第一篇：克服和糾正學(xué)生寫錯別字五法

克服和糾正學(xué)生寫錯別字五法

廣東省梅州市蕉嶺縣長潭鎮(zhèn)上村小學(xué)

劉炳發(fā)（小學(xué)語文高級教師）

每當(dāng)批改學(xué)生的作文時，不免對學(xué)生錯別字連篇而感到遺憾，也曾幾次三番五次提及它。但收效甚微，可說，學(xué)生寫錯別字已成了一種通病，且屢見不鮮。百思不得其解，難道“橫平豎直”的方塊字就如此難學(xué)？幾經(jīng)琢磨，總算弄出了一些新招數(shù)。

方法一：粗心人自有“土辦法”。

在實際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)一些性格浮躁的學(xué)生常常把“多一點、少一點、多一橫、少一橫、多一撇、少一撇、多一豎、少一豎、多一捺、少一捺”的自混淆不清，寫得一團糟，無從區(qū)別。對這些“粗心錯”，除了正面教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度之外，我經(jīng)常采用一些“土辦法”來幫助學(xué)生識別易錯字。如：“琴”中的“今”不能寫成“令”，這下面一點，如同一個垃圾，進入琴中，它就不能發(fā)出聲音來了。還有“紙”字，下面也不能加一點，不然，它像一把火，把紙燒成了灰。當(dāng)然，還可以把一些極其相似的字或編成歌訣、或順口溜、或拆部件，或形近、音近字組詞等加以區(qū)別，收效甚高。

方法二：比一比，看誰“快、準(zhǔn)、多”。

說起比賽，是同學(xué)們最感興趣的事兒，它迎合了學(xué)生爭強好勝的特點。為此，以一個月為一個周期，在班上舉辦了別開生面的查字典擂臺賽。按音序、部首、數(shù)筆畫等查字方法，用筆試、口試或兩者兼之等形式進行打擂臺淘汰賽，看誰在規(guī)定時間和內(nèi)容上完成速度最快，準(zhǔn)確率最高，查的字詞最多。最后，綜合評分數(shù)最高者為本期的擂主。并領(lǐng)取一個金光閃閃的獎杯。

方法三：電腦搜索，規(guī)范用字。

未來的社會將是數(shù)字化、信息化、高科技化的年代。如今，電腦已進入了各部門、個單位和各個領(lǐng)域。甚至，在千家萬戶中普及。因此，為充分利用科技資源，早一些借助現(xiàn)代化手段來獲取信息、知識以及進行廣泛的閱讀與習(xí)作。正當(dāng)遇到一些模棱兩可的詞語時，可借助電腦查一查，問題就很快得到了解決。

方法四：設(shè)文字垃圾清理站。

“文字垃圾”通常是指在應(yīng)用文字中出現(xiàn)的錯字、別字以及其它一切不規(guī)范字。我們班為了壯大管理隊伍，加大清理力度，積極宣傳規(guī)范用字。班上特設(shè)立一個專門機構(gòu)——文字垃圾清理站。該站由每個學(xué)習(xí)小組的組長組成。各組員均可在班級中、學(xué)校里、社會上，找回“垃圾”——錯別字，并集中分析和處理這些“垃圾”。

方法五：創(chuàng)“雙無”生，爭當(dāng)標(biāo)兵。

在平時的作業(yè)中，無錯字、無別字的學(xué)生，我們稱之為“雙無”生。也就是說在每周時間內(nèi)，在老師批改作業(yè)中，未發(fā)現(xiàn)錯別字的人，可得“雙無”標(biāo)兵的光榮稱號。且在德育評分欄上計20分獎勵。如此一來，學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象大大減少了?！半p無”標(biāo)兵也層出不窮。的確，這五種方法，有效地克服和糾正了學(xué)生寫錯別字的不良現(xiàn)象，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣日趨濃厚，用字規(guī)范，書寫工整，一派新氣象，給老師批改作業(yè)減少了許多不必要的負擔(dān)和麻煩。何妨不試一試？

第二篇：如何糾正學(xué)生寫錯別字

如何糾正學(xué)生寫錯別字

為了讓學(xué)生盡量避免寫錯別字，針對學(xué)生寫錯別字的情況，我對他們開展了糾正錯別字教育活動，取得了較好的效果。

首先，我給學(xué)生們講了寫錯別字的害處。據(jù)報載，根據(jù)２００７年廣東高考語文考試大綱透露的信息，明年廣東將實施高考改革新方案，高考的作文評分標(biāo)準(zhǔn)對錯別字扣分的情況會更嚴格，由原來的“每３字扣１分直到扣滿５分為止”改為“每字扣１分且不封頂”。這項規(guī)定實施后，經(jīng)常寫錯別字的同學(xué)以后參加高考將會受到嚴重影響。此外，我還給同學(xué)們講與錯別字有關(guān)的笑話。其中有一個老笑話是這樣的：有一個膽量很小的女同學(xué)在外地讀書，一次給家人寫信談到自己的膽量時寫了一句這樣的話，“在同學(xué)們的幫助下，我的肚子漸漸地大了，也不怕陌生人了”。她的家人為此大發(fā)雷霆，后來才知道是錯別字惹的禍：“膽”字寫成了“肚”字。

其次，在學(xué)生認識到錯別字的害處后應(yīng)著重引導(dǎo)糾正錯別字。

１、把好生字教學(xué)關(guān)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是不可忽視的，一旦識字這一關(guān)把握不好，將對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴重的影響。教學(xué)生字時，我嚴格要求學(xué)生要把每個字的一筆一畫寫端正，引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握好所學(xué)的生字。例如，“千”不能寫成“干”，“禿”不能寫成“秀”??寫錯的字要求重做，直到寫正確為止。

２、把好作業(yè)、考試關(guān)

在批改學(xué)生作業(yè)、試卷時發(fā)現(xiàn)錯別字，我都會將錯別字用紅筆圈出來，再由學(xué)生改正，必要時還要求重抄寫易寫錯、常寫錯的字。

３、培養(yǎng)反復(fù)檢查作業(yè)的習(xí)慣

學(xué)生做完作業(yè)后，我要求他們仔細反復(fù)檢查作業(yè)中是否有錯別字，發(fā)現(xiàn)錯別字，馬上改正。堅持這樣做下去，學(xué)生自然就會養(yǎng)成反復(fù)檢查作業(yè)的好習(xí)慣。

４、學(xué)生互相監(jiān)督

除了讓同學(xué)自己檢查自己的作業(yè)之外，我還在平時的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生互相審閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯別字，馬上給對方指正。開展這一活動，學(xué)生們的興趣極濃，找出了錯別字的學(xué)生就像警察捉住了小偷一樣高興。

５、要求學(xué)生勤查字典

在上學(xué)期期間，我要求學(xué)生堅持帶字典回校。課堂遇到容易混淆、容易寫錯、難寫難記的字時，我都讓學(xué)生們查字典，使他們認清筆畫、牢記字形。這樣記憶的效果比老師教還要好，這還可以從字典上了解到這些字的意思和字的用法，能起到一箭雙雕的作用。漸漸地，學(xué)生們就養(yǎng)成了勤查字典的習(xí)慣。

６、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)錯別字

日常生活離不開使用文字，讓學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)錯別字，會使學(xué)生重視正確使用文字，認識到正確使用文字的重要性。例如，讓學(xué)生觀察商店的價格牌，路邊的廣告牌，墻上的報告欄、商品說明書等，如果發(fā)現(xiàn)錯別字要記下來并改正。

第三篇：淺談學(xué)生寫錯別字教學(xué)對策

淺談學(xué)生寫錯別字教學(xué)對策

低年級是識字的主要階段，識字量很大。由 于低年級學(xué)生受自身行為、習(xí)慣、性格等各種因素及社會環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)漢字的過程中出現(xiàn)錯別字的幾率也就比較大。尤其進入二年級，識字量增多，錯別字也驟然增多。

學(xué)生識字和寫字是學(xué)習(xí)母語的重點，由于受小學(xué)生自身心理發(fā)展規(guī)律的制約，受社會環(huán)境及教師教學(xué)方式的影響，在書寫的過程中產(chǎn)生了錯別字的現(xiàn)象?，F(xiàn)僅就學(xué)生寫錯別字淺談一些教學(xué)對策。

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成習(xí)慣。

教師要注意教育學(xué)生樹立責(zé)任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養(yǎng)成細心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習(xí)慣。平時要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，要做到眼到、口到、心到、才手到?！把鄣健笔侵缸⒁庥^察字形，分析筆畫，掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)?！翱诘健笔侵笇懽謺r要邊讀邊寫、加深印象。“心到”是指專心寫、用心記?！笆值健笔侵秆鄣健⒖诘?、心到，才能著手書寫，減低錯別字的出現(xiàn)。學(xué)生書寫后，老師在課堂上及時糾正，對個性粗心的孩子特別有效，只有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，才能把字記清、記牢。

二、讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，如何有效記住常見錯別字。

每遇到一些常見錯別字，我就創(chuàng)造機會讓學(xué)生發(fā)揮想象，尋找消滅錯別字的方法。如“已經(jīng)”的已，很多學(xué)生寫成了幾“己”，我就在課堂上讓學(xué)生尋找識記“已”的方法。學(xué)生們很活躍，各抒己見，最后一致認為最好的方法是：“已”經(jīng)張開半個口，通過這次討論而得出結(jié)論，“已”字就很少人寫錯了。

三、理解同音字的意義解決錯別字問題

中國的方塊字有“一音多字”的特點，同音字很多，學(xué)生常會由于不理解字的意義與用法而出現(xiàn)混淆，如果能幫助學(xué)生加強對同音字意義的理解，那么學(xué)生就不會錯用了。

1.畫圖助理解。如“辯、辮、辨”讀音相同，“辯”是辯論的“辯”，辯論是要用語言的，所以在這個字的邊上畫一個嘴巴?！稗p”是辮子的“辮”，中間的絞絲旁就像小女孩的辮子一樣，所以在這個字的邊上畫一個小女孩的辮子。“辨”是辨別、辨認，中間的一點一長撇從刀，所以在這個字的邊上畫一把刀。給這幾個字配上一幅圖，用形象直觀的圖來幫助理解，這樣就比較容易記憶了。

2.語境助理解。如“在”和“再”，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語境：小紅和小明（在）公園里玩耍，他們（在）石凳上畫畫，（在）草坪上看書，（在）假山邊捉迷藏，玩得很開心，（再）見時約定下次(再)來玩。讓學(xué)生從實踐運用中感悟“再”是“又一次”的意思，而“在”只是表明存在或方位，沒有實際的意義。又如“做、作、坐、座”四個字：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。結(jié)合具體語境進行練習(xí)，學(xué)生就知道怎樣正確運用同音字。

3.編順口溜助理解。如“賠、培”，可編順口溜：種樹要土培，損壞東西用錢賠?！胺?、峰、鋒”：勤勞的昆蟲是蜜蜂，高高的山頂是山峰，金屬磨尖就鋒利。“詠、泳”：歌詠要用口，游泳不能沒有水。朗朗上口的順口溜更符合低年級學(xué)生形象理解記憶的特點。

四、分析字形結(jié)構(gòu)特點

根據(jù)造字法，漢字可以分為象形字、會意字、形聲字和指事字。一個象形字，就是一幅畫；一個會意字，就是一段有趣的故事；一個形聲字，音像設(shè)備；一個指事字，圖文并茂。其中小學(xué)低年級階段所出現(xiàn)的漢字大多是象形字、會意字和形聲字。教師可以在教學(xué)中利用漢字字形結(jié)構(gòu)特點讓學(xué)生體會漢字音、形、義的聯(lián)系，感受祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，培養(yǎng)他們從小對祖國語言文字的親切與喜愛之情，從而有效解決錯別字問題。

1．從象形字中了解漢字的演變。我國最早的漢字——象形字是由圖畫逐漸進化而來。即：象形字具有與實物近似的特點。在教學(xué)時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，找出事物形狀與漢字之間的相似點，明確象形字的特點，在腦海中建立起形與義的聯(lián)系。如“日、月、山、水、火、瓜、象、燕、鳥”等都可以用圖形直觀地展示漢字的演變過程。有的學(xué)生在寫“鳥”時會把“鳥”的一點漏掉，如果教師在教學(xué)時讓學(xué)生了解“鳥”字的演變過程，從圖畫和古文字中就可以很容易看出中間的一點代表鳥的眼睛，沒有眼睛，鳥就看不見了，那就變成烏黑一片了，所以沒有一點的是“烏”字。

2．從會意字中感受漢字的組合。漢字中的會意字，每一個都可以通過直觀的手段，形象的語言，生動的故事展現(xiàn)于孩子面前。如“蠶”字，學(xué)生寫的時候會把第一筆橫寫成撇，其實關(guān)于“蠶”有一個美好的傳說，傳說“蠶”是天賜給人間的吐絲神蟲，這是造字者的本來意圖。然后再讓學(xué)生去觀察“蠶”字與錯誤的字，便會發(fā)現(xiàn)“蠶”上面是“天”字，下面是“蟲”字，正是代表“天蟲”，如果寫成撇就變成了“夭蟲”了。又如“休”字，很多學(xué)生會寫成“體”，如果學(xué)生了解了會意字的組合規(guī)律，知道“亻”表示人，“木”表示樹木，人在樹下休息就是休，就不會寫錯了。

3.從形聲字中尋找漢字的規(guī)律。漢字中80%以上是形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師掌握了這一規(guī)律，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找形聲字的規(guī)律，并運用這一規(guī)律進行識字，這將會極大地減少錯別字的產(chǎn)生。如“氵、冫”和“礻、衤”作偏旁的字學(xué)生很容易混淆。其實“氵”作偏旁的字：沙、海、河、灘、洋、洗、溪、汗、江、沉都是與水有關(guān)，而“冫”作偏旁的字：涼、冷、冰、凍等大多與涼有關(guān)?！榜隆迸缘淖峙c衣服有關(guān)：襯、衫、初、襖、袒、裕、褐、裸、裙、褲。“礻”旁的字與佛祖有關(guān)：神、祝、福、祖、禮、社、祀、祈、禱、禍、福、祥”。這些偏旁都是在古人模擬實物圖形的基礎(chǔ)上經(jīng)過漫長的歲月，不斷創(chuàng)造、發(fā)展而成的，在認識這些偏旁時也可以相應(yīng)出示它們的演變過程，讓學(xué)生加深印象。

五、辨析形近字的細微差別

漢字中有許多形近字，它們或多一筆或少一筆，有些字形雖相近，但意義卻相差甚遠。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較辨析，正確理解字義，區(qū)別字形，防止因混淆而寫錯別字。

1.兒歌辨析?！扒?、睛、蜻、請、精、清”六個字，字形、字音相近，而字義不同。我們可以根據(jù)它們的不同偏旁編兒歌來幫助學(xué)生進行區(qū)分，如“天氣晴，池水清，有目大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上言字說聲請，再換米字更精神?！庇秩纭皾?、繞、燒、曉、饒”，可以這樣說“用水澆，用線繞，用火燒，太陽初升曉，有了食物就富饒。”這樣引導(dǎo)學(xué)生將生字的字形與字義聯(lián)系起來理解，就不會出錯了。

2.比較辨析?；@球的“籃”易錯寫成“藍”，通過比較識記，讓學(xué)生明白“藍”從草，與青草的顏色有關(guān)，所以表示顏色的用“藍”；打籃球的籃筐及筐網(wǎng)就像一個籃子，打球時要把球投進這個像籃子一樣的筐里去，所以這種球叫“籃球”。學(xué)生明白了字義，就不會把“籃球”寫成“藍球”了。

3.想象辨析。如“拔”和“撥”兩個字只相差一小豎，但意思卻發(fā)生了很大的變化。在記憶時可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拔比撥少一豎，拔是弟弟，撥是哥哥，哥哥的力氣比弟弟大，哥哥只要輕輕一撥，弟弟卻要用力拔。讓學(xué)生自己想象辨析，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)識字的積極性，有效地減少了錯別字。

防止學(xué)生寫錯別字是一項長期而艱巨的工作，我們要采用形象生動的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們成為糾錯的主人。更重要的是教師在教學(xué)之前就能準(zhǔn)確預(yù)見可能出現(xiàn)的錯別字，在教學(xué)時運用各種巧妙的教學(xué)方法，對音難、形難、義難字采取不同的方法突破，從而最大限度地消滅錯別字。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生寫錯別字有主觀因素和客觀因素的影響，作為教師提高學(xué)生的識字、寫字能力，是一項長期而又艱苦的工作。除了分析其心理原因，還應(yīng)分析知識原因，把教材因素、教師因素和學(xué)生因素有機結(jié)合，實行綜合治理，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)漢字帶來的快樂，才能使學(xué)生的識字、寫字能力穩(wěn)步提高。

第四篇：小學(xué)生易寫錯別字的原因及其糾正策略

小學(xué)生易寫錯別字的原因及其糾正策略

衢州市常山縣五里中心小學(xué) 陳新強

摘 要：隨著新課改中“素質(zhì)教育”口號的提出，素質(zhì)教育已成教育改革的核心，而要求小學(xué)生能夠正確書寫漢字，做到不寫錯別字是素質(zhì)教育的迫切需要。在兒童識字與寫字的過程中，由于識字量大，加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況，產(chǎn)生錯別字是比較常見的一種現(xiàn)象（特別是中低年級）。本文主要從教育教學(xué)角度來闡述小學(xué)生易寫錯別字的原因及一些糾正的策略。

關(guān)鍵詞：錯別字 原因

糾正

策略

素質(zhì)教育已成為各國整個基礎(chǔ)教育改革的核心，理解和運用祖國語言文字的能力是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最基本的要素。許多專家提出：抓素質(zhì)教育要從小學(xué)語文教學(xué)改革入手，而新課程標(biāo)準(zhǔn)中又指出：“小學(xué)1—2階段掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字形體美?！笨梢娨笮W(xué)生能夠正確書寫漢字，做到不寫錯別字是素質(zhì)教育的迫切需要。

小學(xué)的識字教學(xué)要求把識字和寫字結(jié)合起來。這是因為，小學(xué)生的空間辨認能力差，識了字如果不書寫，就很容易遺忘。但在寫字過程中又非常普遍而又嚴重地出現(xiàn)了錯別字現(xiàn)象（特別是中低年級）。只要隨手翻開學(xué)生的作文、日記或作業(yè)，各種各樣的錯別字隨處可見，有的還很嚴重，一句話竟出現(xiàn)四五個錯別字。錯別字現(xiàn)象嚴重影響了小學(xué)生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物。它亦使識字教學(xué)在語文教學(xué)中的作用受到一定的影響。本文主要從教育教學(xué)角度對小學(xué)生易寫錯別字的原因及一些糾正策略作闡述。

一、小學(xué)生易寫錯別字的原因

錯別字是錯字和別字的總稱。錯字就是寫得不成字，多筆少畫，無中生有；別字則是把甲字當(dāng)作乙字寫，字形不錯，但用錯了地方或讀錯，這種情況發(fā)生的更多一些。小學(xué)生寫的錯別字，按其成因可以分為內(nèi)部因素和外部因素。

（一）內(nèi)部因素

錯別字產(chǎn)生的內(nèi)因具體又可以劃分為小學(xué)生的感知能力較差、理解能力較差、情感比較脆弱、遷移作用影響、思維定勢影響等多種類型。

1、感知能力較差

小學(xué)生思維雖然不斷從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展過渡，但知覺的精確性仍然不夠，知覺的分化水平低。兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。也就是說，在識字過程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓，只注意到一些孤立的現(xiàn)象。而對于字體非常細微的部分，往往看不出事物的聯(lián)系及特征，如果沒有教師的提醒或訓(xùn)練就往往會忽略。因此，學(xué)生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以至張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況學(xué)生最易出錯：１、字的筆畫相同，位置不同，如“未—末”，“土—士”；２、字的結(jié)構(gòu)相同，位置不同，如“陪—部”；３、字或偏旁的狀態(tài)相似，或筆畫相似，而結(jié)構(gòu)單位局部不同，像“閉—閑”、“因—困”；４、字形相似，只有一兩筆筆形不同，像“己—已—巳”、“外—處”、“辨—辯” 等。

2、理解能力較差

我們的方塊漢字中有很多同音字，讀音相同而意義、用法不同。小學(xué)生以直觀形象思維為主，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經(jīng)驗積累。因此，對同音字的字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫別字的一個主要原因。如學(xué)生作

．．．業(yè)中常會出現(xiàn)：“我們?nèi)ス@完”、“請你在說一遍”等等。

3、情感比較脆弱

年齡特點決定小學(xué)生的自控能力不強，意志較薄弱。寫作業(yè)時浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，這是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯別字的另一個重要因素。

4、遷移作用影響

所謂遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它包括先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，順向遷移。也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，逆向遷移。遷移就其性質(zhì)來分又可分為：正遷移和負遷移。順向遷移和逆向遷移都有正負之分。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用，都叫正遷移。凡是一種學(xué) 2習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用都是負遷移。有些錯別字的產(chǎn)生原因就是一種負遷移。例如，教小學(xué)生學(xué)寫漢字時先教會他們寫“戚”“或”“成”“戲”等以“戈”為部首的字，再學(xué)寫“貳”“武”“斌”等字，結(jié)果寫錯了（在“弋”上加了一撇）。這其實就是先前學(xué)寫以“戈”為部首的字對后繼學(xué)寫相類似的字所產(chǎn)生的一種“負遷移”。當(dāng)然也可能出現(xiàn)后學(xué)習(xí)的字，對以前學(xué)的字的干擾。如，教師在教寫 “迎”“尤”等字時，盡管強調(diào)不要畫蛇添足多一撇，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“柳”“龍”等字，結(jié)果自覺不自覺地就把“迎”“尤”寫作“柳”“龍”了。

5、思維定勢影響

所謂思維定勢，是指人們從事某項活動的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，它能夠影響后繼活動的趨勢、程度和方式。構(gòu)成思維定勢的因素，主要是認知的固定傾向。先前形成的知識、經(jīng)驗、習(xí)慣，都會使人們形成認知的固定傾向，從而影響后來的分析、判斷。在這樣的狀態(tài)中，錯別字現(xiàn)象就有可能產(chǎn)生了。我們大多數(shù)人將它歸結(jié)為是自己的粗心大意，一不小心就寫了錯別字。例如，當(dāng)學(xué)生甲把“臨”錯寫成“監(jiān)”字時，只要提醒他一下，他馬上會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并糾正了。

此外，產(chǎn)生錯別字的內(nèi)部因素，也可能是受有意注意的影響和艾賓浩斯的遺忘規(guī)律的制約等等。

然而一個事物的產(chǎn)生不可能全是由內(nèi)部因素所決定的，它的產(chǎn)生通常還會受到各種外部因素的影響。

（二）、外部因素

產(chǎn)生錯別字的外在原因可以是多種多樣的。在這里將主要討論漢字的性質(zhì)和特點問題、家庭和社會環(huán)境問題以及教師的教學(xué)方式和意識問題等。

1、漢字的性質(zhì)和特點問題

漢字眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點，而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認識和經(jīng)驗積累，自然這些也是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點。多一筆少一筆，長一點短一點，往往就變成了錯字或別字。如把“乞”寫成“氣”，把“末”寫成“未”等等。同一音節(jié)里絕大多數(shù)有幾個到幾十個同音字，其中意義接近的同 3 音字，更容易發(fā)生以同音關(guān)系替換字和詞之間的規(guī)定關(guān)系的現(xiàn)象，而出現(xiàn)別字。如把“再接再厲”寫成“再接再勵”、把“急躁”寫成“急燥”等等。

2、家庭和社會環(huán)境問題

小學(xué)生在與他人的交往中會導(dǎo)致錯別字的產(chǎn)生，那是因為小學(xué)生具有很強的模仿能力，我們可以很容易的發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常要寫錯的字，那么小學(xué)生極有可能受他們的影響而要寫錯那些字。社會上錯別字現(xiàn)象就更加嚴重。小學(xué)生在與社會的相互作用時也會導(dǎo)致錯別字的產(chǎn)生。在現(xiàn)在雜志、書刊、報紙、廣告中，出現(xiàn)錯別字的頻率越來越高，甚至教科書上也會出現(xiàn)錯別字，而小學(xué)生又不可避免的會與這些接觸。這勢必會對小學(xué)生造成不良的影響。小學(xué)生的字儲備量是有限的，因而無法能夠很好地辨別一個字到底是不是錯別字，所以就導(dǎo)致了一些錯別字的產(chǎn)生。

3、教師的教學(xué)方式和意識問題

在小學(xué)階段，學(xué)生對老師的依賴性很大。教師的教學(xué)方式會對學(xué)生寫錯別字現(xiàn)象產(chǎn)生影響。識字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果對漢字的音、形、義沒有全面掌握，那么它就成了錯別字產(chǎn)生的根源。在識字教學(xué)中教師的任務(wù)是幫學(xué)生建構(gòu)合理的音、形、義結(jié)合的字型模式，這要求教師在識字教學(xué)中充分利用漢字的特點和構(gòu)字規(guī)律，識字教學(xué)要把字的音、形、義緊密結(jié)合起來；要把識字與認識事物結(jié)合起來；把識字和聽說讀寫結(jié)合起來。而在現(xiàn)時的小學(xué)識字教學(xué)中，有些教師不重視識字質(zhì)量，求多求快，對學(xué)生出現(xiàn)的錯別字，思想上不夠重視，訂正不嚴格，有的有糾正，但方法又不得要領(lǐng)，這就直接影響到了識字的效果。再加上一些教師文字學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進行識字教學(xué)，所以識字教學(xué)的效果并不理想。這也就有可能導(dǎo)致錯別字的產(chǎn)生。

二、小學(xué)生易寫錯別字的糾正策略

了解了小學(xué)生錯別字產(chǎn)生的原因，有助于我們采取預(yù)防措施和行之有效的對策，以提高學(xué)生的識字、寫字能力?？梢圆捎眠\用行為主義，貫徹強化訓(xùn)練；重視課堂教學(xué)，鞏固練習(xí)及時；運用規(guī)律識字，指導(dǎo)輕松識記；養(yǎng)成良好習(xí)慣，規(guī)范書寫要求；開展各種活動，發(fā)揮能動作用等方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，從而提高學(xué)生的識字能力，減少錯別字。

（一）運用行為主義，貫徹強化訓(xùn)練。

強化是行為主義的核心概念。運用行為主義的強化訓(xùn)練來解決小學(xué)生的錯別字問題，就是要他們對自己寫的錯別字不斷的練習(xí)、強化，最終形成穩(wěn)固的字型構(gòu)建模式（這方法應(yīng)對思維定勢的錯誤效果特明顯）。但這里的方式不是只讓學(xué)生反復(fù)的去寫，而要運用行為主義的理念來矯正小學(xué)生的錯別字。例如，可以采用讓學(xué)生反復(fù)寫的單調(diào)的辦法；也可以在班級里開展活動使學(xué)生自己自愿強化，比如說“比比誰最不會寫錯別字”；可以運用在造詞造句中，在寫作中進行；也可以采用“榜樣”（即對不寫錯別字的同學(xué)進行表揚）這一強化物對學(xué)生進行強化，來矯正小學(xué)生的錯別字現(xiàn)象??總之，方法可以是多種多樣的。

（二）重視課堂教學(xué)，鞏固練習(xí)及時。

識字教學(xué)是錯別字產(chǎn)生的根源之一。在識字教學(xué)中，可以運用組織者（奧蘇伯爾的“先行組織者”原則）在識字教學(xué)之前，先給學(xué)生提供一種引導(dǎo)性材料。學(xué)生第一次感知新材料，進入大腦的信息可以長驅(qū)直入，印象深刻。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)便難以清除。因此在教學(xué)新字時，要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過視覺器官、聽覺器官、言語運用器官的相互聯(lián)合，主動參與表象的建立和字義的探求。同時針對學(xué)生的感知特點，突出容易忽視的成分。例如教師在黑板上書寫時把容易錯的部分或筆畫用彩筆書寫，并讓學(xué)生書空幾次，以強化感知。另外，糾正錯別字可以“防患于未然”，在首次感知時就注意預(yù)防。

小學(xué)生雖然求知欲望強，記憶能力好，但他們年齡小，學(xué)得快、忘得也快。因此，復(fù)習(xí)鞏固在識字教學(xué)中起到很大的作用，教師在識字教學(xué)中要重視復(fù)習(xí)鞏固工作，讓學(xué)生能更好地識記生字。除了可運用抄寫、聽寫、默寫的方法進行鞏固外，教師應(yīng)盡量采用豐富多彩的形式調(diào)動學(xué)生記憶的熱情和欲望。比如變字練習(xí)：添一筆變一個字，像“烏—鳥”、“日—白”；筆畫長短也會改變一個字，像“土—士”、“甲—申”；改變某一筆的形狀變一個字，像“貝—見”“犬—尤”；改變某一筆的位置變一個字，像“壓—莊”“太——犬”等。這些方法可幫助學(xué)生辨別、鞏固記憶相似字形。再如“找朋友”游戲：把幾個同音字和可與這些同音字分別組成詞的其它字制成卡 5 片，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找出來拼成詞語。這種方法可幫助學(xué)生辨析、鞏固運用同音字?？傊處熞獎?chuàng)造多種方法調(diào)動學(xué)生鞏固識字的積極性和興趣，學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來。

（三）運用規(guī)律識字，指導(dǎo)輕松識記。

文字學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，漢字造字法主要有象形、指事、會意和形聲四種。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進行識字的一種方法。因此，我們在探索識字方法和糾錯方法時，如果能有意識地利用這些規(guī)律和原理，就能達到事半功倍之效。

1、形旁辨析法。這種方法適用于在傳統(tǒng)語言文字學(xué)中字源字義比較清楚的漢字。如“杭州（洲）—亞洲（州）”，有三點水的“洲”表示由河砂堆積成的水中的陸地。在世界地圖上，我們可以看到亞洲也像大海中的一塊陸地似的，所以也用“洲”。而無三點的“州”只能表示一個地區(qū)、一個城市。比如繁榮開放的廣州市，風(fēng)景如畫的杭州市。形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應(yīng)聯(lián)系，分析形旁，解析字理，使學(xué)生理解為什么用這個形旁而不用那個形旁。這樣，在理解的基礎(chǔ)上加以識記，準(zhǔn)確率就高。如教“睛—晴—情—清”這類字，就要讓學(xué)生找出形旁進行辨析。

2．聲旁辨析法?！靶闻阅鼙砹x，聲旁能表音。”由于語言隨著時代的變遷而有所演變。形聲字聲旁的表音功能正在弱化，據(jù)專家統(tǒng)計，現(xiàn)代漢字的聲旁的有效表音率為39%。但是，聲旁對于識記漢字，區(qū)別字形還是有很大幫助。有些形聲字的聲旁只有一筆之差，學(xué)生很容易出錯，要幫助學(xué)生找出規(guī)律。為了增強趣味性，可編些順口溜。如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”善長“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣就會大增。

3．動作演示法。這種方法適用于一些比較細微的易忽視的筆畫。一般來說，小學(xué)生年齡小，感知力差，觀察力弱。所以，教師用形體動作演示后，學(xué)生印象自然深刻。如教師在教“林”、“和”時故意把“木字旁”和“禾字旁”的“點”寫成捺，然后做動作（一腳使勁踢出去），并告訴學(xué)生腳把右邊的“木、口”踢飛了，左右兩邊就不和好了，快快把腳收回來，左右兩部分又成了好朋友。

4、形式對比法。少數(shù)漢字的字形很相似，只是筆畫的長短和位置不同，讀音和意義就不同了。這些漢字學(xué)生最容易認錯寫錯。如：“土—士，己—已—巳，未—末”等，這類漢字讓學(xué)生把它們的筆畫長短進行比較，分別組詞，以意義來記形體，也可編順口溜來記字形。如“關(guān)巳不關(guān)己，半關(guān)變成已”。

5、歸類記憶法。有些漢字的字形相似，容易混淆，要把這些漢字集中起來，通過比較，找出特殊性，再進行歸類，告訴學(xué)生用“記少不記多”的方法來記憶。如“底、低、抵”和“紙”字的“氏”字下面沒有點（因為一張白紙，上面是沒有黑點的），其它凡是音節(jié)ｄｉ的漢字都有點（丶）。

6．趣味聯(lián)想法。漢字的歷史源遠流長，十分悠久。有些漢字因時代演變或簡化，現(xiàn)已很難析解字理，探求字源。這時，教師可根據(jù)字形特點結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和學(xué)生的心理、生理特點，靈活地講解字音、字形、字義。如識記“碧”字：（聯(lián)想）“王先生”和“白先生”一起坐在一塊“石頭”上看著山羊吃著“碧綠”的、鮮嫩的小草。趣味聯(lián)想法，或聯(lián)想成一幅畫，或聯(lián)想成一種景象，或聯(lián)想成一個故事情節(jié)。經(jīng)過趣味的聯(lián)想，把音、形、義三者結(jié)合起來，并在大腦中形成相應(yīng)的物象以增強記憶，然后通過暗示學(xué)習(xí)法鞏固識字效果。

7．趣味筆順法?！皩懽值幕疽笫?，把字寫得正確、端正、整潔、熟練。”“正確，指的是字形規(guī)范”，還必須“按照筆順規(guī)則書寫”。有不少學(xué)生，字形書寫正確，然而筆順卻不準(zhǔn)確，從動態(tài)角度看，嚴格來說也屬于錯別字范疇。講解筆順時一定要注意幾點：（1）靜態(tài)觀察指導(dǎo)。（2）動態(tài)觀察指導(dǎo)。（3）趣味性。如“山” 正確的筆順是：先畫中間一座高高的大山（丨），再畫左邊的矮山，要注意和山腳的土地一起畫（└），最后，在大山的右邊再畫上一座矮山（丨），兩邊對稱。

識字的方法很多，比如字族文法（由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實驗的一種識字方法）、猜字謎法、編故事法等等，在此就不做闡述了。

（四）養(yǎng)成良好習(xí)慣，規(guī)范書寫要求。

一些常出現(xiàn)的錯別字，雖被糾正多遍，可為何有的學(xué)生仍出錯呢？原因是有些學(xué)生遇到不認識的字或記不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也 7 不請教別人，對錯別字視而不見或習(xí)以為常。因此，必須采取一些措施來規(guī)范書寫漢字（據(jù)調(diào)查“勤查字典”和“認真書寫”被學(xué)生認為是減少錯別字的好方法）。

1、勤查字典。糾正錯別字，勤查字典是十分必要的。學(xué)生讀書或?qū)懺挘龅揭恍┥?，念不?zhǔn)音也不了解它的意義；有的字雖然認識，可念不準(zhǔn)音；有的字能讀出音卻不了解意義。遇到這種情況，教師一定讓學(xué)生養(yǎng)成查字典來正音辨字的習(xí)慣，從而減少錯別字的出現(xiàn)。

2、認真書寫，杜絕自造。有的學(xué)生信筆寫來或受到社會不規(guī)范用字的影響，任意造字。如把“步”“燒”多寫一點，這是畫蛇添足；把“底”“令”少寫一點，這是殘足斷臂；把“數(shù)”的左邊寫成“由”、“倪”的右邊寫成“兒”，這是用不規(guī)范字。針對這樣的學(xué)生，教師首先應(yīng)端正他們的態(tài)度，嚴格要求他們的寫得規(guī)范。同時幫助學(xué)生弄清楚這類錯別字的特點，有效地消滅該類錯別字。平時，教師對批改試卷、練習(xí)中出現(xiàn)的錯別字應(yīng)嚴格要求認真訂正，對沒有錯別字的或消滅錯別字較快的學(xué)生及時給以表揚。

其實，避免錯別字，工夫在平時，必須自覺，對自己嚴格要求才行。主觀上對錯別字設(shè)了防，就能有效防止錯別字的出現(xiàn)。

（五）開展各種活動，發(fā)揮能動作用。

根據(jù)小學(xué)生好勝心強，愛表現(xiàn)自己的特點，組織學(xué)生開展“找錯別字”、“與錯別字說?再見?”等活動。利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生走上社會，尋找宣傳板報、宣傳窗、宣傳標(biāo)語、廣告詞中的錯別字，并將改正前后的字進行比較，制成表格。然后開展“與錯別字說?再見?”的活動，并請作業(yè)中不出現(xiàn)錯別字的同學(xué)做老師的小助手，協(xié)助老師幫助其他同學(xué)糾正錯別字。這樣的活動不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，更使學(xué)生認識到錯別字的危害以及糾正錯別字的重要。

當(dāng)然，小學(xué)生錯別字的糾正策略還有很多，以上介紹的可以說“掛一漏萬”。另外論文觀點膚淺，需要進一步調(diào)查論證，其本意主要是拋磚引玉，希望能引起廣大語文教師對錯別字問題的關(guān)注。此乃論文的主要目的。

參考書目：

1、《小學(xué)語文教學(xué)法》，人民教育出版社小學(xué)語文室編著，人民教育出版社2000年版

2、《小學(xué)學(xué)科教學(xué)論》，蘇立康主編，科學(xué)出版社2006年版

3、《教育心理學(xué)》，邵瑞珍主編，上海教育出版社1997年版

4、《〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》，語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫，湖北教育出版社2007年版

5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版社2004年版

6、《教學(xué)心理學(xué)原理》，駱伯巍著，浙江大學(xué)出版社2006年版

7、《心理學(xué)導(dǎo)論》，黃希庭著，人民教育出版社2005年版

第五篇：論文《如何糾正小學(xué)生愛寫錯別字的習(xí)慣》

如何糾正小學(xué)生愛寫錯別字的習(xí)慣

一次下課時無意中看到學(xué)校新增的宣傳標(biāo)語上寫著“輕聲漫語”，出于語文教師的直覺，這個詞語中好像有錯別字。究竟該“漫語”還是“慢語”呢？立刻查字典，找答案。正確答案應(yīng)該是“輕聲慢語”，這個詞語的意思是說話聲音輕,語速慢。所以當(dāng)然應(yīng)該是“慢”才準(zhǔn)確。

還有一次改作文時，改到我們班班長的作文。打開一看，方方正正的字，俊美飄逸；語句寫得既通順又生動優(yōu)美！“真是個優(yōu)秀的學(xué)生！”我在心里暗自稱贊。但仔細看時，卻不禁擔(dān)憂起來：作文里面有好多錯別字！班長尚且如此，其他的同學(xué)就更不用說了。

這些經(jīng)歷使我想到了平常的考試或作業(yè)中，學(xué)生也是經(jīng)常寫錯別字。例如最基礎(chǔ)的“讀拼音寫詞語”經(jīng)常寫錯，要么寫成同音字，要么錯寫成形近字，鬧笑話。還有形近字組詞或是換偏旁組詞的題失分現(xiàn)象也很嚴重。閱讀理解題也是如此，即使答案表述的意思正確，里面的錯別字卻比比皆是，如果追究錯別字的話，得分就不高了。

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，我們常常都要使用漢字。漢字筆畫多，在使用的過程中，由于對字義不理解或?qū)懽謺r粗心，就特別容易寫錯別字。小學(xué)階段雖然學(xué)習(xí)的漢字不多，但很多學(xué)生學(xué)習(xí)生字時只是為了應(yīng)付老師聽寫，沒有從根本上去加強記憶和理解，便容易出現(xiàn)錯別字了。

所以寫錯別字大多是以下原因造成的：一是漢字多，形近字多，易混淆，幾乎沒有人不寫錯別字。我們只能力求少寫，進而做到不寫；二是小學(xué)生識字有限，用字有限，寫錯別字不奇怪。特別是三四年級學(xué)生，用字量激增，識字量卻有限，是出現(xiàn)錯別字的高峰?，F(xiàn)在由于一年級大量識字，二年級寫話、寫日記和語文綜合性活動用字的練習(xí)機會增多，高峰期已大大提前。我們必須下功夫認真糾正，培養(yǎng)習(xí)慣，減少錯別字。

小學(xué)生怎樣才能少寫甚至不寫錯別字呢？作為老師我們應(yīng)該從哪些方面規(guī)范他們的寫字習(xí)慣，幫助他們不寫錯別字呢？ 其實不寫錯別字完全可以做到，教師應(yīng)讓學(xué)生對寫字養(yǎng)成認真負責(zé)任的態(tài)度。糾正錯別字要堅持不懈，在寫字用字的過程中使學(xué)生形成不寫錯別字的習(xí)慣。

光寫字態(tài)度端正還不夠，還得講究技巧與方法：

一、探究漢字特點，糾正錯別字

在教學(xué)時，我們會發(fā)現(xiàn)幾乎教材上的每個語文百花園的第一題都是“漢字真有趣”。里面有各種不同方式的字詞練習(xí)。教學(xué)時抓住了這道題就等于抓住了糾正學(xué)生寫錯別字的機會。這一類題一定要讓學(xué)生從根本上明白，為什么會是這些答案，不同答案之間的區(qū)別是什么？

1、形近字、同音字辨析訓(xùn)練。漢字中的形近字、同音字較多，學(xué)生容易混淆造成錯別字。因此，教學(xué)中可以將學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)?；煜耐糇帧⑿谓址旁谝黄鹱屗麄儽嫖?。例如：

（1）區(qū)別形近字組詞：

稍（）貪（）候（）令（）見（）梢（）貧（）侯（）今（）貝（）（2）換偏旁成新字后再組詞：

良———（糧）（糧食）（娘）（姑娘）每———（）（）（）（）倉———（）（）（）（）令———（）（）（）（）（3）同音字選字填空： 在再———現(xiàn)（）（）見 竟競——（）賽 究（）

以上辨析同音字、形近字的練習(xí)，形式簡單，可操作性強，在幫助學(xué)生糾正錯別字中能起到實實在在的效果。

2、尋找漢字規(guī)律，從字義本身入手。在教學(xué)中，教師可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給學(xué)生，這樣錯別字就會大大減少。如學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常把“急躁”的“躁”寫成“燥”字。教師就可以告訴學(xué)生： “躁”從足旁，當(dāng)人脾氣急躁時常要跺腳的； 而“燥”從火旁，火烤了當(dāng)然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。對一些字的偏，如果能說出它的表義，就能使錯誤減少。如“兩點水”與“三點水”，學(xué)生很容易搞混淆。教師可以告訴學(xué)生,用“兩點水”做偏旁的字，大都和冰有關(guān)，如“凍、冷、涼、凝、冽””等字； 而用“三點水”作偏旁的漢字，則大都和水有關(guān)，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外，還可以發(fā)動學(xué)生自己去找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗。再比如告訴學(xué)生“月”字旁的字大多與肉有關(guān)系。

二、趣化識字教學(xué)，糾正錯別字。

1.利用課件演示漢字由古到今的演變過程，幫助學(xué)生記憶難點，幫助學(xué)生糾正錯別字。如“即”和“既”這一組形近字，學(xué)生非常容易寫錯。教學(xué)時，教師可以通過課件，幫助學(xué)生解決這一難點。

字形演變

字源解說

“旡”是“既”的本字。旡，甲骨文

（轉(zhuǎn)向背后的“口”）

（跪坐著的人），表示吃飽飯后，再加“食”另造“既”代替。造字承續(xù)甲骨文字形。隸書

將篆文掉過頭，嘴背著面前的餐桌。當(dāng)“旡”作為單純字件后，甲骨文本義：吃飽打嗝，轉(zhuǎn)身離席，與“即”相反。金文的寫成，將篆文的“欠”寫成“旡”、篆文

。近食就餐為“即”* ；餐畢離席為“既”。

這樣學(xué)生就明白了，嘴對著裝滿美食容器的，表示“就餐”，讀“即”。有接近，靠近，立刻的意思?？梢越M成詞語：立即、即刻、即使。

頭背著美食的，表示“吃飽了”，所以有“完”、“已經(jīng)”的意思，讀“既”，可組成詞語：既然、既而、既往不咎。

2、運用生動活潑的記憶方法突破字形教學(xué)關(guān)。在教學(xué)實踐中，不少老師摸索出了許多生動活潑的記憶方法，幫助學(xué)生記住字形，編識字兒歌就是其中的一種。如學(xué)生總是把“琴”字的下邊寫成“令”字。為了幫助學(xué)生糾正錯別字，有一位教師編了一句兒歌：“大王和小王，今天來彈琴?！辈粌H強調(diào)了上邊兩個“王”字的寫法稍有不同，而且還突出了“琴”的下邊是“今”字。這樣一來，很少再有學(xué)生寫錯了。當(dāng)然，識字兒歌不光可以由教師編，同樣可以發(fā)動學(xué)生自己編，那樣效果將更好。

三、了解學(xué)生心理特征, 糾正錯別字。

1、教師在識字教學(xué)中一定要有預(yù)見性。許多有經(jīng)驗的教師對容易寫錯的字總會進行預(yù)防性的教學(xué)。如在教“澆、染、氏”等字時，教師就會提醒學(xué)生注意不要多加一點； 教“隆、蒙、具”等字時，就會提醒學(xué)生不要少寫一橫； 而在教“游”字時，會提醒學(xué)生不要寫成“反文旁”。這樣使學(xué)生從一開始就留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，從而大大降低了錯誤率。

2、培養(yǎng)學(xué)生改錯的意識。學(xué)生在作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以，培養(yǎng)他們改錯的意識尤為重要。有經(jīng)驗的教師在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時，不是幫學(xué)生畫出，而是在出現(xiàn)錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現(xiàn)了錯別字，要求學(xué)生自己找出并加以訂正。這樣做的好處在于促使學(xué)生參與改錯別字的全過程 培養(yǎng)他們自己改錯的意識。時間一長，學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)錯別字的能力，在檢查作業(yè)時能夠自己找出作業(yè)中的錯別字，從而為不寫或少寫錯別字打下了基礎(chǔ)。

3、游戲式糾正錯別字。許多學(xué)生作業(yè)中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如果把糾正錯別字設(shè)計到課堂游戲中，讓他們主動參與，效果就提高了。“啄木鳥醫(yī)生”就是一種很好的方法。“啄木鳥醫(yī)生”就是將學(xué)生的錯別字故意寫在詞語或句子里，讓學(xué)生自己去辨別。把詞句中的“病蟲”(錯別字)找出來，找出病因(分析錯別字錯誤所在)，并能把“病樹”的病治好(訂正錯別字)。這樣的方法生動有趣，學(xué)生在輕松的氣氛中完成了糾正錯別字的任務(wù)。

漫長的教學(xué)過程中，錯別字的糾正是一個不容忽視的問題，必須下大功夫。糾正錯別字必須從娃娃抓起，這是一項長期而又復(fù)雜的工作，它有待于我們今后不斷探索，不斷研究。