第一篇：第十五課 蒹葭

第十五課 蒹葭

教學目標

1、調(diào)動多種朗讀手段，了解《蒹葭》這首詩歌所表達的思想感情。

2、通過對關鍵詞句的閱讀體驗，了解《蒹葭》的表現(xiàn)手法，初步掌握《詩經(jīng)》的賞析方法。

3、通過學習《蒹葭》，感受《詩經(jīng)》的藝術魅力。

重難點

1、重點：了解《蒹葭》所表達的思想情感以及表現(xiàn)手法，初步掌握《詩經(jīng)》的賞析方法。

2．難點：感受《詩經(jīng)》的藝術魅力。

教學過程

一、導入新課

資料準備：歌曲《在水一方》和蒹葭的畫面 提問：你所知道的描繪秋景的詩句。

學生交流自己所積累的描繪秋景的詩句。

二、課文研習之思想內(nèi)容

朗讀課文：1.把握文中描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。

2．用自己的語言描繪詩中情景 3．概括詩歌主題。

學生找出描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。如蒹葭：蒼蒼—萋萋—采采(色彩)白露：為霜—未晞—未已(形態(tài))然后用自己的語言描繪詩中情景，初步感知詩歌主題。

三、課文研習之表現(xiàn)手法

根據(jù)課前對《詩經(jīng)》表現(xiàn)手法的了解和積累，分析《蒹葭》所運用的表現(xiàn)手法。提示：從“興”和“情景交融”的角度加以分析。

學生自讀詩歌，找出起興和情景交融的句子做鑒賞，然后全班交流，互相補充，進一步體會《蒹葭》的意境。

四、賞析詩歌 立足于詩歌的思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法進行賞析

學生自選角度對《蒹葭》進行賞析，小組討論，推選一部分進行全班交流。

五、結束新課 布置作業(yè)

通過本課的學習，我們基本掌握了研習和賞析詩歌的基本方法，請于課后自主研習和賞析《采薇》，并完成研習報告以及500字左右的賞析文。附：《采薇》研習報告

一、吟誦全詩，疏通詞句，用自己的語言描繪詩中的情景。

二、詩人通過本詩所表達的思想感情是什么？

三、賦、比、興手法在本詩中的具體運用：

四、《采薇》與《蒹葭》兩詩在所表達的思想感情以及所運用的表現(xiàn)手法上有何異同點？

五、請用500字寫一篇《采薇》的賞析文

第二篇：《蒹葭》教案設計

《蒹葭》教案設計

【教學目標】、了解并記住《詩經(jīng)》的基本文學常識

2、理解《詩經(jīng)》中“興”的手法和重章疊句的形式在本詩中的運用

3、品味詩歌的音韻美

【過程與方法】

通過朗讀體會詩歌的語言美和意境美

【情感態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)學生閱讀古詩詞的興趣；

提升學生對美的語言和美的情感的認知與感受

【教學重點】

理解詩中的起興手法和重章疊句的結構形式；

【教學難點】、品味與鑒賞詩歌的語言美和意境美

2、理解詩歌主題的多義性和主要的思想情感

【時安排】一時

一、導入

由播放歌曲《在水一方》導入新。

同學們肯定聽過不少由古詩詞改編而成的歌曲，剛才大家聽的那首歌曲就是由一首詩改編而成，同學們知道是哪首詩嗎？（《蒹葭》），今天讓我們一起來品味《蒹葭》這首優(yōu)美的詩歌。《蒹葭》是選自《詩經(jīng)》的一首作品，也是我們在中學階段學習的第一首《詩經(jīng)》中的作品，因此在學習《蒹葭》之前，我們必須先明確一個關于《詩經(jīng)》的概念。

《詩經(jīng)》六義：風、雅、頌、賦、比、興

二、感受《詩經(jīng)》重章疊句的特點、請一位同學朗讀全詩，然后請同學思考：這首詩與我們以前學習過的詩歌在形式上有什么不同？

四言，重章疊句、回環(huán)往復，復沓。

明確：四言是詩歌產(chǎn)生之初最主要的形式，《詩經(jīng)》作為早期的詩歌，其雖雜有三、五、七、八、九句，但以四言為主。五言詩在東漢時期才出現(xiàn)，而第一首完整的七言詩則為曹丕所創(chuàng)《燕歌行》。

重章疊句是《詩經(jīng)》的主要形式。

舉例《無衣》

豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇！

豈曰無衣？與子同澤。王于興師，修我矛戟。與子偕作！

豈曰無衣？與子同裳。王于興師，修我甲兵。與子偕行！

2、這首詩每一章節(jié)重章疊句的同時，個別語詞發(fā)生了變化，請同學們找出詩歌中變化的部分

蒹葭：蒼蒼——凄凄——采采。

白露：為霜——未晞——未已。

伊人所在地：一方——中央——湄——涘——坻——沚

道路：長——躋——右

3、請同學們分組討論：全詩采用重章疊句，而又在每章相同位置變換語詞產(chǎn)生了怎樣的表達效果？

明確：全詩三章，每章只換幾個字，這不僅發(fā)揮了重章疊句、回環(huán)往復、一唱三嘆的藝術效果，使得詩歌具有了節(jié)奏感和音樂美，而且使得詩意層層深入、步步推進。

詩中還運用了不少疊詞，使得全詩聲情兼?zhèn)洹?/p>

三、賦、比、興

宋代朱熹在《詩集傳》中做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之詞也。”

賦：即鋪陳、排比。舉例：《小芳》：“村里有個姑娘叫小芳，長得好看又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長”。

比：即比喻，“你是風兒我是沙”、“瓶身描繪的牡丹，一如你初妝”

興：為了引出自己想要說的事物，往往先說另一個與原本的事物不一定有關的。舉例：《達坂城的姑娘》：“達坂城的石路硬又硬啦，西瓜大又甜呀，達坂城的姑娘,辮子長啊，兩個眼睛真漂亮。

給三首《詩經(jīng)》作品，請同學們判斷分別運用了什么手法：

賦：《靜女》

靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。

靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。

比：《碩鼠》

碩鼠碩鼠，無食我黍！三歲貫女，莫我肯顧。

逝將去女，適彼樂土。樂土樂土，爰得我所。

碩鼠碩鼠，無食我麥！三歲貫女，莫我肯德。

逝將去女，適彼樂國。樂國樂國，爰得我直。

碩鼠碩鼠，無食我苗！三歲貫女，莫我肯勞

逝將去女，適彼樂郊。樂郊樂郊，誰之永號？

興：《關雎》

關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。

參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

請同學們判斷：《蒹葭》這首詩運用了賦、比、興中哪一種手法？

明確：興，本詩每一章的前兩句寫景，以蒹葭起興，同時運用了賦的手法。

四、情景關系、本詩每一章的前兩句寫景起興，請同學們概括下詩中所寫景的特征

明確：展現(xiàn)一幅河上秋色圖：深秋清晨，秋水森森，蘆葦蒼蒼，露水盈盈，晶瑩似霜。這境界，清虛寂寥之中略帶凄涼哀婉色彩

2、寫景是為了抒情，那么這樣的景抒發(fā)了抒情主人公怎樣的情？詩中哪幾句是具體抒情的？

溯洄從之，溯游從之。

表現(xiàn)了抒情主人公對美好愛情的執(zhí)著追求和追求不得的惆悵心情。

總結：

①詩中通過寫蒹葭和白露，塑造了一種清虛寂寥而又略帶凄涼哀婉的境界，對詩中所抒寫的求佳人而不可得的愛情，和雖不可得而情不散的執(zhí)著追求，起到了很好的氣氛渲染和心境烘托作用。

②蒹葭是飄零之物，隨風而蕩，正如詩人縹緲恍惚、若有若無的思緒。然而蒹葭最終止于其根，詩人的思緒最終也牽掛于相思之情。白露瞬息消亡，而相思之情也是虛幻而無形，不可捉摸。

五、詩歌主題的解讀、同學們對這里的“伊人”是如何理解的？

預設：詩人的心上人；賢人

明確：我們一般是以愛情詩的角度來解讀《蒹葭》

“古之寫相思，未有過之《蒹葭》者?！?/p>

然而亦有不同觀點：

如：

①“人生哲理說”

涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業(yè)未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。

②“明志說”

“伊人”象征高潔品質(zhì)，代表自己對美好高潔品質(zhì)的追求。

總結：“伊人”是一個具體而縹緲的目標，他（她）或許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種天下歸心的政治理想，或者是一種崇高的人生境界……似可知但又不得而知。這種主題的多義恰恰是詩歌所追求的一種至高境界。

清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之間，其旨歸在可解不可解之會；……言在此而意在彼，所以為至也。”《蒹葭》就達到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現(xiàn)了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。

《蒹葭》這種借愛情和美人來表現(xiàn)一定主題的寫法對后世影響頗深：

舉例：

王國維治學三境界說：

王國維《人間詞話》：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界”

第一種：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！弊鰧W問成大事業(yè)者，首先要有執(zhí)著的追求，登高望遠，瞰察路徑，明確目標與方向，了解事物的概貌。

第二種：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！币源藘删鋪肀扔鞒纱笫聵I(yè)、大學問者，不是輕而易舉，隨便可得的，必須堅定不移，經(jīng)過一番辛勤勞動，廢寢忘食，孜孜以求，直至人瘦帶寬也不后悔。

第三種：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！弊鰧W問、成大事業(yè)者，要達到第三境界，必須有專注的精神，反復追尋、研究，下足工夫，自然會豁然貫通，有所發(fā)現(xiàn)，本來這三首詞都是寫愛情的，但是到了王國維這里，詞人對心上人的思念和追求變成了對于大學問、大事業(yè)的追求，從愛情上升到人生境界。

六、關于《詩經(jīng)》

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，收集了自西周初年至春秋中葉的詩歌30首，故又稱“詩三百”，也稱“詩”，西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》。從思想內(nèi)容上看，它可以分為風，雅，頌三類。從表現(xiàn)手法看，可以分為賦，比，興。風、雅、頌、賦、比、興合稱《詩經(jīng)》“六義”。

《詩經(jīng)》開創(chuàng)了我國現(xiàn)實主義文學傳統(tǒng)的先河。其中的《國風》和屈原的《離騷》并稱“風騷”，后世常泛稱文學。（江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年）

《詩經(jīng)》六義：風、雅、頌：

風：包括了十五個地方的民歌，叫“十五國風”，有160篇，是《詩經(jīng)》中的核心內(nèi)容。“風”即土風、風謠。

“雅”是正聲雅樂，即貴族享宴或諸侯朝會時的樂歌，按音樂的布局又分為“大雅”、“小雅”，共10篇，其中大雅31篇，小雅74篇。

“頌”是祭祀樂歌，分“周頌”31篇、“魯頌”4篇、“商頌”篇，共40篇。

教學反思：注重對于詩歌藝術手法的鑒賞，缺少對詩歌本身的語言和意境的品味鑒賞。

第三篇：蒹葭說課稿

《蒹葭》說課稿

尊敬的各位評委：

下午好！

今天我說課的題目是《蒹葭》，下面，我將從教材、學情、教學目標、教法與學法、教學過程以及板書設計等六個方面陳述我的教學設計理念。

一、說教材

《蒹葭》是長春版九年級上的第一課《<詩經(jīng)>二首》中的第二首，它是一首文質(zhì)兼美的愛情詩。學習它，有助于學生了解中國文化瑰寶《詩經(jīng)》的藝術魅力，進而激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的感情，提高文化品位有著重要作用，同時為后面學習其它詩歌奠定了基礎。

二、說學情

九年級的學生已經(jīng)具備了一定的詩歌鑒賞能力，但受認知結構、能力水平的限制，對事物的認識還停留在表面，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此在教學中要注重培養(yǎng)學生的語文能力。

三、說目標

根據(jù)《語文課標》的要求“誦讀古代詩詞，能借助工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣，從中獲得對人生的有益啟示，逐步形成良好的個性和健全的人格”，并結合教材特點及學生的實際情況，我把本課的教學目標定為以下幾點：

1、知識與能力：反復朗讀，感受詩歌的節(jié)奏美、韻律美，了解詩歌內(nèi)容。

2、過程與方法：品析語句，學習詩歌的藝術手法，體會詩歌的藝術魅力。

3、情感態(tài)度和價值觀：理解詩中執(zhí)著追求的精神，樹立健康的人生觀。

《語文課程標準》指出，“誦讀古詩詞，領悟古典文化的魅力，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”，所以我把本課的重點定為： 熟讀成誦，感受詩中的情感，體會詩歌的意境美。

《詩經(jīng)》中 “賦、比、興” 的藝術手法，學生以前接觸不多，學習有一定的難度，因此我把本課的難點定為： 體會詩歌的藝術特色，感受詩歌藝術美

四、說教法、學法

教學的最終目標是培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力。故本課教學的指導思想是把學習的主動權還給學生，注重他們自身的理解，感悟和提高。而教師則充當一個組織者，引導者的角色。基此，（一）選擇以下教法：

1、讀書指導法，古詩文的教學重在誦讀，因此在學生進行多種形式的朗讀時，教師要予以字音、節(jié)奏、韻律、情感等方面的指導，使學生讀出美感，讀出韻味。

2、點撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學方法。通過教師的點撥，從而引發(fā)學生的好奇心，求知欲，增強學生對學習的主動性，加強對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。

3、練習法，學完本首詩以后，用小練習檢測學生對該詩的掌握情況，從而也檢測了教學目標的達成情況。

（二）學法

《語文課標》提出要注重誦讀，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。發(fā)揮學生的主體作用。所以把本課的學法定為：

1、朗讀法，古詩文重在多讀，讀出節(jié)奏感，讀出韻律美，這樣更易加深對課文的理解，更易背誦。

2、合作探究法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。

五、說教學過程

為了完成教學目標，解決重點，突破難點，我將按以下七個環(huán)節(jié)展開。

1、復習檢測

檢測的主要內(nèi)容為《詩經(jīng)》的相關知識及《關雎》的背誦，設置此環(huán)節(jié)的目的是做好與上節(jié)課內(nèi)容的銜接，使教師能夠更好地把握學情并做有效的指導。

2、導入新課

《語文課標》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，并注重優(yōu)秀文化的熏陶，所以我采用了簡潔優(yōu)美的語言導入：

上節(jié)課我 們學習了《詩經(jīng)》的第一章，感受到了《詩經(jīng)》的藝術美，這節(jié)課讓我們一起走進《詩經(jīng)》中的另一篇《蒹葭》，來聆聽華夏先民們朦朧的吟唱，感受主人公的那份執(zhí)著的精神。

3、整體感知，落實標1（1）多種形式朗讀

此環(huán)節(jié)采用教師范讀、學生自由讀、個別讀、分組讀、齊讀等方式，同時生生、師生互評。

設置此環(huán)節(jié)，目的不僅訓練了朗讀能力，而且使學生在反復誦讀中感受古典文學的韻味，以讀促理解，從而達成本課的教學重點。（2）結合注釋，感知文意

首先小組合作疏通文意，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，側重學生自己的理解和感悟，同時在合作交流中也加強了學生的團隊合作精神。然后采用學生質(zhì)疑、師生答疑的方式，師生一起解決疑難語句的理解，落實實詞，感知文意。

這樣，使學生在整體感知詩意的同時，又培養(yǎng)了合作學習的能力和質(zhì)疑精神。

4、研讀賞析，落實標2、3，完成重點，突破難點

為了更好地解讀詩歌，我共設置了三個問題：（1）本詩中描寫了哪些景物？營造了怎樣的意境？

描寫的景物有蒹葭、白露、霜、秋水、道路等等，這些景物共同營造了一個凄清蕭瑟、迷離朦朧的意境。在此過程中重點分析蒹葭、白露和道路的特點，歸納出“比興”的藝術手法在此處的運用，“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用來起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。

設置此問題的目的在于，使學生自主閱讀、感悟，對文章的分析能夠由淺入深，掌握“比興”手法在詩中的運用，從而落實了重點，突破本課的難點。（2）在這樣的環(huán)境中，出現(xiàn)了哪些人物？他們各有怎樣的象征意義？

出現(xiàn)的人物分別是詩人和伊人。詩人從“道阻且長”到“道阻且躋”到“道阻且右”，詩人時而“溯回”時而“溯游”，學生在體會詩人心里變化的同時，明確了詩人是一個為了自己心愛的人而上下求索，不管艱難險阻，矢志不移的追求者。

通過詩人熱切執(zhí)著的追求，可見“伊人”必然是個美麗高潔的人，學生在此采用合作探究的形式，深入挖掘“伊人”的形象內(nèi)涵，她代表了一切可望而不可即的美好事物，如愛情、理想、事業(yè)等等。設置此問題的目的，是使學生在合作探究的過程中對作品中感人的形象有自己的情感體驗并感受古典文化的魅力，進而落實了重點突破了難點。（3）探究本詩運用的藝術手法

通過反復的朗讀和研讀，并且在上節(jié)學習《關雎》的基礎上，學生能自主總結出本首詩的藝術手法，分別是比興、重章疊句、雙聲疊韻。

設置此環(huán)節(jié)的目的在于使學生深入掌握《詩經(jīng)》中的藝術手法，增加學生的積累，提高學生的語文素養(yǎng)。（4）齊讀

目的使學生，在齊讀中再一次感受中國古典文化的魅力，加深對作品的理解和感悟。

5、練習

多媒體展示幾道關于詩歌的理解性回答題，學生口答，目的是檢測學生對詩歌的理解情況，在加深理解的同時也檢測了教學目標的達成情況。

6、總結

目的在于引導學生在學習生活中要學習詩人執(zhí)著追求的精神，樹立健康的人生觀，這也是對本課情感標的進一步滲透。

7、作業(yè)

（1）背誦《蒹葭》

（2）選背一首《詩經(jīng)》中的詩。

此作業(yè)的目的在于激發(fā)學生閱讀《詩經(jīng)》的興趣，使本課真正起到拋磚引玉的作用，在潛移默化中使學生愛經(jīng)典、讀經(jīng)典，增加學生的積淀，提高學生的語文素養(yǎng)，在“教”與“學”中走一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

六、說板書設計

蒹葭

蒹葭

蒼蒼

凄凄

采采

烘托渲染

白露

為霜

未晞

未已

時間推移>>渴望而不可得的美好事物 伊人

一方

之湄

之涘

地點變換

好的板書就像一份微型教案，我的板書設計力求清晰直觀，全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，便于學生理清文章脈絡，加深對本課內(nèi)容的理解和記憶。

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師

第四篇：《蒹葭》賞析

《蒹葭》鑒賞

陽光明媚的午后，泡一杯香茗，于寬敞明亮的陽臺，細細品味《詩經(jīng)》中的愛情名詩——《蒹葭》，不失為一種樂趣與享受。

對《詩經(jīng)》中的篇目，最先接觸到的無疑是《關雎》，這也是《詩經(jīng)》中的第一首愛情詩?！瓣P關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！边@些句子讀上去朗朗上口，給人以愛情的美好享受。但當我接觸到《蒹葭》一詩時，卻品到了另一番風味。

“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！奔毤氉x來，而后回味，竟讓我感覺到了一絲飄渺又柔軟的氣息。深秋的清晨，茂密濃郁的蘆葦正呈現(xiàn)出蒼青的顏色，而晶瑩閃亮的露珠已凝結成一層薄薄的霜花。點明時節(jié)、環(huán)境的同時，營造出一種蕭涼凄清的氛圍，襯托出詩人當時的惆悵心情，言簡意賅而又內(nèi)涵深遠。那么，在這樣一個凄清的早晨，那個沿著蘆葦岸邊踟躕而行的人，在追尋什么呢？哦，原來正是自己日思夜想的戀人！他透過茂密的蘆葦叢，久久地凝視著河對岸，那也許就是他的心上人所在的地方吧，然而漫漫的大河，盡是茫茫的一片，他思念的人兒卻遙不可及。

“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央?！痹娙藶閷ふ乙粭l通往彼岸會見伊人的道路而上下求索。逆流而上，路途是那樣崎嶇兇險、漫長曲折；順流而下，眼前卻依然是一片水波茫茫，伊人可望而不可即。“宛”字用的極其逼真生動、精妙傳神。它把詩人那種因思念而顯得如癡如醉的神態(tài)刻畫的活靈活現(xiàn)，“伊人”的形象隨之也猶如近在眼前。

此詩共為三節(jié)，詩篇采用的是回環(huán)，反復的寫法，二、三兩節(jié)與第一節(jié)內(nèi)容基本相同，加強了全詩的節(jié)奏和韻律，明確主旨，使情感表達更為強烈，讀來纏綿悱惻，啟人深思。以寫景起興，通過寫蒹葭、白露兩種最能渲染深秋悲涼氣氛的意象，造成空靈飄渺的意境，從而襯托出詩人凄清、惆悵、寂寥的心境。此種以景寫情的手法，不僅深化了詩意，而且增加了詩的藝術感染力，使全詩達到了情景交融的最高藝術境界。

正如陳繼揆所語：“意境空曠，寄托玄淡，秦川咫尺，宛然有三山云氣，竹影仙風，故此在《國風》中為第一篇飄渺文字，宜以恍惚迷離讀之?！庇秩缗＿\震語：“極纏綿，極惝恍，純是情，不是景?！?/p>

新聞與傳播學院廣播電視新聞班

14110205匡璐

第五篇：蒹葭讀后感

風吹起花瓣，如同破碎的流年，你的笑容搖搖晃晃，成為我命運中最美好的點綴，看天，看雪，看季節(jié)深深的暗影，蒹葭讀后感?！}記

讀《蒹葭》有感

這個故事出自《詩經(jīng)·秦風》一提到秦，一般人的印象都是“粗獷”吧？地處西北，極具侵略性，崇尚武力，士兵男子近乎兇狠，而《蒹葭》怎么聽都應該是在江南水澤的呢喃而不是西北風沙中的嘆唱......不過，若真若真如此，那可就大不一樣了：一個是白面書生手中相攜的溫香；一個是粗獷武夫心底掩埋最深的惆悵。

恍然大悟——《蒹葭》真的很美，它被那些粗獷嚴峻的男子輕輕的唱出來，如巖石下無人見過的涓涓細流，清涼而溫柔地撫摸過戈壁日曬風吹的破裂。

血紅色的白綢，在你手中，輕拂袖，卻徒留殘淚，水中，讀后感《蒹葭讀后感》。箭，穿越千年，射中你傷殘的心。斷劍，額下，無聲的留戀。眼神，讀透內(nèi)心的愛，劍，無從下手，心，早已成空。你悠然而走，伸手，伸手，為何觸不及你冰涼的手。游從之，宛在水中坻，只不見伊人，白袂隨風飄。心已悔斷腸，為何只留你宛一方。天地蒼茫，千年輪回，我卻不知，宛在水中央。

你化身，我心隨，不知方向，已迷茫，怎追尋你一世芬芳，讀透你，依然是謎，我愿留宛，在水一方.....（《蒹葭》是一首非常美的古詩文，有興趣的可以看一看）

《蒹葭》原文：

蒹葭萋萋，白露未晞

所謂伊人，在水一方，溯洄從之，道阻且長。

溯游從之，宛在水中央。

所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。

溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。

所謂伊人，在水之涘。

溯洄從之，道阻且右。

溯游從之，宛在水中沚

《蒹葭》析賞

浩蕩蘆葦莽蒼蒼，清晰白露化為霜。

心湖搖曳惟有她,伶俜站立水一方.逆流而上相跟從,奈何道艱漫且長.順流而下互追隨,已然她在水中央.茂密蘆葦盛萋萋,猶濕白露映霞光

心湖蕩漾惟有她,依偎水草連岸旁

逆流而上相跟從,奈何路彎崎山岡

順流而下互追隨,隱約淡坐孤石上

葳蕤蘆葦郁蔥蔥,晶瑩白露爍光芒

心湖漣漪惟有她,悠然徜徉水岸鄉(xiāng)

逆流而上相跟從,奈何途曲徑如腸

順流而下互追隨,了卻沙洲寂寞傷