第一篇：小學(xué)生易寫錯(cuò)別字的原因及舉措

小學(xué)生易寫錯(cuò)別字的原因及舉措

2011年秋季期 劉玉蘭

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在我們的日常教學(xué)中，學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，令師生雙方都頭疼。而造成小學(xué)生易寫錯(cuò)別字的原因主要有以下幾個(gè)：

一、學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展還不完善，導(dǎo)致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別、認(rèn)知事物的能力都比較差。因此，學(xué)生在認(rèn)字和寫字的時(shí)候，往往對(duì)一些字形相似的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況：

1、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；

2、字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓；

3、字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部。

二、一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。理解字義，在某種程度上比識(shí)字更復(fù)雜。而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，對(duì)字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。

三、小學(xué)生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度，影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。如教師在教 “迎”字時(shí)，強(qiáng)調(diào)不要畫蛇添足多一撇，而學(xué)生在學(xué)到“柳”字時(shí)就容易受到先前的影響，而將“迎”字錯(cuò)寫為“柳” 字了。

四、由于年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生自控力不強(qiáng)，寫作業(yè)時(shí)浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學(xué)生寫作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的另一重要因素。

了解了學(xué)生易寫錯(cuò)別字的原因，有助于我們采取相應(yīng)的有效的對(duì)策，以提高學(xué)生識(shí)字、寫字的能力。

一、利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。因此教學(xué)時(shí)，教師要善于利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種識(shí)記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，巧教、巧記。再則可借助已學(xué)過的漢字學(xué)習(xí)新字，既復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了所學(xué)，還提高了學(xué)生識(shí)字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜迷、順口溜融入識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識(shí)，如教“金”字時(shí)編成順口溜：一個(gè)人他姓王，口袋裝有兩塊糖。“回”字：四四方方兩座城，大城套在小城中。

二、注意復(fù)習(xí)鞏固

鞏固漢字不能單靠機(jī)械記憶，或反復(fù)單調(diào)的練習(xí)。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應(yīng)采用不同形式，多渠道地進(jìn)行復(fù)習(xí)。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，了解學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)的掌握；“貼樹皮”游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上貼拼著，請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，還有配對(duì)子，添磚加瓦等游戲。

三、培養(yǎng)良好的習(xí)慣

教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、自覺檢查、及時(shí)訂正的習(xí)慣，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書籍和自覺查字典的習(xí)慣，為他們消滅錯(cuò)別字創(chuàng)造條件。

四、培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)意識(shí)學(xué)生在作業(yè)中寫錯(cuò)別字，一般說來，自己是意識(shí)不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯(cuò)意識(shí)。批改作業(yè)時(shí)，一般不直接幫學(xué)生圈出錯(cuò)別字，而是在有錯(cuò)字的字行末尾打上一個(gè)標(biāo)記，提示學(xué)生這里出現(xiàn)錯(cuò)別字，要求他們自己找出并加以改正，并且還讓他們成立錯(cuò)字本，讓他們留心，在別人的作業(yè)、書籍、報(bào)刊、大街上的招牌中有沒有錯(cuò)別字，將錯(cuò)字記入錯(cuò)字本里，每周匯報(bào)，看誰找得最多。這樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的能力，在檢查作業(yè)時(shí)能夠自己找出錯(cuò)別字，為不寫或少寫錯(cuò)別字打下基礎(chǔ)。

糾正學(xué)生寫錯(cuò)別字是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，只有將教材因素、教師因素、學(xué)生因素有機(jī)地結(jié)合起來，綜合治理，長(zhǎng)抓不懈，才能取得顯著的成效

隨著漢語言文字規(guī)范工作日益深入地開展，對(duì)小學(xué)生識(shí)字寫字的要求越來越高。由于受小學(xué)生自身心理發(fā)展規(guī)律的制約，受社會(huì)環(huán)境及教師教學(xué)方式的影響，在運(yùn)用文字的過程中產(chǎn)生了錯(cuò)別字的現(xiàn)象（特別是中低年級(jí)）。就此，本文在探究小學(xué)生“錯(cuò)別字”形成原因的基礎(chǔ)上,力求找出積極的預(yù)防措施及減少“錯(cuò)別

字”發(fā)生的對(duì)策。

一、錯(cuò)別字成因：

漢字大多數(shù)是形、音、意的統(tǒng)一體,有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書寫規(guī)則，使用時(shí)不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點(diǎn)。因而，識(shí)字既要求學(xué)習(xí)者具備準(zhǔn)確而完整的知覺，牢固的記憶，又要具備精密的分析、綜合能力。而小學(xué)生識(shí)字受到自身心理發(fā)展規(guī)律的制約：小學(xué)生雖然思維能動(dòng)不斷發(fā)展，從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，但是低年級(jí)學(xué)生，在知覺過程中常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合特點(diǎn)。例如：常把b、d、p、q相混淆。在觀察的精確性方面，低年級(jí)學(xué)生的水平較低，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，而且隨意性較大，集中注意力時(shí)間短，觀察錯(cuò)誤較多，常因注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征。因此，在識(shí)字過程中，只記住字體的粗略輪廓,而對(duì)于字體非常細(xì)微的部分，如果沒有教師的提醒或訓(xùn)練就會(huì)忽略。如自己的“己”，往往寫成“已”或“巳”。在學(xué)習(xí)中又會(huì)受到負(fù)遷移的影響，負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。例如，先教會(huì)寫“栽”“或”“成”“戲”等以戈為部首的字，后繼學(xué)習(xí)即學(xué)寫“貳”“武”“式”等字產(chǎn)生負(fù)遷移作用，弋旁都誤寫成戈旁。當(dāng)然也可能出現(xiàn)后學(xué)習(xí)的字，對(duì)以前學(xué)的字產(chǎn)生一種干擾。而在記憶方面，低年級(jí)學(xué)生對(duì)很多材料的識(shí)記以機(jī)械識(shí)記為主，對(duì)形象材料的識(shí)記效果較好，對(duì)抽象材料（如漢字）的識(shí)記較差。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后才逐漸緩慢。其中無意義不理解的內(nèi)容容易遺忘，細(xì)微直接的容易遺忘 ??這樣看來小學(xué)生即使在字型構(gòu)建時(shí)不失敗，可當(dāng)他提取時(shí)，也就是說他寫出來的時(shí)候，會(huì)失去線索，這樣就可能產(chǎn)生錯(cuò)別字。如果記憶中存儲(chǔ)的詞匯量不足，寫作時(shí)則容易出現(xiàn)用同音字替代等錯(cuò)誤。

美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響極大。學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)中，榜樣具有替代性強(qiáng)化的作用。況且小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，與學(xué)生親近的教師、父母、親密的同伴經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)的那些字，小學(xué)生本身也會(huì)寫錯(cuò)那些字。社會(huì)生活中那些對(duì)學(xué)生感官刺激大的電視廣告，商業(yè)招牌中出現(xiàn)的錯(cuò)別字學(xué)生喜歡去模仿。如山地車廣告（“騎”樂無窮）；藥品廣告（“咳”不容緩）??特別是那些網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)語言不講究用語的規(guī)范，大量的怪詞、錯(cuò)字、別字，而小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言不僅好奇而且竟相模仿，逐漸形成一種語言規(guī)范無關(guān)重要，可隨意生造、篡改的不良心態(tài)。語言是一個(gè)積累運(yùn)用的過程，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的規(guī)范用語，需要反復(fù)不斷地強(qiáng)化才能保持。而學(xué)生頻頻接受和使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，減少規(guī)范用語對(duì)大腦的刺激，干擾了學(xué)生的言語習(xí)得，也使錯(cuò)別字更加根深蒂固。

二、教學(xué)策略：

（一）自主發(fā)現(xiàn) 合理競(jìng)賽

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，教師是兒童發(fā)展的支持者，他們的基本任務(wù)是教給兒童某些知識(shí)，但這種知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說，除非兒童能夠把他同化到他已有的意圖中去而這種同化只有在兒童積極參與建構(gòu)時(shí)才可能發(fā)生。各種教學(xué)法中能促使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)該首推發(fā)現(xiàn)法。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納大力提倡發(fā)現(xiàn)法，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心，而且有利于

記憶。

1、自主識(shí)字：首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不急于講出某一課生字的特點(diǎn)及識(shí)字的方法，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而是要充分利用直觀的漢字教材造成新奇、誘惑，引起學(xué)生主動(dòng)探求漢字特點(diǎn)的興趣，并逐漸培養(yǎng)起辨析漢字的能力，從而掌握識(shí)記的方法。（1）自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)系：漢字是意音文字，有“字形藏理，字音通意”的總規(guī)律。了解了字的音、形、義之間的聯(lián)系可以避免錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如出示“跑、跳、踢、跨”，朗讀后討論發(fā)現(xiàn)了什么，借助動(dòng)作演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都與“足”有關(guān)，讓學(xué)生從中悟出形旁可表意。如教學(xué)“清、請(qǐng)、情、晴、蜻”一組字，讓學(xué)生通過朗讀、觀察，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表意形旁構(gòu)成，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲構(gòu)字規(guī)律。（2）自主發(fā)現(xiàn)差別：當(dāng)學(xué)生遇到難于辨別的細(xì)微特征時(shí)，這些特征就是區(qū)分不同事物的關(guān)鍵特征，這時(shí)加強(qiáng)辨別的最好方法是，突出關(guān)鍵特征加強(qiáng)對(duì)比。如教學(xué) “戌、戍、戊、戎” 引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比后，要在每個(gè)字的關(guān)鍵部位用彩筆標(biāo)出，在學(xué)生辨別后，要及時(shí)給予肯定或否定的反饋，對(duì)于由于能力問題而產(chǎn)生的錯(cuò)誤辨別不能隨意批評(píng)，而應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)進(jìn)一步辨別，鼓勵(lì)與其他同學(xué)討論交流，最后師生共同得出正確的答案，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法。平時(shí)多討論“你是怎么發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的？”“你是用什么方法記住這些形近字的？”“你覺得哪個(gè)字容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意哪個(gè)部分？”。辨別后還可以編成順口溜來加強(qiáng)記憶。平時(shí)還要多開展比一比，評(píng)一評(píng)“辨字高手”等活動(dòng)。

2、自主糾錯(cuò)：(1)發(fā)現(xiàn)方法：形別字從讀音入手，如作祟(ｓｕì)不是作崇(ｃｈóｎɡ)； 音別字從意義上加以判斷，如“不計(jì)其數(shù)”意為數(shù)目多得無法計(jì)算，不是無法記憶或記錄，當(dāng)然不能寫作“記”；義別字之間不能混寫的主要原因是約定俗成，如“豐富多彩”不能寫作“豐富多采”，像這種只能“死記硬背”了。（2）合理競(jìng)賽：老師在批改作業(yè)時(shí)，可以改變傳統(tǒng)做法，不對(duì)錯(cuò)別字一一圈出，也不要寫范字，但不是放任自流，而是引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，自主改正，可以批示“發(fā)現(xiàn)地雷，請(qǐng)立即進(jìn)行掃雷行動(dòng)”“掃雷結(jié)果匯報(bào)”，這樣不但不會(huì)給學(xué)生消極的心理暗示，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以加強(qiáng)記憶。在同學(xué)之間開展競(jìng)賽活動(dòng)，互挑對(duì)方各項(xiàng)作業(yè)中的錯(cuò)別字，然后將這些錯(cuò)別字的規(guī)范字記錄到專用的本子上，記錄的方式鼓勵(lì)個(gè)性化，比如在關(guān)鍵部位涂上自己喜歡的顏色，加上提示語，頁(yè)面裝飾??這樣的作品一定要給展示的機(jī)會(huì)，并及時(shí)反饋評(píng)比。這種糾錯(cuò)的競(jìng)賽活動(dòng)要擴(kuò)展到社會(huì)生活中去。比如開展尋找課外積累錯(cuò)別字的活動(dòng)，讓學(xué)生平時(shí)查看報(bào)刊雜志，在家庭、學(xué)校附近的廣告牌、商店招牌上尋找錯(cuò)別字，找到后主動(dòng)幫助主人改正。每月評(píng)比“火眼金睛”“漢字小衛(wèi)士”還可以在“美化漢字角”張貼他們的照片，介紹事跡，展示成果。這樣，不但增強(qiáng)了學(xué)生規(guī)范漢語的責(zé)任感而且提高了糾錯(cuò)能力，促使學(xué)生自主養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（二）識(shí)寫結(jié)合 強(qiáng)化訓(xùn)練

從心理學(xué)角度講，多種知覺系統(tǒng)參與知覺，有利于加強(qiáng)記憶，提高辨別能力。在識(shí)字教學(xué)中，不僅要讓小學(xué)生看字，還要讓他們動(dòng)口念，用手寫。寫字教學(xué)也要求“看、聽、想、說、寫”相結(jié)合。在目前的低年級(jí)教學(xué)中，老師們普遍重“識(shí)”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識(shí)”上，把“寫”放在了課外，其實(shí)，練寫的過程既是對(duì)“識(shí)”進(jìn)一步鞏固的過程，也是讓學(xué)生體會(huì)漢字形體美的過程，如果任由學(xué)生在課下練寫，學(xué)生容易寫錯(cuò)筆畫或?qū)戝e(cuò)筆順，造成不良的書寫習(xí)慣。

1、觀察領(lǐng)悟、鑒賞激趣：觀察田字格中的范字，說一說這個(gè)字每一個(gè)筆畫、部件分別寫在田字格哪里才顯得好看，寫時(shí)應(yīng)注意什么，形近字的細(xì)微差別在哪，關(guān)鍵部分可聯(lián)系生活實(shí)際記憶：如“春”在記字形前先引導(dǎo)學(xué)生想一想，春天有些什么特征(陽光明媚，天氣暖和，植物開始生長(zhǎng))，學(xué)生悟出“春”字的下面應(yīng)是 “日”字，這樣就不會(huì)寫成“目”字。編順口溜“春天到，太陽暖”以加強(qiáng)記憶。也可以講漢字的造字故事給他們聽，如光字上面為什么是小字頭，因?yàn)樗歉鶕?jù)小兒手拿燭臺(tái)的樣子造字的，這樣學(xué)生就不會(huì)誤寫成學(xué)字頭了。教師的范寫也比較直觀，也是最直接的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生看清每一筆的運(yùn)筆方法。教師的書寫要力求美觀，讓學(xué)生充分感受到漢字的美，激發(fā)寫好字的內(nèi)在需求。要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一個(gè)相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)過程，既可以提高學(xué)生的觀察力、糾錯(cuò)能力、鑒賞能力，還可以激發(fā)興趣，有利于良好習(xí)

慣的養(yǎng)成。

2、循序漸進(jìn)、強(qiáng)化訓(xùn)練：寫字按描摹---臨寫--背帖默寫循序漸進(jìn)。臨前要求學(xué)生認(rèn)真讀帖，思索字形特點(diǎn)，看準(zhǔn)主要筆畫起收的位置。臨時(shí)要一氣呵成,不能看一筆寫一筆,臨完后還須與范字比較，找出差距再臨，再比較，再臨??直至達(dá)到形似,形成技能。鼓勵(lì)學(xué)生背帖默寫，并展示成果。練字時(shí)還要注意創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境（如播放輕音樂），使學(xué)生保持平和的心境。練字不能貪多求快，而是貴在持之以恒。美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練是影響行為形成和改變的最重要因素。所以，教學(xué)中特別是易寫錯(cuò)的字要讓學(xué)生不斷練習(xí)、強(qiáng)化。強(qiáng)化可以在造詞造句中進(jìn)行，在作文中進(jìn)行，在其他學(xué)科作業(yè)中進(jìn)行，“真正做到提筆就是練時(shí)”。通過發(fā)展性評(píng)價(jià)，開展各級(jí)各類書法競(jìng)賽，給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，以提高學(xué)生的寫字興趣和自信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生良好品

格和意志力的發(fā)展．

純潔祖國(guó)的語言文字，是每個(gè)公民義不容辭的神圣職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。教育工作者更應(yīng)該不斷探索促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和提高學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的途徑，應(yīng)該不斷地調(diào)整教育教學(xué)策略，提高識(shí)字寫字的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)

能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因及教學(xué)策略的結(jié)題報(bào)告

龍?zhí)秾W(xué)校 黃清

一、課題提出的背景：

在小學(xué)階段，老師是十分重視識(shí)字教學(xué)的，總是花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，一字一字的認(rèn)真教?？墒锹爩憰r(shí)寫不對(duì)的情況時(shí)有發(fā)生；學(xué)過的常用字運(yùn)用情況更讓人擔(dān)心，要么多筆少畫，要么寫成別字?？梢哉f，學(xué)生寫錯(cuò)別字成了語文老師最為頭疼的事之一。（尤其是作文）情況來看，當(dāng)前小學(xué)生正確書寫、運(yùn)用漢字的能力不容樂觀。

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，錯(cuò)別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢(shì)，即隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量增大，錯(cuò)別字漸漸增多，中年級(jí)即三年級(jí)達(dá)到頂峰，四五高年級(jí)又漸漸呈下降趨勢(shì)。識(shí)字既要求學(xué)習(xí)者具備準(zhǔn)確而完整的知覺，牢固的記憶，又要具備精密的分析、綜合能力。而小學(xué)生識(shí)字受到自身心理發(fā)展規(guī)律的制約：小學(xué)生雖然思維能動(dòng)不斷發(fā)展，從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，但是低年級(jí)學(xué)生，在知覺過程中常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合特點(diǎn)。在觀察的精確性方面，低年級(jí)學(xué)生的水平較低，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，而且隨意性較大，集中注意力時(shí)間短，觀察錯(cuò)誤較多，常因注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征。因此，在識(shí)字過程中，只記住字體的粗略輪廓,而對(duì)于字體非常細(xì)微的部分，如果沒有教師的提醒或訓(xùn)練就會(huì)忽略。

而在記憶方面，低年級(jí)學(xué)生對(duì)很多材料的識(shí)記以機(jī)械識(shí)記為主，對(duì)形象材料的識(shí)記效果較好，對(duì)抽象材料（如漢字）的識(shí)記較差。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后才逐漸緩慢。其中無意義不理解的內(nèi)容容易遺忘，細(xì)微直接的容易遺忘 ??這樣看來小學(xué)生即使在字型構(gòu)建時(shí)不失敗，可當(dāng)他提取時(shí)，也就是說他寫出來的時(shí)候，會(huì)失去線索，這樣就可能產(chǎn)生錯(cuò)別字。如果記憶中存儲(chǔ)的詞匯量不足，寫作時(shí)則容易出現(xiàn)用同音字替代等錯(cuò)誤。

美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響極大。學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)中，榜樣具有替代性強(qiáng)化的作用。況且小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，與學(xué)生親近的教師、父母、親密的同伴經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)的那些字，小學(xué)生本身也會(huì)寫錯(cuò)那些字。社會(huì)生活中那些對(duì)學(xué)生感官刺激大的電視廣告，商業(yè)招牌中出現(xiàn)的錯(cuò)別字學(xué)生喜歡去模仿。如山地車廣告（“騎”樂無窮）；藥品廣告（“咳”不容緩）??特別是那些網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)語言不講究用語的規(guī)范，大量的怪詞、錯(cuò)字、別字，而小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言不僅好奇而且竟相模仿，逐漸形成一種語言規(guī)范無關(guān)重要，可隨意生造、篡改的不良心態(tài)。語言是一個(gè)積累運(yùn)用的過程，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的規(guī)范用語，需要反復(fù)不斷地強(qiáng)化才能保持。而學(xué)生頻頻接受和使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，減少規(guī)范用語對(duì)大腦的刺激，干擾了學(xué)生的言語習(xí)得，也使錯(cuò)別字更加根深蒂固。

二、課題研究的意義：

1、通過研究找出小學(xué)生書寫錯(cuò)別字的成因以幫助他們糾正錯(cuò)別字、杜絕錯(cuò)別字的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，提升他們的語文素養(yǎng)。

2、把好學(xué)校教育這個(gè)源頭，在課堂教學(xué)上教師能注重漢字的正確書寫，根本上減少、杜絕錯(cuò)別字的現(xiàn)象，使我們的母語更加規(guī)范化純潔化。

3、減少、杜絕因錯(cuò)別字的書寫給社會(huì)、生活帶來的不和諧，讓我們的社會(huì)因此而更和諧健康。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、以《大綱》為依據(jù) 《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)小學(xué)生識(shí)字寫字提出如下要求：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！?/p>

2、以教育心理學(xué)為依據(jù)

從心理學(xué)角度認(rèn)為錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，按其成因可以分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因又可以劃分為小學(xué)生的知覺水平、遷移作用、提取失敗理論、有意注意等。外因可以是多種多樣的，在這里主要指社會(huì)環(huán)境和教師的教學(xué)方式的問題。

3、以識(shí)字教學(xué)法為依據(jù)

識(shí)字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果對(duì)漢字的音形義全面掌握，那么就可以準(zhǔn)確地把字寫出來，否則，它就可能成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。識(shí)字教學(xué)要把字的音形義緊密結(jié)合起來，要把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，要把識(shí)字和聽說讀寫結(jié)合起來。

四、課題研究的目標(biāo)：

1、尋找減少“錯(cuò)別字”發(fā)生的有效教學(xué)策略；

2、提高學(xué)生識(shí)字寫字的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

3、力求把規(guī)范漢字的意識(shí)撒播到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)之中，為規(guī)范漢字、純潔祖國(guó)語言文字作貢獻(xiàn)。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字原因的研究

錯(cuò)別字可以說是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個(gè)原因。

1．漢字本身的特點(diǎn)。

（1）結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢字結(jié)構(gòu)差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個(gè)漢字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個(gè)筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個(gè)常用字中，每個(gè)字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個(gè)；每個(gè)字形體差異小，多一筆，少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

（2）同音字多。在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。如果不計(jì)聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀(jì)念——紀(jì)年”，“業(yè)績(jī)——業(yè)跡”等，都是因?yàn)橐袅x相同或相近造成的。

2．小學(xué)生的心理原因。

（1）感知不精確，辨析不準(zhǔn)確。小學(xué)生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。（2）注意不穩(wěn)定，粗心大意。學(xué)生的注意力還不穩(wěn)定，往往容易被那些與學(xué)習(xí)無關(guān)的外部因素所吸引從而導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)別字，但這些錯(cuò)別字大多數(shù)在注意檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正的。

（3）記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時(shí)學(xué)生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學(xué)生進(jìn)行似是而非的類推，從而造成錯(cuò)誤，如“蘋”字上面的“艸”；結(jié)果把“蘋果”錯(cuò)寫成“蘋菓”，這類錯(cuò)別字在連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常出現(xiàn)。

（4）思維的定勢(shì)影響。定勢(shì)又稱心向，是人的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，在識(shí)字過程中表現(xiàn)之一是，前一個(gè)字的字型影響后一個(gè)字。例如：批評(píng)——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學(xué)的字影響后學(xué)的字?！耙话恪笔堋按钡挠绊憣懗伞耙淮?”。

六、課題研究的方法：

（1）．調(diào)查研究法：準(zhǔn)備在研究前期，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的錯(cuò)別字情況進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、記錄。

（2）．個(gè)案研究法：分析學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣，選擇不同班級(jí)、不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究建檔分析。（3）．文獻(xiàn)研究法：結(jié)合本課題的研究?jī)?nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論專著，增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)施本課題研究的自覺性及課題研究意識(shí)。(4)．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究過程中，不斷地階段交流、總結(jié)，在實(shí)踐過程中不斷完善，并把研究成果變成理論。

七、課題研究的步驟：

本課題研究時(shí)間從2010.9至2011.9，為期一年。

1、研究準(zhǔn)備階段（2010.9——2010.11）：

（1）進(jìn)行宣傳學(xué)習(xí)；（2）了解學(xué)生作業(yè)書寫錯(cuò)別字的情況。

2、初步研究階段（2010.11——2011.2）：

（1）學(xué)生寫錯(cuò)別字成因的分析研究；（2）培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字興趣的研究；（3）收集學(xué)生優(yōu)秀作品；（4）收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的初步資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

3、深入研究階段（2011.3——2011.6）：

（1）進(jìn)行減少“錯(cuò)別字”發(fā)生的有效教學(xué)策略研究；（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）收集學(xué)生優(yōu)秀作品 ；（4）繼續(xù)收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

4、研究總結(jié)階段（2011.7——2011.9）：（1）進(jìn)行后測(cè)，得出研究結(jié)果；（2）整理、撰寫有關(guān)專題論文和課題研究報(bào)告。

八、課題研究的主要過程：

語言是交際工具，錯(cuò)別字的產(chǎn)生影響語文基礎(chǔ)的提高，對(duì)終身發(fā)展有害無益。如何防止小學(xué)生寫錯(cuò)別字？語文教師責(zé)無旁貸。語文教師不能怨天尤人，必須主動(dòng)作為。

在研究準(zhǔn)備階段，我針對(duì)存在問題進(jìn)行思考，認(rèn)為要做好兩方面的宣傳工作：一是教師的教學(xué)。二是重視學(xué)生的書寫。

在初步研究階段時(shí)，通過學(xué)生現(xiàn)實(shí)中存在的問題，教師進(jìn)行成因分析，并采取一些措施：1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種識(shí)記器官，巧教、巧記。識(shí)字教學(xué)形象化、識(shí)字教學(xué)游戲化、識(shí)字教學(xué)生活化?？墒箤W(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲識(shí)字。2.讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。小學(xué)階段良好習(xí)慣的養(yǎng)成也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成字典隨身帶，遇到問題及時(shí)查字典的習(xí)慣。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的錯(cuò)別字也就會(huì)逐步減少了。3.培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)意識(shí)。學(xué)生在作業(yè)中寫錯(cuò)別字，一般說來，自己是意識(shí)不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)?？勺寣W(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“錯(cuò)別字訂正本”，每周做一個(gè)匯總，把這些錯(cuò)字再總默寫一遍，為不寫或少寫錯(cuò)別字打下基礎(chǔ)。接著由我們的低段教師進(jìn)行識(shí)字寫字的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些巧妙的認(rèn)字方法，養(yǎng)成正確書寫的好習(xí)。

在深入研究階段，各班開展了一些活動(dòng)，中低語文教師布置學(xué)生收集平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)字、別字，出示在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地里進(jìn)行溫馨提醒。高段語文教師暑假布置了一道課外實(shí)踐活動(dòng)，收集大街廣告宣傳板上或是爸媽親戚朋友經(jīng)常寫錯(cuò)的字，開學(xué)初，經(jīng)過收集，講評(píng)，讓學(xué)生心中牢記正確的字，并回家當(dāng)“宣傳員”，推廣一些常用的漢字用法。為了能減少錯(cuò)別字，結(jié)合課題，我們?nèi)ＵZ文老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次語文小比賽，低段學(xué)生舉行讀拼音寫詞語，中段學(xué)生舉行聽寫成語，高段學(xué)生舉行改錯(cuò)別字。

總結(jié)階段，通過我的實(shí)踐與研究，概括總結(jié)出關(guān)于錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因及一些改正策略，并總結(jié)出關(guān)于一些寫字教學(xué)，識(shí)字方面的論文及研究報(bào)告。

九、課題研究成果：

通過這次課題研究，我明白，作為教學(xué)活動(dòng)起主導(dǎo)作用的教師，一定要提高自己的漢字修養(yǎng)和改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從筆畫，筆順、結(jié)構(gòu)、布局等方面進(jìn)行剖析、講解。整體上貫徹各學(xué)段對(duì)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的要求，如：1-2年級(jí)打好硬筆字的書寫基礎(chǔ)，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣；了解漢字基本結(jié)構(gòu)，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔，初步感覺漢字的形體美。3-4年級(jí)能使用硬筆熟練地書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字字帖。5-6年級(jí)用硬筆字寫楷書，要又好又快，布局美觀，能用毛筆書寫?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高了，學(xué)習(xí)積極性也提高了，學(xué)生不會(huì)寫或記不清的字，不會(huì)敷衍了事，而是向同學(xué)、老師問，或是查字典，隨意亂寫或錯(cuò)寫現(xiàn)象明顯少了，錯(cuò)別字現(xiàn)象得到了嚴(yán)格地控制?？傊ㄟ^本次課題研究，我的整體思想意識(shí)得到了提高，在平時(shí)教學(xué)中也注意了學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字、記字的方法，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了正確書寫的好習(xí)慣。教師本身在基本功上：寫字、課堂教學(xué)上有一個(gè)質(zhì)的改變，這在學(xué)生的心目中無形起了一個(gè)模范帶頭作用。老師重視了，學(xué)生也跟著改變，重視了。不斷地實(shí)踐，不斷地研究，不斷地強(qiáng)調(diào)，摸索出一套自己的識(shí)字寫字教學(xué)理論，本人撰寫了一篇關(guān)于《低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)三步法》，在《濟(jì)源教育》上發(fā)表。此外，還有多篇教育經(jīng)驗(yàn)、教育總結(jié)論文。這一年，我不但虛心好學(xué)，在課堂實(shí)踐上取得了優(yōu)異的成績(jī)，而且努力鉆研，教學(xué)理論上也有進(jìn)一步的提升，因此取得了較出色的成績(jī)。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因及教學(xué)策略，這項(xiàng)工作是長(zhǎng)期的，艱難的。雖然我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，但我們不?huì)因課題的結(jié)束而終止這個(gè)課題的延續(xù)。我們將繼續(xù)研究并堅(jiān)持這項(xiàng)工作，在實(shí)施、推廣中達(dá)到減少、杜絕錯(cuò)別字，規(guī)范漢字地書寫。

文獻(xiàn)摘要：

（1）《學(xué)生漢字糾錯(cuò)字典》 首都師范大學(xué)出版社（2）《小學(xué)生課堂寫字》 浙江教育出版社（3）論文：《淺談對(duì)小學(xué)生寫字教學(xué)的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)》 識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識(shí)字能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。然而，在我們的日常教學(xué)中，漢字書寫出錯(cuò)是中低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中一個(gè)不容忽視的問題 ,錯(cuò)誤一旦產(chǎn)生,影響往往短時(shí)期內(nèi)難以消除，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作。

在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中要求把識(shí)字和寫字相結(jié)合起來。因?yàn)椋W(xué)生的空間辨認(rèn)能力差。識(shí)了字如果不書寫，就很容易遺忘。然而在這個(gè)寫字的過程中卻出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象（特別是中低年級(jí)）。錯(cuò)別字現(xiàn)象影響了小學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。它亦使識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中的作用受到一定的影響。

作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行檢查的方法之一。經(jīng)過一段時(shí)間觀察后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，錯(cuò)誤大多非知識(shí)性錯(cuò)誤，均是由于粗心，態(tài)度不端正等原因造成，而我們教育的目標(biāo)，不但是要使學(xué)生學(xué)會(huì)文化知識(shí)，更要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，降低學(xué)生錯(cuò)別字的發(fā)生率是當(dāng)務(wù)之急，且具有現(xiàn)實(shí)意義。

第二篇：小學(xué)生易寫錯(cuò)別字的原因及其糾正策略

小學(xué)生易寫錯(cuò)別字的原因及其糾正策略

衢州市常山縣五里中心小學(xué) 陳新強(qiáng)

摘 要：隨著新課改中“素質(zhì)教育”口號(hào)的提出，素質(zhì)教育已成教育改革的核心，而要求小學(xué)生能夠正確書寫漢字，做到不寫錯(cuò)別字是素質(zhì)教育的迫切需要。在兒童識(shí)字與寫字的過程中，由于識(shí)字量大，加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況，產(chǎn)生錯(cuò)別字是比較常見的一種現(xiàn)象（特別是中低年級(jí)）。本文主要從教育教學(xué)角度來闡述小學(xué)生易寫錯(cuò)別字的原因及一些糾正的策略。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字 原因

糾正

策略

素質(zhì)教育已成為各國(guó)整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心，理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最基本的要素。許多專家提出：抓素質(zhì)教育要從小學(xué)語文教學(xué)改革入手，而新課程標(biāo)準(zhǔn)中又指出：“小學(xué)1—2階段掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字形體美?！笨梢娨笮W(xué)生能夠正確書寫漢字，做到不寫錯(cuò)別字是素質(zhì)教育的迫切需要。

小學(xué)的識(shí)字教學(xué)要求把識(shí)字和寫字結(jié)合起來。這是因?yàn)椋W(xué)生的空間辨認(rèn)能力差，識(shí)了字如果不書寫，就很容易遺忘。但在寫字過程中又非常普遍而又嚴(yán)重地出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象（特別是中低年級(jí)）。只要隨手翻開學(xué)生的作文、日記或作業(yè)，各種各樣的錯(cuò)別字隨處可見，有的還很嚴(yán)重，一句話竟出現(xiàn)四五個(gè)錯(cuò)別字。錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。它亦使識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中的作用受到一定的影響。本文主要從教育教學(xué)角度對(duì)小學(xué)生易寫錯(cuò)別字的原因及一些糾正策略作闡述。

一、小學(xué)生易寫錯(cuò)別字的原因

錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的總稱。錯(cuò)字就是寫得不成字，多筆少畫，無中生有；別字則是把甲字當(dāng)作乙字寫，字形不錯(cuò)，但用錯(cuò)了地方或讀錯(cuò)，這種情況發(fā)生的更多一些。小學(xué)生寫的錯(cuò)別字，按其成因可以分為內(nèi)部因素和外部因素。

（一）內(nèi)部因素

錯(cuò)別字產(chǎn)生的內(nèi)因具體又可以劃分為小學(xué)生的感知能力較差、理解能力較差、情感比較脆弱、遷移作用影響、思維定勢(shì)影響等多種類型。

1、感知能力較差

小學(xué)生思維雖然不斷從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展過渡，但知覺的精確性仍然不夠，知覺的分化水平低。兒童知覺的一個(gè)重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。也就是說，在識(shí)字過程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓，只注意到一些孤立的現(xiàn)象。而對(duì)于字體非常細(xì)微的部分，往往看不出事物的聯(lián)系及特征，如果沒有教師的提醒或訓(xùn)練就往往會(huì)忽略。因此，學(xué)生在識(shí)字和寫字時(shí)，常常對(duì)相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以至張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況學(xué)生最易出錯(cuò)：１、字的筆畫相同，位置不同，如“未—末”，“土—士”；２、字的結(jié)構(gòu)相同，位置不同，如“陪—部”；３、字或偏旁的狀態(tài)相似，或筆畫相似，而結(jié)構(gòu)單位局部不同，像“閉—閑”、“因—困”；４、字形相似，只有一兩筆筆形不同，像“己—已—巳”、“外—處”、“辨—辯” 等。

2、理解能力較差

我們的方塊漢字中有很多同音字，讀音相同而意義、用法不同。小學(xué)生以直觀形象思維為主，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，對(duì)同音字的字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫別字的一個(gè)主要原因。如學(xué)生作

．．．業(yè)中常會(huì)出現(xiàn)：“我們?nèi)ス@完”、“請(qǐng)你在說一遍”等等。

3、情感比較脆弱

年齡特點(diǎn)決定小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，意志較薄弱。寫作業(yè)時(shí)浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，這是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的另一個(gè)重要因素。

4、遷移作用影響

所謂遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它包括先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，順向遷移。也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，逆向遷移。遷移就其性質(zhì)來分又可分為：正遷移和負(fù)遷移。順向遷移和逆向遷移都有正負(fù)之分。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，都叫正遷移。凡是一種學(xué) 2習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用都是負(fù)遷移。有些錯(cuò)別字的產(chǎn)生原因就是一種負(fù)遷移。例如，教小學(xué)生學(xué)寫漢字時(shí)先教會(huì)他們寫“戚”“或”“成”“戲”等以“戈”為部首的字，再學(xué)寫“貳”“武”“斌”等字，結(jié)果寫錯(cuò)了（在“弋”上加了一撇）。這其實(shí)就是先前學(xué)寫以“戈”為部首的字對(duì)后繼學(xué)寫相類似的字所產(chǎn)生的一種“負(fù)遷移”。當(dāng)然也可能出現(xiàn)后學(xué)習(xí)的字，對(duì)以前學(xué)的字的干擾。如，教師在教寫 “迎”“尤”等字時(shí)，盡管強(qiáng)調(diào)不要畫蛇添足多一撇，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“柳”“龍”等字，結(jié)果自覺不自覺地就把“迎”“尤”寫作“柳”“龍”了。

5、思維定勢(shì)影響

所謂思維定勢(shì)，是指人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，它能夠影響后繼活動(dòng)的趨勢(shì)、程度和方式。構(gòu)成思維定勢(shì)的因素，主要是認(rèn)知的固定傾向。先前形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣，都會(huì)使人們形成認(rèn)知的固定傾向，從而影響后來的分析、判斷。在這樣的狀態(tài)中，錯(cuò)別字現(xiàn)象就有可能產(chǎn)生了。我們大多數(shù)人將它歸結(jié)為是自己的粗心大意，一不小心就寫了錯(cuò)別字。例如，當(dāng)學(xué)生甲把“臨”錯(cuò)寫成“監(jiān)”字時(shí)，只要提醒他一下，他馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并糾正了。

此外，產(chǎn)生錯(cuò)別字的內(nèi)部因素，也可能是受有意注意的影響和艾賓浩斯的遺忘規(guī)律的制約等等。

然而一個(gè)事物的產(chǎn)生不可能全是由內(nèi)部因素所決定的，它的產(chǎn)生通常還會(huì)受到各種外部因素的影響。

（二）、外部因素

產(chǎn)生錯(cuò)別字的外在原因可以是多種多樣的。在這里將主要討論漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)問題、家庭和社會(huì)環(huán)境問題以及教師的教學(xué)方式和意識(shí)問題等。

1、漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)問題

漢字眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點(diǎn)，而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，自然這些也是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。多一筆少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)短一點(diǎn)，往往就變成了錯(cuò)字或別字。如把“乞”寫成“氣”，把“末”寫成“未”等等。同一音節(jié)里絕大多數(shù)有幾個(gè)到幾十個(gè)同音字，其中意義接近的同 3 音字，更容易發(fā)生以同音關(guān)系替換字和詞之間的規(guī)定關(guān)系的現(xiàn)象，而出現(xiàn)別字。如把“再接再厲”寫成“再接再勵(lì)”、把“急躁”寫成“急燥”等等。

2、家庭和社會(huì)環(huán)境問題

小學(xué)生在與他人的交往中會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生，那是因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們可以很容易的發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常要寫錯(cuò)的字，那么小學(xué)生極有可能受他們的影響而要寫錯(cuò)那些字。社會(huì)上錯(cuò)別字現(xiàn)象就更加嚴(yán)重。小學(xué)生在與社會(huì)的相互作用時(shí)也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生。在現(xiàn)在雜志、書刊、報(bào)紙、廣告中，出現(xiàn)錯(cuò)別字的頻率越來越高，甚至教科書上也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，而小學(xué)生又不可避免的會(huì)與這些接觸。這勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良的影響。小學(xué)生的字儲(chǔ)備量是有限的，因而無法能夠很好地辨別一個(gè)字到底是不是錯(cuò)別字，所以就導(dǎo)致了一些錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

3、教師的教學(xué)方式和意識(shí)問題

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)老師的依賴性很大。教師的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生寫錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生影響。識(shí)字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果對(duì)漢字的音、形、義沒有全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。在識(shí)字教學(xué)中教師的任務(wù)是幫學(xué)生建構(gòu)合理的音、形、義結(jié)合的字型模式，這要求教師在識(shí)字教學(xué)中充分利用漢字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律，識(shí)字教學(xué)要把字的音、形、義緊密結(jié)合起來；要把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來；把識(shí)字和聽說讀寫結(jié)合起來。而在現(xiàn)時(shí)的小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，有些教師不重視識(shí)字質(zhì)量，求多求快，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，思想上不夠重視，訂正不嚴(yán)格，有的有糾正，但方法又不得要領(lǐng)，這就直接影響到了識(shí)字的效果。再加上一些教師文字學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，所以識(shí)字教學(xué)的效果并不理想。這也就有可能導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

二、小學(xué)生易寫錯(cuò)別字的糾正策略

了解了小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，有助于我們采取預(yù)防措施和行之有效的對(duì)策，以提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力?？梢圆捎眠\(yùn)用行為主義，貫徹強(qiáng)化訓(xùn)練；重視課堂教學(xué)，鞏固練習(xí)及時(shí)；運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，指導(dǎo)輕松識(shí)記；養(yǎng)成良好習(xí)慣，規(guī)范書寫要求；開展各種活動(dòng)，發(fā)揮能動(dòng)作用等方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力，減少錯(cuò)別字。

（一）運(yùn)用行為主義，貫徹強(qiáng)化訓(xùn)練。

強(qiáng)化是行為主義的核心概念。運(yùn)用行為主義的強(qiáng)化訓(xùn)練來解決小學(xué)生的錯(cuò)別字問題，就是要他們對(duì)自己寫的錯(cuò)別字不斷的練習(xí)、強(qiáng)化，最終形成穩(wěn)固的字型構(gòu)建模式（這方法應(yīng)對(duì)思維定勢(shì)的錯(cuò)誤效果特明顯）。但這里的方式不是只讓學(xué)生反復(fù)的去寫，而要運(yùn)用行為主義的理念來矯正小學(xué)生的錯(cuò)別字。例如，可以采用讓學(xué)生反復(fù)寫的單調(diào)的辦法；也可以在班級(jí)里開展活動(dòng)使學(xué)生自己自愿強(qiáng)化，比如說“比比誰最不會(huì)寫錯(cuò)別字”；可以運(yùn)用在造詞造句中，在寫作中進(jìn)行；也可以采用“榜樣”（即對(duì)不寫錯(cuò)別字的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)）這一強(qiáng)化物對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，來矯正小學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象??總之，方法可以是多種多樣的。

（二）重視課堂教學(xué)，鞏固練習(xí)及時(shí)。

識(shí)字教學(xué)是錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源之一。在識(shí)字教學(xué)中，可以運(yùn)用組織者（奧蘇伯爾的“先行組織者”原則）在識(shí)字教學(xué)之前，先給學(xué)生提供一種引導(dǎo)性材料。學(xué)生第一次感知新材料，進(jìn)入大腦的信息可以長(zhǎng)驅(qū)直入，印象深刻。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)便難以清除。因此在教學(xué)新字時(shí)，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過視覺器官、聽覺器官、言語運(yùn)用器官的相互聯(lián)合，主動(dòng)參與表象的建立和字義的探求。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的感知特點(diǎn)，突出容易忽視的成分。例如教師在黑板上書寫時(shí)把容易錯(cuò)的部分或筆畫用彩筆書寫，并讓學(xué)生書空幾次，以強(qiáng)化感知。另外，糾正錯(cuò)別字可以“防患于未然”，在首次感知時(shí)就注意預(yù)防。

小學(xué)生雖然求知欲望強(qiáng)，記憶能力好，但他們年齡小，學(xué)得快、忘得也快。因此，復(fù)習(xí)鞏固在識(shí)字教學(xué)中起到很大的作用，教師在識(shí)字教學(xué)中要重視復(fù)習(xí)鞏固工作，讓學(xué)生能更好地識(shí)記生字。除了可運(yùn)用抄寫、聽寫、默寫的方法進(jìn)行鞏固外，教師應(yīng)盡量采用豐富多彩的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的熱情和欲望。比如變字練習(xí)：添一筆變一個(gè)字，像“烏—鳥”、“日—白”；筆畫長(zhǎng)短也會(huì)改變一個(gè)字，像“土—士”、“甲—申”；改變某一筆的形狀變一個(gè)字，像“貝—見”“犬—尤”；改變某一筆的位置變一個(gè)字，像“壓—莊”“太——犬”等。這些方法可幫助學(xué)生辨別、鞏固記憶相似字形。再如“找朋友”游戲：把幾個(gè)同音字和可與這些同音字分別組成詞的其它字制成卡 5 片，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找出來拼成詞語。這種方法可幫助學(xué)生辨析、鞏固運(yùn)用同音字。總之，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生鞏固識(shí)字的積極性和興趣，學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，把識(shí)字和聽說讀寫結(jié)合起來。

（三）運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，指導(dǎo)輕松識(shí)記。

文字學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，漢字造字法主要有象形、指事、會(huì)意和形聲四種。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識(shí)字的一種方法。因此，我們?cè)谔剿髯R(shí)字方法和糾錯(cuò)方法時(shí)，如果能有意識(shí)地利用這些規(guī)律和原理，就能達(dá)到事半功倍之效。

1、形旁辨析法。這種方法適用于在傳統(tǒng)語言文字學(xué)中字源字義比較清楚的漢字。如“杭州（洲）—亞洲（州）”，有三點(diǎn)水的“洲”表示由河砂堆積成的水中的陸地。在世界地圖上，我們可以看到亞洲也像大海中的一塊陸地似的，所以也用“洲”。而無三點(diǎn)的“州”只能表示一個(gè)地區(qū)、一個(gè)城市。比如繁榮開放的廣州市，風(fēng)景如畫的杭州市。形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應(yīng)聯(lián)系，分析形旁，解析字理，使學(xué)生理解為什么用這個(gè)形旁而不用那個(gè)形旁。這樣，在理解的基礎(chǔ)上加以識(shí)記，準(zhǔn)確率就高。如教“睛—晴—情—清”這類字，就要讓學(xué)生找出形旁進(jìn)行辨析。

2．聲旁辨析法。“形旁能表義，聲旁能表音?！庇捎谡Z言隨著時(shí)代的變遷而有所演變。形聲字聲旁的表音功能正在弱化，據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢字的聲旁的有效表音率為39%。但是，聲旁對(duì)于識(shí)記漢字，區(qū)別字形還是有很大幫助。有些形聲字的聲旁只有一筆之差，學(xué)生很容易出錯(cuò)，要幫助學(xué)生找出規(guī)律。為了增強(qiáng)趣味性，可編些順口溜。如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”善長(zhǎng)“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣就會(huì)大增。

3．動(dòng)作演示法。這種方法適用于一些比較細(xì)微的易忽視的筆畫。一般來說，小學(xué)生年齡小，感知力差，觀察力弱。所以，教師用形體動(dòng)作演示后，學(xué)生印象自然深刻。如教師在教“林”、“和”時(shí)故意把“木字旁”和“禾字旁”的“點(diǎn)”寫成捺，然后做動(dòng)作（一腳使勁踢出去），并告訴學(xué)生腳把右邊的“木、口”踢飛了，左右兩邊就不和好了，快快把腳收回來，左右兩部分又成了好朋友。

4、形式對(duì)比法。少數(shù)漢字的字形很相似，只是筆畫的長(zhǎng)短和位置不同，讀音和意義就不同了。這些漢字學(xué)生最容易認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)。如：“土—士，己—已—巳，未—末”等，這類漢字讓學(xué)生把它們的筆畫長(zhǎng)短進(jìn)行比較，分別組詞，以意義來記形體，也可編順口溜來記字形。如“關(guān)巳不關(guān)己，半關(guān)變成已”。

5、歸類記憶法。有些漢字的字形相似，容易混淆，要把這些漢字集中起來，通過比較，找出特殊性，再進(jìn)行歸類，告訴學(xué)生用“記少不記多”的方法來記憶。如“底、低、抵”和“紙”字的“氏”字下面沒有點(diǎn)（因?yàn)橐粡埌准垼厦媸菦]有黑點(diǎn)的），其它凡是音節(jié)ｄｉ的漢字都有點(diǎn)（丶）。

6．趣味聯(lián)想法。漢字的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，十分悠久。有些漢字因時(shí)代演變或簡(jiǎn)化，現(xiàn)已很難析解字理，探求字源。這時(shí)，教師可根據(jù)字形特點(diǎn)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，靈活地講解字音、字形、字義。如識(shí)記“碧”字：（聯(lián)想）“王先生”和“白先生”一起坐在一塊“石頭”上看著山羊吃著“碧綠”的、鮮嫩的小草。趣味聯(lián)想法，或聯(lián)想成一幅畫，或聯(lián)想成一種景象，或聯(lián)想成一個(gè)故事情節(jié)。經(jīng)過趣味的聯(lián)想，把音、形、義三者結(jié)合起來，并在大腦中形成相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶，然后通過暗示學(xué)習(xí)法鞏固識(shí)字效果。

7．趣味筆順法。“寫字的基本要求是，把字寫得正確、端正、整潔、熟練?！薄罢_，指的是字形規(guī)范”，還必須“按照筆順規(guī)則書寫”。有不少學(xué)生，字形書寫正確，然而筆順卻不準(zhǔn)確，從動(dòng)態(tài)角度看，嚴(yán)格來說也屬于錯(cuò)別字范疇。講解筆順時(shí)一定要注意幾點(diǎn)：（1）靜態(tài)觀察指導(dǎo)。（2）動(dòng)態(tài)觀察指導(dǎo)。（3）趣味性。如“山” 正確的筆順是：先畫中間一座高高的大山（丨），再畫左邊的矮山，要注意和山腳的土地一起畫（└），最后，在大山的右邊再畫上一座矮山（丨），兩邊對(duì)稱。

識(shí)字的方法很多，比如字族文法（由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字方法）、猜字謎法、編故事法等等，在此就不做闡述了。

（四）養(yǎng)成良好習(xí)慣，規(guī)范書寫要求。

一些常出現(xiàn)的錯(cuò)別字，雖被糾正多遍，可為何有的學(xué)生仍出錯(cuò)呢？原因是有些學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字或記不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也 7 不請(qǐng)教別人，對(duì)錯(cuò)別字視而不見或習(xí)以為常。因此，必須采取一些措施來規(guī)范書寫漢字（據(jù)調(diào)查“勤查字典”和“認(rèn)真書寫”被學(xué)生認(rèn)為是減少錯(cuò)別字的好方法）。

1、勤查字典。糾正錯(cuò)別字，勤查字典是十分必要的。學(xué)生讀書或?qū)懺挘?huì)遇到一些生字，念不準(zhǔn)音也不了解它的意義；有的字雖然認(rèn)識(shí)，可念不準(zhǔn)音；有的字能讀出音卻不了解意義。遇到這種情況，教師一定讓學(xué)生養(yǎng)成查字典來正音辨字的習(xí)慣，從而減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

2、認(rèn)真書寫，杜絕自造。有的學(xué)生信筆寫來或受到社會(huì)不規(guī)范用字的影響，任意造字。如把“步”“燒”多寫一點(diǎn)，這是畫蛇添足；把“底”“令”少寫一點(diǎn)，這是殘足斷臂；把“數(shù)”的左邊寫成“由”、“倪”的右邊寫成“兒”，這是用不規(guī)范字。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師首先應(yīng)端正他們的態(tài)度，嚴(yán)格要求他們的寫得規(guī)范。同時(shí)幫助學(xué)生弄清楚這類錯(cuò)別字的特點(diǎn)，有效地消滅該類錯(cuò)別字。平時(shí)，教師對(duì)批改試卷、練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字應(yīng)嚴(yán)格要求認(rèn)真訂正，對(duì)沒有錯(cuò)別字的或消滅錯(cuò)別字較快的學(xué)生及時(shí)給以表?yè)P(yáng)。

其實(shí)，避免錯(cuò)別字，工夫在平時(shí)，必須自覺，對(duì)自己嚴(yán)格要求才行。主觀上對(duì)錯(cuò)別字設(shè)了防，就能有效防止錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

（五）開展各種活動(dòng)，發(fā)揮能動(dòng)作用。

根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展“找錯(cuò)別字”、“與錯(cuò)別字說?再見?”等活動(dòng)。利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走上社會(huì)，尋找宣傳板報(bào)、宣傳窗、宣傳標(biāo)語、廣告詞中的錯(cuò)別字，并將改正前后的字進(jìn)行比較，制成表格。然后開展“與錯(cuò)別字說?再見?”的活動(dòng)，并請(qǐng)作業(yè)中不出現(xiàn)錯(cuò)別字的同學(xué)做老師的小助手，協(xié)助老師幫助其他同學(xué)糾正錯(cuò)別字。這樣的活動(dòng)不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字的危害以及糾正錯(cuò)別字的重要。

當(dāng)然，小學(xué)生錯(cuò)別字的糾正策略還有很多，以上介紹的可以說“掛一漏萬”。另外論文觀點(diǎn)膚淺，需要進(jìn)一步調(diào)查論證，其本意主要是拋磚引玉，希望能引起廣大語文教師對(duì)錯(cuò)別字問題的關(guān)注。此乃論文的主要目的。

參考書目：

1、《小學(xué)語文教學(xué)法》，人民教育出版社小學(xué)語文室編著，人民教育出版社2000年版

2、《小學(xué)學(xué)科教學(xué)論》，蘇立康主編，科學(xué)出版社2006年版

3、《教育心理學(xué)》，邵瑞珍主編，上海教育出版社1997年版

4、《〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》，語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫，湖北教育出版社2007年版

5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)出版社2004年版

6、《教學(xué)心理學(xué)原理》，駱伯巍著，浙江大學(xué)出版社2006年版

7、《心理學(xué)導(dǎo)論》，黃希庭著，人民教育出版社2005年版

第三篇：小學(xué)生容易寫錯(cuò)別字的原因分析

小學(xué)生容易寫錯(cuò)別字的原因分析

錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的總稱，錯(cuò)字指寫得不正確的字,即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，錯(cuò)別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢(shì)，即隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量增大，錯(cuò)別字漸漸增多，中年級(jí)即三年級(jí)達(dá)到頂峰，四五高年級(jí)又漸漸呈下降趨勢(shì)。

錯(cuò)別字可以說是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個(gè)原因。

1．漢字本身的特點(diǎn)。

（1）結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢字結(jié)構(gòu)差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個(gè)漢字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個(gè)筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個(gè)常用字中，每個(gè)字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個(gè)；每個(gè)字形體差異小，多一筆，少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

（2）同音字多。在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。如果不計(jì)聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀(jì)念——紀(jì)年”，“業(yè)績(jī)——業(yè)跡”等，都是因?yàn)橐袅x相同或相近造成的。

2．小學(xué)生的心理原因。

（1）感知不精確，辨析不準(zhǔn)確。小學(xué)生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。

（2）注意不穩(wěn)定，粗心大意。學(xué)生的注意力還不穩(wěn)定，往往容易被那些與學(xué)習(xí)無關(guān)的外部因素所吸引從而導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)別字，但這些錯(cuò)別字大多數(shù)在注意檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正的。

（3）記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時(shí)學(xué)生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學(xué)生進(jìn)行似是而非的類推，從而造成錯(cuò)誤，如“蘋”字上面的“艸”；結(jié)果把“蘋果”錯(cuò)寫成“平果”，這類錯(cuò)別字在連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常出現(xiàn)。

（4）思維的定勢(shì)影響。定勢(shì)又稱心向，是人的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，在識(shí)字過程中表現(xiàn)之一是，前一個(gè)字的字型影響后一個(gè)字。例如：批評(píng)——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學(xué)的字影響后學(xué)的字?！耙话恪笔堋按钡挠绊憣懗伞耙淮?”。

對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行分析，目的在于“防患于未然”，著眼點(diǎn)應(yīng)放在預(yù)防上，防重于糾。那么，怎樣防止學(xué)生少寫或不寫錯(cuò)別字呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾個(gè)方法。

1．根據(jù)字音特點(diǎn)記字形。

有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個(gè)字的聲母和韻母區(qū)別開來。如“今——令”，這兩類字容易混淆，但是只要記住聲母是“l(fā)”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀——臽”很相似，韻母是“ɑo”應(yīng)寫成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。

2.利用形聲字的規(guī)律記字形。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，老師把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識(shí)教給他們，別字就會(huì)大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥。又如，對(duì)一些字的偏旁，如果能說出其標(biāo)義，理解其釋義，錯(cuò)誤就會(huì)減少，例如：“冫”與“氵”常?；煜?，我們要講清楚，凡用“兩點(diǎn)水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關(guān)系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點(diǎn)水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關(guān)系，如“江、河、湖、海、洪”等。

3.發(fā)揮想象記字形。

孩子的想象是豐富的，一個(gè)圓圈，他們可以認(rèn)為它是一張嘴，一只餅，一個(gè)球，甚至是男孩用手推的一個(gè)鐵環(huán)。因此，根據(jù)孩子對(duì)漢字的感知特點(diǎn)，對(duì)于容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點(diǎn)、橫、鉤等，除用彩筆加以標(biāo)明外，還可讓孩子合理地想象，使這

個(gè)隱蔽的弱成分變成強(qiáng)刺激。如“鳥”字中的“點(diǎn)”像什么？有的孩子說像一條吃到肚里的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄著的拐杖。有時(shí)，我們可以根據(jù)漢字的組成關(guān)系編順口溜，如“辛”，有位學(xué)生說：“媽媽是個(gè)營(yíng)業(yè)員，每天立上十小時(shí)真辛苦?！边@樣，他不會(huì)把“辛苦”寫成“幸苦”；又如“省”字，有位學(xué)生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢?！奔壬鷦?dòng)有趣，又減少了孩子識(shí)記生字的心理活動(dòng)過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。

4．采用螺旋式復(fù)習(xí)法。

小學(xué)低年段的孩子還缺乏精細(xì)的分析能力，短時(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)。為了減少錯(cuò)別字，必須經(jīng)常性地復(fù)習(xí)鞏固，以便達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。螺旋式的識(shí)字復(fù)習(xí)法是較有成效的識(shí)字鞏固方法，其做法是在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)前面教過的生字，如今天復(fù)習(xí)昨天的，下周復(fù)習(xí)上周的。如此波浪式地前進(jìn)，到下一個(gè)階段（如期中）再?gòu)?fù)習(xí)一次。反復(fù)練習(xí)可使兒童更好地識(shí)記，保持記憶，但不能盲目多練。實(shí)驗(yàn)證明，一般一個(gè)生字平均練習(xí)3次，在默寫中就足以使錯(cuò)誤率降低到7%以下，與生字練習(xí)抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識(shí)字領(lǐng)域，在閱讀中增加生字復(fù)現(xiàn)的頻率。

二〇一〇年一月

第四篇：低年級(jí)學(xué)生易寫錯(cuò)別字的研究

《低年級(jí)學(xué)生易寫錯(cuò)別字》小課題研究

課題名稱：

《低年級(jí)學(xué)生易寫錯(cuò)別字》小課題研究

研究的對(duì)象：本班36名學(xué)生。

研究的背景：

識(shí)字與寫字是小學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握語言文字的工具，同時(shí)也是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時(shí)本人教學(xué)情況來看，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象很多，這對(duì)語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙，為此，我想針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象找到其出錯(cuò)原因，并研究相應(yīng)的解決策略，提高教學(xué)效率。

研究的目標(biāo)：

1．通過研究，找到學(xué)生易字錯(cuò)別字的原因并探究其對(duì)策，改掉學(xué)生易寫錯(cuò)別字的行為習(xí)慣；

2．通過研究，培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識(shí)字寫字習(xí)慣，提高學(xué)校教育質(zhì)量。

研究的內(nèi)容：

1.學(xué)生在識(shí)字與寫字中易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤；

2.根據(jù)錯(cuò)誤，找出原因;

3.找到解決問題的教學(xué)策略，避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

研究思路與方法：

1．調(diào)查分析法：在課題研究中，通過調(diào)查測(cè)試，分析了解學(xué)生識(shí)字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效；

2．行動(dòng)研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高；

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

研究的步驟：

第一階段（2013年3月）準(zhǔn)備階段。

1.制定研究方案。

2.對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的識(shí)字情況進(jìn)行調(diào)查研究，第二階段(2013.4—2013.6)實(shí)施階段。

1.開展相關(guān)研究工作。

2.以平時(shí)的生字教學(xué)為契機(jī)，利用多種形式教學(xué)生字，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)生字，研究并尋找相應(yīng)的解決策略，鞏固學(xué)生識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。

第三階段(2013.7)總結(jié)階段。

1.完成課題研究報(bào)告。

2．進(jìn)行總結(jié)提煉和研究成果的綜合評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告。

3．整理匯編研究成果。

第五篇：寫錯(cuò)別字的代價(jià)

寫錯(cuò)別字的代價(jià)

寫錯(cuò)別字有什么了不起，頂多不就是扣0.5分嗎？什么代價(jià)？不就是這么嗎？這是同學(xué)們的體驗(yàn)。其實(shí)，在社會(huì)生活中，湊巧了，錯(cuò)寫一個(gè)字就可能造成大經(jīng)濟(jì)損失，甚至釀成大禍，這決不是危言聳聽，有從報(bào)刊摘下的幾則事實(shí)為證。

1.一字之差誤了事

報(bào)上有一段真實(shí)的故事，引人深思。

邢先生到廣州做買賣，囑咐妻子把款寄去。一般情況下，人到款到，一點(diǎn)也不耽誤，這次可糟了，款子取不出來。為什么？他妻子寫匯款單時(shí)，把邢寫成刑了，取不出錢來。邢先生沒辦法，只能讓妻子再寄一次。結(jié)果，一周后錢才到位?？蓱z的邢先生人生地不熟，吃飯、住店，費(fèi)用全欠，費(fèi)了不少唇舌，丟了不少面子。更可氣的是，因?yàn)殄X不湊手，一筆買賣就黃了，花了不少錢，邢先生只落得個(gè)空手而歸。

2.一錯(cuò)費(fèi)千金

全世界最大的一家出版字典的公司，以十萬火急全速收回1993年3月10日出版的18萬冊(cè)圖文并茂的字典。這因?yàn)橛幸蛔种?，有一圖片說明將有劇毒的一種蘑菇誤稱為“無毒”。3.字跡潦草，患者送命

報(bào)上登了這么一個(gè)案例。老楊同志因高血壓住了醫(yī)院，他身體恢復(fù)得挺好，明天就要出院。但不知為什么，他突然咽痛、發(fā)燒，用了一些中成藥也不管用。一進(jìn)行血液檢查，大夫大吃一驚，他得了再生障礙性貧血，他倒下了。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)積極查找原因，終于發(fā)現(xiàn)，醫(yī)生在治療老楊高血壓疾病時(shí)，開了“地巴唑”，但病歷的藥名字跡潦草，“地”又像“他”，司藥按“他巴唑”辦理，而“他巴唑”最大的特點(diǎn)是使粒細(xì)胞減少，嚴(yán)重時(shí)可引起障礙性貧血。老楊終因這一字之差去逝。

同學(xué)們，你們現(xiàn)在知道差別字的危害了吧，千萬不要輕視了這個(gè)問題！