十二變－－－神通廣大 ⑧（諸葛亮）草船借箭－－－滿載而歸

63、按要求寫(xiě)出你平時(shí)積累的格言、警句、名言、諺語(yǔ)。

1、珍惜時(shí)間的：

一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。

2、幫助他人的：

贈(zèng)人玫瑰，手有余香。

3、對(duì)待機(jī)遇的：

善于捕捉機(jī)會(huì)者為俊杰。——歌德

4、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的：

愛(ài)國(guó)如饑渴?！?班固

5、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的： 眾人拾柴火焰高

6、勤奮學(xué)習(xí)的：

書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。64、填寫(xiě)下列古詩(shī)文的上句或下句。

1、隨風(fēng)潛入夜，＿潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲＿。

2、南朝四百八十寺，＿多少樓臺(tái)煙雨中＿。

3、老吾老以及人之老，＿幼吾幼以及人之幼＿。

4、知之者不如好之者，＿好之者不如樂(lè)之者＿。

5、＿莫 愁 前 路 無(wú) 知 己＿，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

6、＿接天蓮葉無(wú)窮碧＿，映日荷花別樣紅。

7、＿外舉不避仇＿，內(nèi)舉不避親。

8、＿海內(nèi)存知己＿，天涯若比鄰。65、按要求寫(xiě)詩(shī)題。

1、送別詩(shī)：＿＿《別董大》＿＿、＿《送元二使安西》＿＿

2、邊塞詩(shī)：＿＿《燕歌行》＿＿、《塞下曲》＿

3、思念家鄉(xiāng)及親人的詩(shī)：＿《春望》＿＿、《九月九日憶山東兄弟》＿＿

4、體現(xiàn)愛(ài)國(guó)思想的詩(shī)：＿＿《離騷》＿＿、《過(guò)零丁洋》＿（1）＿白＿毛浮＿綠＿水，＿紅＿掌撥清波。（2）＿白＿日依山盡，＿黃＿河人海流。（3）日暮＿蒼＿山遠(yuǎn)，天寒＿白＿屋貧。

（4）兩個(gè)＿黃＿鸝鳴＿翠＿柳，一行＿白＿鷺上青＿＿天。67、填數(shù)字：（1）不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，＿二＿月春風(fēng)似剪刀。（2）故人西辭黃鶴樓，煙花＿三＿月下?lián)P州。

（3）飛流直下三千＿＿尺，疑是銀河落＿九＿天。（4）朝辭自帝彩云間，＿千＿里江陵一日還。68、填植物：

（1）離離原上＿草＿，一歲一枯榮。

（2）人間四月勞菲盡，山寺＿桃＿花始盛開(kāi)。（3）借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指＿杏＿花村。（4）遙知兄弟登高處，遍插＿茱萸＿＿＿少一人。69、根據(jù)情景填寫(xiě)名句。

1、中秋佳節(jié)，皓月當(dāng)空。那一輪圓月被黃燦燦的月暈襯托著，月光如透明的薄紗，朦朦朧朧地罩在大地上，清風(fēng)拂面，不由撩動(dòng)我思鄉(xiāng)的情懷：離別故土幾載，家鄉(xiāng)的親人可好！酸楚的我不禁潸然淚下，“＿＿但愿人長(zhǎng)久＿，＿＿把酒問(wèn)青天＿＿＿?！庇H人啊，可知道海外游子的心！

2、到了瀑布腳下，捧著清澈的泉水，舒服極了。昂首仰望，瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，撞擊在巖石的棱角上濺起朵朵美麗的玉花。望著這美麗的瀑布，我不禁想起了“＿飛流直下三千尺＿，＿疑似銀河落九天＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” 這句詩(shī)來(lái)。眼前這瀑布里沒(méi)詩(shī)中那瀑布的壯景，卻也有“飛落數(shù)來(lái)崖，碎玉嘆飛花”的奇觀。

3、老師，你可記得我--一個(gè)令您付出無(wú)數(shù)心血與汗水的“小淘氣”。您那眼角的皺紋，有一條是為我而生，您那頭上的銀發(fā)，有一絲為我而白。“＿春蠶到死絲方盡＿＿、蠟炬成灰淚始干＿＿＿”，這詩(shī)句不是贊頌?zāi)紵约海樟羷e人的奉獻(xiàn)精神，還能贊頌誰(shuí)呢？

4、湖邊，那株豐姿的柳樹(shù)亭亭玉立，纖細(xì)的嫩葉泛著點(diǎn)點(diǎn)綠光，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就好像一樹(shù)綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，柔柔軟軟、纏纏綿綿，似風(fēng)姿綽約的美人。此景象真可謂是“＿碧玉妝成一樹(shù)高、＿萬(wàn)條垂下綠絲絳＿?！?/p>

70、我國(guó)第一部詩(shī)歌總集是＿＿《詩(shī)經(jīng)》＿＿＿＿＿。71、說(shuō)到古詩(shī)，人們常常提到《唐詩(shī)三百首》，這說(shuō)明了“詩(shī)”是在唐朝盛行的一種文學(xué)樣式，也表明唐朝詩(shī)歌的成就最大。你知道，以下幾個(gè)朝代成就最大的文學(xué)樣式嗎？ 唐詩(shī) 宋＿詞＿＿ 元＿曲＿＿＿ 明、清＿小說(shuō)＿＿＿ 72、李白是我國(guó)唐朝著名的大詩(shī)人，被人們稱為“詩(shī)仙”，那么杜甫被稱為＿詩(shī)圣＿＿＿＿。73、我國(guó)四大民間傳說(shuō)是：《牛郎織女》、《孟姜女哭長(zhǎng)城》、《梁山伯與祝英臺(tái)》、《白蛇傳》。74、“華山”是我國(guó)五岳中的西岳，《詠華山》寫(xiě)的是宋朝宰相寇準(zhǔn)七歲時(shí)詠詩(shī)一事。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一篇有關(guān)華山傳說(shuō)的課文是：《沉香救母》，這個(gè)傳說(shuō)選自神話故事《＿寶蓮燈》。我國(guó)古代神話故事還有許多，如：《精衛(wèi)填海》、《夸父追日》等。75、《三顧茅廬》選自我國(guó)古典文學(xué)四大名著之一的《三國(guó)演義》，書(shū)中的主要人物有諸葛亮、劉備等。其余三部名著是：

《西游記》其中主要人物有孫悟空、唐僧等； 《紅樓夢(mèng)》其中主要人物有林黛玉、賈寶玉等； 《水滸傳》其中主要人物有林沖、宋江等。

二、選擇

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的閱讀總量是 【 D 】 A.25萬(wàn) B.40萬(wàn) C.100萬(wàn) D.145萬(wàn)

2.兩句三年得，一吟雙淚流。形容的苦吟詩(shī)人是 【 C 】 A.孟郊 B.韓愈 C.賈島 D.李賀

3.李清照，號(hào)____________。古代最重要的女詩(shī)人、作家，宋代______詞派中成就最高者?！?D 】 A.青蓮居士 婉約 B.青蓮居士 浪漫 C.香山居士 現(xiàn)實(shí) D.易安居士 婉約

4.不憤不啟，不悱不發(fā)啟發(fā)式教學(xué)法最早的倡導(dǎo)者是 【 A 】 A.孔子 B.老子 C.毛澤東 D.孟子

5.我國(guó)科教興國(guó)的奠基工程是 【 D 】

A.素質(zhì)教育 B.創(chuàng)新教育 C.八年制義務(wù)教育 D.九年制義務(wù)教育 6.在蔣介石不斷圍剿下，紅軍中央機(jī)關(guān)和紅一方面軍8萬(wàn)多人被迫突圍長(zhǎng)征的時(shí)間是 【 B 】 A.1933年秋天 B.1934年10月 C.1935年1月 D.1935年10月

7．下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的注音全部正確的一組是 【 B 】

A．粗獷（ɡuǎnɡ）狙（zǔ）擊 鱗次櫛（zhì）比 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢(jīnɡ)B．欺侮（wǔ）租賃（lìn）剛愎（bì）自用 ?。╧è）盡職守 C．泥濘（nìnɡ）湖泊(pō)苦心孤詣（yì）惟妙惟肖（xiāo）D．浸漬（zì）提（tí）防 引吭（hánɡ）高歌 一葉扁(piān)舟

8．2010年上海世博會(huì)的主題是 【 C 】 A．人類與自然 B．發(fā)現(xiàn)的時(shí)代 C．城市，讓生活更美好 D．居住與環(huán)境——人類家居科技 9．下列句子中，加點(diǎn)的詞語(yǔ)使用正確的一句是 【 D 】 A．雖然交通事故的發(fā)生率已經(jīng)每況愈下，但我們?nèi)圆荒苡薪z毫大意。B．成熟的蘋(píng)果吃起來(lái)酸甜可口，不熟的蘋(píng)果吃起來(lái)索然寡味。C．一塊珍藏多年價(jià)值連城的璧玉，頃刻變成一塊一文不名的瓦片。

D．脫離實(shí)際，憑主觀想象制訂實(shí)施方案，這種閉門造車的做法能不脫離實(shí)際嗎？

10．2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震。在黨中央、國(guó)務(wù)院和中央軍委堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全黨全軍全國(guó)各族人民眾志成城、力克時(shí)艱，取得了抗震救災(zāi)斗爭(zhēng)的偉大勝利。2008年10月8日，中共中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委在北京人民大會(huì)堂隆重舉行全國(guó)抗震救災(zāi)總結(jié)表彰大會(huì)。偉大抗震救災(zāi)精神的內(nèi)涵是 【 C 】

①萬(wàn)眾一心、眾志成城 ②不畏艱險(xiǎn)、百折不撓 ③以人為本、尊重科學(xué) ④堅(jiān)韌不拔、敢于勝利

A． ①②③ B．②③④ C． ①②④ D．①③④

11、“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)?！敝械摹板印笔牵–）A、王昭君 B、西施 C、楊玉環(huán) D、貂蟬

12、“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”這一名句出自（B）A、楊炯 B、王勃 C、李白 D、王維

13、曹植以人神相戀為內(nèi)容寫(xiě)作的一篇佳作是（C）A、《贈(zèng)白馬云彪》 B、《吁嗟篇》 C、《洛神賦》 D、《高唐賦》

14、下列詩(shī)中歌頌?zāi)赣H的作品是（B）A、《山中寡婦》 B、《游子吟》 C、《秋思》 D、《采薇》

15、選出全是宋詩(shī)的一組。(C)A《錢塘江春行》、《泊船瓜州》、《蠶婦》 B、《九月九日憶山東兄弟》、《題西林壁》、《元日》 C、《曉出凈慈寺送林子方》、《示兒》、《游園不值》 D、《楓橋夜泊》、《詠柳》、《宿新市徐公店》、16、瑞安的孫依言、孫詒讓父子建造的浙江四大藏書(shū)樓之一是(C)A、嘉業(yè)堂 B、天一閣 C、玉海樓 D、別下齋

17、“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”中的梅和()被世人喻為花中四君子。B A、松、竹、蘭 B、菊、竹、蘭 C、菊、松、竹 D、蘭、竹、荷

18、選出李白的作品：(D)A．《古朗月行》B．《登鶴雀樓》C．《送元二使安西》 D．《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》E．《望天門山》F．《賦得吉原草送別》G．《江南春》

19、“三十功名塵與土，八千里路云和月”是(A)的詞句。A．岳飛 B．辛棄疾 C．陸游 20、龔自珍《己亥雜詩(shī)》“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”句中，“紅”是指(B)。A．紅色 B．花 C．樹(shù)葉

21、詩(shī)人杜甫人稱(B)。

A、詩(shī)仙 B、詩(shī)圣 C、詩(shī)囚 D、詩(shī)鬼

22、“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！钡淖髡呃钋逭帐?A)人。A、宋代 B、唐代 C、清代 D、明代

23、唐賈島在“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧(B)月下門”這旬詩(shī)中最終是選了 A．推 B．敲 C．扣 D、拉

24、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！边@兩句詞描寫(xiě)的是(C)A、春夜景色 B、夏夜景色 C、秋夜景色 D、冬夜景色

25、“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！背鲎悦辖肌队巫右鳌罚且皇踪澝?B)的詩(shī)。A、父愛(ài) B、母愛(ài) C、師愛(ài) D、友情

26、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！背鲎?A)的《小池》。A、楊萬(wàn)里 B、蘇軾 C、賀知章 D、陸游

27、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”出自(C)的《無(wú)題》。A、李賀 B、李清照 C、李商隱。28．“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是(B)的名句 A．陳子昂 B．王勃 C．王維 D．杜甫 29．“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的作者于謙是(C)人 A．唐朝 B．宋朝 C．明朝 D．清朝 30．“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭”的作者是(C)A．李商隱 B．杜牧 C．楊萬(wàn)里 D．李清照

31．張志和《漁歌子》中“西塞山前白鷺飛”的下句是(C)A．蜻蜒飛上玉搔頭 B．芳草萋萋鸚鵡洲 C．桃花流水鱖魚(yú)肥 D，映日荷花別樣紅 32．“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”中的“姑蘇”指(B)A．杭州 B．蘇州 C．揚(yáng)州 D．贛州

三、案例分析

1、【《勇氣》是冀教版教材六年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，講述了第二次世界大戰(zhàn)后期，盟軍在法國(guó)諾曼底登陸時(shí)發(fā)生的一個(gè)故事。一個(gè)美國(guó)傘兵被誤投到了敵占區(qū)，他向空投地附近的法國(guó)農(nóng)婦求救。法國(guó)農(nóng)婦毫不猶豫的把美國(guó)傘兵領(lǐng)進(jìn)屋內(nèi)，德軍發(fā)現(xiàn)法國(guó)農(nóng)婦救助了美國(guó)傘兵就槍殺了她的丈夫。美國(guó)傘兵被俘后設(shè)法逃出來(lái)，第二次向法國(guó)農(nóng)婦求救，法國(guó)農(nóng)婦毫不猶豫地再次救助了他。教參上指出文章中有兩種勇氣：美國(guó)傘兵的勇氣和法國(guó)婦女的勇氣。

一位老師執(zhí)教《勇氣》這課，快要下課的時(shí)候，一個(gè)小男生突然站起來(lái)： “老師，你看，美國(guó)傘兵是犧牲了別人，來(lái)謀求自己的生存，他是一個(gè)生命，難道法國(guó)婦女一家就不是生命？”課堂上頓時(shí)騷動(dòng)了起來(lái)。】

問(wèn)題：如果你是這位老師，你會(huì)怎么處理這個(gè)問(wèn)題呢？

答案要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生去分析課文中對(duì)這個(gè)美國(guó)傘兵第二次想農(nóng)婦求助的具體描寫(xiě)，去體會(huì)當(dāng)時(shí)美國(guó)傘兵、法國(guó)農(nóng)婦內(nèi)心世界的變化來(lái)體會(huì)作者這樣寫(xiě)的真實(shí)意圖。

2、《自然之道》講的是一群游人在大海邊去游玩。游人見(jiàn)到出來(lái)偵查的幼海龜面臨被嘲鷹捉住的危險(xiǎn)，強(qiáng)烈要求導(dǎo)游將幼海龜救起來(lái)送回到大海。結(jié)果，窩里成群的幼龜出來(lái)了，被嘲鷹當(dāng)做了一頓每餐。游人們這才知道第一支幼龜是出來(lái)偵察，如果它不回去，其他幼龜就會(huì)以為外面是安全的。課文的主旨是告訴人們：自然有自然的規(guī)律，人類不要按照自己的意志去干預(yù)。作者在結(jié)尾寫(xiě)道：向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到危害。”

教學(xué)中，學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，如果沒(méi)有人類的干預(yù)，那只偵察幼龜也有可能被嘲鷹叼走，巢中的幼龜們一樣會(huì)得到錯(cuò)誤信息而傾巢而出，那樣它們的損失會(huì)比文中這種情況更大。怎么能說(shuō)"如果不是我們?nèi)祟?這些海龜根本就不會(huì)受到傷害!”

問(wèn)題：如果你是這位老師，你該如何處理這個(gè)問(wèn)題：

答案要點(diǎn)：

第一、沒(méi)有人類干預(yù)，被調(diào)走僅僅是可能，從概率來(lái)講，是百分之五十；而有了人類干預(yù)，壞的結(jié)果則是百分之百！第二、他作為一個(gè)導(dǎo)游，他應(yīng)該知道不干預(yù)也會(huì)存在這樣的情形。但是他說(shuō)了，甚至說(shuō)的絕對(duì)他之所以這樣說(shuō)是在強(qiáng)調(diào)人類干預(yù)有時(shí)候會(huì)適得其反。作者這里引用這句話，目的不是探討一個(gè)話語(yǔ)對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題，而是用這樣“絕對(duì)”說(shuō)法，來(lái)強(qiáng)調(diào)：我們?nèi)祟惒灰凑兆约旱闹饔^意愿去干預(yù)自然的正常規(guī)律。

3、【在《詹天佑》這篇課文中，第三段，作者介紹了修筑這條鐵路的困難，寫(xiě)了帝國(guó)主義者的態(tài)度，其實(shí)，這是對(duì)帝國(guó)主義者阻撓、要挾的一種補(bǔ)充，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)這條鐵路修筑非常困難。為表現(xiàn)詹天佑的杰出才能埋下了伏筆。課文寫(xiě)道：

1905年，清政府任命詹天佑為總工程師，修筑從北京到張家口的鐵路。消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣。帝國(guó)主義者卻認(rèn)為這是個(gè)笑話。有一家外國(guó)報(bào)紙輕蔑地說(shuō)∶“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢?！痹瓉?lái)從南口往北過(guò)居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。他們認(rèn)為這樣艱巨的工程，各國(guó)著名的工程師也不敢輕易嘗試，至于中國(guó)人，是無(wú)論如何也完成不了的?！?/p>

讀到這段的時(shí)候，有學(xué)生提出來(lái)：“老師，這句話有邏輯問(wèn)題。各國(guó)，難道不包括中國(guó)嗎？”

問(wèn)題：如果你是這位教師，你怎么處理這個(gè)問(wèn)題？

答案要點(diǎn)：肯定學(xué)生的看法。這句話在邏輯上的確存在問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：作者這樣寫(xiě)表現(xiàn)出了帝國(guó)主義者的什么態(tài)度？第一，中國(guó)沒(méi)有著名的工程師，是對(duì)上文“能在南口以北修筑忒路的中國(guó)工程師還沒(méi)出世呢！”一句做了一個(gè)解釋，第二，他們根本就沒(méi)有把中國(guó)這個(gè)國(guó)家當(dāng)個(gè)主權(quán)國(guó)家看，這樣看似矛盾的、不合邏輯的表述則表達(dá)出了外國(guó)人的狂妄、對(duì)中國(guó)的態(tài)度的輕蔑——不單單是話語(yǔ)內(nèi)容表現(xiàn)了帝國(guó)主義媒體的對(duì)中國(guó)人的輕蔑，連語(yǔ)氣都是輕蔑的——“至于中國(guó)人”中的“至于”是個(gè)連詞，在這里表達(dá)了一種“根本就不在考慮之內(nèi)”的語(yǔ)氣。而作者，是通過(guò)這樣的言語(yǔ)方式，入骨地表現(xiàn)帝國(guó)主義者對(duì)中國(guó)人、對(duì)中國(guó)這個(gè)國(guó)家主權(quán)的輕蔑態(tài)度，同時(shí)也反映了工程的艱難。

4、有位老師指教《卜算子?詠梅》一課。他先讓學(xué)生背誦學(xué)過(guò)《石灰吟》，然后問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得我們背誦的古詩(shī)在形式上有什么特點(diǎn)？學(xué)生回答：很押韻、字?jǐn)?shù)一樣多。然后，老師板書(shū)：今天我們學(xué)習(xí)《詞二首詠梅》，我們來(lái)研究一下：詞跟我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么相同的地方，有什么不同的地方呢？請(qǐng)大家讀這兩首詞，一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。課后與他交談時(shí)，他提到：我這也是在創(chuàng)設(shè)情境。

問(wèn)題：這位老師談到的“創(chuàng)設(shè)情境”與過(guò)去我們談到的“創(chuàng)設(shè)情境”有什么相同和不同？

答案要點(diǎn)：相同的地方，都是情境。創(chuàng)設(shè)情境，是幫助學(xué)生建立一種動(dòng)機(jī)背景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的實(shí)際需求——將其注意力印象一種特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，并對(duì)之產(chǎn)生適度強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)傾向。

不同的地方：過(guò)去我們談到的創(chuàng)設(shè)情境往往是從文章內(nèi)容的角度入手的。而這位老師是從語(yǔ)言文字的形式入手創(chuàng)設(shè)情境的。

5、教師教學(xué)一年級(jí)《荷葉圓圓》課文原文如下：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖藍(lán)。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀。小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

課文中有一個(gè)詞語(yǔ)“停機(jī)坪”，教學(xué)中，兩位老師分別這樣處理：

案例一：

學(xué)生讀完小蜻蜓的話，老師：“停機(jī)坪是什么意思？”學(xué)生：“停機(jī)坪就是飛機(jī)?？康牡胤健?。老師：“好啊，這里小蜻蜓把荷葉當(dāng)成了停機(jī)坪，綠色的停機(jī)坪。大家再來(lái)一起來(lái)讀讀這句話。”學(xué)生讀書(shū)。

案例二：學(xué)生讀完這句話，老師問(wèn)：“停機(jī)坪是什么意思？”學(xué)生：“停機(jī)坪就是飛機(jī)?？康牡胤健薄＠蠋煟骸膀唑褳槭裁窗堰@里說(shuō)成是‘我的停機(jī)坪’？”學(xué)生：??老師：“你們看看，蜻蜓飛起來(lái)，身體的樣子??”學(xué)生：“老師，我知道了，蜻蜓的身體就像直升飛機(jī)?！崩蠋煟骸叭绻麆e的昆蟲(chóng)，比如小蝴蝶落在上面，叫停機(jī)坪?jiǎn)?？”學(xué)生：“不行，因?yàn)樗纳眢w不像飛機(jī)。課文里，蜻蜓說(shuō)的是‘我的停機(jī)坪’，我像飛機(jī)，所以，這里才叫停機(jī)坪。如果是別的小昆蟲(chóng)，就得起另外的名字?！??

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合語(yǔ)文的“工具性與人文性統(tǒng)一”教學(xué)要求，來(lái)分析一下兩位老師的教學(xué)效益。

答案要點(diǎn)：第二位老師不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂了詞語(yǔ)和句子的意思，而且潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了這是打比方，打比方的時(shí)候，要根據(jù)事物的特點(diǎn)，找出準(zhǔn)確的聯(lián)系。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟到了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了 語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

6、新課程出現(xiàn)了“三維目標(biāo)”這樣的提法，其中一條是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。談到這條目標(biāo)，有老師認(rèn)為“情感態(tài)度和價(jià)值觀”其實(shí)就是我們過(guò)去談到的“思想道德、文本的情感思想、社會(huì)價(jià)值觀”，說(shuō)白了，就是“文以載道”的“道”。而有的老師則認(rèn)為這里的“情感態(tài)度價(jià)值觀”，不單單是傳統(tǒng)教學(xué)中的“道”，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)科本身的“知識(shí)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)”的情感態(tài)度和價(jià)值認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題：兩種觀點(diǎn)，你認(rèn)同哪一種？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

答案要點(diǎn)：第一種看法是比較片面的；而第二種，注重了學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值認(rèn)識(shí)的體驗(yàn)的培養(yǎng)。按照這樣的觀點(diǎn)，教師教學(xué)才更注意從學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。從心理學(xué)的角度說(shuō)，這是人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最佳動(dòng)機(jī)“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”。

7、一位教師在教學(xué)《采蒲臺(tái)的葦》（介紹作者回憶采蒲臺(tái)葦塘發(fā)生的人民群眾團(tuán)結(jié)起來(lái)保護(hù)干部的故事，贊美了采蒲臺(tái)英雄的人民）一課的時(shí)候，安排了這樣的教學(xué)活動(dòng)：

1、組織學(xué)生利用雙休日開(kāi)展了一次搜集、了解白洋淀的風(fēng)情、歷史、地理資料、閱讀孫犁的《荷花淀記事》主題活動(dòng)，然后用了一個(gè)課時(shí)，來(lái)分類交流各自搜集到的關(guān)于白洋淀的信息。

2、教學(xué)《采蒲臺(tái)的葦》。

3、結(jié)合了解白洋淀的活動(dòng)和課堂教學(xué)，小組確立主題，辦一張關(guān)于“我所了解的白洋淀”的手抄報(bào)。

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合新課程的理念，分析一下這位老師安排的教學(xué)活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)有怎樣的益處。

答案要點(diǎn)：體現(xiàn)課程整合的思想，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文課有機(jī)結(jié)合；將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與感興趣的主體綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文作了經(jīng)驗(yàn)鋪墊，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合——沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，先做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊；體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)、用結(jié)合，主題活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了一盒學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的環(huán)境。

8、在全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽上，蔣軍晶老師講了《月光曲》。開(kāi)課的時(shí)候，老師先安排了“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”：傳說(shuō)、譜寫(xiě)、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽，隨著聽(tīng)寫(xiě)，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了傳說(shuō)、譜寫(xiě)、清幽在文本中的意思。

然后提出要求：同學(xué)們，這個(gè)傳說(shuō)究竟講了一件什么事兒呢？請(qǐng)你選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)，請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下，說(shuō)一說(shuō)。

生：貝多芬譜寫(xiě)月光曲時(shí)被人們說(shuō)成是一個(gè)傳說(shuō)，因?yàn)樗V寫(xiě)月光曲時(shí)，借著清幽的月光，因盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著的感染，沒(méi)有蠟燭的時(shí)候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時(shí)的心情，所以他按動(dòng)了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲——月光曲

老師：說(shuō)得真不錯(cuò)，他說(shuō)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了月光曲形成的原因和當(dāng)時(shí)的情境，請(qǐng)?jiān)敢庠僬f(shuō)說(shuō)，把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地講一講

學(xué)生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時(shí)，聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)的情感感動(dòng)了，受到了感染，于是按動(dòng)了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲??

問(wèn)題：蔣軍晶老師開(kāi)始的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)欲說(shuō)內(nèi)容是什么關(guān)系？?jī)纱我髮W(xué)生說(shuō)這個(gè)故事，在落實(shí)這語(yǔ)文課程的什么目標(biāo)？

答案要點(diǎn)：蔣老師的課，關(guān)注了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)并講解器在課文中的意思，是將學(xué)習(xí)生字詞與回憶課文內(nèi)容、讀懂課文內(nèi)容相結(jié)合，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)為整體把握內(nèi)容做了鋪墊；后面兩次“說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)”，是在從整體上把握這個(gè)故事，第二次比第一次簡(jiǎn)練，其實(shí)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括訓(xùn)練，這是在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概括主要內(nèi)容的過(guò)程。

9、某位老師為了豐富學(xué)生的故事積累開(kāi)展了這樣的教學(xué)活動(dòng)：

學(xué)期初老師告訴學(xué)生：“從本學(xué)期開(kāi)始，我們班要開(kāi)展古詩(shī)誦讀活動(dòng)，每周同學(xué)們可以把你新背下來(lái)的古詩(shī)工工整整地抄錄在小卡片上，貼在這個(gè)欄目中，向同學(xué)推薦。同時(shí)，我們班每天還要開(kāi)古詩(shī)推介會(huì)，向全班推介你新背下來(lái)的古詩(shī)。推介采用值班制，每天一個(gè)小組。值日情況記入本小組的成績(jī)，學(xué)期末我們要評(píng)選古詩(shī)誦讀達(dá)標(biāo)小組、優(yōu)秀小組?！?/p>

“值日推薦”時(shí)，有小組成員背不出，可以請(qǐng)他人代替。但是，要給小組扣除半分。當(dāng)然，若在這一周內(nèi)能夠完成推薦任務(wù)，半分還可以補(bǔ)回來(lái)?；顒?dòng)活動(dòng)過(guò)程中，老師還相機(jī)召開(kāi)“古詩(shī)詞誦讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，請(qǐng)各小組談一談“自己小組是怎樣使大家都能背下古詩(shī)的”，其中包括小組長(zhǎng)檢查監(jiān)督、分享資料、對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生實(shí)行一幫一等。為了豐富搜集、推薦渠道，老師提示：可以推薦所與學(xué)古詩(shī)相同類別、相同作者的其他古詩(shī)，看各小組能夠找到幾首，并將找到、背下來(lái)的，記入小組總分；然后，和同學(xué)們一起做分析；同時(shí)還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館，搜集新到的圖書(shū)。

學(xué)期中，老師開(kāi)始布置新任務(wù)：我們班已經(jīng)貼了幾百首古詩(shī)了，看來(lái)，我們可以編幾本《我們背下的古詩(shī)》專輯了，這樣，在計(jì)算機(jī)課上，我們把這些古詩(shī)錄好，班上出幾本專集，你們看如何？接下來(lái)，老師讓學(xué)生討論，出專輯是按照人物歸類還是按照朝代歸類？還是按照詩(shī)歌的主題內(nèi)容歸類？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為按照“主題內(nèi)容”歸類比較好。于是，任務(wù)布置下去了。用固定的格式、固定的字體和紙張打印好以后，班上專門用活動(dòng)課對(duì)這些古詩(shī)進(jìn)行分類。結(jié)果，大家發(fā)現(xiàn)：盡管這學(xué)期大家背下來(lái)的很多，但是，“分類出版”時(shí)，每本專輯收入的古詩(shī)太少了。

怎么辦？同學(xué)們立即發(fā)言：趕快再找吧！對(duì)，先不著急出版，我們?cè)僬遥瑺?zhēng)取期末以前。學(xué)期末，出版專輯。同學(xué)們忙著設(shè)計(jì)封皮、目錄，寫(xiě)前言，編輯手記。

問(wèn)題：請(qǐng)你用新課程的理念來(lái)分析一下這位老師的做法有哪些好處。

答案要點(diǎn)：第一，“小組值日推薦”，發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)效績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的作用，調(diào)動(dòng)了小組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的積極性，小組內(nèi)每個(gè)成員都為小組評(píng)優(yōu)而發(fā)揮作用；第二，“推薦”、“出書(shū)”以“自我成就”活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)了每一位同學(xué)搜集、背誦古詩(shī)的積極性，背誦不再是枯燥而是愉快的事情、要做的事情；第三，關(guān)注了課程的綜合性——將計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)使用成為了完成活動(dòng)任務(wù)的工具，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文的積累、讀寫(xiě)、計(jì)算機(jī)使用等各方面能力得到了整體高效提升。

10、在全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽中，王玲湘老師執(zhí)教《搭石》，其中有這樣一個(gè)片段：

師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”

師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？

生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。

然后，老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生分析“伏”，理解這個(gè)字的意思，出示“伏“字字理結(jié)構(gòu)圖，講述：

在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。接下來(lái)，老師說(shuō)：“現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。（一男生上臺(tái)）請(qǐng)你做做‘伏’的動(dòng)作?！蹦猩钌畹貜澫律碜?。老師（手搭生的肩）：“你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？”

生：不需要 師：為什么？ 生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？ 生：不會(huì) 師：為什么？ 生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事

師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——生齊：伏下身子背其他的老人 師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）—— 生：人們把這看成理所當(dāng)然的事 師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)椤?生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事 師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛(ài)幼 師：是尊老還是愛(ài)幼呢？ 生：敬老 師：你們的這份美好情感也是（指板書(shū)）—— 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景 師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？

生1：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的—— 生：一道風(fēng)景

問(wèn)題：請(qǐng)你梳理一下這個(gè)句子的教學(xué)思路，分析一下“王老師閱讀課堂上，字詞教學(xué)是怎樣與文本的主旨體會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起的”。

答案要點(diǎn)

思路：伏——理所當(dāng)然——純厚的民風(fēng)——風(fēng)景。

在伏字的漢字演化中滲透崇敬長(zhǎng)者這樣的文化含蘊(yùn)，結(jié)合具體的上下文內(nèi)容來(lái)體會(huì)這里的人們?cè)凇胺睍r(shí)敬 重長(zhǎng)者，從“理所當(dāng)然”來(lái)體會(huì)敬老愛(ài)幼已經(jīng)成為時(shí)尚，進(jìn)而很自然的理解到了這里的“風(fēng)景”不單單是自然的，更重要的是“圍繞搭石而讓人們感受到的人性之美、人情之美、民風(fēng)之美”。

王老師該“教”還是要教，但是，她的教不是“灌”而是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生推理找到前提，為學(xué)生想象找到方向，為學(xué)生深入體會(huì)文本的情感提供動(dòng)力。

11、概括能力，是閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的重要能力。下面是對(duì)《這條小魚(yú)在乎》一文的兩種概括：

（1）文章以一個(gè)男人的獨(dú)特視角向我們展示了一個(gè)很有愛(ài)心的小男孩，因不忍心看到被暴風(fēng)雨卷上岸的小魚(yú)在淺水洼里掙扎，而盡自己最大的努力來(lái)拯救小魚(yú)的故事。

（2）“一個(gè)小男孩，看到許多被暴風(fēng)雨卷上岸邊掙扎的小魚(yú)，不停地去撿，一條又一條地扔回海里去?！?/p>

問(wèn)題：你認(rèn)為這兩種對(duì)課文主要內(nèi)容的概括結(jié)果中，那一種更好一些？為什么？

答案要點(diǎn)：概括，不是評(píng)價(jià)，而是盡量客觀的對(duì)文章所介紹的事物、人物、事件、現(xiàn)象的是要特征的提煉和抽取，用盡可能簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。概括與抽象不同，概括是對(duì)事物客觀屬性的主要特征的提煉和抽??；抽象，是對(duì)事物本質(zhì)特征的提煉和抽取。

【文章以一個(gè)男人的獨(dú)特視角向我們展示了一個(gè)很有愛(ài)心的小男孩，因不忍心看到被暴風(fēng)雨卷上岸的小魚(yú)在淺水洼里掙扎，而盡自己最大的努力來(lái)拯救小魚(yú)的故事?！總€(gè)人認(rèn)為：這是對(duì)文章主要內(nèi)容的介紹，但還是不算好的概括?！疚恼乱砸粋€(gè)男人的獨(dú)特視角向我們展示了一個(gè)很有愛(ài)心的小男孩】這是寫(xiě)作特點(diǎn)，不是主要內(nèi)容。【而盡自己最大的努力來(lái)拯救小魚(yú)的故事?！縿t較為空洞——做事的特征沒(méi)有抽取出來(lái)。

這里?！靶∧泻ⅰ笔侵饕宋?，“許多、掙扎的小魚(yú)”是主要背景；“撿魚(yú)”、“扔回海里”是主要事件，“不停”、“一條又一條”是小男孩做事的主要客觀特征。第二種概括應(yīng)該是比較合理的。

12、冀教版五年級(jí)教材編入了《有個(gè)孩子叫咪咪橋》?！督虒W(xué)參考書(shū)》提出，教學(xué)這篇文章要指導(dǎo)孩子們體會(huì)“女兒”純真無(wú)邪的童愛(ài)，同時(shí)提示家長(zhǎng)要對(duì)孩子的行為多多給予理解，要善于與孩子溝通。在這篇文章中，女兒純真無(wú)邪的童愛(ài)是女兒關(guān)愛(ài)孩子給讀者的啟示；作為家長(zhǎng)要理解孩子、善于與孩子溝通，是文中的“母親”內(nèi)心變化可能給一部分讀者的啟示。不同的人，因?yàn)橐暯遣煌?，?jīng)驗(yàn)不同，理解文本會(huì)有不同的感受。因此，新課程倡導(dǎo)“允許學(xué)生多元理解、個(gè)性理解。”

但是，教學(xué)中，矛盾也出來(lái)了：是教育孩子們從小有愛(ài)心、引導(dǎo)學(xué)生在讀文的過(guò)程中，被小女孩的純真無(wú)邪的童愛(ài)所感動(dòng)；還是讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己家長(zhǎng)的問(wèn)題，回去以后告訴父母要多給孩子們理解、善于與子女溝通？還是兼而有之？有家長(zhǎng)反映，讀了這篇文章之后，孩子不聽(tīng)話了，而是一個(gè)勁兒地強(qiáng)調(diào)父母應(yīng)該理解他們。

問(wèn)題：你怎樣看待“多元理解” 帶來(lái)的矛盾？如果是你，會(huì)怎樣處理這個(gè)問(wèn)題？

答案要點(diǎn)：第一，作為教者，首先要把握文章本身傳遞出來(lái)的主要信息。雖然文章可能給人豐富的、多樣的啟示，但是作為作者，它主要要表達(dá)的是應(yīng)該是“一個(gè)”主旨——圍繞一個(gè)意思寫(xiě)、中心要突出，這是文章寫(xiě)作的基本要領(lǐng)，其他的內(nèi)容都是為表達(dá)這個(gè)主旨服務(wù)的。

閱讀也好、教學(xué)也好，首先要搞清楚的問(wèn)題是“作者要表達(dá)的是怎樣的意思”。學(xué)生閱讀中會(huì)產(chǎn)生分歧，解決學(xué)生對(duì)主旨認(rèn)識(shí)出現(xiàn)分歧的基本方法是引導(dǎo)學(xué)生去揣摩“作者到底要表達(dá)怎樣的意思”。

揣摩作者要表達(dá)的意思的主要方式是看作者寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言文字。看他用了大量筆墨寫(xiě)了什么事件、什么人物、什么事物。用了較多筆墨來(lái)寫(xiě)的對(duì)象，往往是作者要表現(xiàn)的重點(diǎn)?！队袀€(gè)孩子叫咪咪橋》，作者用了大量的筆墨來(lái)寫(xiě)女兒對(duì)布娃娃像作者愛(ài)女兒一樣的愛(ài)，而少量地寫(xiě)了自己對(duì)孩子的理解。

第二，從編者的角度來(lái)思考，編者將這篇文章編入教材，到底是為了教育家長(zhǎng)還是為了教育孩子？作為讀者對(duì)象而言，顯然編者的意圖還是側(cè)重

第三、教學(xué)不慎帶來(lái)的后果處理：引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子來(lái)一起研究：這篇文章的媽媽為什么會(huì)“理解”孩子？是不是孩子做任何事情都需要“理解”？這是應(yīng)該教師、家長(zhǎng)、學(xué)生一起再讀文本來(lái)解決的問(wèn)題。

13、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從中段開(kāi)始的口語(yǔ)交際要求中提出“在交談中認(rèn)真傾聽(tīng)”的要求。傾聽(tīng)又是一種態(tài)度。“傾”和“聽(tīng)”最早有聯(lián)系地出現(xiàn)在一起是《禮記.孔子閑居》“傾耳而聽(tīng)之不可得而聞也”；“傾聽(tīng)”最早作為一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在《核工記》“戶內(nèi)一僧，側(cè)耳傾聽(tīng)”。

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合上面的陳述，來(lái)談一談：“傾聽(tīng)”對(duì)外部姿態(tài)和內(nèi)心的要求，并說(shuō)出理由。

答案要點(diǎn)：追溯“傾”字的起源，其實(shí)就是一個(gè)人身子歪斜（形聲字），在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞詞典》中，“傾” 被解釋為“歪、斜；用盡”等；從“傾”這個(gè)詞的解釋，到早起出現(xiàn)的“傾聽(tīng)”的語(yǔ)言環(huán)境，都有“耳朵側(cè)過(guò)來(lái)聽(tīng)”的意思，身子為什么要側(cè)過(guò)來(lái)？表示關(guān)注，表示態(tài)度認(rèn)真，表示對(duì)對(duì)方的言語(yǔ)的重視，表示與對(duì)方很親近。在聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)清楚對(duì)方說(shuō)了什么，抓住要點(diǎn)，同時(shí)做出判斷：是否正確、是否全面、是否有遺漏、是否需要補(bǔ)充、是否與我的觀點(diǎn)一致，做出補(bǔ)充、糾正、發(fā)表不同意見(jiàn)的準(zhǔn)備。

14、賞析語(yǔ)言文字的美妙，是語(yǔ)文老師的基本功夫。下面是五年級(jí)課文《松坊溪的冬天》中的兩段話：

早晨，村子的屋頂上，稻草垛和籬笆上，拖拉機(jī)站的木棚上，都披著白雪。山上的松樹(shù)林和竹林子，都披著白雪。那高高的楓樹(shù)和野柿樹(shù)的樹(shù)干、樹(shù)枝上，都披著白雪。

遠(yuǎn)山披著白雪。石橋披著白雪。溪石披著白雪。從石橋上走過(guò)時(shí)，我停住了。我聽(tīng)見(jiàn)橋下的溪水，正在淙淙地流著。我看見(jiàn)溪中映照著遠(yuǎn)山的雪影，映照著石橋和溪石的雪影。我看見(jiàn)溪水中有一個(gè)發(fā)亮的白雪世界。

問(wèn)題：（1）前面一段，作者用了三個(gè)“都披著白雪”，如果將前面兩個(gè)“都披著白雪去掉”，效果會(huì)有什么不同？

（2）后面一段，前三句的句式完全一樣。這樣寫(xiě)有什么好處？

（3）還是這三句話，如果句子之間換成逗號(hào)，是典型的排比句。但是，作者卻寫(xiě)成了句號(hào)。這樣寫(xiě)與用逗號(hào)，有什么不同的表達(dá)效果？

答案要點(diǎn)：

（1）下雪了，在作者看來(lái)是快樂(lè)的，作者好像在吟唱?！岸寂⒍寂?、都披著”，寫(xiě)出了語(yǔ)言的節(jié)奏。吟唱就需要語(yǔ)言的節(jié)奏，而去掉，則沒(méi)有了這種節(jié)奏感。同時(shí)，也表現(xiàn)了作者“視線的轉(zhuǎn)移”。）（2）仍然是在吟唱，吟唱的詞句就應(yīng)該是詩(shī)歌一樣工整的。

（3）這里，為什么用了句號(hào)而不用逗號(hào)？用逗號(hào)，是排比。用句號(hào)就不再是排比了。那么，為什么作者這里不用排比呢？而用了句號(hào)，則表示出作者在靜靜的、細(xì)細(xì)的看、靜靜的欣賞玩味眼前的美景?？赐炅诉@里再看那里。排比則用于介紹著作者頭腦中的連續(xù)的景象或者特點(diǎn)，用排比的句式，因?yàn)楣?jié)奏快，而表現(xiàn)不出作者在靜靜的欣賞這樣的情味。）

15、賞析語(yǔ)言文字的美妙，是語(yǔ)文老師的基本功夫。下面是三年級(jí)課文《陶罐和鐵罐》的片段：

國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實(shí)不敢碰你，但這并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)??”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)變成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“物品們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會(huì)鐵罐

問(wèn)題（1）開(kāi)始，鐵罐稱呼陶罐為“陶罐子”，如果換成“陶罐”也表達(dá)同樣能夠的意思，但是作者用了“陶罐子”，這樣寫(xiě)的意圖是什么？

（2）在第三次對(duì)話中，作者用了“惱怒”，作者在這里用這樣的一個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于表現(xiàn)鐵罐的性格特點(diǎn)起到了什么作用？

答案要點(diǎn)：（1）鐵罐將對(duì)方稱之為“陶罐子”，在這里，這“子”在表達(dá)著對(duì)對(duì)方的極度瞧不起、不尊敬對(duì)方啊。這是對(duì)鐵罐人格的入骨刻畫(huà)

（2）本來(lái)，應(yīng)該惱怒的是面臨著被侮辱的陶罐，但是在作者筆下，恰恰是鐵罐。鐵罐聽(tīng)了陶罐的爭(zhēng)辯，竟然“憤怒”了，因?yàn)槭裁磻嵟?，因?yàn)樘展尴胝f(shuō)他自己也有長(zhǎng)處，鐵罐竟然不能容忍陶罐有一點(diǎn)長(zhǎng)處，不能容忍別人對(duì)自己的嘲諷、羞辱辯解，人家爭(zhēng)辯一下，他竟然“惱怒”，這是何等霸道?。≡谶@里，作者用“換位的‘惱怒’”刻畫(huà)出了鐵罐“極其霸道”的形象，表現(xiàn)出了鐵罐的傲慢、無(wú)理在不斷升級(jí)。

15、下面是吉春亞老師《威尼斯小艇》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

一、教學(xué)引入，揭示課題

師：（板書(shū)“艇”，半包圍結(jié)構(gòu)的里面部分標(biāo)注紅色）我們認(rèn)讀這個(gè)字。（生讀艇）

師：請(qǐng)注意紅筆部分的書(shū)寫(xiě)，每個(gè)同學(xué)把這個(gè)字抄寫(xiě)三遍。（學(xué)生寫(xiě)生字三遍）

師：（出示 挺庭 庭 艇 標(biāo)紅易錯(cuò)部分）你們讀讀這四個(gè)字。發(fā)現(xiàn)什么。

生：發(fā)現(xiàn)讀音和ting 有關(guān)，里面都有相同的部分。

師：漢字的書(shū)寫(xiě)有規(guī)律可循。（出示“小艇”圖畫(huà)）小艇雖小，和船的結(jié)構(gòu)大致一樣，請(qǐng)找到“船艙”和“船艄“

（生指出圖畫(huà)中的船稍和船艙的位置）

師：“艙”和“艄”都是生字。請(qǐng)書(shū)空這兩個(gè)字。

（學(xué)生書(shū)空）

師：（板書(shū)“威尼斯的”）讀了課題，你明白了什么？

生：課文是寫(xiě)“威尼斯”的小艇，不是寫(xiě)其他地方的小艇。

二、初讀課文，整體感知。

師：這一單元，我們要走進(jìn)的是“異域風(fēng)情”第一站----威尼斯。我們一起來(lái)欣賞歐洲意大利的這座聞名世界的水上城市——威尼斯的風(fēng)光。大家一邊看一邊組織一兩句話把看到的情景概括地說(shuō)一說(shuō)。

問(wèn)題：（1）請(qǐng)你梳理一下吉春亞老師的導(dǎo)入思路。

（2）吉春亞老師這樣導(dǎo)入新課，跟“先介紹威尼斯、再導(dǎo)入課題，然后讀書(shū)，讀后集中學(xué)習(xí)生字”效果上會(huì)有什么不同點(diǎn)？

答案要點(diǎn)：（1）艇——與“艇”關(guān)的“艙、艄”——艇的印象建立——威尼斯的小艇

（2）一是將識(shí)字任務(wù)的完成與讀懂課文內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的期待有機(jī)結(jié)合在一起，識(shí)字的過(guò)程同時(shí)是讀懂課文關(guān)鍵事物的過(guò)程。二是吉老師這樣處理，順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心里規(guī)律：孩子們最先產(chǎn)生疑問(wèn)的是小艇是什么樣子（遠(yuǎn)離水域的學(xué)生，一般會(huì)先產(chǎn)生疑問(wèn)），學(xué)習(xí)“艇”“艙、艄”的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了小艇的樣子，然后讀懂課題，識(shí)字與導(dǎo)入、激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)合為一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效——導(dǎo)入的過(guò)程同時(shí)學(xué)習(xí)了三個(gè)生字。單位時(shí)間的效率得到了提升。

16、在博客中，我讀過(guò)這樣的一段文字：今天，我批閱完學(xué)生的“觀國(guó)慶閱兵有感”的寫(xiě)話，不禁憂心忡忡。原因是學(xué)生的作文寫(xiě)得“太好”了！中午吃飯的時(shí)候，我半開(kāi)著玩笑問(wèn)道：“你們的作文寫(xiě)得太好了，我的禮物都不夠發(fā)的了。這些作文真的是你們自己寫(xiě)的嗎？”班上的孩子都會(huì)心地笑了。只有幾個(gè)孩子高高舉起小手，驕傲地向我炫耀。我又問(wèn)：“誰(shuí)的作文是家長(zhǎng)和你們一起寫(xiě)的！”頃刻間，小手林立。也許由于“甜蜜的棒棒”太有誘惑力了，班級(jí)中的孩子們特別愛(ài)寫(xiě)寫(xiě)話練習(xí)，總是期盼著我發(fā)寫(xiě)話本，獎(jiǎng)勵(lì)獲得“星級(jí)”寫(xiě)話的孩子。這就造成了很多孩子想寫(xiě)好作文，不得不請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幫助。值得肯定的是，我們班的家長(zhǎng)們的確很重視孩子的學(xué)業(yè)，所以班級(jí)的寫(xiě)話呈現(xiàn)了“表面繁榮”的景象。

——我們一直有這樣的習(xí)慣：有了什么重大事件，要組織孩子們看一看，然后寫(xiě)觀感之類。這應(yīng)該沒(méi)錯(cuò)。但是，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的不是泛泛，就是雷同，或者請(qǐng)人捉刀代筆。

問(wèn)題：請(qǐng)你分析學(xué)生習(xí)作產(chǎn)生這樣問(wèn)題的原因，給這位老師解決問(wèn)題提出一些可行的具體的建議

答案要點(diǎn)：?jiǎn)栴}成因，主要是孩子們沒(méi)有真正的“感”，或者，他們真正的感不是老師希望的、范文表達(dá)出來(lái)的。國(guó)慶觀感，可以從各個(gè)角度來(lái)的?？梢詮拈啽降难b備變化來(lái)談，可以從參加閱兵的人的角度來(lái)談。但是，作為小學(xué)生，“感”，更多的需要“現(xiàn)實(shí)”與“經(jīng)驗(yàn)”的沖突來(lái)引發(fā)。如國(guó)慶觀感，其實(shí)是閱兵式的內(nèi)容、國(guó)慶閱兵表達(dá)的意圖，與學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”的沖突。

建議：在看國(guó)慶閱兵式之前，看看《開(kāi)國(guó)大典》，或者看看上一次五十周年閱兵式，在這次看完之后，進(jìn)行對(duì)比，恐怕好學(xué)生這次看的就要細(xì)致，就會(huì)看到很多變化，這就會(huì)出來(lái)“感”，真實(shí)的、深刻的，發(fā)自內(nèi)心的。

學(xué)生寫(xiě)作之前，老師再次進(jìn)行這些“沖突喚起”的引導(dǎo)，讓他們細(xì)細(xì)的品味這些沖突，變化，細(xì)細(xì)的思考。

17、新課程提倡教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)。下面這個(gè)案例，在落實(shí)三維目標(biāo)方面除了一些問(wèn)題。

《我有一個(gè)彩筆》教學(xué)后半程。

學(xué)生讀完課文，老師問(wèn)：“課文后半部分畫(huà)的是什么？”“理想！”老師追問(wèn)：“都有什么理想呢？”學(xué)生照著書(shū)本說(shuō)出了“我”想畫(huà)什么，為什么畫(huà)。老師又問(wèn)：“他想象得好嗎？”學(xué)生齊答“很好！”

老師說(shuō)：“這么多的理想，非常好。你們讀想象的時(shí)候，心情如何？”——“要是真有這么一致神奇的 筆，以前就不會(huì)沒(méi)有飯吃了。”“要是能看到海底，我會(huì)很高興?！薄耙怯薪Y(jié)滿面包的大樹(shù)，我一定會(huì)非常高興?！崩蠋焼?wèn)：“他畫(huà)這些，是為誰(shuí)畫(huà)呢？”——“為吃不上飯的人?！薄盀楦F人。”老師追問(wèn)：“為什么這樣說(shuō)？”——“為了永遠(yuǎn)消滅饑荒?！薄盀榱丝辞搴５椎膶毑?。”老師出示了“寶藏”，讓學(xué)生齊讀后，問(wèn)學(xué)生：“寶藏是什么？”學(xué)生開(kāi)始了五花八門的回答。有的說(shuō)是金銀財(cái)寶，有的說(shuō)是錢。一位學(xué)生干脆給同學(xué)們講了一個(gè)《海底尋寶殺人》的故事。

老師把話題引向了“饑荒”，告訴學(xué)生，還多地方，還有窮人，他們還吃不上飯。接著，老師問(wèn)學(xué)生：讓你們畫(huà)明天的理想，你們會(huì)畫(huà)什么？為什么要畫(huà)？

“我畫(huà)直升飛機(jī)，讓全班同學(xué)都到天上去游玩！”“我畫(huà)宇宙飛船，讓同學(xué)們都到宇宙去！”“我畫(huà)導(dǎo)彈！”“我畫(huà)超級(jí)坦克！”老師插了一句：“畫(huà)武器干什么？”學(xué)生馬上說(shuō)：“打日本鬼子！”沒(méi)等老師再問(wèn)，其他學(xué)生馬上搶過(guò)了話題：“我畫(huà)大房子！”“我畫(huà)自動(dòng)的勺子，小妹妹喝水不燙手！”??

問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下，這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)落實(shí)出了什么問(wèn)題？如果讓你給這位老師提出建議，你會(huì)給出怎樣的改進(jìn)建議？

答案要點(diǎn)：

第一，學(xué)生沒(méi)有課文中“現(xiàn)實(shí)”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)——世界上還有人受窮，地球資源越來(lái)越少，海底有豐富的寶藏等待開(kāi)發(fā)，環(huán)境污染也來(lái)越嚴(yán)重??

建議：該在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、閱讀的內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行鋪墊，致使學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，老師不能夠很好地調(diào)整、引導(dǎo)。就本節(jié)課來(lái)講，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要課內(nèi)與課外（學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)）的整合。

第二，教學(xué)脫離了課文中的語(yǔ)言文字——“理想是什么？為什么會(huì)有這樣的理想？”“饑荒、寶藏、美麗的天空”究竟是什么？

建議：老師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)言文字恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)來(lái)思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)課文表達(dá)的思想和情感。

第三，老師的意識(shí)中，三維的目標(biāo)沒(méi)能整合起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中，三維目標(biāo)是被“以學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)語(yǔ)言理解內(nèi)容體會(huì)感情為任務(wù)指向的”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿起來(lái)的。但本課的教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)和想象訓(xùn)練與內(nèi)容情感的理解體會(huì)相互脫節(jié)，老師把他們當(dāng)成了若干個(gè)的目標(biāo)想分別完成，課堂雖然放得很開(kāi)，學(xué)生們所得卻很有限了。

18、“寫(xiě)校園”，是作文教學(xué)中經(jīng)常要安排的內(nèi)容。一位老師在安排這次習(xí)作的時(shí)候，做了這樣的設(shè)計(jì)：跟聯(lián)誼學(xué)校聯(lián)系，在兩個(gè)學(xué)校的相同年級(jí)開(kāi)展了一次互相向?qū)Ψ綄W(xué)生介紹本學(xué)校的活動(dòng)。在這樣的背景下，要求學(xué)生去觀察學(xué)校的景物建筑、了解學(xué)校的文化特色等。學(xué)生觀察搜集了相關(guān)資料之后，老師要求學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行選擇——看看你們搜集到的資料中，哪些內(nèi)容可能是對(duì)方學(xué)校所沒(méi)有的，或者是對(duì)方學(xué)?？赡芤灿校俏覀儗W(xué)校卻很有特色，跟他們不一樣的。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將自己覺(jué)得有價(jià)值、愿意向?qū)Ψ浇榻B的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容介紹得很具體很詳細(xì)。寫(xiě)完之后，謄寫(xiě)清楚，兩個(gè)班級(jí)分別將習(xí)作寄給對(duì)方。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別閱讀、欣賞、評(píng)點(diǎn)對(duì)方班級(jí)學(xué)生的習(xí)作，寫(xiě)出自己的感受。最后，再將評(píng)點(diǎn)過(guò)、寫(xiě)出了閱讀感受的習(xí)作寄還對(duì)方。

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生習(xí)作的要求來(lái)談一談：這位老師的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)理念？

答案要點(diǎn)：第一，寫(xiě)作是為了交際服務(wù)的。聯(lián)誼活動(dòng)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的表達(dá)情境，在這個(gè)情境中，學(xué)生體會(huì)到了“寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流”。

第二，學(xué)生投入了精力去觀察，習(xí)作的時(shí)候便有的可寫(xiě)了；為了相對(duì)方介紹而對(duì)材料進(jìn)行篩選，確定重點(diǎn)，鍛煉了選擇材料的能力，同時(shí)融入了自己的情感。老師的指導(dǎo)，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷了寫(xiě)作的全部過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)到了習(xí)作的一些本領(lǐng)。

19、冀教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元安排了一次習(xí)作，看圖編故事。圖畫(huà)大意是小山羊和長(zhǎng)頸鹿辯論“長(zhǎng)得高好、長(zhǎng)得矮好”的問(wèn)題。教學(xué)參考書(shū)提到：只要學(xué)生能夠辯證的看到小山羊、長(zhǎng)頸鹿各有優(yōu)缺點(diǎn)即可，不要給學(xué)生限制思路。

如果這是一個(gè)過(guò)去沒(méi)人寫(xiě)過(guò)故事的題材，學(xué)生各抒己見(jiàn)、寫(xiě)出個(gè)性化的見(jiàn)解，也并不很難。但是，偏偏傳統(tǒng)語(yǔ)言故事中有一個(gè)駱駝和羊的故事。這個(gè)故事幾乎家喻戶曉。如果學(xué)生對(duì)圖一看得不很清楚，很可能會(huì)成為“駱駝和羊” 的翻版，即使學(xué)生沒(méi)受到局限，看明白了下面第二幅圖的意思（從一座高墻或者一個(gè)大屏幕的上下分別看事物），也非常容易導(dǎo)致習(xí)作的雷同。

問(wèn)題：在這次的習(xí)作教學(xué)中，怎樣才能避免雷同的問(wèn)題，讓學(xué)生能各抒己見(jiàn)、寫(xiě)出個(gè)性化的簡(jiǎn)介？

答案要點(diǎn)：

1、在學(xué)生基本讀懂畫(huà)面意思的基礎(chǔ)上，讓孩子們分別每?jī)扇私Y(jié)成一組，每個(gè)人分別扮演一個(gè)角色，任意更 換教材下面第二幅圖的內(nèi)容，把它變成任何其他的、可以跟他們的生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)場(chǎng)景，使得故事的情節(jié)大意發(fā)生變化。因?yàn)閳?chǎng)景允許變化，同時(shí)孩子們自身的經(jīng)歷不同，則有可能出現(xiàn)新的思考和情節(jié)，避免雷同現(xiàn)象。

2、在這幅圖的基礎(chǔ)上，讓孩子們通過(guò)想象，來(lái)補(bǔ)充畫(huà)面以外的東西，比如說(shuō)其他動(dòng)物的參與、延伸的情節(jié)等。這樣，使得故事情節(jié)和思路出現(xiàn)各自不同。

強(qiáng)調(diào)：所謂雷同，未必是學(xué)生對(duì)圖畫(huà)反映出來(lái)一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)的不一樣。

20、王崧舟始終強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文老師要干語(yǔ)文的事情。王老師在一年級(jí)《雪地里的小畫(huà)家》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：

修改詩(shī)句的順序：

將詩(shī)句順序修改為“小狗畫(huà)梅花，小雞畫(huà)竹葉，小馬畫(huà)月牙，小鴨畫(huà)楓葉?！?/p>

讓學(xué)生討論，這樣修改行不行。

請(qǐng)你來(lái)分析一下，王崧舟老師安排這樣的環(huán)節(jié)，是在引導(dǎo)學(xué)生做語(yǔ)文的哪些事情？

答案要點(diǎn)：兒歌是“歌”，“歌”是用來(lái)干什么的？“歌”是用來(lái)吟、用來(lái)唱的。從語(yǔ)言文字的角度來(lái)說(shuō)，兒歌具有音樂(lè)性。韻腳、押韻，正是這種音樂(lè)性的具體表現(xiàn)。

通過(guò)比較，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：句序變了，韻腳變了。如果按照這樣的句序讀一讀，什么感覺(jué)？不得勁兒！別扭！比較之后，孩子們會(huì)有這種感覺(jué)的，他讀兒歌時(shí)，停頓的意識(shí)會(huì)自然地落在韻腳上。而且，每次停頓，都能滿足他對(duì)于韻腳這個(gè)位置上聲音的期待，這就是常說(shuō)的“合轍押韻”。

21、學(xué)完《小壁虎借尾巴》，兩位老師設(shè)計(jì)了不同的拓展訓(xùn)練題目：

第一位：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些動(dòng)物的尾巴有怎樣的作用。

第二位：課文中說(shuō)：小魚(yú)的尾巴——搖，老牛的尾巴——甩，燕子的尾巴——擺。那么，請(qǐng)你來(lái)填空：松鼠的尾巴——（）猴子的尾巴——（）；狐貍的尾巴——（）兔子的尾巴——（）

問(wèn)題：兩位老師，哪個(gè)設(shè)計(jì)更體現(xiàn)了語(yǔ)文聯(lián)系的特點(diǎn)？為什么？

答案要點(diǎn)：順著“科學(xué)知識(shí)”這一維度設(shè)計(jì)拓展，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些動(dòng)物的尾巴有怎樣的作用。這自然不是不可以。但是第二位老師的設(shè)計(jì)是從“語(yǔ)文”的角度著眼，小魚(yú)的尾巴——搖，老牛的尾巴——甩，燕子的尾巴——擺，用詞是很準(zhǔn)確的，每一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的是一種尾巴姿態(tài)的。后面的練習(xí)，一方面是在引導(dǎo)學(xué)生建立用詞要準(zhǔn)確這樣的意識(shí)，另一方面，進(jìn)行了語(yǔ)言文字運(yùn)用的拓展性練習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)類似這樣一種“語(yǔ)文”的拓展，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)感圖式，而不是漫無(wú)邊際地去豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

22、人教版教材中有一篇課文《觸摸春天》。其中有這樣兩段話：

第一段：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝?！?/p>

第二段：“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！?/p>

第一段寫(xiě)的是蝴蝶被盲女孩安靜抓住了；第二段寫(xiě)蝴蝶被盲女孩安靜放了。

問(wèn)題：（1）兩段話中都寫(xiě)了蝴蝶的動(dòng)作，第一段寫(xiě)“撲騰”，第二段寫(xiě)“撲閃”，兩個(gè)詞語(yǔ)分別寫(xiě)出了怎樣的情形？換一換是否可以？為什么？

（2）兩個(gè)和段落分別寫(xiě)了盲女孩安靜的神態(tài)。第一段寫(xiě)“充滿了驚訝”，第二段寫(xiě)“仰起頭張望”。兩個(gè)詞寫(xiě)出了安靜心情怎樣的變化？

答案要點(diǎn)：

（1）同樣是寫(xiě)蝴蝶的動(dòng)作，前面是“撲騰”，蝴蝶在她的手指間“撲騰”；后面是“撲閃”，蝴蝶“撲閃”著翅膀飛走了?！皳潋v”和“撲閃”這兩個(gè)詞語(yǔ)顯然不能調(diào)換。為什么不能調(diào)換？“撲騰”意味著求生的渴望，意味著掙扎，“撲閃”意味著獲得自由的舒展，動(dòng)作是差不多，但味道大不一樣。

（2）當(dāng)蝴蝶在“撲騰”時(shí)，安靜驚訝。驚訝的背后，恰恰是安靜敏感而又細(xì)膩的精神世界，從驚訝我們可以感覺(jué)到他對(duì)蝴蝶求生欲望的吃驚，、，同時(shí)又有一點(diǎn)不安。蝴蝶撲閃的時(shí)候，安靜“張望”。她是個(gè)盲童，看不到任何東西，在這里她居然張望，這與其說(shuō)是動(dòng)作，毋寧說(shuō)是一種有著象征意味的表情。這里的張望背后，可能 是安靜細(xì)膩的呵護(hù)小蝴蝶生命的一種釋?xiě)眩环N欣喜，一種對(duì)蝴蝶、對(duì)春天生命的美好期待。

23、老案例的啟示

“記者兼播音員”

上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，農(nóng)忙假很多的。那時(shí)，我們的暑假只放三天，而一年的農(nóng)忙假可以達(dá)到60天。夏季，叫麥假，放假幫生產(chǎn)隊(duì)收麥子——我們的主要任務(wù)是撿麥穗兒。秋季，叫大秋假，幫生產(chǎn)隊(duì)拾棉花、剝玉米（大一點(diǎn)的同學(xué)還要干更重的農(nóng)活）。

在農(nóng)忙假的時(shí)候，我的身份是比較特殊的——我是“記者兼播音員”。

每天，同學(xué)們到地里或生產(chǎn)隊(duì)的場(chǎng)院里勞動(dòng)，我和幾個(gè)同學(xué)要從東頭到西頭，滿村地跑——采訪同學(xué)們?cè)趧趧?dòng)中發(fā)生的好人好事。親自到地里看一看，聽(tīng)老師講一講、同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，或者把老師和同學(xué)們寫(xiě)好的稿子收上來(lái)。然后，回來(lái)，在大隊(duì)部編寫(xiě)關(guān)于某個(gè)同學(xué)怎么怎么樣的好人好事，最后加上一句“號(hào)召全體同學(xué)向他們學(xué)習(xí)”。

開(kāi)始寫(xiě)的時(shí)候，真的也不知道怎么寫(xiě)才好，于是就開(kāi)始看《唐山勞動(dòng)報(bào)》（那時(shí)候，因?yàn)榕峙椎木壒?，我們學(xué)會(huì)了抄報(bào)紙。寫(xiě)表?yè)P(yáng)稿雖然不能抄報(bào)紙，但是總能從人物通訊之類的文章中得到啟示，在文章的結(jié)構(gòu)方面也能模仿的。就這樣，一段時(shí)間以后，逐漸對(duì)“如何寫(xiě)”表?yè)P(yáng)稿熟悉了。只要有時(shí)間地點(diǎn)人物事件，我就能夠編出一篇稿子來(lái)。對(duì)別的同學(xué)寫(xiě)來(lái)的稿子，我也能夠按照自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改了。

早晨、中午、晚上，同學(xué)們都從地里回來(lái)或在家中休息的時(shí)候，我和幾個(gè)同學(xué)就在大隊(duì)部，通過(guò)高音喇叭做廣播。別看不到地里干農(nóng)活，這活也挺累的。我到現(xiàn)在嗓子不好，很有可能是當(dāng)初不會(huì)用嗓子可嗓門兒喊給累壞了。

大隊(duì)書(shū)記、治保主任老是表?yè)P(yáng)我，說(shuō)我是個(gè)“人才”；在家中，姥姥總是高興地合不攏嘴。只要我在姥姥身邊，她總要夸我。那時(shí)也懂一些事情了，心里好高興。因此，總是更加努力地把事情干好。這可能是我到現(xiàn)在也熱愛(ài)寫(xiě)作的最早的動(dòng)力。

問(wèn)題：這是一個(gè)老師回憶自己童年的故事。這個(gè)老故事對(duì)當(dāng)前的作文教學(xué)有什么啟示呢？

答案要點(diǎn)：作文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)需要用寫(xiě)作來(lái)交流的真實(shí)情境，有了這個(gè)情境，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的搜集資料、學(xué)習(xí)寫(xiě)作；寫(xiě)完了，要發(fā)揮其真實(shí)的交流作用；寫(xiě)作之后，需要得到及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。

24、這是一位老師針對(duì)《蝴蝶的家》第二段教學(xué)設(shè)計(jì)的片段。

??

是啊，作者開(kāi)始為蝴蝶擔(dān)憂了。在寫(xiě)作者為蝴蝶擔(dān)憂的時(shí)候，作者寫(xiě)了蝴蝶的形體。你們讀讀這幾句話，簡(jiǎn)單的概括他的形體特點(diǎn)。

是啊，蝴蝶是輕盈的、素潔的、柔弱的，作者在這幾句話中表達(dá)了作者對(duì)蝴蝶怎樣的感情——喜愛(ài)它，為他遇到了這樣的環(huán)境而擔(dān)憂。這擔(dān)憂，在寫(xiě)形體的時(shí)候哪些地方寫(xiě)出來(lái)了？（那樣輕盈 載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)、那樣素潔一點(diǎn)誰(shuí)都不能玷污上的、那樣柔弱比一片樹(shù)葉還無(wú)力）讀這些句子，讀出作者的喜愛(ài)、擔(dān)憂。

對(duì)，這是作者擔(dān)憂的理由啊。

作者在這里說(shuō)“怎么禁得起”，換個(gè)說(shuō)法怎么說(shuō)呢？（禁受不起）

但是，作者在這里用了反問(wèn)的說(shuō)法，你們自己讀一讀，看看兩種說(shuō)法在表達(dá)擔(dān)憂這種情感的時(shí)候，有什么不同點(diǎn)？（反問(wèn)，是的這種擔(dān)憂的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈了。）

好，在讀這句話，將作者這種發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈擔(dān)憂讀出來(lái)。作者最后說(shuō)，我簡(jiǎn)直沒(méi)辦法再想下去，心里是那樣的著急。作者用了一個(gè)詞語(yǔ)“那樣”。如果將“那樣”換成“非?！薄笆帧笨梢圆?？

（如果學(xué)生認(rèn)為可以，老師繼續(xù)引導(dǎo)）

但是作者卻寫(xiě)了“那樣”，這樣寫(xiě)有什么不同點(diǎn)呢？

引導(dǎo)：那樣，是哪樣??？前面有沒(méi)有具體說(shuō)明？（找到前面的文字，體會(huì)：這個(gè)“那樣”有總結(jié)的意味。）

還有呢，你們想象著自己是作者，正看著暴風(fēng)雨中的蝴蝶，再讀下面兩句話：

“心里是那樣著急”、“心里非常著急”，看看讀讀的時(shí)候，你覺(jué)得有沒(méi)有什么不同點(diǎn)？

（那樣，好像還在看著蝴蝶呢，是我們仿佛看到了作者著急的神情；而非常，則沒(méi)有這種意思。）??

問(wèn)題：這位老師在兩個(gè)句子的教學(xué)中，語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)與內(nèi)容和情感的體會(huì)是怎樣結(jié)合在一起的？

答案要點(diǎn)：

先讀懂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，抓住在表情達(dá)意上其關(guān)鍵作用的“反問(wèn)句式”、“那樣”這個(gè)表示程度的詞語(yǔ)，通過(guò)“換個(gè)說(shuō)法”的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣的語(yǔ)言形式在文中所起的獨(dú)特作用，學(xué)習(xí)了用詞用句，同時(shí)更加深入的體會(huì)了作者所表達(dá)的情感態(tài)度。